第一篇：李玉貴課堂實(shí)錄及評(píng)析

誰在課堂的中央

——李玉貴《分心蟲》課堂實(shí)錄與評(píng)析

師：請(qǐng)你們把學(xué)習(xí)用具都收到桌子下面，一個(gè)都不許留在桌子上。注意老師話一說完，你就要把事情做完。注意，老師話一說完，你就要把事情做完，話沒說完不許行動(dòng)。再來一次，請(qǐng)你把文具從桌洞里拿出來擺好。動(dòng)作要輕，不要發(fā)出聲音。老師話一說完，就要做完。

【評(píng)析：課堂這樣開始，讓人恍惚這不是舞臺(tái)課，而是一節(jié)在教室里的常態(tài)課，從訓(xùn)練孩子最基本的聽指令做事情開始。聽指令做事，我們通常會(huì)認(rèn)為這是一年級(jí)教室里才會(huì)做的事情?；蛟S正是這種“通常認(rèn)為”，讓我們忽略了許多孩子在這件事上的表現(xiàn)實(shí)際上大大打了折扣。上課鈴響過兩三分鐘，課堂準(zhǔn)備還沒到位的現(xiàn)象在許多中高年級(jí)甚至初中教室里都很常見。表面上看是一個(gè)細(xì)小的習(xí)慣問題，而背后則是對(duì)時(shí)間、對(duì)秩序的漠視。】

一、明確寫作要求，尋找素材并分類。

老師放PPT（速度非?？?，一閃即過），上面有三層文字。師：誰看到剛才上面有哪三層文字。（無人答理）。

繼續(xù)放片子，一張?jiān)S多蟲子的片子一閃即過，然后是“分心蟲”三個(gè)字定格。師：誰看到分心蟲的樣子了？

一個(gè)學(xué)生舉手起來描述:分心蟲胖胖的，身上有許多小點(diǎn)點(diǎn)。（老師再把片子回到分心蟲圖片。）

老師在教室中移位，提醒學(xué)生眼睛跟著老師動(dòng)。

【評(píng)析：對(duì)聽的習(xí)慣、專注的習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿整節(jié)課。課堂進(jìn)行到這里，如果我們還只是把這節(jié)課僅僅當(dāng)作一節(jié)作文課來聽，一定會(huì)錯(cuò)失很多。畢竟，所有的學(xué)科教學(xué)最終指向的都是完整的人的教育?！?/p>

師：分心蟲專門吃掉課堂上的分心事。PPT放“課堂上的分心事” 師：誰看出這個(gè)句子的關(guān)鍵詞了。學(xué)生在位子上說“分心事”

師：分心事，其實(shí)前面還有一個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)，課堂上。它只吃哪里的分心事？課堂的分心事，好，看一下。

放片子，一個(gè)坐在板凳上動(dòng)作幅度特別大的孩子，腳抬得老高。

師：你在課堂上是這樣分心的嗎？是這樣嗎？不是，你才不是這樣分心的，沒錯(cuò)。你愿意跟分心蟲分享一下分心的事嗎？因?yàn)槟阍敢飧窒硪幌路中牡氖?，它就可以從地上爬起來，繼續(xù)有活力、圓滾滾胖嘟嘟。它只吃分心的事，你有沒有分心的經(jīng)驗(yàn)？每個(gè)人呆會(huì)兒要給我五個(gè)你分心的經(jīng)驗(yàn)。有人跟我說，老師，我不會(huì)分心，那我告訴你，那不是人。等下我要看到你的手指在數(shù)，回想你的分心事，想到我都沒想到的。

學(xué)生都在想，短暫的冷場(chǎng)。

師：很難想嗎？不要想著你們老師在這里，班主任在這里，局長在這里。行行好，行行善，分心蟲就是吃小朋友的分心事，只能在課堂上。再確認(rèn)一下關(guān)鍵詞，兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是課堂，一個(gè)是分心事。李老師已經(jīng)逛一圈回來了，再給你一點(diǎn)點(diǎn)機(jī)會(huì)。

【評(píng)析：回憶課堂上的分心事，是學(xué)生在這節(jié)課上指向?qū)懽鞯牡谝粋€(gè)活動(dòng)，即尋找素材。在這里，老師先是用富有兒童趣味的任務(wù)——分享分心事去喂飽分心蟲來喚起學(xué)生的記憶，同時(shí)又注意到學(xué)生不愿意當(dāng)眾說糗事的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)是人都會(huì)有分心的時(shí)候，以此來引導(dǎo)學(xué)生回想真實(shí)的分心經(jīng)歷。或許是還沒完全進(jìn)入上課的狀態(tài)，或許是不敢說上課分心這樣的壞事情，課堂上沉默了約一分鐘。這樣的時(shí)候，老師除了耐心的等待，又恰切地捕捉到了學(xué)生的小心思，消除他們最后的心理“防線”——不要擔(dān)心自己的老師就坐在下面，讓分心蟲吃掉你的分心事就好了?！?/p>

有學(xué)生舉手或是和同位小聲交流。

師：老師還沒有說開始，可以動(dòng)嗎？老師什么時(shí)候會(huì)說結(jié)束呢，李老師站到這里，微微抬抬頭，就表示時(shí)間要結(jié)束了，這樣懂了嗎？兩個(gè)人輕聲討論。李老師這樣從你們身邊走過，能不能聽到？不能唉，聲音大不行的。只有你們兩個(gè)人能聽清楚，我偷聽的話可以聽到，但是我走過去不能輕松就聽到你們說話的聲音。那就太大聲了。兩個(gè)人一起努力去湊五個(gè)吧，小聲開始。

【評(píng)析：經(jīng)過前面的冷場(chǎng)，現(xiàn)在終于有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，想要發(fā)言展示了，按照我們一般的心理期待，這些想要發(fā)言的學(xué)生不正好救了冷寂的場(chǎng)子嗎？應(yīng)該趕快讓他們起來說啊。可是，李老師卻又一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先兩人一組互相說。

佐滕學(xué)說過，一間潤澤的教室里，老師和學(xué)生總是在圍繞偉大事物——知識(shí)，進(jìn)行了著相互傳接球的活動(dòng)。我們見慣的課堂上，這種傳接球活動(dòng)始終是固定的線路——老師把球拋出，一個(gè)學(xué)生接住，再傳回給老師。之后再換另一個(gè)學(xué)生重復(fù)一樣的路線。學(xué)生與學(xué)生之間幾乎沒有關(guān)聯(lián)。于是，“老師”自然地、又習(xí)以為常地成為課堂的中心。此時(shí)的課堂，李老師不接學(xué)生舉手要拋來的球，而是讓他們與同學(xué)互傳，這是不是在向?qū)W生暗示，學(xué)習(xí)不是為了獲得老師的肯定，而是為了學(xué)習(xí)本身呢？當(dāng)然，這樣做，也就讓每個(gè)孩子都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)?！?/p>

學(xué)生兩人一組回想分心事。老師發(fā)現(xiàn)最后有一個(gè)人單著，就走過去告訴他們當(dāng)然是三個(gè)人一起了。

師：時(shí)間到，一秒都不能讓我等，上課時(shí)間就是這么少這么珍貴。今天是11月幾號(hào)？

生：30號(hào)。師：30號(hào)起立。

老師徑直走向第三排一個(gè)學(xué)生：我知道是你，不用起立了。

【評(píng)析：整堂課上，老師自始至終都不急著讓那些爭先恐后舉手的孩子說話，而是把更多的機(jī)會(huì)給不舉手的學(xué)生。我們心里都很清楚一件事，把手舉得老高急著說話的孩子大都是學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的，如果他們先說，無疑是對(duì)另一部分學(xué)生、尤其是學(xué)困生思考機(jī)會(huì)的剝奪。還會(huì)讓教師從他們的優(yōu)秀表現(xiàn)中獲得一種錯(cuò)覺，認(rèn)為全班學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了。而那些不舉手的孩子，可能是害怕，可能是還沒太思考清楚。同樣是教室里的個(gè)體，這些孩子才真正是需要幫助的。教學(xué)的根本意義也正在于能讓這部分學(xué)生感受到教室環(huán)境的安全，能夠由模糊走向清晰，從而在課堂上獲得成就感和意義感，還有尊嚴(yán)感。】

生：付老師，數(shù)學(xué)付老師在講那個(gè)射線的時(shí)候，我就想到外星人飛碟底下那個(gè)光。

師：來寫，自己寫，李老師不會(huì)幫你寫。

老師一回頭發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有到黑板前：哎，我說來寫，人怎么沒來。轉(zhuǎn)過身來沒人。

師在黑板上板書“想”:你想什么，我不知道，自己寫。

老師邊說邊在“想”字下面畫條橫線，讓剛才發(fā)言的同學(xué)寫上說的事情。

師：11號(hào)在哪里？ 沒人應(yīng)。

師：要趕快舉手讓老師知道你在哪里。11號(hào)在哪里，你們班沒有11號(hào)? 學(xué)生說沒有。師：那你來好了。

生：就是那個(gè)，就是我上體育課跑步的時(shí)候，我就是在那里想中午要吃什么。師：你也來寫。請(qǐng)問一下，我上面貼了一個(gè)標(biāo)簽是想，這位同學(xué)是不是也寫在這一類？是。哦，不對(duì)，我是看到老師點(diǎn)頭，不是看到小孩子點(diǎn)頭。請(qǐng)問他的也是想，是不是和他寫同一類。

學(xué)生說是。

讓發(fā)言的學(xué)生去寫。繼續(xù)請(qǐng)其余學(xué)生分享分心事。

師：太慢了，碰到誰就是誰，我就喜歡不舉手的。來，我一點(diǎn)到他之后，你要把手放下，眼睛看誰？

【評(píng)析：已經(jīng)有孩子被老師點(diǎn)到發(fā)言了，為什么還有很多學(xué)生把手舉得老高？學(xué)生這些習(xí)慣性地表現(xiàn)，難道不是教師一直在課堂上追求“虛假的繁榮”的后果嗎？學(xué)生急于發(fā)言更多地是想著展示自己。展示自己沒有錯(cuò)，但不習(xí)慣去傾聽別人的觀點(diǎn)則不利于學(xué)習(xí)真正發(fā)生，更不利于課堂生態(tài)的形成?！?/p>

全班學(xué)生：他。

師：他是誰？我已經(jīng)點(diǎn)他了，他叫什么名字？ 學(xué)生報(bào)名字。

老師沒聽清:去掉姓怎么叫他？——晨曦。生：就是，就是有一次，就是——

師：有沒有感受到全班同學(xué)都面向你了，所以你要轉(zhuǎn)過來面向全班同學(xué)說話。生：就是有一次李老師上課的時(shí)候，我在底下吃東西。

師：這是一個(gè)勇敢的課堂。真是高難度哎，上課要吃東西，來，寫下來。很難的事，而且吃的時(shí)候，老師還沒有發(fā)現(xiàn)。恭喜你，不對(duì)，不能這樣說話。我特愛不舉手的人。

