第一篇：四年級語文上冊22《跨越海峽的生命橋》教案設計（范文模版）

跨越海峽的生命橋

教學目標

知識與能力：認識8個繩生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

情感、態度與價值觀：在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學課時 2課時 教學過程 第一課時

一、創設情境，談話導入

1、同學們，你們在生活中曾經見到過哪些橋？（自由發言）

你們見到過生命橋嗎？今天這節課，我們就來學習一篇有關生命橋的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。（板書課題）

2、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？

3、導語過渡：這是一個真實的故事，讀了這個故事，老師心中感慨萬千。請同學們也來感受一下，好嗎？

二、初讀課文，學會生字

1．自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不明白的地方做上標記，多讀幾遍。2．學生自學，教師隨機指導。

3、小組內檢查生字掌握情況。

4、誰愿意當小老師帶著我們讀一讀生字？出示： 凋零綻放輾轉步履匆匆突如其來海峽彼岸 空曠暫停身軀白血病同胞血脈親情空曠

5、交流不明白的詞語或句子，并對難以讀通的句子進行朗讀指導。

6、再次快速瀏覽課文，想想課文主要寫了什么事？

三、布置分層作業：

1、搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

2、帶著自己的理解讀課文。第二課時

一、交流資料，回顧課文內容。

1、學生交流有關白血病、臺灣、骨髓移植等方面的資料。

2、通過上節課的學習，你都知道了哪些內容？（學生交流）

二、創設情境，走入教學

18歲的小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊！然而，不幸的小錢又是幸運的，這其中的故事怎能不令我們感動呢？

三、深入文本，深刻體會

1、學生快速默讀課文，邊讀邊找出令你感動的句子或詞語。不動筆墨不讀書，用——將它們畫出來。

2．自己獨立完成后小組合作交流 3全班交流預設重點句 ⑴在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

①理解“同一時刻”“步履匆匆” ②為什么李博士會步履匆匆？

③有感情朗讀

⑵此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。①齊讀，你讀懂了什么？ ②理解“沉著”

③面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？ ④指導有感情地朗讀

⑤小結：李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！

四、升華情感，體會“生命橋“的含義

1．導語：經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。

2．齊讀最后一節。你又讀懂了什么？

3．你能給這座生命橋取名嗎？說明理由，教師巡視合理的名字寫在橋下。

4．教師小結：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

五、拓展寫話

1．同學們，此時此刻你心中肯定有很多話想說，你可以跟哪些人說？（小錢、李博士、臺灣青年）播放《愛的奉獻》 2．教師巡視，學生交流

六、總結詩朗誦

寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》 板書設計：

跨越海峽的生命橋 骨髓

小錢—————年輕人 杭州臺灣

第二篇：22《跨越海峽的生命橋》教案設計

跨越海峽的生命橋

教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。如在教學中教師圍繞臺灣青年無私地為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座以生命橋為主線的創設情景。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本四者之間對話的過程。對話的目的就是激活對話的載體——語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。老師以感動為切入點讓學生自由讀文，畫出感動的地方，寫一寫你的感動，說一說你為什么感動。學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生通過品析詞句、角色變換對話、揣摩人物心理、想象說話、感情朗讀等各種語文教學手段營造出一種緊張但有愛的教學氛圍，讓學生在和諧的、愉悅的教學環境中感知人物品格美，體驗人物精神美，甚至有意在課后安排小練筆，讓學生通過寫話的訓練創造出人物的形象美，從而體會文章的中心，這座跨越海峽的生命橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。課前準備

1．教師準備：《丁香花》的音頻文件、杭州圖片、放大的課文插圖、重點語句課件、臺灣9·21大地震的資料、李政道博士資料。

2．學生準備：課前預習課文；搜集有關白血病的資料，完成活動卡和預學卡。課時安排

2課時。教學過程

第一課時

一、情境導入，質疑問難

1．(播放《丁香花》的背景音樂)1999年9月22日，陽光灑滿了美麗的杭州市，(出示課文插圖)18歲的青年——小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。幸運的是小錢最后得救了，是誰在這關鍵時刻挽救了小錢的生命呢？這節課我們就來學習這篇課文。(板書課題)教師邊寫邊教生字“峽”的書寫，“山字旁”要寫得窄些。

