第一篇：課堂因結構和諧而精彩-教學教案

如果說音符因結構而成為音樂，磚瓦因結構而成為建筑，文字因結構而成為篇章，課堂也會因結構而成為藝術。在新課程背景下，課堂是動態生成的，處于一種流變狀態。但是無論怎樣變，真正的一堂好課，其課堂結構一定是和諧的，所謂和諧的，就是說課堂的每個環節符合一定的邏輯聯系，符合學生認識事物的規律，配合得適當而勻稱，能給人以美感。五 ? 一節前夕，宜昌市夷陵區教研室組織小學語文專家組成員來我縣交流，王莉麗 老師執教的《豐碑》一課，就是一節結構和諧、能給人以美感的好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導學生圍繞“豐碑”這個“文眼”展開了一系列有效的對話和探究，其課堂結構體現出首尾呼應的整體美、動靜交錯的節奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。

一、題文聯系，淺知“豐碑”。

師：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑 ”這句詩是寫什么的？

生：寫紅軍長征克服了無數的困難。

師：對，紅軍戰士在長征途中，克服了無數的艱難險阻，出現了許多可歌可泣的英雄故事，請看屏幕。（課件播放紅軍翻越雪山時的鏡頭）誰來談談體會？

生：紅軍戰士克服困難的勇氣值得我們學習。

生：紅軍戰士真了不起！

師：今天我們要學習的課文就是紅軍翻越雪山時發生的一個感人的故事。（板書課題－豐碑）誰知道“豐碑”是什么意思？

生：字典上說是“高大的石碑”的意思。

師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關的句子讀一讀嗎？

（學生很快找到課文第 12 自然段，讀“風更大了 ?? 他成了一座晶瑩的豐碑。”）

生：“豐碑”在課文中指“軍需處長”。

生：“軍需處長”是個人，怎么會是“豐碑”呢？

師：這個問題提得多好，我們就帶著這個問題輕聲讀一遍課文。

［賞評］一上課教師就用毛澤東主席的著名詩句引入課題，接著用課件展示紅軍長征中艱難萬狀的幾個鏡頭，奠定了整節課的感情基調，營造了濃濃的情感氛圍，然后引導學生分析課題，題文聯系，引出了關鍵的一問：“軍需處長”怎么會是“豐碑”呢？從而引發了學生認知沖突，激發了學生的閱讀興趣。教師的引導可謂絲絲入扣，不露痕跡。

二、人景對照，感知“豐碑”。師：大家讀了課文之后，應該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰能說說？

生：寫紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。

生：課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊伍，在冰天雪地中行軍時，一位軍需處長因穿得太少而英勇犧牲的故事。

師：說得好！課文是怎樣描寫軍需處長的呢？請一位同學找出相關的段落讀一讀。

（指名讀課文第 7 自然段，學生評價）

師：大家再把這一段瀏覽一遍，在文中畫出關鍵的詞說一說，軍需處長是不是因為穿得少而犧牲的呢？

生：是因為穿得太少而犧牲的。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語可以看出來。

生：“貼”這個詞用得非常好，寫出了衣服的單薄。

生：還有衣服的小。

生：衣服也許被雪水浸濕了，才“緊緊地貼在他的身上”，更增加了冷的程度。

師：對，當時紅軍是在怎樣的環境中行軍的？

生：天氣很冷。

師：請同學們看書，畫出關鍵性的詞語。用文中的詞語來說一說。

（學生自讀 1、2 自然段，畫重點詞）

生：從“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂風呼嘯”、“大雪紛飛”、“呑掉”等這些詞語可以看出當時的環境很惡劣。