老師板書“吃”，并畫上橫線。學(xué)生過去寫。

【評(píng)析：除了讓學(xué)生回憶分心的事情，還在幫助學(xué)生把這些事情進(jìn)行分類。這是本節(jié)課上，指向?qū)懽鞯牡诙€(gè)活動(dòng)。為什么要對(duì)這些事情進(jìn)行分類呢？因?yàn)椴煌悇e的事情在寫的時(shí)候，所涉及的寫作知識(shí)與技術(shù)是不一樣的。在后面的課堂上，李老師就針對(duì)“想、做、與別人一起做”等不同類別的事情的寫法分別進(jìn)行了指導(dǎo)。我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，也會(huì)帶著學(xué)生去回顧生活，尋找素材，也會(huì)讓學(xué)生先來說說這些素材，但不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分類。為什么？因?yàn)槲覀冏约憾疾恢馈跋氲氖?、單?dú)做的事、與別人一起做事”等，在表達(dá)上有哪些不同的側(cè)重。教師寫作知識(shí)的缺失是導(dǎo)致作文課困難的根源之一?！?/p>

師邊走動(dòng)邊說:我已經(jīng)走到這里了，你眼睛要看誰？不是看老師，是看老師點(diǎn)誰。你知道了我要點(diǎn)誰，你的手要趕快放下。說話的人，大家都在看著你，你要看著同學(xué)。

生：就是上語文課的時(shí)候，我要喝水，因?yàn)樘柿恕?/p>

師：太渴了，要救命?，F(xiàn)在有了上課在想什么，上課在吃什么。不誰講吃不準(zhǔn)講想，還有嗎？有別類的嗎？

老師走到一個(gè)孩子面前：他很棒，他沒有說有，所以我只能選他。師面向這個(gè)學(xué)生:你很棒，你沒有發(fā)出任何聲音。你已經(jīng)知道我要點(diǎn)誰的，就要練習(xí)把手放下，然后把你的能量傳給他，所以他就能夠放心地看著大家說話。

【評(píng)析：整堂課上，李老師諸如此類與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的提示非常多，所有這些，都能讓我們感受到老師帶著學(xué)生在努力打造一節(jié)互相關(guān)注、互相尊重、互相傾聽、互相幫助、安靜而又溫暖的課堂。不得不再次確認(rèn)，如果僅僅把這當(dāng)作一節(jié)作文課來聽，真的會(huì)錯(cuò)失很多?！?/p>

生：就是早讀課的時(shí)候，我不想讀書，就夾著一本擱那兒看。老師讓該生繼續(xù)到黑板上寫下來。不會(huì)的字寫拼音。

師： 他是在做別的事。還有別類嗎？真的嗎，你從教室走出去就回家了？還有別類？還有別類。

老師走到一生面前：你為什么把手又放下，你在煩惱什么？ 生：上語文課的時(shí)候我在睡覺。全班大笑。

師：請(qǐng)問一下你有沒有睡著？

生：太困了。

師：太困了，好，他為什么困我們還不知道。睡覺屬于哪一類，你們告訴我。學(xué)生說做事。

師：原來睡覺是做一種事，我今天才知道。我在問還有沒有別類。如果睡覺算做事，又不是新的類別，還有別類嗎？

有生舉手。

師：真的還有別類，不能為了編類，然后亂編一通給我。

生：就是上英語課的時(shí)候，我簡直不能看到“dog”這個(gè)詞，你知道嗎？因?yàn)椤眃og”這個(gè)詞，我就想起我家狗。

師：所以它是哪一類？

【評(píng)析：這部分活動(dòng)，需要重點(diǎn)關(guān)注的是教師的評(píng)價(jià)語。當(dāng)學(xué)生說到這些分心事時(shí)，他們所考慮的不是如何把這件事情表達(dá)好，而是事情本身曾經(jīng)給自己留下的那些或搞笑或緊張的感性印象。在寫作中，這些感性印象很重要，但只有感性印象還不足以支持完成一篇文章，還需要對(duì)這些感性印象進(jìn)行理性的加工。李老師在與學(xué)生的對(duì)話中，有意把談話的重點(diǎn)指向這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)——給事情分類。給事情分類是本次寫作必經(jīng)的環(huán)節(jié)，把它突顯在課堂的中央，老師和學(xué)生一起圍繞著它辨析，讓學(xué)生對(duì)自己模糊的感知作有意識(shí)地觀照?！?/p>

生說想。

師：它是想那一類，你去寫在想那一類下面。還是沒有突破新的類，我要結(jié)束嘍。沒有時(shí)間呢。還有沒有新的類別? 一名學(xué)生一直默默舉手。

師：他真的一點(diǎn)聲音都沒發(fā)出，我真的很敬佩他。

生說：上語文課的時(shí)候，我坐第四組的時(shí)候，靠著窗戶，我就向窗戶外面看。師：它歸哪類。生：想。

師：還有嗎？已經(jīng)過了十五分鐘，沒有別類我要放棄嘍。

生：就是英語老師上課的時(shí)候，我都不知道她在說啥，哎哇哇~然后我就想我的游戲怎么升級(jí)呢。

師：沒有新的類嗎？所以接下來我要扣分哪。因?yàn)槟銈兣e手都沒有突破新的類，我很有耐心地等了三次，三次都沒有突破新的類，請(qǐng)坐。

還有一名學(xué)生舉手 老師走過去：你確定? 然后轉(zhuǎn)向全班：她膽子很大，我說我要扣分，她還敢舉手。生：上數(shù)學(xué)課，老師講那個(gè)角的時(shí)候，我就跟我同位在下面說話。有生說這還是做事一類。

師：但是她的做是另外一類，她是跟別人。這是跟別人，害別人一起分心。你寫一下。手放下來。思考的時(shí)候你要練習(xí)分類，因?yàn)槲覀兘裉煲獙懽?。老師已?jīng)說明舉手的時(shí)間過了，不然要上到晚上九點(diǎn)，你們要留下來嗎？

【評(píng)析：到這時(shí)候?yàn)橹梗覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生才對(duì)自己所說的事情有了大致的類的概念。只有經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于取材才會(huì)多一些自覺意識(shí)，才會(huì)知道取之的原因所在，然后才會(huì)在自覺中形成有目的、有針對(duì)性地篩選素材的技能。】

大家都搖頭

師：時(shí)間是有限的。寫作的時(shí)候一定要有一段時(shí)間像剛剛這樣，腦袋在取材。我剛才已經(jīng)說舉手的時(shí)間已經(jīng)停止了，腦袋要分類。最分心的事情已經(jīng)分了好多類，你決定你要選哪一類，想好了嗎？我不知道，打開你的作文本。老師話說完，事情就要做完，而且沒有發(fā)出一點(diǎn)聲音，停下來就不要?jiǎng)恿?，聽下一個(gè)指令。最重要的是下面這句話——寫一行，空一行。說一次，說一次我的話。

全班重復(fù)：寫一行空一行。

師：可是你呆會(huì)兒寫的時(shí)候一定會(huì)忘記，因?yàn)槟阍趯Ｐ膶懽鳎憧梢栽诘谝恍械谌械谖逍械谄咝星懊娲蛞粋€(gè)勾，免得你呆會(huì)兒忘記。我話說完了，你勾打完了嗎？一三五七，寫一行空一行是呆會(huì)兒要修改的時(shí)候有空間。有的人打在溝溝里面，有人打在溝溝外面，都沒有關(guān)系?，F(xiàn)在選擇一件分心的事開始來寫。五分鐘，開始。

【評(píng)析：真的是由衷贊嘆李老師教育之體貼。寫一行空一行，并且要提前做好標(biāo)記。好的教育，永遠(yuǎn)都是防患于未然，而不是去做消防員?！?/p>

二、確定寫作材料，動(dòng)手寫作。學(xué)生開始寫，多數(shù)還在思考。

師：很好，腦子一片空白，不知該寫什么，很正常。不要看別人，寫你的經(jīng)

驗(yàn)。李老師現(xiàn)在只看你有沒有在專心寫字。背是直的。

五分鐘后，老師拿孩子的作文投示，請(qǐng)生讀：今天上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，我真的很餓，就偷偷地在桌子下面吃零售。（其中，我真的很餓，是打了添加號(hào)后寫上的。）

師：“我真的很餓”是不是李老師說要把這一頁寫滿的時(shí)候，你才加上去的。生：不是的，就是剛剛寫完，感覺這里真的是少了一點(diǎn)就加上了。師：太好了！寫作就是這樣子填填補(bǔ)補(bǔ)去修改來的。即便是作家，出一本一本文學(xué)作品的作家，所有的作品都是修修補(bǔ)補(bǔ)得來的。好，五分鐘，你寫了多少。現(xiàn)在還要練習(xí)一件事，幫我記得這個(gè)小朋友寫什么，全班幫我讀一讀。

生齊讀一遍剛才的作文。

師：呆會(huì)兒還要回到這兒來吭。我們要練習(xí)（寫）一件事。練習(xí)（寫）什么事呢？你可以告訴我，是你們剛才都說到的。

【評(píng)析：五分鐘結(jié)束后，許多孩子只用兩三句話就寫完了自己的分心事。所展示的作文，一共只有三個(gè)分句。對(duì)照課標(biāo)，一個(gè)四年級(jí)的孩子寫成這樣，實(shí)在離標(biāo)準(zhǔn)太遠(yuǎn)。如何讓這一句簡略的、概括的話變成一段或是一篇表達(dá)清楚、能吸引人閱讀的文章？李老師的做法是教學(xué)生去慢慢修改自己的作文。于是，老師在評(píng)價(jià)它時(shí)，抓住孩子表現(xiàn)出的修改意識(shí)，并且把這種意識(shí)當(dāng)作全班的榜樣。接下來，則教給學(xué)生具體的修改技巧?！?/p>

三、修改習(xí)作——拆解動(dòng)作。

師投圖片，圖上一個(gè)孩子坐在板凳上彎腰撿鉛筆: 可以告訴我這個(gè)小朋友分心在做什么事嗎？

生：撿鉛筆。

師：這個(gè)小朋友是在撿筆。好，李老師給你一個(gè)任務(wù)，你往前想也可以，你往后想也可以，你往前想往后加也可以，把這個(gè)小朋友分心的事情變成十個(gè)動(dòng)作。（你）剛剛寫字的那個(gè)旁邊，不是有個(gè)空白的地方嗎，在旁邊寫，每個(gè)人告訴我，除了撿筆，他還有什么動(dòng)作。

一生:撿橡皮。

師：不是，那張圖，除了撿筆，你還看到什么動(dòng)作。手放下，想十個(gè)給我，跟剛才一樣，不要不停地舉手。你剛才看的是大動(dòng)作，現(xiàn)在要看小動(dòng)作。他目的是要撿筆，算你清楚。有的很棒，他不止想到動(dòng)作，他還想到神情、姿勢(shì)。不是只有這張圖，你自己想前面會(huì)發(fā)生什么事，后面會(huì)發(fā)生什么事，怎么會(huì)沒有十個(gè)呢？

