第一篇：跨越海峽的生命橋教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識與能力：

認(rèn)識８個(gè)生字，正確讀寫跨越、海峽、桂樹等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、過程與方法：

通過合作探究跨越海峽的生命橋的含義。

３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

【教學(xué)過程】

一、課前游戲?qū)耄兄o予的快樂

（吃蛋糕比賽。）

（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。

１、現(xiàn)在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

２、下面進(jìn)行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

３、總結(jié)：

你們讓我很感動，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──給于是快樂的！（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以給于是快樂的為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。

（板書課題。）

１、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題？

２、導(dǎo)語過渡：

這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動著我們？

二、初讀感知

１、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

２、檢查字詞讀音：

凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來

空曠 暫停 身軀 白血病 同胞

３、學(xué)生自由讀課文：

⑴ 小組交流：

對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。

⑵ 全班交流。

（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）

三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

１、導(dǎo)語：

故事發(fā)生在──１９９９年９月２２日早晨

誰──小錢

什么事──患了白血病

２、重點(diǎn)句理解：

這個(gè)剛滿１８周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

⑴ 齊讀；

⑵ 你讀懂了什么？理解白血病、凋零、綻放（反義詞）。

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶ １８歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍€上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。

３、全班交流？預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：

⑴ 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：

① 理解同一時(shí)刻步履匆匆；

② 為什么李博士會步履匆匆？

③ 有感情朗讀。

⑵ 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

① 齊讀，你讀懂了什么？

② 理解沉著。

③ 面對突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險(xiǎn)？

④ 指導(dǎo)有感情地朗讀。

⑤ 小結(jié)：

李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！

４、升華情感，體會生命橋的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：

⑴ 導(dǎo)語：

經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。

⑵ 齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？

⑶ 教師小結(jié)：

兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

四、總結(jié)詩朗誦

寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當(dāng)代著名詩人余光中的一首詩來結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。

五、想象拓展，啟迪心靈

根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？

六、板書設(shè)計(jì)

杭州 臺灣

骨髓

小錢────年輕人

第二篇：跨越海峽生命橋教案設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》教案設(shè)計(jì)

肖錚

一：情景導(dǎo)入。

今天老師給你們講一個(gè)真實(shí)而感人的故事,請看大屏幕:(出示課件——字幕)

故事時(shí)間:1999年9月22日 早上7:30;

故事地點(diǎn):浙江省杭州市;

故事背景:18歲的小錢身患血癌……

同學(xué)們,看了故事背景后,你們心里有什么感受?(預(yù)設(shè):生回答“同情、惋惜、痛心”等,表達(dá)對小錢的同情)

肯定學(xué)生的善良后,師總結(jié)過渡:

在這個(gè)陽光燦爛的日子(鼠標(biāo)指大屏幕上“故事時(shí)間”),在這個(gè)充滿花香的城市(鼠標(biāo)指“故事地點(diǎn)”),一切都是那么美好、充滿了生機(jī),而小錢,卻只能躺在病床上,命運(yùn)是如此的殘酷和不公,竟然讓花樣年華的小錢患上了如此惡疾(鼠標(biāo)指大屏幕上“故事背景”)!接下來會發(fā)生什么呢?我們一道走進(jìn)課文,走進(jìn)故事,請同學(xué)們齊讀課題

問：讀了這個(gè)課題，你有什么疑問嗎？

這里可以馬上解決海峽的問題（課題中的海峽指哪兒？你們看，這就是臺灣海峽，平均寬度大約是150-200公里，左上角的是大陸，這個(gè)橢圓的就是臺灣。在這個(gè)臺灣海峽阻隔的2地，就是我們課文中故事發(fā)生的地方。

二、自主學(xué)習(xí)