師：“冰坨”是什么意思？

生：水或含水的東西凍結成的硬塊。

師：對！在那樣惡劣的環境中人要生存下來，最需要的是什么？

生：要保暖。

生：要棉衣。

師：軍需處長在部隊是管給養的，衣服、干糧等都要經過他的手。他有沒有條件滿足自己？

生（齊）：有。

師：但是他沒有這樣做。到底是為什么？

生：部隊裝備很差，缺少物資。

生：因為棉衣少，他就讓給了別人。

師：在那樣惡劣的環境中，他讓給別人的豈止是棉衣，那是生的希望啊。他把生的希望讓給了戰友，而把死的危險留給了自己。這是多么感人的品質！請同學們朗讀第 7 自然段。

（學生朗讀）

［賞評］學生在整體感知課文后，引導學生直奔重點，在具體環境中去感受人物精神品質的可貴，披文入情，簡捷明了。

三、反復揣摩，感悟“豐碑”。

師：將軍發現了已經犧牲的老戰士，從不知道他的身份，到弄清楚他就是軍需處長。將軍的神態有一個變化過程，請大家默讀 8 － 12 自然段，讀后請一些同學來談談你要提出的問題或者是收獲。

（學生默讀 8 － 12 自然段）

生：課文為什么寫將軍的神態變化？

師：如果你就是將軍，當你看見自己的戰士因衣服太單薄而被凍死的時候，你心里會怎樣想？

生：非常憤怒！

師：對誰憤怒？

生：軍需處長。因為他不負責任。

師：我們來看看課文是怎樣描寫將軍憤怒的神態的。

生：“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道： ?? ”

生：還有“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”、“將軍兩腮的肌肉抖動著”。

師：對，將軍非常憤怒！這種憤怒恰恰表現的是什么？

生：對戰士的關心和愛護。

師：如果你是將軍，當你發現眼前這位犧牲的戰士就是軍需處長時，你的想象和現實的情景產生巨大的反差時，你心里會怎樣想？

生：后悔，不該對軍需處長發火。

生：感動。

師：為什么感動？

生：軍需處長的精神感動了我。

師：那是一種什么精神？

生：舍己為人的精神。

生：公而忘私的精神。

生：不怕犧牲的精神。

師：是啊，那是一種為了革命的勝利，甘愿犧牲自己的一切的精神。（板書：舍己為人、不怕犧牲）因此將軍內心深處受到了極大的震撼。此時此刻，他又能做些什么呢？他怎樣來表達內心深處的激動呢？請同學們起立，齊讀第 12 自然段，并把將軍的動作做出來。

（學生起立后齊讀第 12 自然段，并做行軍禮的動作）

師：坐下！大家做得很好，表明同學們的確進入到了將軍的內心世界，受到了感動。軍需處長的壯舉不僅感動了將軍，而且給了將軍極大的鼓舞。大家讀讀最后一個自然段，看看有什么收獲。

（學生輕聲朗讀最后一個自然段）

生：“大踏步”這個詞表明將軍對勝利充滿了信心。

師：這位同學理解得很深。一開始將軍對這支隊伍能不能經受住考驗，心里還是非常－

生：擔心。

師：從哪里看出來的？

生（讀）：“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。”

師：是軍需處長的獻身精神深深地感動了將軍，使他對勝利充滿了信心。還有嗎？ 生：“無數”、“堅定”等詞語說明所有的紅軍戰士都受到了感動和鼓舞。

師：理解得非常好！所以將軍認為勝利一定會屬于這樣的部隊。可以說，軍需處長舍己為人的獻身精神已經在所有紅軍戰士心中樹立了一座－

生（齊）：豐碑。

［賞評］ 這篇課文直接描寫軍需處長的筆墨并不多，而是以將軍的言行為線索，用側面烘托的方法來表現軍需處長英勇壯舉的感召力。教師以學定教，順學而導，引導學生抓住將軍的神態及言行的變化，充分調動學生的生活經驗和情感積淀來體驗將軍內心受到的巨大震撼，在情感激發和語言品味的交融狀態中，感悟“豐碑”的豐富內涵。

四、讀寫結合，升華“豐碑”。

師：軍需處長是一個平凡的人，我們甚至不知道他的姓名，他沒有做出驚天動地的大事，他只是在平凡的崗位上默默地奉獻自己。在關鍵時刻，他把生的希望給了戰友，把死的威脅留給了自己，最后犧牲在征途上。他的精神不僅極大地鼓舞和鞭策了紅軍將士，也在我們后世子孫心中樹立了一座不朽的豐碑。下面聽老師把第 7 自然段朗讀一遍。