學(xué)生默默地想。

師:全班起立。我話說完，動(dòng)作做完，而且沒有聲音，而且不會(huì)有再動(dòng)的。講完十個(gè)才可以坐下。想快啊，我要看到你數(shù)了幾個(gè)。努力想就會(huì)有結(jié)果。兩個(gè)人小聲地合作一下。

【評(píng)析：從哪里著手修改呢？學(xué)生之所以沒把事情寫清楚、具體，主要原因是他們眼里沒有細(xì)節(jié)。老師以“撿鉛筆”這個(gè)大家都熟悉的動(dòng)作為例，首先教孩子細(xì)化動(dòng)作。】

學(xué)生互相交流的過程中，老師說：李老師打個(gè)折，能夠想六個(gè)就可以坐下，兩個(gè)人合作，小聲哦，我要走過去了。

師在走動(dòng)，察看。

師：李老師看到大家這么努力，兩個(gè)人想出四個(gè)的就可以坐下了。四個(gè)就好了。

有生坐下。

又過了不到一分鐘，師：時(shí)間到，請(qǐng)坐下。給我一個(gè)詞，除了撿筆，其它的動(dòng)作。

【評(píng)析：李老師提出讓學(xué)生加進(jìn)去十個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，就是在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)還原撿筆之前可能發(fā)生了什么；撿的那個(gè)瞬間，整個(gè)身體還有哪些動(dòng)作同時(shí)定格；撿筆之后又可能怎樣。盡可能像電影中的慢鏡頭一樣，把“撿”這個(gè)動(dòng)作分解開來，讓事件豐滿起來。至于是否一定要加上十個(gè)則不是重點(diǎn)。】

師對(duì)著一生。生：就是，那個(gè)?? 師：就是要去掉。

生：他的手撐著桌子，那個(gè)手撿筆。兩個(gè)腿坐在板凳上。師：那個(gè)手撐著桌子，那個(gè)手在撿筆。老師面向全班：請(qǐng)問他怎樣說比較清楚一點(diǎn)？ 有學(xué)生說：左手右手。

師：左手右手，好，別人已經(jīng)給你幫忙，你再說一次。老師對(duì)著其余學(xué)生：現(xiàn)在只看他有沒有比剛才說得更清楚。生繼續(xù)：他的左手撐著桌子，右手撿筆。師：右手怎么樣去撿筆? 生：右手放在地上去撿那支筆。師:聽不太懂。

生：右手??他的左手握在那。他的左手撐著桌子，右手??去撿筆。師：謝謝。因?yàn)樗ê芏鄷r(shí)間去分辨哪一只是左手，哪一只是右手。反正他是一只手撐著桌子，請(qǐng)問他為什么要撐著桌子？

全班：怕摔倒。

師：怕摔倒，這一只手伸長了，要去撿筆，撿到了嗎？ 生：沒有。

【評(píng)析：這個(gè)學(xué)生的表達(dá)還有些混亂，相較之前，他總算注意到，在“撿”的同時(shí)，還有“撐”這個(gè)動(dòng)作。】

師：所以你們兩個(gè)到底湊出了幾個(gè)？不知道。你看看他的前面是什么樣子？ 投示一張圖，動(dòng)作在撿筆之前，男孩眼睛轉(zhuǎn)著的樣子。

師：連眼神都能寫啊。這個(gè)樣子加前面，剛才誰有去加前面?后面也可以加。那張圖只是個(gè)引子，你要?jiǎng)邮秩ゼ印?/p>

有學(xué)生舉手想起來說。

師：手放下。兩個(gè)人去把十個(gè)動(dòng)作湊好，寫十個(gè)，要是八個(gè)就八個(gè)，六個(gè)就六個(gè)。那個(gè)撿筆，要想跟人家說清楚，那個(gè)過程會(huì)是什么呢？要兩個(gè)人討論，不是自己很厲害，自己寫自己的。對(duì)，寫在空白的地方。

生兩人一組合作寫動(dòng)作。

師：對(duì)，就在空白的地方寫動(dòng)作好啦。第一個(gè)動(dòng)作，箭頭；第二個(gè)動(dòng)作，箭頭；第三個(gè)動(dòng)作，箭頭。這樣我才能知道。

師：剩十秒。

老師發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生沒動(dòng)筆：你們兩個(gè)沒寫，要一起討論寫，動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是什么，你要跟他講。

兩個(gè)學(xué)生互相說了。

師：他說撿筆，他說打開鉛筆盒。所以，打開鉛筆盒在撿筆的前面還是后面，你們兩個(gè)要去商量。寫東西要兩個(gè)看得見，只有一個(gè)看得見不是討論。寫在一個(gè)人的本子上就好。

生繼續(xù)寫。

師：好，時(shí)間到。誰有十個(gè)?很難呢。誰有五個(gè)?也很難呢。誰有四個(gè)? 我要請(qǐng)上課時(shí)候想看窗外這個(gè)小孩說一下。

師：至少比撿比多一點(diǎn)嘛。生不說話。師在等。

【評(píng)析：盡管老師已經(jīng)明確告訴學(xué)生要在“撿”這個(gè)動(dòng)作之前或之后加上其它的動(dòng)作，甚至已經(jīng)有了前面“撐”的示范，但還是有學(xué)生不知該加上什么。真實(shí)的課堂就是讓人如此的挫敗和無力。在一般的公開課上，這樣的現(xiàn)象往往會(huì)被教師掩蓋掉。】

師：請(qǐng)問筆為什么會(huì)掉?不想寫作業(yè)，那筆掉了。中間可以加什么，我們可以一起幫他的忙啊。不想寫作業(yè)的筆掉了，中間可以加什么？幫他把想法說完整。

一生：加玩筆、怎么轉(zhuǎn)筆，然后當(dāng)小李飛刀“chua(第四聲)”一下把筆扔出去了。

同學(xué)大笑。

師：太好了!你看，四個(gè)動(dòng)作，誰知道他剛才說哪四個(gè)動(dòng)作?你再說一次，說慢一點(diǎn)。

生：他首先不想寫作業(yè)，然后把筆拿起來在那轉(zhuǎn)——嗖，感覺很無聊，然后當(dāng)小李飛刀，“chua(第四聲)”一下扔出去了。

師：還有擬聲詞——“chua(第四聲)”，呆會(huì)兒把這個(gè)拼音拼出來。所以，這樣是什么意思?就是寫一件事要寫詳細(xì)。誰知道我們剛才在做什么事?叫拆解動(dòng)作，講一次。

全班重復(fù)“拆解動(dòng)作”。

【評(píng)析：至此，教師為學(xué)生搭完第一個(gè)寫作支架——拆解動(dòng)作。這一段的課堂生澀而又艱難，磕磕絆絆。然而，真正的學(xué)習(xí)歷程不就是這樣的嗎？總感覺所追尋的答案、所要駕馭的某項(xiàng)本領(lǐng)就在前面不遠(yuǎn)處，但總是觸之不及。內(nèi)心的熱

情與焦灼、勇氣與失望交錯(cuò)纏繞，整個(gè)人仿佛置身于一處混沌的迷霧之中，那一縷通向出口的光束時(shí)斷時(shí)續(xù)。在這個(gè)過程中，深諳學(xué)生心理的老師如同引路的向?qū)?，時(shí)而用打折的誘惑、時(shí)而借助同伴的鼓勵(lì)與幫助，慢慢引著學(xué)生朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)?！?/p>

師：現(xiàn)在不管上課偷喝水的，上課看窗外的，不知道你寫什么的，不要繼續(xù)寫了，想想你剛才那些，有哪些動(dòng)作可以補(bǔ)進(jìn)去的?；叵耄魰?huì)兒告訴我就行了。

老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生想動(dòng)筆寫：誰在拿筆，手上沒筆，用眼睛看剛才的草稿就好了，你剛剛寫的還可以加什么新?lián)Q的動(dòng)作，呆會(huì)兒用口頭告訴我。有四個(gè)人下巴在桌子上，為什么桌子上會(huì)有下巴，可不可以告訴我。

生看草稿，想。

師：好，現(xiàn)在拿著你的草稿給隔壁的同學(xué)說你可以加什么，不準(zhǔn)動(dòng)筆，開始。生互說。

師：至少加四個(gè)吧，不能只有加一個(gè)。老師走動(dòng)，觀察。

師提示：你給隔壁的同學(xué)說，隔壁的同學(xué)聽到一個(gè)動(dòng)作就數(shù)一下。每一個(gè)同學(xué)都要想，隔壁同學(xué)把那一件分心事拆解成幾個(gè)動(dòng)作。你剛才沒寫沒關(guān)系，你現(xiàn)在用口頭加進(jìn)去，再給你想一分鐘，想好的跟隔壁分享。隔壁要幫他數(shù)。

生再次互說。

師：現(xiàn)在不是講那個(gè)圖（老師范例的圖），是講你的分心事，你的分心事。師：好，時(shí)間到。剛剛誰是只有寫一行的？這里，念一下?，F(xiàn)在你說一下你的分心事。全班幫忙數(shù)一下。

老師試著幫他加上開頭：他上課覺得老師講的都懂了，所以不想再聽了?? 但這個(gè)孩子沒領(lǐng)會(huì)老師的幫助：上英語課的時(shí)候，我??和我同桌吃東西。上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，我和我同桌在講話。師：講了幾件事？ 生：兩件。

師：不能講兩件，只能講一件。

生：上語文課的時(shí)候，我和我同桌也在講話。

有學(xué)生在下面補(bǔ)充：剛才講的是上英語課的時(shí)候，他在往外看。

師：又沒了？

師：這有沒有細(xì)化？有沒有細(xì)化動(dòng)作？一個(gè)人往外看很難寫的。等會(huì)兒告訴你往外看怎么寫。現(xiàn)在想到的動(dòng)作比剛才多的舉手。有沒有比你原來的多?有沒有?好手放下。剛才在做什么事，要把動(dòng)作寫詳細(xì)。

【評(píng)析：“撿鉛筆”的教學(xué)不過是個(gè)范例，目的是讓學(xué)生通過對(duì)撿鉛筆的動(dòng)作拆解體驗(yàn)，遷移到自己所要寫的課堂分心事上。但是，有些學(xué)生沒能夠完成這個(gè)遷移。這也表明拆解動(dòng)作的技能并沒有被學(xué)生真正掌握。用李老師課后的介紹，這樣的訓(xùn)練根本不可能是一次完成的。事實(shí)也是如此，寫作教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)系統(tǒng)化的課程，而不是一節(jié)一節(jié)零散的課?！?/p>

師再次用之前撿筆的圖作例子給學(xué)生講：現(xiàn)在看一下圖。這個(gè)小孩子的眼神，這小孩子在想什么就不知道了。你聽老師這樣說，上語文課好無聊呃，我就偷吃東西，這個(gè)理由一寫，改你作文的人會(huì)不會(huì)給你高分?改作文的人說我干嗎要看一個(gè)很無聊小孩的作文，自己又不好好學(xué)，作文也不怎么樣，我就不看了。請(qǐng)你比較老師第二個(gè)例子：上語文課的時(shí)候，老師講到哪一課人物的對(duì)話，其實(shí)這些我都明白了，聽著聽著我就分心了，這樣寫，人家想不想看你的文章?懂意思的舉手。好，手放下來。原因。

