第一篇：橋教案設計

《橋》教學設計

一、教材分析

本篇課文是人教版小學五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本篇課文所在的第四組課文都是圍繞“感人事跡”展開的，無論是哪個年代都有令人感動的事，令人震撼的情。學習本篇課文需要學生在朗讀中進入作者所描繪的那種情感，抓住令人感動的瞬間并認真領悟作者的表達方法。

二、學情分析

五年級的學生在閱讀上已有一定的基礎，可以較好的把握文章的主題和思想感情，但是由于現在的孩子都生活在幸福和平的年代，沒有面臨過**或者災害，因此較難把握**或災難時期人們所擁有的情感。這時就需要老師的課外補充，也需要學生自己在學習課文時入情入境，與作者交流，與文中的人物交流，產生情感上的共鳴。

三、教學目標

1、正確認讀寫“肆、揪、瞪、攙、祭、奠、咆、哮、瘋??”等20個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，抓住令人感動的瞬間，體會作者所要表達的思想感情。

3、品讀課文語言，領悟文章的表達方法并運用到自己的寫作中。

4、互相交流身邊的感人故事，體會那些令人震撼的情。

四、教學重難點

引導學生通過理解關鍵詞句體會本文的思想感情并了解本文的表達特色。

五、教學準備 教學ppt、課前布置學生搜集身邊的感人事跡

六、教學過程

（一）談話激趣，引入課文

師：同學們，我們在三年級的時候曾經學習過《趙州橋》這篇課文，有誰還記得這座橋嗎？

預設1：記得，那座橋很雄偉，是中國人的驕傲。

師：看來那座橋深入人心呀，都過了兩年同學們還記得這座橋。今天我們也要學習一篇有關橋的文章（板書課題：橋），但這篇課文可不僅僅只是寫一座橋那么簡單，同學們想知道這篇文章到底寫了什么嗎？下面就請大家自由朗讀課文，說說你讀完這篇課文的第一感受。當然，在朗讀過程中要注意課文的生字詞，把課文讀通讀順。

（二）朗讀課文，讀寫生字

師：同學們都讀完了整篇課文，下面老師每組請一位同學來朗讀課文，其余的同學專心聽，指出他們哪里讀的不準并在課文中圈出生字，想想怎么記住他們。

（學生讀，讀完后由其他同學指出錯誤和不足，互相交流）

師：剛剛同學們都很流暢的將整篇課文讀了下來，下面老師要考考大家，看大家認不認識這些字。

（課件展示生字詞：咆哮、瘋、獰、淌、肆、揪、豹、瞪、呻、膛、攙、祭奠，讓學生開火車認讀這些字詞，然后問他們如何記住這些字詞，在記憶過程中有什么需要注意的，學生說完一個字就讓全班學生用手指在空中寫一遍這個字）預設1： “咆哮”是指發出的聲音很大，所以都是口字旁。預設2：“揪”是提手旁加一個“秋”字。

預設3：呻吟聲是從嘴巴里發出來的，所以是口字旁。

預設4：胸膛是指胸脯那一塊，所以都是月字旁。“膛”就是月字旁加一個“堂”，讀音也一樣。

預設5：“祭”字上面不是“夕”字，而是“夕”字多了一點。

師：同學們說了很多記住這些字詞的好方法，也提醒了別的同學需要注意的地方。下面就讓我們再集體來朗讀一遍這些字詞。

（三）品讀課文，積累詞句

師：認識完字詞后老師想問問你們這篇課文僅僅是寫一座橋嗎？你讀完這篇文章后心里面的第一個感受是什么？有誰愿意來說說的？

預設1：這篇課文不僅僅是在寫一座橋。我讀完這篇文章后很感動，被那位老人舍己為人的精神感動。

預設2：我覺得那位老人很偉大，在生死關頭竟然能把生存的機會先讓給別人。師：看來大家都被那位老人感動了，老師也不例外。每一個人都希望自己能活的久點，沒有人不喜歡生命，但是在生死關頭老人竟然把生存的機會讓給了別人，他的心靈該是多么的高尚呀。說到這，老師有個疑問，老人是在什么樣的生死關頭將生存的機會讓給了別人呢？ 預設1：是在面臨洪水的時候。

師：這個洪水很恐怖嗎？有多么恐怖？請大家從課文中找出描寫洪水恐怖的句子來，讓老師知道這是怎么危急的生死關頭！預設1：黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。師：你從這句話的哪些詞看出雨很大呢？ 生：像潑，像倒。