2．看到課題，你有什么疑問嗎？ 預設：“海峽”指哪里？“生命橋”是什么意思？教師相機在課題的疑問處畫上“？”。設計意圖：新課伊始，創設情境，在舒緩、哀傷的音樂聲中導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感。為進一步學習課文做好情感鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1．學生自由讀課文，教師提示：(1)要求讀準字音，讀通句子。(2)注意生字的發音和字形。(3)還可以把自己不認識的詞畫出來。

2．學生自學生字、新詞，同桌互相幫助記憶生字、新詞，教師巡視。3．教師考查學生記憶生字、新詞情況。(教師出示詞語認讀。)步履 間隔 凋零 暫停 身軀 襲擊 空曠 輾轉 血脈 白血病 骨髓移植(1)師：在這些詞語中，你讀懂了哪些？(2)學生提出不理解的詞語，教師作引導。

4．用課件中的生字動畫，指導生字，重點指導“襲、暫”的寫法。強化學生的記憶。學生在練習本上練習書寫。

5．教師指讀課文，思考：課文所講的這個故事發生在什么地方？故事的人物有哪些？課文主要講了一件什么事？

6．學生交流后匯報。

設計意圖：放手讓學生充分自學，通過讀準字音，讀通課文，合作交流，不但使學生體驗了學習收獲的樂趣，而且培養了學生抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容的能力。

三、再讀課文，理清層次

1．學生用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段，思考各個自然段主要寫了什么。2．指導學生根據提示，給課文分層次。生命垂危——期待骨髓 不顧危險——抽取骨髓 跨海奔波——護送骨髓 愛心架橋——移植骨髓 3．師生交流。

設計意圖：在學生對課文整體感知的基礎上，把握課文的基本內容和情感基調。在此基礎上，理清課文層次，為下文深入學習作鋪墊。

四、感悟危情，觸動心弦

1．導語：這一天，陽光明媚，杭州的桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。這時，你的心情怎樣？(學生結合語境自由談話。)可是，此時18歲的小錢靜靜地躺在病床上，你知道他得了什么病嗎？(生答)2．學生結合課前搜集的有關的資料，介紹“白血病”。

3．引導學生找出體現小錢病得非常嚴重的語句讀一讀，指導讀出小錢病情的嚴重。4．找出兩組反義詞。(“蒼白——紅潤”“凋零——綻放”)利用圖片理解“凋零”和“綻放”的意思。

5．導學：“含苞的花朵”“生命之花”在課文中指的是什么？小錢的病到底有多嚴重？怎樣才能救他呢？(學生發言，教師相機引導學生談感悟并讀出體會。)6．質疑：要找到適合移植的骨髓，容易嗎？你是從哪些句子體會到的？ 7．理解“幾經輾轉”的意思。

8．小結：生命是如此的寶貴，小錢能順利地接受骨髓移植嗎？下節課我們將感受來自寶島臺灣的血脈親情。

設計意圖：通過看屏幕上的病人，設置懸念，導出問題，喚起學生的愛心，把學生的情感帶進課文故事的情景中，使學生的情緒一開始就處在最佳狀態。之后緊緊抓住關鍵的詞語，引導學生感悟體會，在理解課文內容的同時，感悟語言文字的魅力。結尾留下懸念，激發學生進一步探究課文內容的興趣。

五、布置作業：1.抄寫詞語。2.完成活動卡。

第二課時

一、聽寫詞語，回顧課文

1．聽寫詞語“襲擊、臺灣、海峽彼岸、血脈親情、骨肉同胞、移植”，聽寫之后改正。2．你能根據以上的幾個詞語回顧一下課文的主要內容嗎？

3．小結：上節課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到了小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他18歲的生命。上節課，我們還提出了一個問題：課文中為什么說“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？這節課就讓我們一起來品讀課文，找到答案。

設計意圖：通過聽寫一些詞語，既檢查了學生對字詞的理解和掌握程度，同時又為學生講述課文的主要內容起到了很好的提示作用。將第一課時提出的問題引入到本堂課的學習，不至于使第一課時提出的問題成為虛設。