(教寫整件分心事發(fā)生的原因。)師：每一個(gè)圖，你的腦袋都有十個(gè)動(dòng)作呃，不只是笑而已，跟剛剛比較，每個(gè)圖你要有十個(gè)動(dòng)作。好，請(qǐng)你告訴我，剛剛在這里有人給我說，他撿筆的時(shí)候抬腳了，你同不同意?當(dāng)然同意了。但是沒有看這一幅圖的人，只看你寫的文章，說撿筆要抬腳，人家讀得懂嗎？讀不懂。誰知道他撿筆為什么撿到需要抬腳? 生：離得遠(yuǎn)。

師：太好了，因?yàn)楣P離得太遠(yuǎn)了，他伸手又夠不到，連腳都抬起來，還差兩公分。知道意思的舉手。好，手放下。所以剛剛的動(dòng)作只是其中的一個(gè)要求，你還要把那個(gè)動(dòng)作的前因后果一起寫出來。懂意思的舉手。好，手放下?，F(xiàn)在換我問你了。剛才是我教你的。有人撿筆撿到屁股都翹起來了，誰知道什么原因 ？

生看著老師不知道。

師：看圖不要看我。沒人舉手不能下課。你要練習(xí)為什么一個(gè)人撿筆需要把屁股翹起來。我撿筆都不需要把屁股翹起來。

生：因?yàn)樘h(yuǎn)了。

師：滾得太遠(yuǎn)了。那他為什么不站起來去撿? 生：他在上課。

師：太好了!因?yàn)樗谏险n，怕被老師發(fā)現(xiàn)。只要把這些寫進(jìn)去，哪里是十個(gè)動(dòng)作而已。懂意思的，覺得比較容易的點(diǎn)點(diǎn)頭。好，現(xiàn)在看一下，你知道他撿到哪里去了，想看嗎？

師投示新的圖，圖上有一個(gè)穿裙子人的半身圖。師：請(qǐng)問那個(gè)穿綠色裙子的是誰？ 生：是老師。

師：嗯，是老師哎，所以，課堂上的分心事，除了寫動(dòng)作，我下句話是關(guān)鍵呃，還要寫什么？

生在下面說

師：除了寫動(dòng)作、神情等，還要寫——誰記得我們這節(jié)課在寫什么的分心事？課堂，所以你一定要寫上什么課。

生說課名。

師：我不知道，我是說你那件分心事，老師在上什么課，我不知道。而且，一個(gè)很會(huì)專心的小孩，一定會(huì)仔細(xì)注意老師在干啥。請(qǐng)問你是像第一張圖那樣大喇喇的分心嗎？不是，你是偷偷摸摸分心的。你為什么要偷偷摸摸？因?yàn)槟阋⒁饫蠋熢谏鲜裁凑n。那你要找到機(jī)會(huì)玩。所以，今天我們來練習(xí)寫一個(gè)東西。剛才老師已經(jīng)說過了，能不能這樣說，語文課好無聊哦，就開始寫你的分心事。怎么無聊都要寫清楚。

老師再次示范如何寫分心的原因：我真的很想好好上體育課，但我沒有運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，一打那個(gè)排球我就頭暈。你要把那個(gè)原因?qū)懬宄?。寫分心的事，要把?dòng)作寫具體。要具體就要把那個(gè)動(dòng)作拆解，接下來你還要寫什么呢？老師在上什么課。例如，老師正面向黑板解題的時(shí)候，怎么樣，對(duì)，我就趁機(jī)在下面玩。可是老師已經(jīng)轉(zhuǎn)頭了，有同學(xué)回答了。我不知道你要怎樣，你讓你的分心事和環(huán)境合著寫，不然，你就像剛才那樣寫三行就結(jié)束了，寫不下去了。這個(gè)分心的事件你到底有什么想法，我是不知道啦。

【評(píng)析：吳忠豪教授曾經(jīng)分析過，小孩子寫作文存在的普遍問題是多用單句。

由于多是單句，語意就不容易豐滿，讓人讀起來覺得干巴巴的。這節(jié)課上，學(xué)生寫出的文字也暴露出同樣的問題。李老師引導(dǎo)學(xué)生給每一個(gè)動(dòng)作加上可能的原因及可能引發(fā)的結(jié)果，實(shí)則是在訓(xùn)練學(xué)生把描寫動(dòng)作的單句變成語意更連貫清晰的復(fù)句，甚至句群?！?/p>

四、把握不同類別分心事的寫作方法。

1、“想”類的分心事。

老師投示一小孩子的圖片：這是一個(gè)小朋友寫的，上課的時(shí)候他光想看窗外。請(qǐng)問他有沒有分心? 師：看起來他很專心，連筆也沒有玩。他上課在做什么事呢？他都沒有動(dòng)。師繼續(xù)投示小孩子眼睛看到的地方：他在看哪里——時(shí)鐘。他在看哪里——教室的天花板。他在看哪里——自己的課桌要。他在看哪里——看前面同學(xué)的衣服。他在看哪里——看窗外?？唇裉焓窍掠赀€是下雪。誰來猜一猜，這個(gè)小孩上課的時(shí)候?yàn)槭裁匆恢笨粗鴦e的地方而沒有看課堂?你要不要猜猜?因?yàn)樗险n很——你要不要猜一下他為什么不看課堂? 生：因?yàn)樗幌肷险n。

師：他真的不想上課，連第一個(gè)他都聽不懂。所以他這樣想來想去。有沒有一個(gè)主題?但他這樣想來想去還有另外一個(gè)可能，他的爸爸病了，他有心事，沒辦法專心上課，就去想別的事了。他想來想去，有沒有一個(gè)主題? 生：有。

師：這分心的故事，想來想去，你要有一個(gè)主題，聽懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。因?yàn)橐獙懲炅僮植拍芑丶?。我現(xiàn)在在幫你回家哦，你沒寫完就不能回。這么多老師在看，我又不能隨便放你回家。如果你要寫想來想去，你要把他的心事一起寫出來。好，再來。

【評(píng)析：課堂之初，學(xué)生回想分心事并分類時(shí)，就有一類屬于“想”的事情。這類事情如何去謀篇？李老師通過以上例子，讓學(xué)生意識(shí)到，無論你想到哪里，所想之事要有一個(gè)主題，這是這類分心事寫作的重點(diǎn)?！?/p>

2、一個(gè)人“做”的分心事。

大屏幕上閃過一本圖畫書的照片，老師問：哎，你要不要看這個(gè)圖畫書?這本書叫什么，警官巴赫爾和警犬。

師講圖畫書，大致內(nèi)容是一個(gè)警官經(jīng)常去給小學(xué)生上安全課，以前每次上課，小孩子都不聽他的。可是有一天，這個(gè)警官收養(yǎng)了一只狗，并訓(xùn)練它各種動(dòng)作。然后帶著小狗一起去給小孩子上課。警官每講到一件與安全有關(guān)的事，小狗就會(huì)在警官身后配合做著動(dòng)作，小朋友們都聽得非常很專心。但是當(dāng)警官一回頭看小狗時(shí)，小狗又端正地站著，像是什么事情都沒有發(fā)生過一樣。你們上課是不是也這樣?然后，警官繼續(xù)，小狗又重復(fù)一樣的把戲。你的分心事如果這樣寫，整個(gè)事件就會(huì)很豐滿，懂意思的點(diǎn)點(diǎn)頭。要讓你的分心事和環(huán)境是交錯(cuò)著寫的?？墒怯幸惶?，發(fā)生奇怪的事，因?yàn)樗葜v太好了，有記者來看他上課，他才知道小朋友們上課時(shí)看的不是他，而是他的小狗。

師：他是怎么知道的？ 生說記者來了。

師：記者來了他怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)？看電視，看記者的視頻就發(fā)現(xiàn)了。好，這個(gè)書很有趣。你們可以去圖書館找找。

師：剛剛已經(jīng)跟你說了寫這件事，第一要寫上課老師在教什么，你怎么分心的。第二個(gè)，如果你分心被發(fā)現(xiàn)了，別人會(huì)怎么想。

【評(píng)析：繪本故事中的警犬就像個(gè)調(diào)皮的孩子，總能在脫離警官視線的瞬間有“分身”的精彩表現(xiàn)。故事為了突顯這只分身有術(shù)的警犬吸引人之處，使用了襯托的表達(dá)手法。用警官的渾然不知、聽課孩子的熱情投入，把那只小狗的聰明滑稽可愛表現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，這樣的表達(dá)技巧，單純從理論的層面來教，幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。李老師用學(xué)生愛聽的故事來詮釋，把抽象的概念轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的語料。故事在學(xué)生心里生了根，故事中的人物及其周圍環(huán)境交錯(cuò)出場(chǎng)的順序也在學(xué)生心里生了根。】

3、和別人一起“做”的分心事。

師投示一個(gè)學(xué)生寫的上課分心事片段（事前準(zhǔn)備好的很簡略的幾句話，兩個(gè)小孩子上課的簡短對(duì)話。）

生：

師：不是，他是寫和別人一起玩啊。讀文字。請(qǐng)問如果作文最高分是五星，你要給這個(gè)小孩幾星。生說一星。

師：你們一當(dāng)老師就很嚴(yán)格?，F(xiàn)在看一下(師接著念另一段，加上了一些動(dòng)作細(xì)節(jié)。)剛才你給他一星，現(xiàn)在你會(huì)給他幾星。

生：四星。

師：你們一當(dāng)老師就很仁慈。好，現(xiàn)在再看一下。老師剛才說一句話，誰記得。對(duì)，作文是改來的。他不希望只做一個(gè)四星的小孩，他又努力了。

投示第三段話（在第二段的基礎(chǔ)上，加上了更多的修飾性的詞語，以及周圍環(huán)境的句子）:看他又增加了什么。“看”是什么?是動(dòng)作。先怎么樣再怎么樣是什么?順序。然后，“向他做了個(gè)手勢(shì)”，那個(gè)動(dòng)作是有方向的。好了，不要再講了。李老師已經(jīng)講這么多，你們已經(jīng)很無聊了?，F(xiàn)在你們的抽屜里頭。我還沒說動(dòng)，看誰在動(dòng)。你的抽屜里有一張這樣的，請(qǐng)你跟你隔壁的小聲討論。誰在動(dòng)，六個(gè)人在動(dòng)。李老師要看嘍，看什么呢?看你們是不是兩個(gè)人都同意了才圈。圈什么呢？圈你覺得是好的修改。不是字多就是好的。你們要兩個(gè)都同意才圈呃，不能一個(gè)猛圈。李老師要看只看兩個(gè)人有沒有互相討論了?，F(xiàn)在小聲討論，哦，我還沒有說開始哦。等會(huì)兒李老師站在這里說停的時(shí)候，手上有沒有東西？沒有。眼睛看誰，看老師。

師：好，兩個(gè)一起，開始，三分鐘。材料在兩個(gè)人中間。很好，先安靜地讀，不要急著去圈。聰明的小孩有一半，我看出來了。是兩個(gè)材料都要讀，分別讀，要讀出聲音來。讀下面的時(shí)候，眼睛要看上面的，對(duì)照著讀。是小張的，另一張收進(jìn)抽屜。