師：很好。同學們在生活中有沒有潑過水？在臉盆中放滿水在整盆潑出去，想想看，有一種什么感覺。作者說雨下的就跟潑，跟倒一樣，這雨該是有多大呀！下面讓我們一起來朗讀一下這個句子，注意讀出雨下的非常非常大。預設2：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。師：這句話也很好的寫出了洪水的恐怖。老師這里還有一個句子（課件展示：山洪咆哮著，從山谷沖了下來。）大家分別讀讀這兩個句子，有什么感受？ 生：第一個句子用了比喻，把山洪比作一群受驚的野馬，更能寫出山洪的恐怖和速度快。

師：這位同學回答的很好。作者將山洪比作一群受驚的野馬，不是一只而是一群，從山谷狂奔而來，大家想象一下那是怎樣的一個畫面呀，萬馬奔騰，光是馬蹄聲就可以讓山谷震三震，作者還在后面加了“勢不可擋”，更是說明山洪的恐怖和速度快，擋都擋不住！大家一起來朗讀一下，注意“咆哮”、“勢不可擋”這些詞語，讀出山洪的恐怖，讀出你們的恐懼！預設3：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

師：同學們的身高大概在一米四左右，那洪水的高度竟也有一米左右，如果同學們也在那個村莊的話，洪水幾乎已經淹到了你們的胸膛！這句話里還有一個詞語用的很好，你們覺得是哪個詞語呢？ 生：跳舞。

師：老師也覺得這個詞語用的很好，但是老師想不明白為什么洪水會跳舞呢？ 生：因為洪水很大，在地面上亂流，看上去像是在跳舞。師：這位同學說的真好。同學們平?？次璧腹澞渴遣皇怯X得很優美，舞者的整個身體都像是有靈魂似的在舞動，但是現在洪水竟也像舞者似的在地面上跳舞、肆虐，沖垮著地面上的建筑物！這樣的跳舞還好看嗎！還優美嗎！老師只覺得這個舞蹈很恐怖，你們說呢？好，下面讓我們一起來讀讀這個句子，注意這個舞蹈不是優美的，而是恐怖的！預設4：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：大家知道“獰笑聲”是什么樣子的嗎？有誰來表演一下？這位同學模仿的真是惟妙惟肖呀。老師聽了之后都有種毛骨悚然的感覺了。下面我們一起來讀讀這個句子，注意讀出那種毛骨悚然的感覺來。

師：同學們都很認真很仔細，將課文中描寫洪水的句子都找了出來。看了這些句子老師終于知道了這是一個怎樣危急的生死關頭，洪水是那么的恐怖，威脅著村民的生命。村民們該怎么辦？他們難道就只有等死了嗎？不，還有北面那座窄窄的木橋！只要過了那座橋就能保住他們的生命！于是村民們都跌跌撞撞地向那座木橋擁去。在木橋前，人們看到了誰呢？（老漢）課文中寫到“他像一座山”，說說你看了這個句子后有什么感覺。

生：老漢給人一種很沉穩，很安心的感覺，放佛只要他在洪水也不算什么。師：對，老漢就是一座山，他冷靜沉穩，在洪水面前還能保持鎮定讓村民們排隊過木橋。就在村民們排隊過木橋時，發生了一件事，什么事呢？ 生：有人插隊了。

師：對，有個是黨員的小伙子竟然插隊了，老漢很生氣的把他揪了出來。從哪里看出老漢很生氣呢？ 生：老漢兇的像一只豹子。師：（課件展示豹子的圖片）大家看，這就是豹子，長得十分的兇猛，將老漢同豹子相提并論足以說明老漢是多么的生氣。同學們，你們生氣嗎，在這種危險時刻竟然有人插隊！生：生氣！

師：老漢也是，他生氣的將小伙子揪了出來讓他排到隊伍的最后面去。終于，村民們都安全的過了木橋，這時洪水已經爬上了老漢的胸膛，可他還是不走，而是用力將那個插隊的小伙子推上了木橋。可是，很不幸的，洪水沖垮了木橋，小伙子被洪水淹沒了，又一個浪頭過來，老漢也被洪水吞噬了，只剩下一片白茫茫的世界。老漢為了全村人的性命拋棄了自己的生命，他是多么的偉大呀！可是大家看最后三段，有誰愿意來朗讀一下？