二、研讀課文，感悟真情

1．提示學法：請同學們用心地默讀課文第3～7自然段，把令自己最感動的語句畫下來，在旁邊簡單地批注自己的理解與感受。

2．交流匯報。(出示句子的同時定格畫面)(1)出示：在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

①理解“步履匆匆”。(可以讓學生表演，通過走路時的表情和動作理解意思。)②從“步履匆匆”這個詞，你體會到了什么？

(2)出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①這段中的“突如其來”，你怎樣理解？

②引導學生想象余震發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措…… ③這一切讓人感到可怕，而此時，臺灣青年和李博士又是怎樣的反應呢？ ④課件出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑤此時此刻，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。

⑥出示小練習：

李博士沉著地站著，他想：也許（），但是（）。青年靜靜地躺著，他想：也許（），但是（）。

⑦周圍隨時都可能發生余震，李博士為什么還能沉著地工作？青年為什么還能靜靜地躺著？(引導學生體會李博士忠于職守、盡職盡責的品德。體會青年勇敢、無畏、舍己為人的精神。)(3)出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？

師：這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心；這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著——成功的喜悅；這涓涓流出的骨髓，對我們來說，意味著——深深的感動。

小結：是呀，從臺灣青年身軀里流出的，是生命，是愛心，是喜悅，是感動。請大家帶著自己的感受，再讀一遍這段話。

3．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

(1)哪個詞最能揪住你的心？(奔波、連夜)(2)(課件出示)讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的。骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著這生命的火種出發了： 10時15分，李博士從花蓮飛往臺北；

14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海； 16時45分，飛機在上海降落； 20時50分，李博士直奔杭州；

22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

(3)從最開始的10時15分，到最后的22時15分，整整12個小時，李博士終于跑贏了這場跨越海峽的生命接力。同學們，這是李博士一天的工作時間表，看了這張時間表，你想說什么？

(4)是啊，李博士不顧自己的安危抽取骨髓，他這樣風塵仆仆、馬不停蹄地護送骨髓，因為他知道——在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

讓我們一起再來贊美這位可敬的老人吧！

設計意圖：在閱讀教學中，引導學生抓住文本細讀。在交流點撥中通過抓住“步履匆匆”“突如其來”“連夜”等關鍵詞語理解課文內容。創設情景、對比朗讀、引導想象、教師引讀的教學環節，能引領孩子深入閱讀，聯系上下文，并由課文的內容展開，探究人物的內心活動，體會人物的心路歷程。學生在與文本、教師的對話中，深切感悟了人物的品質美，從而受到了心靈的啟迪和美的熏陶。

三、點明主題，升華感情

1．這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們的無私給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。(讀課文，思考，討論。)2．全班交流。

(1)感激為他捐獻骨髓的那位臺灣青年。

①教師出示材料點撥：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康。其實醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對人體健康沒有影響，但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存量23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。這位臺灣青年就是一位志愿捐獻骨髓的踐行者，小錢應該感激他，我們也應該感激他！

②小錢感激那位青年，僅僅是因為他自愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？

③小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

(2)感激李博士。

①出示李博士畫像，并介紹：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23萬份骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。

②指導朗讀第5自然段。

③理解“奔波”一詞。提問：李博士為什么要奔波十幾個小時呢？(出示地圖，看臺灣和杭州的位置，解釋到香港中轉的原因。)由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。(3)感激兩岸的醫護人員和眾多的好心人。引導想象：

①在小錢被確診為白血病，急需骨髓做移植手術時…… ②當李博士獲取骨髓到為小錢做移植手術之間……(醫護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……)3．小結：正是因為有這么多人的付出和努力，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。

4．指導朗讀：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地朗讀最后一個自然段。

設計意圖：語文源于生活。引導學生透過語言文字感悟人間真情，體會課文蘊含的情感。讓學生在資料的展示、資源的開發中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

四、想象拓展，啟迪心靈

1．根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面，也不能知道對方的身份的，但一年以后就可以了。想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？