學(xué)生兩人一組開始。

師：下面是很好的修改，討論后圈出他有效的修改。要詞哦，不要圈長長的句子，要用詞當(dāng)作單位。下面跟上面對(duì)比。他做的哪些你覺得是有用的修改。

【評(píng)析：學(xué)生對(duì)比分析語料時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)以詞為單位，是為了細(xì)化學(xué)生對(duì)文字的感覺，細(xì)化對(duì)事件的感知。范例中一個(gè)一個(gè)的詞指向哪里?自己的作文中只涉及了哪里?兩相對(duì)比，才會(huì)知道朝哪個(gè)方向修改自己的作文?！?/p>

師走動(dòng)觀察。

師：要用筆圈出來。圈的時(shí)候要以詞作單位。對(duì)，這是他第二次的修改。師走動(dòng)幫助一些還沒有按要求動(dòng)起來的學(xué)生。

師：圈好了，我的下一個(gè)任務(wù)是。你的右邊是不是有線，右邊的線要告訴我你圈出來的那么多詞，到底增加了哪些類，你要去分類。這些到底是增加了什么呢，有人說動(dòng)作。那就是一類，還有沒有別類?自己去分類。不要擔(dān)心分類對(duì)不對(duì)，你自己為那一類取名字。

師：這些到底是哪一類，第一個(gè)第二個(gè)，看你們整理出哪幾類，你要看得出他做什么努力呀。

師：有人很聰明，李老師都說動(dòng)作，他就不寫動(dòng)作。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)那一類的動(dòng)作都是怎樣的動(dòng)作，你再看一下你圈的動(dòng)作都是哪一類的動(dòng)作。這一類的動(dòng)作都很——能——

生說。

師：是的，都是很小心的動(dòng)作。上課分心的動(dòng)作都是精挑細(xì)選的啦。師：請(qǐng)問“微微的”這是什么詞，這一類是什么詞？什么“微微的、輕輕的”，這是什么詞啊？“悄悄的”是什么詞。它不是動(dòng)詞。

有生說狀態(tài)。

師：狀態(tài)，太好了。它是程度的詞，狀態(tài)的詞。它又是另外一類，它不是動(dòng)詞。

老師邊走邊看：哦，有的好早就寫出來了，好厲害。有人說有時(shí)間的詞，有沒有看到？還有哪一類的詞啊?位置的詞，方向的詞，非常好。那個(gè)動(dòng)作，如果你寫方向就會(huì)很具體啦。

師：如果你分類分好的人，動(dòng)作的部分，你再回去看一下哪一些動(dòng)作，你標(biāo)是第一項(xiàng)，哪一些時(shí)間，是第二項(xiàng)，你就回去那些詞標(biāo)二。再回去看一下那些詞。

師繼續(xù)看：時(shí)間到，我預(yù)計(jì)會(huì)有四個(gè)人手中筆來不及放下。時(shí)間到，不只筆放下，而且眼睛看老師哦。把這個(gè)材料放抽屜，我話已經(jīng)說完了，現(xiàn)在回來看你剛剛寫的。請(qǐng)問一下，你現(xiàn)在有沒有辦法把剛剛的寫成這樣，有沒有辦法？不知道，那寫就知道了，看一下，怎么樣才有辦法寫。這是哪一類——?jiǎng)幼鳌偛乓呀?jīng)說了，他的動(dòng)作都很——很小。這是什么詞？有狀態(tài)的詞。這是什么詞，位置。太重要了，因?yàn)槟阒荒軐憥准中氖拢患?，你要把位置寫清楚。所以，到底增加了什么呢？?dòng)作非常地細(xì)小?；叵胍幌逻馈５诙€(gè)是什么，時(shí)間非常的短暫。當(dāng)老師轉(zhuǎn)頭的時(shí)候，當(dāng)我正玩得開心的時(shí)候。當(dāng)我，老師發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，趕快把《哈利波特》推回抽屜。當(dāng)什么的時(shí)候，都是很短的時(shí)間。好，再來。那個(gè)工具呀，書呀，如果剛才那個(gè)“他”改成小明，語料是不是更清楚？好，不要再說了。

【評(píng)析：老師利用多幅圖片教學(xué)生拆解動(dòng)作、還原“想”類分心事的課堂場(chǎng)景，用圖畫書教學(xué)生把事情與環(huán)境交替來寫的技巧，圖片和圖畫書，都是非常直觀的工具。蘇霍姆林斯基說過，使用直觀教具只有一個(gè)目的，即幫助學(xué)生思考，并最終擺脫直觀教具。在教學(xué)最后一類“和別人一起做的分心事”如何寫時(shí)，老師給學(xué)生搭的支架便擺脫了圖畫，而是直接使用文字。當(dāng)然，這一活動(dòng)依舊是有階梯的。先是給學(xué)生三個(gè)梯度的作文片斷，讓學(xué)生在充分的對(duì)比之后，再從中提煉出對(duì)寫好分心事真正有幫助的各類詞匯，從而為自己的寫作打開思路?！?/p>

五、歸總寫好一件事情的要領(lǐng)。

老師投示一張概括好的寫作要領(lǐng)并逐一解釋：

分心原因，說分明。

二、細(xì)化動(dòng)作，寫具體。

三、搭配環(huán)境，相襯托。

四、體悟感受，當(dāng)結(jié)尾。

【評(píng)析：老師直到課堂快要結(jié)束時(shí)才向?qū)W生呈現(xiàn)這些要領(lǐng)，是在學(xué)生親身經(jīng)歷過相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)之后才被提煉出來，規(guī)律的抽象性就被消解了，從而成為學(xué)生寫作時(shí)真正有用的拐杖。】

師：所以現(xiàn)在呢，把你的分心事，為什么分心寫第一段，你怎么分心的寫第二段，你要不要結(jié)語寫第三段，我不知道。只有兩段也行。標(biāo)題你自己定。不是“一件分心的事”（當(dāng)標(biāo)題），而是那一件分心的事，你自己定標(biāo)題。寫完六百字才能回家。好，請(qǐng)開始。

師：哎，這一頁稿紙幾個(gè)字啊? 生說三百。

師：那寫完三百就可以回家了。你就寫滿一面就可以回家了，我都是打折的。最后讓學(xué)生回學(xué)校寫。

【總評(píng)：一節(jié)課，老師教了很多寫作知識(shí)，即便是寫一篇小說，有時(shí)也不過是用到這些知識(shí)。但是，綜觀全課，又會(huì)發(fā)現(xiàn)老師只是為學(xué)生搭建了一個(gè)又一個(gè)實(shí)踐寫作活動(dòng)的平臺(tái)，并沒有專門講什么知識(shí)。所有的知識(shí)都是藏在課前準(zhǔn)備好的、具體的各種材料中，學(xué)生借助活動(dòng)對(duì)這些材料使用、分析，再運(yùn)用到自己的寫作中，形成技能。

一節(jié)課，老師講了很多話，但聽起來并不覺得聒噪，很多時(shí)候甚至還會(huì)讓人

這大概是因?yàn)槔蠋熕f的每一句話都是基于學(xué)生寫作的需要，而不是為突顯其它吧。好的課堂，總是會(huì)把大家的目光聚集到學(xué)生身上，聚集到師生共同追尋的偉大事物(知識(shí))身上。

最后需要說明的是，這節(jié)課實(shí)際上是一個(gè)課程的濃縮版。就像課堂上老師教學(xué)生拆解動(dòng)作那樣，作為老師的我們?nèi)绻麥?zhǔn)備教學(xué)這個(gè)內(nèi)容，同樣需要對(duì)涉及的所有內(nèi)容進(jìn)行拆解，以保證一堂課練好“一個(gè)動(dòng)作”?！?/p>

(徐州市泉山區(qū)太山小學(xué)李敏)

第二篇：李玉貴臺(tái)灣教育教學(xué)思想

真正的閱讀是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用的閱讀

我們班一年讀100 本的課外書，我想說，以前我也跟大家一樣，覺得老師應(yīng)該快樂閱讀?？墒钦娴纳钊腴喿x之后，我深刻地理解，閱讀只有快樂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

真正的閱讀是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用的閱讀，既要讀進(jìn)來，又要讀出去，不管是說出來還是畫出來。

我覺得閱讀技能最簡單的就是把這個(gè)故事說出來，所以我們有“說故事”。爸爸媽媽沒有時(shí)間，小朋友可以幫他們家小狗學(xué)習(xí)。故事講五分鐘，請(qǐng)小狗用爪子蓋個(gè)印章。其實(shí)，我的課堂很簡單，只是讓他們讀進(jìn)來，然后讓他們說出來。

有一次校外教學(xué)，對(duì)于小孩子來說是很興奮的日子?？墒悄翘煲?yàn)樵缟咸?，沒有時(shí)間安排說故事。在車上，他們就開始了說故事。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)小孩站起來開始講時(shí)，原本嘈雜的孩子們立刻安靜了下來。

那時(shí)，我覺得不管你的教學(xué)有多艱難，推動(dòng)有多少限制，你們班至少要有共讀的書，一學(xué)期哪怕5 本都好，因?yàn)槲覀冎篱喿x重要，但是書海茫茫，卻不知道讀什么好。這些共讀的書，也會(huì)成為全班小朋友共同的文化的種子。

為什么一說故事全班都會(huì)安靜呢？因?yàn)樗麄兌甲x了這本書，今天聽到的不是別人說的那個(gè)故事，而是他們心里，已經(jīng)有了自己的故事，和他的內(nèi)心存在著強(qiáng)烈的共鳴。

所以，我常說安靜的課堂有它的力量。但是在大陸，我感覺大家更注重?zé)狒[的課堂、激烈的課堂、學(xué)生外顯的課堂。這幾年，我越來越相信佐藤學(xué)老師說的，靜悄悄的革命。我相信每個(gè)班都可以做到。

閱讀的方案上還有一個(gè)因素——體能，我以前很討厭這個(gè)，閱讀為什么要結(jié)合體能？可是我要告訴大家，我們的小孩活動(dòng)太少了。我的小朋友，一年級(jí)時(shí)跳繩一下都不會(huì)，現(xiàn)在可以連續(xù)跳1000 下；以前跑步都不協(xié)調(diào)，現(xiàn)在他們能圍著操場(chǎng)跑20 圈，雖然操場(chǎng)跑道很短，只有123米。

在臺(tái)灣，9 點(diǎn)以前我都不上課，而是帶著學(xué)生運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)完之后，他們可以沉靜下來非常專注地學(xué)習(xí)。但是在大陸，我們老是讓學(xué)生安靜，不要?jiǎng)?。他們不過是小孩兒啊，怎么能不動(dòng)呢？讓小孩動(dòng)起來，比如簡單地互相抱一抱，他們開心，你也能感覺到他們的快樂。