同學(xué)們快速地默讀課文，老師有3個(gè)要求

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子

2、思考剛才所提的問題

3、這是一個(gè)什么故事？

2、在海峽兩岸發(fā)生了怎樣的故事呢？請你默讀課文，看看能不能用自己的語言概括出來。

三、細(xì)讀課文，品文悟情。

（一）走進(jìn)杭州，感受小錢對生命的渴望。

小錢患了白血病，生命之花剛要綻放，就面臨著凋謝，然而他有多么渴望活下去呀。請你們在課文中找找哪個(gè)句子讓你覺得特別的痛心？

反饋：

1、“這個(gè)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

（1）這是個(gè)什么句子？把什么比喻成什么？（2）這里有一組反義詞。（凋零綻放）

凋零是什么意思（花兒枯萎；花兒凋謝）綻放（開放）

（3）那“凋零”在文中的意思；（是指小錢快要死了；小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝）

（4）我們以前學(xué)過成語“含苞待放”，指花兒還沒有開放，“含苞”在文中什么意思？（小錢很年輕；小錢還沒有成年，他只有18歲呢。）

（5）是呀！小錢才18歲呀！18歲應(yīng)該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡。你們想想若使擁有健康的身體，18歲的生命可以做什么？

（6）可是小錢可以嗎？不可以，為什么？因?yàn)樗ㄒ龑?dǎo)學(xué)生讀）

如果小錢是你的朋友，是你親密無間的朋友，此時(shí)此刻，你想對奄奄一息的小錢說些什么呢？

（7）孩子們，現(xiàn)實(shí)總是殘酷的，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，世界每年患白血病的約為60余萬人;我國占十分之一,每年患病6萬多人，死亡人數(shù)約為4萬多人。當(dāng)你讀到這里，你的心里是什么感受？

同學(xué)，讓我們帶著這種悲痛，可惜，一起來讀讀這句話！

四．研讀找到骨髓部分

（一）1.要想拯救這一朵18歲的生命之花,只有怎么辦?(骨髓移植)什么叫骨髓移植？ 將正常骨髓由輸入患者體內(nèi)，以取代病變骨髓的治療方法。

2.可是找適合移植的骨髓容易嗎?(不容易)你是從哪里看出來的?(如果沒有親緣關(guān)系,大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。)這里用了什么說明方法？哪2個(gè)數(shù)字？對，十萬個(gè)人里面只有一個(gè)有適合的骨髓。尋找骨髓是多么難呀？這些的數(shù)字道出了多么殘酷的現(xiàn)實(shí)啊!(進(jìn)行讀書指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生重讀數(shù)字“十萬”和“一”,讀出尋找骨髓的不易和

小錢生命的渺茫)

那最終小錢找到了適合的骨髓嗎?(找到了)(出示課件——字幕)

（2）小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺灣找到了這樣的人。尋找的過程容易嗎？不容易，從哪個(gè)詞語中可以看出來！

1.你明白“輾轉(zhuǎn)”的意思嗎?(預(yù)設(shè):如果不明白,可引導(dǎo)學(xué)生再讀文本,聯(lián)系上下文理解)對,就是“經(jīng)過很多地方”的意思。

2，請同學(xué)們想象一下,為了找到適合的骨髓,小錢的家人可能找過了哪些地方?(可引導(dǎo)學(xué)生從“親屬——杭州市——浙江省——中國大陸——中國臺灣”的尋找中,理解“輾轉(zhuǎn)”的意思,感受尋找的艱難。)對，找了很多地方，再一次說明尋找到適合移植的骨髓是多么的難呀！誰來讀讀

即便很難，還是找到了,小錢終于迎來了生得希望，多難啊!多么讓人高興啊!誰再來讀這一句,讀出你的高興來!(指導(dǎo)讀書)

五，走進(jìn)臺灣，危急中感受人間真情。

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次與時(shí)間賽跑的拯救行動，這是一次與死神爭奪生命的拯救行動，然而就在昨天，一場里氏7、3級大地震襲擊了臺灣地區(qū)，此刻大地仍在余震重?fù)u晃。讓我們走進(jìn)臺灣那一頭，看看此時(shí)此刻臺灣青年在做些什么呢？

1、小錢在做什么？躺在床上干什么。（臺灣青年靜靜地躺在病床上；臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。）同學(xué)們，發(fā)揮你們的想象力，想想，臺灣青年躺在病床上會想什么呢？你從文中哪里看出來的 ？