(1)學生自己寫。

(2)指名讀，評價，修改。

評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

2．小結：“贈人玫瑰，手留余香。”給予是快樂的，他人的快樂也是自己的快樂。當你幫助了別人時，你也會覺得非常幸福。

設計意圖：讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的平臺。板書設計

教學反思

1．抓住重點語句，加強朗讀。在研讀課文、感悟真情時，引導學生抓住幾個關鍵的語句，或進行想象理解，品析語言；或補充相關的資料，使人物形象更豐滿；或重點指導朗讀，感受人物的精神……發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。

2．注重語言實踐，加深體驗。結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：此時此刻，李博士和臺灣青年會想些什么呢？小錢和臺灣青年見面后會說些什么呢？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度、價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

第三篇：跨越海峽生命橋教案設計

《跨越海峽的生命橋》教案設計

肖錚

一：情景導入。

今天老師給你們講一個真實而感人的故事,請看大屏幕:(出示課件——字幕)

故事時間:1999年9月22日 早上7:30;

故事地點:浙江省杭州市;

故事背景:18歲的小錢身患血癌……

同學們,看了故事背景后,你們心里有什么感受?(預設:生回答“同情、惋惜、痛心”等,表達對小錢的同情)

肯定學生的善良后,師總結過渡:

在這個陽光燦爛的日子(鼠標指大屏幕上“故事時間”),在這個充滿花香的城市(鼠標指“故事地點”),一切都是那么美好、充滿了生機,而小錢,卻只能躺在病床上,命運是如此的殘酷和不公,竟然讓花樣年華的小錢患上了如此惡疾(鼠標指大屏幕上“故事背景”)!接下來會發生什么呢?我們一道走進課文,走進故事,請同學們齊讀課題

問：讀了這個課題，你有什么疑問嗎？

這里可以馬上解決海峽的問題（課題中的海峽指哪兒？你們看，這就是臺灣海峽，平均寬度大約是150-200公里，左上角的是大陸，這個橢圓的就是臺灣。在這個臺灣海峽阻隔的2地，就是我們課文中故事發生的地方。

二、自主學習

同學們快速地默讀課文，老師有3個要求

1、讀準字音，讀通句子

2、思考剛才所提的問題

3、這是一個什么故事？

2、在海峽兩岸發生了怎樣的故事呢？請你默讀課文，看看能不能用自己的語言概括出來。

三、細讀課文，品文悟情。

（一）走進杭州，感受小錢對生命的渴望。

小錢患了白血病，生命之花剛要綻放，就面臨著凋謝，然而他有多么渴望活下去呀。請你們在課文中找找哪個句子讓你覺得特別的痛心？

反饋：

1、“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

（1）這是個什么句子？把什么比喻成什么？（2）這里有一組反義詞。（凋零綻放）

凋零是什么意思（花兒枯萎；花兒凋謝）綻放（開放）

（3）那“凋零”在文中的意思；（是指小錢快要死了；小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝）

（4）我們以前學過成語“含苞待放”，指花兒還沒有開放，“含苞”在文中什么意思？（小錢很年輕；小錢還沒有成年，他只有18歲呢。）

（5）是呀！小錢才18歲呀！18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。你們想想若使擁有健康的身體，18歲的生命可以做什么？

（6）可是小錢可以嗎？不可以，為什么？因為他（引導學生讀）

如果小錢是你的朋友，是你親密無間的朋友，此時此刻，你想對奄奄一息的小錢說些什么呢？

（7）孩子們，現實總是殘酷的，據有關資料統計，世界每年患白血病的約為60余萬人;我國占十分之一,每年患病6萬多人，死亡人數約為4萬多人。當你讀到這里，你的心里是什么感受？

同學，讓我們帶著這種悲痛，可惜，一起來讀讀這句話！

四．研讀找到骨髓部分

（一）1.要想拯救這一朵18歲的生命之花,只有怎么辦?(骨髓移植)什么叫骨髓移植？ 將正常骨髓由輸入患者體內，以取代病變骨髓的治療方法。

2.可是找適合移植的骨髓容易嗎?(不容易)你是從哪里看出來的?(如果沒有親緣關系,大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。)這里用了什么說明方法？哪2個數字？對，十萬個人里面只有一個有適合的骨髓。尋找骨髓是多么難呀？這些的數字道出了多么殘酷的現實啊!(進行讀書指導:引導學生重讀數字“十萬”和“一”,讀出尋找骨髓的不易和