真正的寫作，是寫有感受的東西

真正的寫作，是讓小孩寫有感受的東西，而不是學(xué)他讀的那個(gè)文本如何寫。所以，我現(xiàn)在在班上唯一做的一件事就是，讓小孩的多元經(jīng)驗(yàn)跟寫作的時(shí)間差拉到最小。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小孩有豐富的體驗(yàn)，但是跟寫作卻有著很大的時(shí)間差，所以小孩寫不出作文。我讓學(xué)生整天在教室外面活動(dòng)，然后一學(xué)期寫50 篇的作文。無論在哪兒玩，我都鼓勵(lì)小孩多看。其實(shí)，對(duì)于一件事，小孩子到底怎么想，哪些材料可以放進(jìn)來，他并不是不會(huì)，只是不清楚而已，所以要建立相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

我建議所有的老師帶著自己的班一起學(xué)習(xí)繪本《田鼠阿佛》，收集詞匯。詞匯是寫作的起點(diǎn)，詞匯是對(duì)話的開始，對(duì)于中等和中下等的小孩，讓他先去收集詞匯。所以，我在小朋友中只做一件事情，書念完，大家找一找，自己好好體會(huì)一下，用詞匯收集冬天在哪里。

可能只有3 分鐘，小孩只寫了四五個(gè)詞。這都不要緊，你可以讓他們覺得哪個(gè)最大，就在哪個(gè)詞后打星號(hào)。

臺(tái)灣的公園里有很多免費(fèi)活動(dòng)，比如觀賞螢火蟲等。我們班每三個(gè)禮拜去參加一次這樣的免費(fèi)活動(dòng)，其實(shí)就是去欣賞一個(gè)免費(fèi)的表演。

在表演現(xiàn)場(chǎng)的一個(gè)角落，我只做一件事：家長幫我貼一張海報(bào)，小朋友們?cè)谛蕾p完表演之后，我們就在里面聊經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)孩子都要講。然后我會(huì)把一些講出來的關(guān)鍵詞，寫在這張海報(bào)上。這個(gè)過程大約持續(xù)10 到15 分鐘。接下來就是寫作，沒寫完的不能帶回家。

一開始，會(huì)有小朋友跟你說，老師我不會(huì)寫，老師我真的不會(huì)寫。我說，你就寫“老師我不會(huì)寫”“老師我真的不會(huì)寫”。其實(shí)，頑皮的小孩在玩十句之后就真的開始寫了。

我們還有運(yùn)動(dòng)會(huì)、烤地瓜、賞鳥等活動(dòng)，甚至我們還組織了一個(gè)有關(guān)植物的主題活動(dòng)。小朋友要去動(dòng)手，了解我們的祖先怎么利用植物來編袋子等。

我們學(xué)校對(duì)面有個(gè)荷花池，池邊上有個(gè)階梯。玩過之后，班上所有的小孩都留在里面寫作文。所有的小孩都寫得出來，因?yàn)槟蔷褪撬慕?jīng)驗(yàn)，更重要的是寫什么都可以。

我不是批改作文，而是在回應(yīng)小孩書寫的內(nèi)容，讓小孩知道他的作文是有讀者的。我們的寫作在活動(dòng)結(jié)束之后一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。我們談?wù)摻?jīng)驗(yàn)15 到20 分鐘，放小孩去寫作大約30 分鐘。走到哪，寫到哪，所以我們班叫作“街頭寫手”。

只透過老師的力量來教學(xué)是不夠的

在日本，我去了濱之鄉(xiāng)小學(xué)。這是一所參與佐藤學(xué)老師“學(xué)習(xí)共同體”實(shí)驗(yàn)的小學(xué)，至今只有16 年。它看起來不像學(xué)校，更像一個(gè)社區(qū)?？墒撬屛覀兲幪幏词∽约旱慕虒W(xué)。我們每天說“教是為了不教”，可是每天都會(huì)教到無以復(fù)加。在學(xué)校里，佐藤學(xué)老師給我們做了演講。他說學(xué)習(xí)的權(quán)利是兒童人權(quán)的重心，學(xué)習(xí)權(quán)就是生存權(quán)。所以我說，什么叫小孩在教室里面有“自己的”生活？就是他在教室里頭有沒有覺得老師看他，或同學(xué)看他，他跟他的同學(xué)的“一”是等值的“一”。

反過來講，我們每一個(gè)人在學(xué)校里面都是老師，你會(huì)不會(huì)很在意，校長在做任何決策的時(shí)候，你這個(gè)“一”跟所有老師的“一”是否是相等的“一”呢？我們當(dāng)然在意，這就是生存的感受。所以，在我們的課堂，無論小孩能力高低，個(gè)性是否急躁，我們是不是都應(yīng)該視他為“一”？這是我們每一天要尋思的事情。在濱之鄉(xiāng)小學(xué)，作為參觀者，我們被要求一點(diǎn)：不要看老師的教，只看學(xué)生的學(xué)。佐藤學(xué)老師讓我們特別看的，不是課堂的亮點(diǎn)，而是課堂的“卡點(diǎn)”：

為什么學(xué)習(xí)不能放松，學(xué)習(xí)在哪里沒有發(fā)生，哪些小孩子沒有在學(xué)習(xí)?? 他所追求的，不是一個(gè)好老師，一個(gè)好課堂，而是看到學(xué)生，聽到學(xué)生，想到學(xué)生。老師要關(guān)注的，不是孩子的理解，而是他的不理解。只有這樣，才能貼近孩子的想法。

濱之鄉(xiāng)小學(xué)的辦學(xué)理念是：“我和你一起成長，一起學(xué)習(xí)，就會(huì)有更多的人一起成長，一起學(xué)習(xí)?！闭n堂上，我牽你的手，你牽我的手，每一個(gè)人都緊緊地聯(lián)系在一起，大家一起成長，這比其他學(xué)校的辦學(xué)理念要具體得多。你完全覺得他在講人話，對(duì)小孩說小孩能聽得懂的話。

再來看一句話：“懂的時(shí)候，要能夠有讓自己懂的力量，要聆聽對(duì)方的輕聲細(xì)語，并與自己的想法結(jié)合?！睂?duì)照我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較在意聽站在前面這個(gè)老師的話，而不太在意聽隔壁同學(xué)在說什么，所以上學(xué)的第一件事要建立同伴之間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

班級(jí)的班訓(xùn)，讓我覺得很慚愧?！耙闯蔀檎f謝謝的人，要么成為被說謝謝的人”“所有我能做到的事情，不僅要做到，還要比其他人做得更好”??對(duì)照日本的小學(xué)課堂教育，他們一直在教小孩心里有別人，我們是在教小孩要卓越，要?jiǎng)龠^別人。

第二件事，要能探知未知的世界，不是將已知的事告訴孩子們。每天要想想我們到底在教什么，有多少東西是小孩通過搜索引擎就能找得到。

第三件事，在不孤獨(dú)的前提下成為自立人。每個(gè)人在教室不孤獨(dú)、不孤立，每個(gè)人有困難的時(shí)候都能安心地跟別人說，這個(gè)我不會(huì)呀，誰來幫我？一道數(shù)學(xué)題你講了八遍，班上還是會(huì)有人舉手，老師，我還是聽不懂。如果是那樣，就是一個(gè)安心的課堂。

其實(shí)，我們每個(gè)人都可以問自己，我的班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)是什么。日本標(biāo)語很少，但是有一條給我震撼很大：“只透過老師的力量來教學(xué)是不夠的，要透過學(xué)生來相互支持?！?/p>

最后，我想以這個(gè)來結(jié)尾——

你教訓(xùn)的這些學(xué)生，其實(shí)他的存在，也很有價(jià)值。碰見這樣的小孩，我們永遠(yuǎn)只能假設(shè)我還不夠懂他，我還沒有找到理解他的路徑，他本身沒有好壞。我之前是教體育的，那一節(jié)體育課，教室里跑來一只老鼠，全班嚇得奔跑的奔跑，打架的打架。只有一個(gè)小孩把那只老鼠打死了。

當(dāng)時(shí)我好感激那個(gè)小孩?？墒?，在這一天之前，有十幾次上課我并沒有好好看過這個(gè)小孩：功課很差，不善發(fā)言?？墒窃谶@節(jié)課上，我竟然感受到了他存在的價(jià)值。我憑什么當(dāng)老師？我們只是沒有遇到這樣的機(jī)會(huì)，我們總是用學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)的角度、聽話的角度來判斷，來感受，來回饋。

所有這些，我只是想讓大家知道，每個(gè)小孩都不一樣，只有我們謙卑，才會(huì)找到方法。（本文系當(dāng)代教育家雜志主辦的第八屆新經(jīng)典大講壇演講整理稿，想獲得更直觀的體驗(yàn)，推薦訂閱雜志，可獲贈(zèng)演講光盤）

第三篇：李玉珍工作總結(jié)

工 作 總 結(jié)

李玉珍

人生最快樂的事就是做自己喜歡做的事。我很慶幸能走上向往已久的三尺講臺(tái)，成為一名英語教師。任職以來我一直從事小學(xué)英語教學(xué)工作，作為一名年輕教師，我知道最重要的就是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉掌握各項(xiàng)教育教學(xué)技能，不斷提高自身的教學(xué)水平。

我在教育教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，課后及時(shí)批改作業(yè)，耐心做好課后輔導(dǎo)工作。同時(shí)，積極外出聽課及評(píng)課，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過幾年的努力我的教學(xué)水平有了一定的進(jìn)步。下面我就從教育和教學(xué)兩個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、教育方面

1、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。作為教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都能體會(huì)到老師在注意他，關(guān)注他的學(xué)習(xí)與生活。熱愛學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語鍛煉，在平時(shí)課間或放學(xué)時(shí)多和學(xué)生用英語口語交流，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長。

2、因才施教，誨人不倦

每個(gè)學(xué)生都存在著差異，為促使每個(gè)學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，我在嚴(yán)愛優(yōu)等生、博愛中等生的基礎(chǔ)上，更加偏愛后進(jìn)生，使每個(gè)學(xué)生都感受到自己受重視、有潛力，學(xué)習(xí)積極性高漲，促使每個(gè)學(xué)生都有所提高。在課堂上我經(jīng)常把容易回答的問題留給后進(jìn)生，給他們?cè)O(shè)計(jì)難度較小的作業(yè)來培養(yǎng)他們的成就感，讓他們和優(yōu)等生一樣享受成功帶來的喜悅。要使全班學(xué)生全面發(fā)展、全面提高，說起來容易做起來難，還真要有誨人不倦的精神才行。

二、教學(xué)方面

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n

課前我努力學(xué)習(xí)新課程的理念，認(rèn)真鉆研教材，爭取上好每一節(jié)課。上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，備課不僅僅是備教材，備教學(xué)步驟，還要備學(xué)生，想學(xué)生所想，他們喜歡什么樣的課，什么樣的課才吸引他們，上課過程中學(xué)生遇到類似的情況會(huì)有怎么樣的反應(yīng)，而教師又要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。

2、組織好課堂教學(xué)

我在上課時(shí)認(rèn)真講課，關(guān)注全體學(xué)生，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用多種教學(xué)方法，采取多種教學(xué)活動(dòng)，例如猜單詞、背單詞比賽、英語抄寫比賽，讓學(xué)生在多樣化的比賽活動(dòng)中增加知識(shí)，同時(shí)在班級(jí)里開展小組互助競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