（1）就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（圖片）：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上。”

（2）師：看到這些圖片，聽到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良??）

誰再讀這句話，讀出地震的恐怖，可怕來。大家一起來讀讀。在如此恐怖的情況下臺灣青年怎么做的？

（3）如果你是這位臺灣青年，你在這樣恐怖，可怕的環(huán)境中，你會怕嘛？你會怎么做？ 但臺灣青年怕嗎？但他再怕他都怎么做的！

（4）從這里我們可以看出臺灣青年是個(gè)怎樣的人？（勇敢。善良。充滿愛心）3.臺灣青年靜靜的躺在病床上還會想什么？研讀：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

(1)對，作者牽掛著他的家人，此時(shí)臺灣還處于余震當(dāng)中，你們想想，他的親人可能會遇到怎么樣的危險(xiǎn)？

（2）臺灣青年想不想去找他的親人？但他能嗎?如果你是臺灣青年，你心里是怎樣的感受？

(3)即便是在如此擔(dān)心自己親人的情況，臺灣青年還是怎么做的？（4）這里我們又知道了小錢是個(gè)怎樣的人？（無私，偉大）

4。臺灣青年還在什么情況下靜靜的躺在病床上？研讀：針頭像皮膚刺去，?..不停止工作。

（1）同學(xué)們覺得抽取骨髓痛不痛呀？是在骨頭里面吧骨髓抽出來，可想而知有多痛！如果有跟針不停的扎你，你痛嗎？

臺灣青年忍受著肉體的疼痛，他怎么做的？

(2)、師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了??）

(3師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！但是，臺灣青年還是怎么做的？

（4）老師若把這句話中的靜靜去掉，變成臺灣?.可以嗎？為什么？用靜靜的 更能體現(xiàn)出臺灣青年鎮(zhèn)定自若，一心為他人著想

4.、杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。而臺灣青年不顧余震可能帶來的危險(xiǎn)，也不顧自己的親人是否平安無事？他還是靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？

誰把滿懷希望的感覺讀出來？

5、（1）小錢生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。因此，要與時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭奪生命。骨髓抽出來了嗎？

師：引讀——經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出??

4、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關(guān)愛。錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）

5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！

六自主學(xué)習(xí)

（1）其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，說說哪個(gè)句子或是詞語最能打動你？

（2）理解步履匆匆：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

（快速行走；急匆匆地走）

（3）“奔波”在文中的意思

（就是來回奔走；忙忙碌碌地在大陸和臺灣不停地奔走。）

（4）從這三個(gè)詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

（當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士在和時(shí)間在賽跑；我覺得李博士是一心為病人著想；李博士醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。）

2、這是骨髓時(shí)間移植表，讀了后說說你感受到了什么？爭分奪秒

◇這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫，幫助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人吧！

七融情朗讀，感受生命的喜悅

◇同學(xué)們，當(dāng)醫(yī)院手術(shù)室的門禁閉的時(shí)候，大家都在焦慮地等待著，殷切地期盼著。這時(shí)手術(shù)室的門忽然打開了，告訴了大家一個(gè)好消息：小錢得救了！你聽到這個(gè)消息心情怎么樣？請同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星椋约涸囍x最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

◇如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

◇如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

五、創(chuàng)造生命橋

同學(xué)們，課文學(xué)習(xí)到了這里，你知道什么是生命橋了嗎？

正是由于這么多人的努力和愛心，架起了這座跨越海峽的橋。同學(xué)們，這真是一座用愛

心架起的生命橋呀！即便是有如此多得艱難險(xiǎn)阻，也阻擋不了2岸人民愛心的傳遞。大陸人民和臺灣人民都都是炎黃子孫，這種濃濃的血脈親情必將一代一代傳下去！

第三篇：跨越海峽的生命橋教案設(shè)計(jì)

22.跨越海峽的生命橋

教學(xué)目標(biāo)：

１、認(rèn)識８個(gè)生字，正確認(rèn)讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們來走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄晕以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動著我們？（師板課題，學(xué)生齊讀課題）