師：老太太來祭奠兩個人，在洪水中喪生的兩個人，那個插隊的小伙子和那位老漢，這兩個人竟然是她的丈夫和兒子！看到這，老師震驚了！你們呢？ 生：我沒想到那個插隊的小伙子竟然是老漢的兒子。老漢真的是太偉大了，為了全村人的性命他可以放棄好多。

師：老漢是那么的偉大，也許有人會說他無情，但是他除了是一個父親，更是村里的黨支部書記，是全村人的希望，他不能為了自己的兒子而放棄全村人。當村民們都走光時，他的責任完成了，這時他用力的將兒子推向木橋，希望能保住兒子的一條命，可是天公不作美，兒子被浪頭吞沒了。看著兒子被洪水無情的吞噬了，老漢似乎要喊什么卻沒有時間喊出來。如果你是那位老漢，你想要喊些什么？

生：兒子呀，父親對不起你，可是我們是黨員啊，要以村民為重啊兒子?? 師：老漢用生命詮釋了共產黨員為人民服務，無私奉獻的宗旨，他的心靈是那么的偉大。下面讓我們帶著對老漢的崇敬之情再來朗讀一遍課文。

（四）總結課文，布置作業

師：老漢在生死關頭將生的機會讓給了村民，他的無私、崇高讓人感動；最后的瞬間他將生的機會讓給了兒子，希望兒子能活下來，雖然這個心愿沒有達成，但他的父愛也讓人感動。學完這篇文章你有什么話想對老漢說嗎？同桌之間先互相交流一下，然后我們再請同學來說一說。

師：同學們都被老漢的無私，舍己為人所感動，其實在我們的周圍也有許多這樣的事件，請同學們回去后搜集一些類似的事跡，下節課我們一起來交流一下。這節課就到此為止，下課。

七、板書設計

16、橋

洪水——潑、倒；野馬；跳舞；獰笑 老漢——無私、偉大、舍己為人

第二篇：《橋》教案設計

《橋》教學設計

【學習目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．能說出課文的主要內容。

3．能抓住相關的詞語、句、段揣摩人物的心情，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。

4．訓練學生語言文字能力，培養想象能力?！緦W習重點】

1．抓住重點詞句反復讀，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。【學習難點】

理解題目所蘊含的深刻意思?！緦W習準備】 多媒體課件 【教學過程】

第一課時

一、板題，質疑

1、板題質疑：橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥： 窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——（可以是沉重的，鄭重的）引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三、再讀課文，感受橋的“無奈”

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——

4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合時宜啦？

5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞）

6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞” 8．讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個—— 9．出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）

11、老漢就是在這樣的背景下出場的———

第二課時

一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

2、交流： 1）、第8自然段。2）、第10 自然。3）、12自然段。

學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？ 出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、兇”和“推”矛盾。2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局（??）

4、反復詠嘆，感受親情。1）、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。2）、想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？ 3）、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？ 此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢?。∵@樣的老漢能不受人擁戴嗎？ 然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

三、抒發情感，激情表達自己的哀思 老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。四、三讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

第三篇：橋優秀教案設計

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《橋》教學設計

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能說出課文的主要內容。

3．能抓住相關的詞語、句、段揣摩人物的心情，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。

4．訓練學生語言文字能力，培養想象能力。

【教學重點】

1．抓住重點詞句反復讀，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深刻意思。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、揭示課題，激情導入，初讀課文。

1．（出示課件）觀察畫面，談談感受。

從剛才的畫面中你看到了什么？聽到了什么？有什么感受？

2、談話導入，激發學趣。剛才那驚心動魄的一幕就發生在今天所學習的《橋》這篇課文中，齊讀課題。（板書課題：橋）

3．自由朗讀課文，想一想，課文講了件什么事？

（設計意圖：課件出示洪水肆虐的場面，視覺上的沖擊，使學生內心受到震撼。整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。）