（教師有感情地范讀）

師：老師讀得怎么樣？

生：您讀得很好，但還應該讀得平靜一點。

師：好，那就請同學們用平靜而深情的語調再次 朗 讀第 7 自然段，深入地去體會軍需處長平凡中的偉大。然后聯系插圖來談談感受。

（學生朗讀第 7 自然段）

生：“他的神態十分鎮定，十分安詳”，這句話表現了老戰士平凡中的偉大。

生：應該是表現老戰士視死如歸的品質。

師：他為什么能視死如歸？

生：因為他認為他的死是有意義的。

生：他的“右手和食指間還夾著半截紙卷的旱煙”，說明他很樸素。

生：雖然他是干部，但他沒有搞一點特殊。

生：他“左手微微向前伸著，好像在向戰友借火”。應該不是借火。師：為什么？

生：因為當時如果有戰友在旁邊，就不會把他一個人留在冰雪中，他就不會被凍死。

師：你能聯系當時的情境來思考問題，很不簡單！課文也用了“好像”這個詞，表示是一種猜測。那么，老戰士在犧牲之前為什么要做這個動作呢？如果你就是這位軍需處長，你知道自己的生命快結束了，你會怎么想？

生：給后來的戰友指明前進的道路。

生：鼓勵后面的戰友堅持下去，直到取得最后勝利。

生：不要為我的死悲傷。

師：大家說得很好！是呀，如果大家就是軍需處長，在生命的最后時刻，你肯定有一些話想留給自己的戰友，請大家在日記本上寫出來。

（學生快速拿出日記本，在日記本上寫了 3 分鐘）

師：有沒有哪位

第二篇：課堂因錯誤而精彩

課堂因錯誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應該把學生課堂上的錯誤看成遺憾，而應當把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯；把錯誤當作契機，立足學生的長遠發展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

關鍵詞：錯誤 遺憾 精彩

特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術”。筆者認為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術是用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態，包括文學、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術）等。藝術都有其研究和創作對象，教育與其它藝術創作的對象不同，它的創作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進的地方，也指課堂上學生呈現出來的錯誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學反思能夠加以改進，今天我們要探討的就是如何對待課堂上學生呈現出來的錯誤，讓課堂因錯誤而精彩。

一、把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點錯誤，更何況是成長中的孩子。孩子學知識出錯的原因多種多樣：可能是個人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯過了這個知識點的學習；也可能是相似知識的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現錯誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進的地方。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現出來的錯誤，把它當作檢驗教學效果的試金石。記得在教學拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學習，注重拼讀的訓練），學完韻母aoe后學聲母bpmf,并進行拼讀訓練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學了聲母dtnl后，問題就來了，在練習拼讀時，我把前面學過的b的拼讀放入本課的練習中加以復習時，在拼讀b—a→ba時班上就出現了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓人。可轉念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規地學習知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。再問：“是誰讀對了？”請這個同學再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個聲母長得很像，我們學習是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準確地記住他們？”一時間，孩子們紛紛開動腦筋想辦法，當孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗后，孩子們的學習勁頭更足了，現在班上的孩子們在意見不同時學會了討論，學會了求同存異。試想一下，如果當時我就怒氣沖沖地把學生訓一頓，然后簡單機械地加以訓練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產生厭學情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發展了。所以，當孩子們在課堂上出現錯誤時，我們不要急于強加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯，把這種錯誤當作一種正常現象，我們扮演領路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯誤當作契機，立足學生的長遠發展。

教育無小事，事事皆學問。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而不是生產車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業的重要性。工廠的工人生產的產品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長過程是不可逆的，因此培養學生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯誤，都覺得犯錯誤丟面子。我們的學生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業，我已經讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍。”我抽了我們班的小紅到黑板前面來做，這個女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業，我已經讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。”她剛寫完，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點點，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對班上的孩子說：“這兩個字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯，有時候老師也會用錯，有沒有同學能幫老師準確地記住它們的用法。”這時，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個孩子來發言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點點頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學好嗎？”我帶著她向同學們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點點頭。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發現，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯誤，那這個膽小的孩子將來還會這樣自信嗎？誰說錯誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個人都有自己獨特的教學有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責備，多一些機智，少一些簡單粗暴，一切從學生的長遠發展出發，我想我們的課堂一定會綻放精彩。