師：看到課題，你有什么疑問？是呀，為什么會有生命橋？哦，生命橋指的是什么？你說，對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語，把握主要內(nèi)容

1、師：請大家打開課文106頁，（出示自讀要求）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和同學(xué)討論，也可以查查字典。

2、師：聽了你們的朗讀，詞語寶寶急著出來要和大家見面了，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，等會兒我請全部都會讀的同學(xué)讀給老師們聽，看誰最勇敢，看誰最棒。

出示：跨越、海峽、桂樹、凋零、含苞、蒼白、紅潤、移植、幸運(yùn)、臺灣、彼岸、襲擊、骨髓、空曠、暫停、身軀、滿懷希望、談何容易、突如其來、骨肉同胞、血脈親情 你來讀，你真不錯(cuò)，你來，哪個(gè)詞語不理解？

3、出示我會認(rèn)的生字（帶音節(jié)），學(xué)生自由讀、指名拼讀、跟讀、開火車讀、齊讀。

4、出示我會認(rèn)的生字（去掉音節(jié)），指名讀、跟讀、齊讀。

5、出示我會寫的生字（帶音節(jié)），學(xué)生自由讀、指名拼讀、跟讀、開火車讀、齊讀。

6、出示我會寫的生字（去掉音節(jié)），指名讀、跟讀、齊讀。

7、給生字組詞。

8、給你喜歡的生字組詞并用所組的詞語說一句話。

9、寫字

10、學(xué)生書寫生字。

11、展示學(xué)生作業(yè)。

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀

師：讀著讀著，那些句子深深地觸動了我們的心，把它劃出來，再多讀幾遍，待會兒我請同學(xué)讀給大家聽。

第四篇：22《跨越海峽的生命橋》教案設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如在教學(xué)中教師圍繞臺灣青年無私地為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座以生命橋?yàn)橹骶€的創(chuàng)設(shè)情景。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本四者之間對話的過程。對話的目的就是激活對話的載體——語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心。《跨越海峽的生命橋》用平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了大陸青年小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。老師以感動為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，畫出感動的地方，寫一寫你的感動，說一說你為什么感動。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生通過品析詞句、角色變換對話、揣摩人物心理、想象說話、感情朗讀等各種語文教學(xué)手段營造出一種緊張但有愛的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧的、愉悅的教學(xué)環(huán)境中感知人物品格美，體驗(yàn)人物精神美，甚至有意在課后安排小練筆，讓學(xué)生通過寫話的訓(xùn)練創(chuàng)造出人物的形象美，從而體會文章的中心，這座跨越海峽的生命橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。課前準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備：《丁香花》的音頻文件、杭州圖片、放大的課文插圖、重點(diǎn)語句課件、臺灣9·21大地震的資料、李政道博士資料。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文；搜集有關(guān)白血病的資料，完成活動卡和預(yù)學(xué)卡。課時(shí)安排

2課時(shí)。教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，質(zhì)疑問難

1．(播放《丁香花》的背景音樂)1999年9月22日，陽光灑滿了美麗的杭州市，(出示課文插圖)18歲的青年——小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。幸運(yùn)的是小錢最后得救了，是誰在這關(guān)鍵時(shí)刻挽救了小錢的生命呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。(板書課題)教師邊寫邊教生字“峽”的書寫，“山字旁”要寫得窄些。

2．看到課題，你有什么疑問嗎？ 預(yù)設(shè)：“海峽”指哪里？“生命橋”是什么意思？教師相機(jī)在課題的疑問處畫上“？”。設(shè)計(jì)意圖：新課伊始，創(chuàng)設(shè)情境，在舒緩、哀傷的音樂聲中導(dǎo)入新課，意在讓學(xué)生在視覺與聽覺的刺激中激起情感。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自由讀課文，教師提示：(1)要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(2)注意生字的發(fā)音和字形。(3)還可以把自己不認(rèn)識的詞畫出來。