二、再讀課文，理清脈絡。

1．剛才，同學們說出了這篇課文的內容，究竟是什么引發了這場災難呢？請同學們認真默讀1---6段，找出描寫雨和山洪的句子，反復讀看你體會到什么？（指名）

2．讀悟第一自然段。（幻燈出示）體會雨的大，雨的猛。

3．指導朗讀。

（設計意圖：體會到雨水的有大有猛，能更好的為下面細讀感悟人物品質打好基礎）

（過渡）就在萬分危急的情況下，村民們慌不擇途尋找逃生之路，是誰給了他們一線生機？是誰指引他們從死亡谷邁向生命橋呢？

是誰？——老支書?。猩?/p>

是誰？——老支書！（女生）

是誰？——老支書?。ㄈ啵?/p>

三、細讀7---23段，感悟人物品質。

1．師：面對突如其來的災難，面對上百號逃生的人群，年邁的老支書怎么說的？怎么做的？請靜心的默讀課文7---23段，劃出描寫老漢動作、語言的句子，用心的體會老漢是怎樣的人？邊讀邊做批注。

2．生專注默讀，師巡視參與。

3．學生交流學習收獲：

如：說到冷靜、果斷

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（1）師：你從哪看出來的，能讀一讀嗎？

（2）這句話中哪個詞最能體現“冷靜、果斷”？

（3）幻燈出示句子，說出自己的理解。

（4）指導感情朗讀。

四、緊扣主要段落，借助想象提升人物形象。

1．師：太可怕了！水已經爬上老漢的胸膛，橋的這一邊只剩下他們父子，想象一下此時老漢最強烈的愿望是什么？

2．普天下哪個父親不疼愛自己的兒女？請用你的朗讀把小伙子推上橋——（生）少廢話！快走！

師：請用力把小伙子推上橋——（生）少廢話！快走！

師：請竭盡全力把小伙子推上橋——（生）少廢話！快走！

3．師：一切都晚了，兒子被洪水無情的沖走了。此時，老漢似乎要說些什么？如果他能喊出來，他會喊什么呢？（你不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢。兒子，我對不起你。）

（設計意圖：此環節抓重點詞句讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。讓學生采用多種形式充分的讀，在讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶，尤其是三次的推上橋，使學生感動——揪心——震撼——呼喚，掀起高潮。）

4．師：此時，任何的語言都顯得蒼白無力，猛然一個浪頭把老漢吞沒了。誰來讀讀24—27段，記住這刻骨銘心的一刻。（指名）讓我們一起記住這永不磨滅的瞬間?。R讀）

五、創設情境，贊美英雄。

（音樂響起）同學們，洪水無情人有情?。≌堄媚愕恼Z言表達對老漢的敬仰，或安慰一下失去丈夫和兒子的老太太。

（設計意圖：一曲《公仆贊》情真意切，在字字句句中進一步再現、豐滿、提升人物形象。學生感動了，內心被人物的精神所折服。）

六、作業超市：

1．2007中央電視臺舉辦“感動中國十大人物評選活動”請為老支書寫一份申報材料。

2．把這個感人的故事講給家人聽一聽。

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第四篇：關于《橋》的教案設計

《橋》是談歌的一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上很有特色。學習這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

本課教學，我采用板塊式教學設計，四個板塊的教學環節既并列，又逐層深入。

板塊一 扣課后提示，領悟表達特色

1、歌曲導入，學生自由讀課文。

2、教師出示課后學習提示：課文在表達上很有特色，如文中有很多處關于大雨和洪水的描寫……

3、劃出描寫山洪和暴雨的句子

4、品讀句子，體會三種表達特色。

板塊二 抓關鍵詞語，對比中感受形象

學習3—10自然段

1、劃出描寫村民和老漢的關鍵詞。

2、用對比的方法說一說自己的思考和發現。

3、在對比中讀詞，感受老漢的鎮定。

板塊三 尋一個“情”字，走進人物內心

1、[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]

指導朗讀，體會老漢對兒子的愛。

2、[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]

品、讀、議，體會支部書記的高尚情感。

板塊四：理解課題，感受“橋”之內涵。

第五篇：《橋》的教案設計

《橋》教學設計（第二課時）

興國縣埠頭中心小學

余薈萍

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。

2．理解課文內容，體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質。

3．領悟課文在表達上的特點。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。

教學難點：體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。

教學過程：

第二課時

一、入情入境，導入課題

1．詩歌導入：

當1998年那場百年罕見的洪水毫無預兆席卷而來，大地失去了光彩，華廈頓時變廢墟，良田轉眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時刻，最可愛的英雄們駕著沖鋒舟四處營救百姓，跳進混濁的狂浪中充當中流砥柱！可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那么的遙遠。洪水啊洪水，你為什么這般無情？你看，把我們的家園變成了什么！把我們的校園變成了什么！此時的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰士又出現在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情！讓我們永遠記住這些最可愛的人！