3、做好課后輔導(dǎo)工作

小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生回家不肯讀書，復(fù)習(xí)，針對(duì)這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。同時(shí)，要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生要做到從友善開始，從贊美著手，讓所有的人都得到別人的理解和尊重。在課堂上對(duì)于簡單的題目我經(jīng)常鼓勵(lì)后進(jìn)生勇敢的舉手回答，然后讓全班學(xué)生向他們鼓掌、祝賀，來增強(qiáng)他們的自信心。布置作業(yè)時(shí)我也經(jīng)常降低難度，從而讓不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。

4、積極參與聽課、評(píng)課

在教學(xué)中我珍惜每一次外出聽課的機(jī)會(huì)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)他們寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向青年教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，也讓我看到了小學(xué)英語課的高度，更看到了小學(xué)英語的不斷發(fā)展，更難能可貴的是學(xué)科之間的融合。

以上是我對(duì)本學(xué)期教育教學(xué)工作的總結(jié)，雖然有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是還有很多不足之處。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，爭取更上一層樓。

第四篇：李玉倩論文

鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

畢業(yè)論文

2014屆商務(wù)英語專業(yè)航商班級(jí)

題 目 英語閱讀與寫作的關(guān)系

姓 名 李玉倩 學(xué)號(hào)20111411 指導(dǎo)老師劉紅巖 職稱 教師

年月日

內(nèi) 容 摘 要

眾所周知,閱讀和寫作之間存在著相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作訓(xùn)練又可促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。因此,在英語教學(xué)中將閱讀與寫作進(jìn)行整合很有必要。廣泛的閱讀不僅能擴(kuò)大詞匯量,為英語寫作完成積累,而且能更好地促進(jìn)和提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞

課外閱讀;英語寫作;關(guān)系

Abstract As is known to all, there is interdependence between reading and writing and promote each other relations.Reading is the base of writing, writing training can improve the quality of reading again., therefore, will integrate the reading and writing in English teaching is necessary.Extensive reading can enlarge your vocabulary, not only for English writing complete accumulation, and are better able to promote and improve the students' English reading ability and writing ability.Key words

extracurricular reading;English writing;relationship

目 錄

一、閱讀與英語寫作的關(guān)系.........................................1

（一）、閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系.....................1

（二）、閱讀和寫作相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、互相促進(jìn)...............1

二、英語閱讀對(duì)寫作的影響.........................................3(一)、閱讀擴(kuò)大詞匯量.........................................3

（二）、閱讀積累鋪墊...........................................4

（三）、英語閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感.............................5

（四）、英語閱讀可以培養(yǎng)寫作技能...............................5

三、英語閱讀與寫作滲透整合.......................................7 結(jié) 論..........................................................8 致 謝..........................................................9 參考文獻(xiàn).........................................................9

英語閱讀與寫作的關(guān)系的論文

班級(jí):11級(jí)商務(wù)英語航商班 學(xué)號(hào):20111411 姓名:李玉倩 指導(dǎo)老師:劉紅巖

閱讀和寫作相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、互相促進(jìn)。閱讀是人類一項(xiàng)重要的思維活動(dòng),它利用視覺獲取由文字所記載的信息,使人們?cè)诓皇軙r(shí)空限制的條件下進(jìn)行廣泛的交流。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的雙向交際活動(dòng),是一個(gè)人和書充滿意義的互動(dòng)過程。寫作對(duì)閱讀理解非常有用,反之,通過閱讀來提高寫作的方法也是有效的。

一、閱讀與英語寫作的關(guān)系

（一）、閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系

閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作訓(xùn)練反過來也會(huì)促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。但有的學(xué)生閱讀了大量的英語文章，作文卻寫不好。因而人們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：是否任何方式的閱讀都能促進(jìn)寫作?任何方式的寫作都能促進(jìn)閱讀?學(xué)生的閱讀水平大致可分為兩個(gè)層次：掌握文章的表層意義和掌握文章的深層意義。前者只注重情節(jié)，主要停留在一般感知水平，帶有較大的被動(dòng)性和表面性，屬于泛讀；后者能把握主題和寫作方法，達(dá)到理解的水平，并能消化吸收，有較大的主動(dòng)性和深刻性，屬于精讀。多數(shù)寫作水平較高的學(xué)生閱讀水平已達(dá)到第二個(gè)層次，而一般水平的學(xué)生還停留在第一個(gè)層次。這說明閱讀水平的高低和寫作水平的高低是相聯(lián)系的。

（二）、閱讀和寫作相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、互相促進(jìn)

閱讀和寫作相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、互相促進(jìn)。閱讀是人類一項(xiàng)重要

·1· 的思維活動(dòng)，它利用視覺獲取由文字所記載的信息，使人們?cè)诓皇軙r(shí)空限制的條件下進(jìn)行廣泛的交流。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的雙向交際活動(dòng)．是一個(gè)人和書充滿意義的互動(dòng)過程。寫作活動(dòng)對(duì)閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也是有效的。閱讀經(jīng)驗(yàn)始終影響著寫作能力。由此可見，閱讀與寫作是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、相互作用的過程，二者是能夠互相促進(jìn)、共同提高。英語閱讀與寫作同屬英語書面語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的范疇，讀寫能力同屬文字思維能力，二者息息相通，緊密連接一語言學(xué)習(xí)必須有大量的語言輸人。閱讀的過程是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識(shí)的過程即輸人的過程。而寫作則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外地再現(xiàn)過程，也就是輸出過程。通過有目的的大量閱讀．學(xué)生從中學(xué)習(xí)、掌握語言知識(shí)，獲取所需信息，并將這些信息記錄、儲(chǔ)存。儲(chǔ)存的信息量越大，為寫作積累的素材就越多；寫作則是對(duì)已儲(chǔ)存信息進(jìn)行加工后創(chuàng)造性地輸出，把所獲知識(shí)傳遞給他人，使語言知識(shí)在運(yùn)用中得到進(jìn)一步的理解、鞏固和加強(qiáng)。

一旦學(xué)生對(duì)英文寫作的常規(guī)模式有了大概的理解和辨認(rèn)能力，教師便可以開始在教學(xué)過程中將閱讀和寫作兩方面的技能結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。首先可以讓學(xué)生辨別原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相關(guān)的詞匯手段；然后讓學(xué)生依照這一模式寫出一個(gè)類似的段落，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生可以及時(shí)地得到教師的反饋，并及時(shí)在詞匯手段、意義表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)等方面與原文進(jìn)行對(duì)照。這是有指導(dǎo)地進(jìn)行寫作的一個(gè)典型，目的是使學(xué)生能夠充分準(zhǔn)確地表達(dá)思想。這一過程同時(shí)還可提高學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)殚喿x理解的練習(xí)是

·2·

要求學(xué)生在理解原文及練習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找出所需的信息。閱讀與寫作相互依賴，相互促進(jìn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)閱讀理解能力，獲取寫作素材；寫作訓(xùn)練反過來也會(huì)促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。它們的結(jié)合不僅可行，而且對(duì)教學(xué)大有裨益。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在充分注意閱讀和寫作內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，使二者有機(jī)地融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，融人寫作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生利用所學(xué)的語言知識(shí)，即已儲(chǔ)存的信息，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，從中掌握正確的英語表達(dá)方式，在閱讀、積累、思考、表達(dá)等相互聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)閱讀與寫作在提高語言運(yùn)用能力上的重要作用。我們可以在充分發(fā)揮學(xué)生閱讀技能的過程中提高其寫作技能，并在使用寫作技能的過程中提高其閱讀能力，二者相得益彰。

二、英語閱讀對(duì)寫作的影響(一)、閱讀擴(kuò)大詞匯量

閱讀是寫作的基礎(chǔ),也是豐富語言的源泉。閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想,還能幫助他們積累語言素材。唐朝大詩人杜甫說得好:“讀書破萬卷,下筆如有神?！币雽懞靡黄⒄Z書面表達(dá),離不開大量的英語課內(nèi)、外閱讀,事實(shí)上,中學(xué)英語課本中有許多經(jīng)典之作,潛心研讀中學(xué)課本一些文章,仔細(xì)品味文章中的一些語句,你會(huì)有意想不到的收獲。如果放棄對(duì)這些優(yōu)秀語言材料的研究及積累,甚是可惜。在課外閱讀中,中學(xué)生可以閱讀下列英語讀物:《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《新概念英語》、《瘋狂英語》讀物、《英語廣場(chǎng)》雜志等,也可選擇一些英語簡易讀物如:《英語系列閱讀訓(xùn)練》、《英語百科閱讀》、Harry Potter系列叢書,初、高中英語課外閱讀精選系列等。而

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且通過閱讀大量英語文章,學(xué)生能漸漸學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地把握英語篇章結(jié)構(gòu),精彩的語言表達(dá),時(shí)態(tài)語態(tài)等基本語法、基本句型及基本詞匯的用法。隨著閱讀量的增大、知識(shí)面的拓寬,詞匯量自然會(huì)越來越大,所掌握的句型自然會(huì)豐富多彩,這樣,積累了素材,增強(qiáng)了語感,進(jìn)而有助于提高寫作能力。詞匯一直是英語學(xué)習(xí)中的難項(xiàng)和弱項(xiàng)。在英語寫作方面，有的習(xí)作表現(xiàn)出用詞過于簡單、平淡，用詞面窄；有的習(xí)作中出現(xiàn)了不少偏詞、怪詞。學(xué)生的作文水平難以提高，感到有話說不出來，在一定程度上是因?yàn)槠湓~匯量的限制所造成的。而一個(gè)學(xué)生詞匯量的大小又和閱讀量的大小有關(guān)系。一方面，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以加深對(duì)已學(xué)單詞的理解和記憶。另一方面，大量閱讀還能保證詞匯在一定的語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，從而加深印象，大大提高理解和記憶效率。長期堅(jiān)持閱讀與單詞記憶相結(jié)合的方法，詞匯量不僅能迅速增長，而且記憶準(zhǔn)確、牢固，從而提高英語寫作能力。

（二）、閱讀積累鋪墊 1.積累好詞、好句

學(xué)生有選擇地閱讀課內(nèi)、外材料時(shí),不能簡單地走馬觀花式地翻翻而已,而應(yīng)該用心去閱讀,不時(shí)將精妙之句摘抄下來。俗話說:“強(qiáng)記憶不如爛筆頭。”當(dāng)學(xué)生看到常用的高級(jí)詞匯、優(yōu)美的語句時(shí),要習(xí)慣性地將好的東西摘抄到自己的摘抄本上,這對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來說很有必要。例如:devote all his life to his country(報(bào)效祖國);spare no efforts to do something(不遺余力地做……);There is a saying which goes like this:“Spare the rod and spoil the child.(棒打出孝子)”等,這些英語習(xí)慣用語及一些英語諺語要及時(shí)摘錄下來,這樣當(dāng)學(xué)生在寫書面表達(dá)的

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時(shí)候,就可以很方便地參考摘抄本,選用最佳句型及詞語搭配。