2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，同桌互相幫助記憶生字、新詞，教師巡視。3．教師考查學(xué)生記憶生字、新詞情況。(教師出示詞語認(rèn)讀。)步履 間隔 凋零 暫停 身軀 襲擊 空曠 輾轉(zhuǎn) 血脈 白血病 骨髓移植(1)師：在這些詞語中，你讀懂了哪些？(2)學(xué)生提出不理解的詞語，教師作引導(dǎo)。

4．用課件中的生字動畫，指導(dǎo)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“襲、暫”的寫法。強(qiáng)化學(xué)生的記憶。學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí)書寫。

5．教師指讀課文，思考：課文所講的這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？故事的人物有哪些？課文主要講了一件什么事？

6．學(xué)生交流后匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生充分自學(xué)，通過讀準(zhǔn)字音，讀通課文，合作交流，不但使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)收獲的樂趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容的能力。

三、再讀課文，理清層次

1．學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，標(biāo)出自然段，思考各個(gè)自然段主要寫了什么。2．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示，給課文分層次。生命垂危——期待骨髓 不顧危險(xiǎn)——抽取骨髓 跨海奔波——護(hù)送骨髓 愛心架橋——移植骨髓 3．師生交流。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，把握課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，理清課文層次，為下文深入學(xué)習(xí)作鋪墊。

四、感悟危情，觸動心弦

1．導(dǎo)語：這一天，陽光明媚，杭州的桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。這時(shí)，你的心情怎樣？(學(xué)生結(jié)合語境自由談話。)可是，此時(shí)18歲的小錢靜靜地躺在病床上，你知道他得了什么病嗎？(生答)2．學(xué)生結(jié)合課前搜集的有關(guān)的資料，介紹“白血病”。

3．引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)小錢病得非常嚴(yán)重的語句讀一讀，指導(dǎo)讀出小錢病情的嚴(yán)重。4．找出兩組反義詞。(“蒼白——紅潤”“凋零——綻放”)利用圖片理解“凋零”和“綻放”的意思。

5．導(dǎo)學(xué)：“含苞的花朵”“生命之花”在課文中指的是什么？小錢的病到底有多嚴(yán)重？怎樣才能救他呢？(學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談感悟并讀出體會。)6．質(zhì)疑：要找到適合移植的骨髓，容易嗎？你是從哪些句子體會到的？ 7．理解“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”的意思。

8．小結(jié)：生命是如此的寶貴，小錢能順利地接受骨髓移植嗎？下節(jié)課我們將感受來自寶島臺灣的血脈親情。

設(shè)計(jì)意圖：通過看屏幕上的病人，設(shè)置懸念，導(dǎo)出問題，喚起學(xué)生的愛心，把學(xué)生的情感帶進(jìn)課文故事的情景中，使學(xué)生的情緒一開始就處在最佳狀態(tài)。之后緊緊抓住關(guān)鍵的詞語，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感悟語言文字的魅力。結(jié)尾留下懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究課文內(nèi)容的興趣。

五、布置作業(yè)：1.抄寫詞語。2.完成活動卡。

第二課時(shí)

一、聽寫詞語，回顧課文

1．聽寫詞語“襲擊、臺灣、海峽彼岸、血脈親情、骨肉同胞、移植”，聽寫之后改正。2．你能根據(jù)以上的幾個(gè)詞語回顧一下課文的主要內(nèi)容嗎？

3．小結(jié)：上節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到了小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他18歲的生命。上節(jié)課，我們還提出了一個(gè)問題：課文中為什么說“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？這節(jié)課就讓我們一起來品讀課文，找到答案。

設(shè)計(jì)意圖：通過聽寫一些詞語，既檢查了學(xué)生對字詞的理解和掌握程度，同時(shí)又為學(xué)生講述課文的主要內(nèi)容起到了很好的提示作用。將第一課時(shí)提出的問題引入到本堂課的學(xué)習(xí)，不至于使第一課時(shí)提出的問題成為虛設(shè)。

二、研讀課文，感悟真情

1．提示學(xué)法：請同學(xué)們用心地默讀課文第3～7自然段，把令自己最感動的語句畫下來，在旁邊簡單地批注自己的理解與感受。

2．交流匯報(bào)。(出示句子的同時(shí)定格畫面)(1)出示：在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