小錢生命的渺茫)

那最終小錢找到了適合的骨髓嗎?(找到了)(出示課件——字幕)

（2）小錢是幸運的,幾經輾轉,終于在臺灣找到了這樣的人。尋找的過程容易嗎？不容易，從哪個詞語中可以看出來！

1.你明白“輾轉”的意思嗎?(預設:如果不明白,可引導學生再讀文本,聯系上下文理解)對,就是“經過很多地方”的意思。

2，請同學們想象一下,為了找到適合的骨髓,小錢的家人可能找過了哪些地方?(可引導學生從“親屬——杭州市——浙江省——中國大陸——中國臺灣”的尋找中,理解“輾轉”的意思,感受尋找的艱難。)對，找了很多地方，再一次說明尋找到適合移植的骨髓是多么的難呀！誰來讀讀

即便很難，還是找到了,小錢終于迎來了生得希望，多難啊!多么讓人高興啊!誰再來讀這一句,讀出你的高興來!(指導讀書)

五，走進臺灣，危急中感受人間真情。

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次與時間賽跑的拯救行動，這是一次與死神爭奪生命的拯救行動，然而就在昨天，一場里氏7、3級大地震襲擊了臺灣地區，此刻大地仍在余震重搖晃。讓我們走進臺灣那一頭，看看此時此刻臺灣青年在做些什么呢？

1、小錢在做什么？躺在床上干什么。（臺灣青年靜靜地躺在病床上；臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。）同學們，發揮你們的想象力，想想，臺灣青年躺在病床上會想什么呢？你從文中哪里看出來的 ？

（1）就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。（圖片）：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”

（2）師：看到這些圖片，聽到這些數字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良??）

誰再讀這句話，讀出地震的恐怖，可怕來。大家一起來讀讀。在如此恐怖的情況下臺灣青年怎么做的？

（3）如果你是這位臺灣青年，你在這樣恐怖，可怕的環境中，你會怕嘛？你會怎么做？ 但臺灣青年怕嗎？但他再怕他都怎么做的！

（4）從這里我們可以看出臺灣青年是個怎樣的人？（勇敢。善良。充滿愛心）3.臺灣青年靜靜的躺在病床上還會想什么？研讀：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

(1)對，作者牽掛著他的家人，此時臺灣還處于余震當中，你們想想，他的親人可能會遇到怎么樣的危險？

（2）臺灣青年想不想去找他的親人？但他能嗎?如果你是臺灣青年，你心里是怎樣的感受？

(3)即便是在如此擔心自己親人的情況，臺灣青年還是怎么做的？（4）這里我們又知道了小錢是個怎樣的人？（無私，偉大）

4。臺灣青年還在什么情況下靜靜的躺在病床上？研讀：針頭像皮膚刺去，?..不停止工作。

（1）同學們覺得抽取骨髓痛不痛呀？是在骨頭里面吧骨髓抽出來，可想而知有多痛！如果有跟針不停的扎你，你痛嗎？

臺灣青年忍受著肉體的疼痛，他怎么做的？

(2)、師：我們可以想象，當余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？（預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了??）

(3師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！但是，臺灣青年還是怎么做的？

（4）老師若把這句話中的靜靜去掉，變成臺灣?.可以嗎？為什么？用靜靜的 更能體現出臺灣青年鎮定自若，一心為他人著想

4.、杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。而臺灣青年不顧余震可能帶來的危險，也不顧自己的親人是否平安無事？他還是靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？

誰把滿懷希望的感覺讀出來？

5、（1）小錢生命處于生死邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不堪設想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。骨髓抽出來了嗎？

師：引讀——經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出??