如果學(xué)生平時(shí)做了大量的語言知識(shí)積累工作,當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”的局面了。學(xué)生通過平時(shí)不斷積累,將常用的高級(jí)詞語和句型收集整理,這樣就能為寫出精彩的英語文章存儲(chǔ)基本素材。2.積累易錯(cuò)點(diǎn)及難點(diǎn)

平時(shí)的練習(xí)及試卷中,學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)同一種類型的知識(shí)點(diǎn)或語法點(diǎn)反復(fù)出錯(cuò)。如何避免出現(xiàn)類似的題目犯同樣的錯(cuò)誤,我認(rèn)為最好的方法是備一本錯(cuò)題集。錯(cuò)題集上除了寫出正確答案外,還要將錯(cuò)誤原因(屬于哪一種語法現(xiàn)象或哪一種搭配)寫明了。這樣,既及時(shí)加深了印象,又有助于學(xué)生課后自主研究學(xué)習(xí),如為日后查閱、復(fù)習(xí)提供備忘錄。

（三）、英語閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實(shí)踐。在語言實(shí)踐中，人們通過看或讀廣泛地接觸語言材料，積累語言知識(shí)，于是語言知識(shí)作為信息呈現(xiàn)于認(rèn)知機(jī)能，使之逐漸產(chǎn)生對(duì)英語語言的直覺認(rèn)知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢(shì)。很顯然，英語閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學(xué)中，教師通過分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的特點(diǎn)，結(jié)合各種課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對(duì)英語的知覺認(rèn)知，從而養(yǎng)成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現(xiàn)象。

（四）、英語閱讀可以培養(yǎng)寫作技能

寫作技能的培養(yǎng)提高是離不開閱讀教學(xué)。1）通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇

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章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎(chǔ)上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”?？梢哉f，脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學(xué)家把篇章的結(jié)構(gòu)分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結(jié)構(gòu)，它涉及的問題是句子是怎樣被結(jié)合起來的；第二種是段落或宏命題水平的結(jié)構(gòu)，它涉及的乃是段落中的邏輯結(jié)構(gòu)；第三種是作為一個(gè)整體的課文的上層水平的結(jié)構(gòu)。這里所說的建構(gòu)篇章的能力是指作者根據(jù)自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對(duì)作文的成功與否至關(guān)重要，因?yàn)榧词乖~語再準(zhǔn)確，內(nèi)容再生動(dòng)，沒有一定的篇章知識(shí)和構(gòu)建篇章的能力，就會(huì)有文無篇。而這些篇章知識(shí)，建構(gòu)篇章的技能是可能在閱讀教學(xué)中獲得和發(fā)展的。閱讀模式告知我們：高一級(jí)的信息都影響著低一級(jí)信息的加工。所以，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。2）通過模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，在閱讀課堂上學(xué)生要解譯出寫作者發(fā)送出來的各種信息，達(dá)到交際的目的，就得參與到寫作者的角色里去，把閱讀材料當(dāng)作全面了解寫作者的范文，領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達(dá)技巧。然后在多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中，采

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用寫提綱、改寫范文、模仿范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練等活動(dòng)中，反復(fù)借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達(dá)技巧。在反復(fù)的實(shí)際運(yùn)用中，熟能生巧，形成學(xué)生自己的寫作技能，為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。

三、英語閱讀與寫作滲透整合

滲透是指將寫作的整體思路融入課外閱讀教學(xué),即在寫作文前先讓學(xué)生通過閱讀了解各類題材的文章的不同特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排方式、每種文體的寫作要素,以使學(xué)生對(duì)各類題材的作文有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。整合指用詞造句,連句成段,最后成篇。大部分學(xué)生缺乏句子觀念,難以寫出正確的句子,就不知如何連句成篇了。因此,我放棄了以前寫作課上僅僅給出題目讓學(xué)生寫然后批改的做法,而是由句子入手,將英語句子類型利用翻譯等方法讓學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí),然后再進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練,最后水到渠成,寫出成功文章。這樣做,學(xué)生覺得有東西可寫,思路清晰,避免了很多硬寫造成的漢式英語。

中學(xué)生要想提高英語寫作水平,捷徑之一就是善于將自己學(xué)過的好詞好句巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在自己的文章里。這里的“運(yùn)用”就是要多練、多寫,學(xué)生只有多練筆,將所學(xué)新的英語詞匯及好句型多多試用在自己的文章中,努力用英語思維,用多了,自然就記住了。諺語“熟能生巧(Practice makes perfect.)”就是這個(gè)意思。因此中學(xué)生平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成用英語寫日記的好習(xí)慣,每天幾句或每周兩、三篇,貴在堅(jiān)持。還可以進(jìn)行系統(tǒng)專項(xiàng)寫作訓(xùn)練,例如:用英語敘述故事、看圖寫話、人物報(bào)道等。還可以寫英語文章,向《英語通》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《英語周報(bào)》等雜志報(bào)紙投稿,以此來檢驗(yàn)自己的英語寫作水平及增強(qiáng)英語書面表達(dá)的自信心。

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結(jié) 論

閱讀和英語寫作之間有著密不可分的關(guān)系,因而,在實(shí)際教學(xué)中教師需要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣,幫助學(xué)生完成英語寫作詞匯積累的過程。“冰凍三尺,非一日之寒”。提高閱讀能力,不是一朝一夕就能做到的。只要堅(jiān)持采用正確的閱讀方法,培養(yǎng)興趣,廣泛閱讀,積累詞匯,并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,閱讀和寫作能力一定會(huì)逐步提高。實(shí)踐證明，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。沒有寫作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造力就會(huì)受到抑制?？梢哉f閱讀與寫作分則兩傷，合則共榮。所以，我們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中要把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同提高。

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致 謝

本設(shè)計(jì)在劉紅巖老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下業(yè)已完成，從課題選擇、方案論證到具體設(shè)計(jì)和調(diào)試，無不凝聚著劉老師的心血和汗水，在三年的學(xué)習(xí)和生活期間，也始終感受著導(dǎo)師的精心指導(dǎo)和無私的關(guān)懷，我受益匪淺。在此向劉紅巖老師表示深深的感謝和崇高的敬意。不積跬步何以至千里，本設(shè)計(jì)能夠順利的完成，也歸功于各位任課老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，使我能夠很好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，并在設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)。正是有了他們的悉心幫助和支持，才使我的畢業(yè)論文工作順利完成，在此向鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)管理系的全體老師表示由衷的謝意。感謝他們?nèi)陙淼男燎谠耘唷?/p>

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：李玉柱工作總結(jié)

日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，一年的工作轉(zhuǎn)瞬又將成為歷史，2009年即將過去，2010年即將來臨。2005年9月，我來到蘭州賽亞商貿(mào)有限公司工作，在公司領(lǐng)導(dǎo)以及同事們的支持和幫助下近四年了，回顧這段時(shí)間的工作，我在學(xué)習(xí)上、工作上都取得了很大的進(jìn)步，成長了不少，但也清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，在技術(shù)上還有待提高和學(xué)習(xí)。新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)、“決心再接再厲，更上一層樓”，一定努力打開一個(gè)工作新局面。在2010年，更好地完成工作，揚(yáng)長避短，現(xiàn)總結(jié)如下

1、品德素質(zhì)修養(yǎng)及職業(yè)道德。

愛崗敬業(yè)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，積極主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，工作態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2、專業(yè)知識(shí)、工作能力和具體工作。

我是2005年9月來到蘭州塞亞商貿(mào)有限公司工作的，擔(dān)任公司售后服務(wù)及協(xié)助物流工作，售后工作瑣碎，但為了搞好工作，我不怕麻煩，向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教、向同事學(xué)習(xí)、自己摸索實(shí)踐，在很短的時(shí)間內(nèi)便熟悉了公司經(jīng)營的各類電器的性能、安裝及維護(hù)的專業(yè)知識(shí)。明確了工作的程序，提高了工作能力，在具體的工作中形成了一個(gè)清晰的工作思路，能夠順利的開展工作并熟練圓滿地完成本職工作。

在這一年，我本著把工作做的更好這樣一個(gè)目標(biāo)，開拓創(chuàng)新意識(shí)，積極圓滿的完成了以下本職工作：（1）做好售后服務(wù)工作：及時(shí)迅速的完成蘭州市內(nèi)的上門維修工作，為客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)是售后服務(wù)部的主要工作，每天接受的來電中，保修和維修需求占主要部分。對(duì)于每一件顧客需求，售后服務(wù)部實(shí)行接收一起處理一起，處理一起，客戶滿意一起的原則。（2）二級(jí)市場(chǎng)的返修機(jī)處理，為保障公司二級(jí)市場(chǎng)的開發(fā)和發(fā)展，做好二級(jí)市場(chǎng)的售后工作是售后工作的另一主要任務(wù)。對(duì)于易損配件的統(tǒng)計(jì)訂購是這一工作的重心.（3）協(xié)助做好物流工作，蘭州經(jīng)銷點(diǎn)送貨以及市區(qū)安裝凈水設(shè)備等（4）省內(nèi)二級(jí)安裝商務(wù)水工以及維修。隨著公司的發(fā)展壯大，省內(nèi)各市都發(fā)展起了二級(jí)經(jīng)銷商，這為售后工作增加了新的內(nèi)容，售后工作從市內(nèi)擴(kuò)大到了省內(nèi)，每月都有出差工作，一些安裝點(diǎn)地處偏遠(yuǎn)的山溝，為圓滿完成這些工作克服了路途較遠(yuǎn)，交通不便等困難。

3、工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)方面。

熱愛自己的本職工作，能夠正確認(rèn)真的對(duì)待每一項(xiàng)工作，工作投入，熱心為大家服務(wù)，認(rèn)真遵守勞動(dòng)紀(jì)律，保證按時(shí)出勤，出勤率高，全年沒有請(qǐng)假現(xiàn)象，有效利用工作時(shí)間，堅(jiān)守崗位，需要加班完成工作按時(shí)加班加點(diǎn)，保證工作能按時(shí)完成。

4、工作質(zhì)量成績、效益和貢獻(xiàn)。

在開展工作之前做好個(gè)人工作計(jì)劃，有主次的先后及時(shí)的完成各項(xiàng)工作，達(dá)到預(yù)期的效果，保質(zhì)保量的完成工作，工作效率高，同時(shí)在工作中學(xué)習(xí)了很多東西，也鍛煉了自己，經(jīng)過不懈的努力，使工作水平有了長足的進(jìn)步，開創(chuàng)了工作的新局面，為公司及部門工作做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

總結(jié)一年的工作，盡管有了一定的進(jìn)步和成績，但在一些方面還存在著不足。比如個(gè)別工作做的還不夠完善，各種新型號(hào)的凈水設(shè)備還沒有完全掌握，這有待于在今后的工作中加以改進(jìn)。在新的一年里，我將認(rèn)真鉆研專業(yè)知識(shí)，提高維修水平，快速掌握和總結(jié)各種機(jī)型的性能級(jí)安裝方法為公司的發(fā)展做出更大更多的貢獻(xiàn)。