①理解“步履匆匆”。(可以讓學(xué)生表演，通過走路時(shí)的表情和動作理解意思。)②從“步履匆匆”這個(gè)詞，你體會到了什么？

(2)出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①這段中的“突如其來”，你怎樣理解？

②引導(dǎo)學(xué)生想象余震發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措…… ③這一切讓人感到可怕，而此時(shí)，臺灣青年和李博士又是怎樣的反應(yīng)呢？ ④課件出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑤此時(shí)此刻，他們會想些什么呢？可以選其中一個(gè)來說說，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來說。

⑥出示小練習(xí)：

李博士沉著地站著，他想：也許（），但是（）。青年靜靜地躺著，他想：也許（），但是（）。

⑦周圍隨時(shí)都可能發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著地工作？青年為什么還能靜靜地躺著？(引導(dǎo)學(xué)生體會李博士忠于職守、盡職盡責(zé)的品德。體會青年勇敢、無畏、舍己為人的精神。)(3)出示：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？

師：這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心；這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著——成功的喜悅；這涓涓流出的骨髓，對我們來說，意味著——深深的感動。

小結(jié)：是呀，從臺灣青年身軀里流出的，是生命，是愛心，是喜悅，是感動。請大家?guī)е约旱母惺埽僮x一遍這段話。

3．骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

(1)哪個(gè)詞最能揪住你的心？(奔波、連夜)(2)(課件出示)讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的。骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了： 10時(shí)15分，李博士從花蓮飛往臺北；

14時(shí)15分，由臺北抵達(dá)香港后，立即飛往上海； 16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落； 20時(shí)50分，李博士直奔杭州；

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

(3)從最開始的10時(shí)15分，到最后的22時(shí)15分，整整12個(gè)小時(shí)，李博士終于跑贏了這場跨越海峽的生命接力。同學(xué)們，這是李博士一天的工作時(shí)間表，看了這張時(shí)間表，你想說什么？

(4)是啊，李博士不顧自己的安危抽取骨髓，他這樣風(fēng)塵仆仆、馬不停蹄地護(hù)送骨髓，因?yàn)樗馈诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

讓我們一起再來贊美這位可敬的老人吧！

設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)讀。在交流點(diǎn)撥中通過抓住“步履匆匆”“突如其來”“連夜”等關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情景、對比朗讀、引導(dǎo)想象、教師引讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，能引領(lǐng)孩子深入閱讀，聯(lián)系上下文，并由課文的內(nèi)容展開，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心路歷程。學(xué)生在與文本、教師的對話中，深切感悟了人物的品質(zhì)美，從而受到了心靈的啟迪和美的熏陶。

三、點(diǎn)明主題，升華感情

1．這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們的無私給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。(讀課文，思考，討論。)2．全班交流。

(1)感激為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺灣青年。

①教師出示材料點(diǎn)撥：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康。其實(shí)醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對人體健康沒有影響，但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿。所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存量23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。這位臺灣青年就是一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的踐行者，小錢應(yīng)該感激他，我們也應(yīng)該感激他！

②小錢感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗栽妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？

③小結(jié)：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

(2)感激李博士。

①出示李博士畫像，并介紹：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23萬份骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。

②指導(dǎo)朗讀第5自然段。

③理解“奔波”一詞。提問：李博士為什么要奔波十幾個(gè)小時(shí)呢？(出示地圖，看臺灣和杭州的位置，解釋到香港中轉(zhuǎn)的原因。)由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。(3)感激兩岸的醫(yī)護(hù)人員和眾多的好心人。引導(dǎo)想象：

①在小錢被確診為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時(shí)…… ②當(dāng)李博士獲取骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間……(醫(yī)護(hù)人員、朋友、親人、一些素不相識的人……)3．小結(jié)：正是因?yàn)橛羞@么多人的付出和努力，奇跡才會發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。

4．指導(dǎo)朗讀：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地朗讀最后一個(gè)自然段。

設(shè)計(jì)意圖：語文源于生活。引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字感悟人間真情，體會課文蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生在資料的展示、資源的開發(fā)中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對文本的理解。