4、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關愛。錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）

5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！

六自主學習

（1）其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，說說哪個句子或是詞語最能打動你？

（2）理解步履匆匆：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

（快速行走；急匆匆地走）

（3）“奔波”在文中的意思

（就是來回奔走；忙忙碌碌地在大陸和臺灣不停地奔走。）

（4）從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

（當時時間緊迫，李博士在和時間在賽跑；我覺得李博士是一心為病人著想；李博士醫術高明、醫德高尚。）

2、這是骨髓時間移植表，讀了后說說你感受到了什么？爭分奪秒

◇這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，幫助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人吧！

七融情朗讀，感受生命的喜悅

◇同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在焦慮地等待著，殷切地期盼著。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

◇如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

◇如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

五、創造生命橋

同學們，課文學習到了這里，你知道什么是生命橋了嗎？

正是由于這么多人的努力和愛心，架起了這座跨越海峽的橋。同學們，這真是一座用愛

心架起的生命橋呀！即便是有如此多得艱難險阻，也阻擋不了2岸人民愛心的傳遞。大陸人民和臺灣人民都都是炎黃子孫，這種濃濃的血脈親情必將一代一代傳下去！

第四篇：22、跨越海峽的生命橋

課題：

22、跨越海峽的生命橋 學段重點：

1、指導朗讀、默讀。根據朗讀的要求，給學生充分的讀書時間，多讀少講。要在學生不出聲、不指讀、不動唇的基礎上，加快默讀速度的訓練。

2、詞句訓練是精讀課文的主要內容。要著重體會句子含著的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

3、重點教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法，并加以擴展練習，運用到閱讀學習中去。

4、在理解內容、體會思想感情的過程中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習的過程，并得出結論。單元訓練重點：

引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所觸動。同時，應引導學生運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語，通過體會重點語句感悟課文內容。教學目標：

知識與能力:

1、通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

3、有感情地讀文。過程與方法：

通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

情感態度與價值觀：

感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學重點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐 獻骨髓的危險，以及李博士一心救人、奔波勞累，體會“跨越海峽的 生命橋”的含義。教學難點：

體會“跨越海峽的生命橋”的含義。學情分析：

1.大多數學生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。2.在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發言。教學準備：多媒體課件。教學課時：兩課時

教學過程： 第一課時 教學目標：

1、初讀課文，學習跨越、海峽、桂樹、移植、臺灣、襲擊、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞。

2、師生交流把握課文主要內容。

3、品讀重點句，感受小錢的生命垂危，體會他對骨髓的期望。教學過程：

一、板題導入，引導質疑。

1、師板書課題:跨越生命的海峽橋

2、學生跟著寫，指導“峽”字的讀音及寫法

3、學生讀課題，說說自己讀題后，腦海中會產生什么疑問。

4、對學生的質疑有價值的歸納。引導學生帶著疑問讀文。

【設計意圖:“課題是文章的眼睛”，采用“審題入手，開門見山”方法 就課題質疑，直奔主題，能引起學生的求知興趣。】

二、學生初讀課文，檢查字詞學習情況，把握課文主要內容。

1、指名輪讀:含苞 凋零 滿懷著希望 骨髓移植 幾經輾轉 海 峽彼岸 骨肉同胞 血脈親情

2、結合句子體會:凋零 幾經輾轉

A、這個剛滿 18 歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

通過體會這句話的含義，了解小錢的生命垂危，生命之花的凋零。

B、如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。終于在臺灣找到了這樣的人。

抓住“十萬、有可能、終于”來體會“幾經輾轉” 結合圖片了解:海峽彼岸 結合資料了解:骨髓移植

4、朗讀優秀的學生毛遂自薦分工讀課文:

1、2，3、4、5，6,7

5、師引導學生說出課文主要內容。(用上提示的關鍵詞)【設計意圖:教師的主導是為了更好地發揮學生的主體作用，教師創設語境，利用圖片引導學生掃除學習的障礙，為進一步深入學習打好基礎。】

三、通過環境描寫與小錢狀況的對比，感受小錢內心的期盼。

1、請用波浪線畫出描寫環境的句子。

出示：1999 年9 月22 日，早晨7 時30 分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

輕聲讀這幾句話，想象語言描繪的畫面，感受生活的美好。

2、創設語境體會: 小錢靜靜地躺在病床上。(病情嚴重、對生命的渴望與期待)嚴重:生命就像即將凋零的含苞的花朵(設計仿寫語言練習)? 當同齡人在操場上飛奔、歡呼的時候，小錢靜靜地躺在病床上。? 當 的時候，小錢靜靜地躺在病床上。

他多想沐浴窗外的暖陽，他多想呼吸甜潤的空氣，他多想擁抱美好的生活，可是，白血病的魔爪擄走了這一切，他的:生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