教學有法，但無定法，只要是對學生長遠發展有利的都是好方法。我將繼續探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第三篇：課堂因差錯而精彩

課堂因差錯而精彩

這個題目我是借用了特級教師華應龍老師的，在上學期，我有幸參加了酒泉市承辦的一次“名師引路”教研活動，領略了華應龍老師的風采，聆聽了他的教學和關于“課堂因差錯而精彩”的報告，被特級教師高超的課堂藝術所震撼。

在教學過程中難免有這樣或那樣的差錯，這些差錯令人煩心。而華老師認為“沒錯是比較理想的狀態，自己沒錯應該是很理想，學生沒錯更好。但是沒錯是假的。一堂課上下來，學生沒有一個錯，這樣的課還有上的必要嗎？這樣的課可以說是無效的，無意義的。”有些教師在課堂上注重追求完美性卻忽略了課堂的真實性和有效性，渴望在課堂40分鐘中教師的教和學生的學都不出任何差錯，以至教師在課堂上對學生的關注只是面向學習好的學生，而忽視了學困生，在整個課堂上讓學困生形成了與己無關的意識。

學生的差錯是極有價值的，正好能引起我們的思考。華老師認為“正確，可能只是一種模仿，而錯誤可能是創新。”有差錯的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考。對于學生的差錯，我們教師是斥責、批評，還是欣賞和接納？有些教師認為學生的差錯是自己教學的不成功，然而這種認識是一種誤區，我們應該這樣理解：不是你的教學不成功，學生出錯的是本來的，應該的。學生的差錯是件麻煩事，但是都是真的，怎么把這些錯誤的資源用起來真是我們需要做的。我們教師要對 “差錯”不要否認，也沒必要找理由。幾位名人說的話非常有道理：美國數學家哈莫斯說：“學生和老師的一個差錯，正好是老師所需要的?? ”黑格爾指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環節。” 比爾?蓋茨說：“不要只會對自己犯得錯誤發牢騷，要從錯誤中去學習。” 華羅庚先生說：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數學家沒算錯過題的。”這些成功人士的高明之處：并不是一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態度，有一個肯于思索的頭腦。如愛迪生他失敗了900次而成功了，成功的發現了900種材料不能做燈絲。

那么，我們應當如何對待學生的差錯呢？華老師認為“要從正面看待學生在學習中的差錯，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要從發展的角度認識這些錯誤的價值，要允許、認同和接納學生的錯誤。”小學生的思維發展還處于初級階段，帶有很大的具象性和片面性。老師既要把學生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保護孩子的自尊心，保護孩子思維的積極性。在教學的過程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會扼殺孩子的天性和創造性。過去，我們對學生總是居高臨下，今天，我們對學生更多的應當是平視和仰視。

課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的差錯是教師的義務。因此不必逃避差錯。華老師的做法告訴我們，最好的學習是在差錯中學習，教師要將重點放在分析差錯的正確方面和出現差錯的原因上，讓敢于發言的同學不帶著任何遺憾坐下，而老師的功夫恰恰體現在對差錯的認識及利用上。

課堂因差錯而精彩！

第四篇：課堂因“學生”而精彩

課堂因“學生”而精彩

——構建以教師為主導的生本課堂

作為一名教師，我們都深深地懂得：課堂的精彩，與其說是源于教師獨具匠心的設計，倒不如說是由于學生們活躍的思維、獨特的見解吧？

不容置疑，學生是學習的主人，我們的課堂應該留給學生充分的空間和時間吧？只有留給孩子一方“舞臺”，他們才能盡情“舞動”啊！

那么，我們應該如何構建以教師為主導的生本課堂呢？

一、讀書，再讀書

“閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。學生只有在讀書中才能學會讀書。”