四、想象拓展，啟迪心靈

1．根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面，也不能知道對方的身份的，但一年以后就可以了。想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？

(1)學(xué)生自己寫。

(2)指名讀，評價(jià)，修改。

評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢，用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。

2．小結(jié)：“贈人玫瑰，手留余香。”給予是快樂的，他人的快樂也是自己的快樂。當(dāng)你幫助了別人時(shí)，你也會覺得非常幸福。

設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的平臺。板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1．抓住重點(diǎn)語句，加強(qiáng)朗讀。在研讀課文、感悟真情時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵的語句，或進(jìn)行想象理解，品析語言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，使人物形象更豐滿；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神……發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對具體的語言的感悟、品味，理解和運(yùn)用語言的能力得以提高。

2．注重語言實(shí)踐，加深體驗(yàn)。結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語言實(shí)踐活動。如：此時(shí)此刻，李博士和臺灣青年會想些什么呢？小錢和臺灣青年見面后會說些什么呢？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實(shí)踐的活動，同時(shí)也是情感態(tài)度、價(jià)值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

第五篇：《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會“凋零、含苞、骨髓、綻放“等新詞，正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、在質(zhì)疑理解、感情朗讀、想象寫話的語言實(shí)踐中感受抽髓手術(shù)背后的談何容易。體會跨越海峽的生命橋的含義。

3、體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受生命的可貴。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感受抽骨髓手術(shù)背后的“談何容易”。

教學(xué)過程：

課前游戲：同學(xué)們，老師知道大家都喜歡游戲。今天，咱們來玩――你做我猜的猜詞游戲。請看大屏幕，（出示第一組帶圖片的詞語：生命 強(qiáng)壯 歡聲笑語 活力四射）誰敢玩？不用小嘴，只用自己的手、臉、腳等肢體語言表現(xiàn)出來。（出示第二組詞語：飛翔 奔馳 旭日東升 冉冉升起 奔騰不息 閃閃發(fā)光 含苞怒放 破土而出 活蹦亂跳 生機(jī)勃勃 熊熊燃燒）讀一遍，記住他們――學(xué)生齊讀`。讀后請三位學(xué)生上臺猜，臺下同學(xué)看圖片做動作。

一、揭示課題，層層讀題

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)22課，齊讀課題――什么橋？再讀――怎樣的生命橋？再讀

二、初讀課文，整體感知

1、請把課本翻到106頁，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，說說課文講了一個(gè)怎樣的故事？

2、檢查初讀情況

A、課文講了怎樣的事？指名說并隨時(shí)板書：小錢 骨髓（有什么發(fā)現(xiàn)？字形、字音）臺灣青年。看著黑板上的三個(gè)詞，介紹一下這個(gè)故事，誰說？說簡單些，再說，并隨時(shí)評價(jià)。（不錯(cuò)，讀了一遍課文，就了解了故事大意，了不起）

B、出示詞語：輾轉(zhuǎn)（又有什么發(fā)現(xiàn)？字音、字形。）

C、履 課文中組成了“步履匆匆”，履在字典中有兩種意思，（課件出示）這兒應(yīng)該理解為――？

三、感受小錢的不幸

1、課件出示一組詞語，指名一生領(lǐng)讀。這組詞語中有一對反義詞，誰能用孫悟空的火眼金睛找到他們。凋零 綻放

2、這對詞一般寫什么？（一般是形容花草樹木）課文中寫什么？出示句子：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”

讀句，讀通順。

在這兒“凋零”形容什么？（形容小錢的生命）你想，一個(gè)十八歲的正常青年，在陽光明媚、桂香十里的日子里，也許會干什么？然而，此時(shí)此刻，他患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，不曾開放就將凋零。你有什么感受？（這個(gè)問題不用答）誰用朗讀來表示？（指名三個(gè)學(xué)生來讀）