【設計意圖:讓學生讀描寫環境的句子，讀小錢生命之花即將凋零的句子，并設計語言練習題是為了感受小錢的孤獨、無奈，進而體會他滿心的期望。為下一節課走進臺灣同胞的內心做好鋪墊。】

作業設計:

1、有感情地朗讀課文，把最感動自己的內容多讀幾遍。

2、了解關于地震的知識，為下一節課學習做準備。

3、認真抄寫本文生詞3 遍，精彩詞句一遍。板書設計: 跨越生命的海峽橋

靜靜地躺 生命垂危 滿懷希望 第二課時 課時目標：

1、把心放到文章中讀課文，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、引導學生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學過程：

一、復習引入

1、《跨越生命的海峽橋》主要講了一個什么故事?

2、填空: 小錢患了嚴重的白血病，生命就像()花朵，唯有()，才能使這朵生命之花綻放。小錢是幸運的，()，()在臺灣找到了這樣的人。

【設計理念:“溫故而知新”，復習是強化舊知識，也是搭建新知學習的橋梁。】

二、品讀感悟:走入臺灣，走近臺灣青年，走近李博士。

1、學生默讀3-6 自然段，畫出最讓自己感動的地方，寫寫自己的感受。

2、交流預設: A、在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

1、創設語境:就在昨天，一場里氏7.3 級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建筑物幾乎全部被摧毀,整個城市變成了一片廢墟。

一邊是骨肉相連的家人，一邊是生命垂危的同胞，這位臺灣青年靜靜地躺在床上。他不清楚: 他只清楚:

2、在大地的余震中，在家人生死未卜的時刻，我們看到了臺灣青年靜靜地躺著的人，看到了他()的心。

3、把自己的感受融入到句子中好好讀讀這句話。

B、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1、面臨如此危險，李博士仍沉著地站著，他可能在想什么?(時間 就是生命，盡快抽取骨髓送到杭州。)

2、從這幾句話里，我們看到了李博士，他是一個怎樣的人?(不顧個人安危、一心救人)

3、請問你覺得句子中哪些詞語體現了李博士的品質?(沉著，一次 又一次)

4、臺灣青年身體里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?(是愛心，是對生命 的尊重，是海峽兩岸的血脈親情)

5、把你的感受融入到文字中讀一讀這幾句話。

C、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。第二天凌晨2時整，手術才順利完成!抓住“十幾個小時、連夜”體悟李博士的辛苦

師總結:從帶著生命的種子出發到骨髓移植手術完成，李博士經歷了漫長、緊張、辛苦、扣人心弦的十幾個小時。是一心救人的高尚醫德 支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個小時，是對大陸同胞的愛支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個小時。

【設計理念:語文課堂要上出語文味兒，就要關注語言的品讀感悟，注重對語言的感知模仿，讓語言的積累感悟與語言的訓練在情感的推動中完成。】

三、理解“跨越海峽的生命橋”的含義，升華情感。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

1、你怎么理解“跨越海峽的生命橋”

2、這座橋是用 架起的，是臺灣同胞冒著生命的危險，拯救了杭州小錢的生命，是一座生命之橋。(愛心、骨髓、血脈親情)

3、把心中的感動融入朗讀中讀好這段話。

4、引讀課題，激發情感:截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約1 80例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間(指板書)用骨髓架設的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!用愛心架設的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!用血脈親情架設的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!

5、再次情感升華。組織詩朗誦。

愛心是一片冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間溫暖。愛心是一弘沙漠中的清泉;使瀕臨危境人的重新看到生活的希望，愛心是一首飄落在夜空的歌謠;使孤獨無依的人獲得心靈的慰藉;愛心是一場灑落在久旱土地上的甘露;使心靈枯萎的人感愛到情感的滋潤。

【設計理念:沒有人文性的課堂不是真正的語文課堂，沒有深度和廣度的課堂不是完整的語文課堂，圍繞“愛”的主題，設計了品讀課題和適度拓展的環節。在深化情感感受的同時，實現課外延伸。】 作業設計: 寫話練筆，任選一題。