——王崧舟 是啊，“學生只有在讀書中才能學會讀書”。學生作為學習的主體，要求我們必須把學習的權利還給學生。而在語文課堂上，我們應首先把讀書的權利還給學生吧？

“書讀百遍，其義自見”，學生在反復的朗讀中，即是 對文字信息的一種提取，而且可以促進學生在讀中思考、體悟。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，我們怎可以自己的分析、講解代替學生的閱讀？

讀書，再讀書，學生只有在讀書中，才能真正走進文本，與文本進行近距離的對話，而在此基礎上，學生才能生成對文本獨特的解讀。如此以來，我們的課堂才能真正稱得上是“以學生為本”的課堂吧？

二、創設情境，激活思維。

“羅斯福總統，您犯了一個美麗的錯誤。”誰能想到，這詩一樣美麗而精彩的語言，竟是出自一個五年級的小女孩兒之口！

這是一位老師在執教《狼與鹿》一文時的真實情景。該老師在引導學生反復讀書之后，創設了一個這樣的情境：老師扮演“羅斯福總統”，與學生進行對話，引導學生提出自己的建議。有了讀的基礎，并在情境的創設中，學生紛紛把自己對于文本的理解，內化為自己的語言，并以自己的方式呈現出來，激活了學生的思維。在這樣的對話交流中，學生是積極、主動的，興致盎然的，這不正是以教師為主導的生本課堂嗎？

這節課對我的觸動很大，我想到了《翠鳥》一課的學習。該課要求學生背誦自己喜歡的內容，從而積累好詞佳句。那么，如何讓學生在興趣中學習，在快樂中記憶，于不知不覺 間積累語言呢？于是，我想到了“角色扮演”。何不讓學生作為“翠鳥”進行自我介紹呢？

于是，在學生認識了翠鳥的外形，欣賞了千姿百態的翠鳥圖片，了解了它捉魚的特點后，我指向課件中小巧玲瓏的翠鳥，故作神秘地問道：“同學們，假如你是這只可愛機靈的翠鳥，你準備怎樣向大家介紹自己呢？”沒想到，自己的這一“問”，竟“激起了千層浪”！學生們的眼睛一亮，大家七嘴八舌地議論著。

而且，在學生“自我介紹”時，從始至終，他們都是那樣地高度專注，生怕錯過一秒鐘的精彩！這一刻，整個教室是屬于他們的！這一刻，整個課堂是屬于他們的！這一刻，整個世界是屬于他們的！

因為“學生”，因為有了“學生”的積極參與、獨特見解，我們的課堂才真正綻放精彩！不是么？

第五篇：課堂因互動而精彩

課堂因互動而精彩

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻……”2009年11月5日上午第二節課，從初二(1)班教室傳出悠揚的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學生學習《紀念白求恩》，只見一位女生剛用歌聲抒發完心情，幾個男生就登場用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動中的一個片斷和縮影。在這場課改行動中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動課改向縱深發展。

從思想上動員。在教育局下達文件后，該校就于9月28日召開了“深化課改動員大會”，伍西員校長和分管領導在會上作了動員，使全體老師深刻地認識到課改的必要性和學比教更重要、放開比管住更重要等，讓全體老師從內心真正動起來。

從制度上落實。學校先后出臺了《泗溪中學進一步深化課堂改革實施方案》、《創新課改教學模式，提高課堂教學效益》、《泗溪中學教學常規落實暫行規定》等，以此作為指導課改、規范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監督上保證。教導處人員隨時突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽課，做到“一天一典型”。每天樹一個課改典型，抓一個不改典型，然后當場公布，并對優點和缺點作深刻點評。

從輿論上渲染。“我的課堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標語隨處可見。黑板報、墻報、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。

從反思上提高。教導處適時地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導以后的工作。并且要求老師每天都寫教后反思，及時記錄下當天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達到了一萬字以上。從學生身上發現問題。學生是教學的主體，關系到課改的成敗。領導和老師經常找學生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關注來自學生的心聲。

經過一段時間的探討與摸索，泗溪中學的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現出一派喜人景象。