你低低的聲音透露出了你的難受，你難看的表情表示了你的痛苦，同學(xué)們，來，一齊朗讀。

讓我們痛心地看到，正植如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

3、體會找骨髓的談何容易：然而,要找到適合移植的骨髓又談何容易。（同時(shí)課件打出句子）

用我們平時(shí)的話說“談何容易”什么意思？（非常不容易）

究竟要找到適合移植的骨髓是怎樣的談何容易？（如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。理解“才”和“有可能”讓學(xué)生體會到找得談何容易。）

文中有一個(gè)詞我們不得不去關(guān)注它――輾轉(zhuǎn) 找到句子“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。” “幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”你是怎樣理解的？想象一下，小錢家人及關(guān)心小錢的人們會在哪些地方找骨髓？（指名說）他們在杭州找了，去上海找過，去北京找過，去黑龍江，去內(nèi)蒙古等各省市都找過，到處奔波，到處詢問，真是幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)啊！

四、圍繞主題，探究“談何容易”

1、要找到骨髓那就是大海撈針，真是談何容易！可是找到骨髓那只是給小錢的生命帶來一絲亮光而已，讓我們?nèi)プx讀課文3到5自然段，看看還有什么也是談何容易的？學(xué)生默讀，拿出筆來劃一劃、圈一圈、注一注。

2、（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會說到第5自然段）是啊，就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。邊說邊播放地震錄象片邊解說： 1999年9月21日1時(shí)47分，在臺灣省花蓮西南(震中位于北緯23.7度，東經(jīng)121.1度)發(fā)生7.6（7.3）級地震。至今令人們心有余悸，這突如其來的地震，使房屋倒塌，死亡人數(shù)不計(jì)其數(shù)，損失慘重，緊跟而來的余震讓人們無法抵擋。――讀句子：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

同學(xué)們，在這樣的余震中，隨時(shí)會有――（預(yù)設(shè)：人員傷亡、生命危險(xiǎn)……）

同學(xué)們，在這樣的余震中做手術(shù)，是――談何容易啊！

3、讀讀第5自然段，哪個(gè)詞、哪個(gè)句的描寫中，你感受到了手術(shù)――抽骨髓的不容易。

①交流：讓我們的思想在這兒碰撞。（從突如其來、脫落、沉著、靜靜、一次又一次、暫停等角度結(jié)合關(guān)鍵詞語來談。）

是啊。李博士和臺灣青年隨時(shí)會有生命危險(xiǎn)，會面臨死亡，處處含著危險(xiǎn)。齊讀第5自然段。

②再默讀：想一想一次又一次的背后，臺灣青年要忍受什么？我們要把一次有一次想深了，放大了。（預(yù)設(shè)：痛苦 是的，僅僅是痛苦嗎？可怕 是，是恐懼，對死亡的恐懼。擔(dān)心、著急 擔(dān)心誰？為誰著急？ 有一句話告訴我們：目前，他的家人是否平安，還不知道呢！一次又一次抽骨髓過程中，痛苦、可怕、擔(dān)心、著急交織在一起，真是談何容易哪！可一次又一次、許多次抽取都失敗了，真是談何容易！

③那為什么不推遲手術(shù)呢？請聯(lián)系上下文說一說。（指名學(xué)生交流）

是啊，如果放棄了，就放棄一個(gè)生命啊！出示句子： “他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”（指名讀）

是啊，在經(jīng)過一次又一次的努力下――男生讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

臺灣青年仿佛看到小錢正在病床上掙扎，仿佛聽到小錢心里的呼喚，不停地呼喚著誰來拯救，想到了小錢的生命像含苞的花朵即將凋零。――齊讀第5自然段。

⑤究竟是什么力量支持著他？（幫助、助人為樂、雪中送炭……）這都緣于對小錢的愛（板書：愛）此時(shí)此刻，兩岸同胞的心已連在了一起，血脈連在了一起，是愛心架起了這生命橋。這愛說起來容易，做起來談何容易啊！經(jīng)過努力，終于看到骨髓從臺灣青年的身軀里涓涓流出……是多么興奮啊！指名第5自然段最后一句話。從你的臉上看出，你正為小錢高興。仿佛看見了――（生命的希望 含苞的花朵重新綻放……）