2．師：同學們，你們看完這個短片你的腦海里浮現了那些畫面？你想說一些什么？

3．師：同學們，今天我們也要走進一段關于抗洪搶險的英雄故事，課文中有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，（板書課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難，這究竟是場怎樣災難的呢？

4．學生們交流。

5．師：是?。∵@是一場百年洪災，故事中的主人公讓我們無比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進那位看似平凡卻并不平凡的人物——老漢（板書：老漢）

二、細品詞句，感受情勢危急

1．過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？

2．學生交流：

3．找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？

（1）默讀，找句子畫線。

（2）朗讀，體會。

（3）匯報交流感受。（學生自由發言，老師相機從以下幾方面進行點撥，并引導感情朗讀。）

①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

②水位在不斷上升，情勢越來越危急。（并相機指導感情朗讀：讓學生根據自己的感受進行朗讀，并說說為什么要這樣讀；教師范讀，請學生評價；師生一起再讀。）

③這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，以

一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎？（學生說句子。）

4．想象體驗：

（1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近?？稍谔镩g地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時他們會是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

（2）學生自由發言。

（3）找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

（讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。）

三、再讀再悟，體會人物形象

1.師過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又做出了怎樣的抉擇呢？

2．學生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？（同樣請學生將描寫老漢與村民不同表現的關鍵詞板書出來。）

3．學生自由讀文，體會關鍵詞句。教師巡視，作適當的指導。后學生在小組內交流。

4．全班交流。先說你認為老漢是個怎樣的人，然后說說是從哪兒體會到的，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，再大家共同評議。引導學生從這些句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質。

5．其實老支書和所有父母一樣也深愛著自己的兒子，橋塌了，老支書似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？請拿起自己的筆寫出老支書沒來得及喊出的話。

6．老師適時引導學生反復朗讀老漢說的話。（學生談到哪，就讀到哪。）

①連日來的大雨，讓老漢揪心啊，他整夜整夜睡不著，可怕的事情還是發生了，看著你擁我擠的村民，老漢沙啞地喊話??

②在洪災來臨時，老漢第一個趕到了那座木橋——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丟下我的村民不管！”他站在橋邊，沙啞地喊話??

③面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想，這么亂可不行，我得控制局面，指揮他們逃生，于是他沙啞地喊話??）

①老漢看到自己的兒子擠到了前面，心想先人后己是黨的紀律，兒子也不能例外，他沖上前去，從隊伍里揪出了兒子，吼道??到最后只剩下他和兒子兩個人時，他用力把兒子推上了木橋，大聲吼道??木橋塌了，兒子被洪水吞沒了，老漢大聲喊著??

②木橋在呻吟了，老漢用力把兒子推上了木橋，大聲吼道??木橋塌了，兒子被洪水吞沒了，老漢肝腸寸斷，他悲愴地喊著??

③洪水吞沒了他的兒子，老漢心如刀絞，絕望地喊著??

7．師：用自己的話來說說這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個怎樣的人：

_________________________，他是個____________________的人。

（如：他第一個來到橋邊，卻沒有只顧自己逃生，他是個先人后己的人。）

8．小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。

四、再讀課題，探究課題深意。

1．文中誰給我們留下的印象最深？（老漢）為什么文章要以“橋”為題？

（還能用什么做題目？）

2．學生自由發言。

3．讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？

如：（1）“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋?。　?/p>

（2）“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”

五、啟發想象，寄托無限哀思。

1．師：就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分24-27自然段。

2．生齊讀“五天以后，洪水退了??”

3．練筆（屏幕出示祭奠畫面，音樂起）

這位白發蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。淚眼朦朧之中，她看見了淚流滿面的鄉親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的呼喚；她看見了——，卻看不見——；她聽見了——，卻聽不見——，請同學們拿出小練筆，接著往下寫。

4．交流：

生①：她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

生④：她看見了________________，卻看不見____________________；她聽見了______________，卻聽不見________________。

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5．總結：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋、愛心橋、責任橋

6．讓我們永遠記住這一座座為我們架起生命橋的英雄們吧！請看98抗洪《為了誰》

六、作業套餐

1．摘抄文中環境描寫的詞句。

2．練筆謄正。

七、板書設計：