1、學習了課文，你想對文中的哪個人物說幾句話，請寫下來。

2、你讀文后的感受是什么，有條理地表達出來。板書設計:

22、跨越生命的海峽橋

捐獻骨髓

靜靜地躺 愛心 得救 生命垂危

滿懷希望 血脈親情 教學反思：

第五篇：22《跨越海峽的生命橋》

22《跨越海峽的生命橋》

一、拼一拼，寫一寫。

hǎi xiá（）yí zhí（）tónɡ bāo（）xí jī（）kōnɡ kuànɡ（）zàn tínɡ（）

二、給下面的字組詞，每個字組兩個。

懷（）（）余（）（）移（）（）

三、讀一讀，選一選。

（一）（1）雖然這場變故突如其來，但他依然很沉著（zháo zhuó）。（2）車子始終沒來，大家有些著（zháo zhuó）急了。（3）間（jiān jiàn）隔十分鐘，墻上的鐘就會敲動一下。（4）她蹲在鴿群中間（jiān jiàn），耐心地喂著他們。

（二）我能用橫線畫出加粗字的正確讀音

襲擊（xí xú）

間隔（jiān jiàn）

空曠（kàng kuàng）同胞（pāo bāo）

暫停（zàn zǎn）

余震（yí yú）

四、在括號里填上合適的詞語

（）的香氣

（）的陽光

（）的花朵（）的臉

（）的火種

（）的生命橋

五、選詞填空

愿望

期望

盼望

期待

１、我的（）是長大當一名解放軍戰士。２、我們不能辜負老師和家長的（）。３、全國人民（）早日實現小康。

４、他知道，有一位青年正（）著他的骨髓。

沉重

嚴重

５、小錢患了（）的白血病，他母親的心情很（六、抄寫下面的詞語，并記一記。

1、雪中送炭 扶危濟困 錦上添花 解囊相助 舍己為人 __________________________________________________

2、骨髓 輾轉 步履匆匆 間隔

_____________________________________________

七、填寫關聯詞。

（1）（）他許下了承諾，（）我相信他。（2）（）堅持下去，最后（）能勝利。（3）他（）忙了一天，（）精神很好。

（4）（）你來還是不來，我們（）要舉行晚會。

（5）（）沒有親緣關系，大約在十萬人里（）有可能找到一個有適合骨髓的人。

（6）他（）不知道家人是否平安無事，（）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

八、縮句。

（1）他一動不動地注視著泛著微波的水面。_____________________________________________（2）黨的好干部孔繁森是全國人民學習的榜樣。_____________________________________________（3）北京的西山是著名的風景區。

_____________________________________________

九、仿寫句子

1、這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血栓，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這句話把

比作

。仿句：

２．那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

這句話把

比作

。仿句：

十、閱讀

小錢靜靜地（倘 躺）在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了（嚴 炎）重的白血病，生命就像即將（凋 雕）零的含苞的花朵，（唯 維）有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約十萬人里才能找到一個有適合骨髓和人。小錢是幸運的，幾經輾(zhǎn)轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空(擴 曠)的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上，經過一次又一次的努力，利用大地震動(暫 斬)時的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1、我會讀，并把括號里不正確的字用“﹨”去掉。(3分)

2、“移植”的“移”字用音序查字法應查：（），用部首查字法應查（）。

3、我會在這段話中找出下面詞語的反義詞。(2分)蒼白（）

凋零（）

4、我讀懂了，我會把描寫小錢病情嚴重的句子完整地用橫線畫出來。

5、我從文段中兩次出現“靜靜地躺在病床上”他們躺在病床上的原因不同，從中感受到：

22《跨越海峽的生命橋》參考答案

一、海峽，移植，同胞，襲擊，空曠，暫停

二、懷：懷念、胸懷；余：多余、剩余；移：移動、移植 三

（一）zhuó，zháo，jiàn，jiān

（二）xí

Jiàn

kuàng

bāo

zàn

yú 四.略。

五、愿望

期望

盼望

期待

沉重

六、略

七、（1）因為??所以??（2）只要??就??（3）雖然??但是??（4）無論??都??（5）如果??才??（6）雖然??但是??

八、（1）他注視著水面。（2）孔繁森是榜樣。（3）西山是風景區。