第一篇：《橋之美》教學教案設計-教學教案

●教學目標 知識目標

1．積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。2．了解文中所揭示的美學原則。

3．認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。能力目標 1．理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。德育目標

通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

●教學重點

1．理解橋美在何處。

2．揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。

●教學難點

●教學方法

2．討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。

3．比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。

●教具準備 多媒體

●課時安排 1課時

●教學過程 ［教學要點］

朗讀課文，整體把握文意；明確說明對象，把握對象特征；把握行文思路，理清說明順序；揣摩語言，體會本文語言的個性色彩；比較閱讀，體會兩文的相異之處。［教學步驟］

一、導語設計 設計

（一）橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。（板書文題）設計

（二）橋梁專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！

二、明確說明對象，把握對象特征

1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。2．學生齊讀課文，并思考：（1）在作家看來，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句。（2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發？

3．以小組為單位，討論交流，力求人人發言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進行全班交流。明確：（1）課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

（2）學生從中得到的啟發是多方面的。有的領悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發現美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。??

三、把握行文思路，理清說明順序 1．學生齊讀課文。

2．學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。

（1）教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。

（2）學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。（3）同桌之間交流看法。

（4）教師選三位同學發表自己的意見。明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子——石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風雨橋——說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。最后收束全文，用一句話總結上文，回應文章的標題。教師依據學生的回答，整理形成板書。多媒體顯示：

四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩 1．多媒體顯示： 體味下列句子的情味。

（1）茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

（2）早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。（4）田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩。教師選四位同學品評這些句子。

（3）這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

（4）橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

2．學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。

五、比較閱讀

本文在內容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區別，試具體說明。學生以小組為單位，討論交流。

教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。

學生明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

《中國石拱橋》是一篇較為規范的說明文。它說明對象（石拱橋）分明，特征（歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出）清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，說明方法（舉例子、引用、列數字、打比方等）得當。

教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下： 比較篇目

說明對象

著眼點

說明順序

說明方法

語言特征

中國石拱橋

橋之美

學生根據表格要求填寫相關內容，充分理解規范說明文與科學小品的區別與聯系，全面認識“說明文”這種文體。

六、課堂練習

多媒體顯示一幅山水畫，畫面上有高山、流水、長橋、樹木、薄霧。要求學生運用對比、變化、和諧的美學原則來品味、欣賞畫面美，并模仿課文第4段的寫法把它表述出來。學生觀賞畫面，并口頭描述。

七、布置作業

課后閱讀科學小品文《得樂園？失樂園？》完成文后題目。教師可以打印成閱讀試卷，分發給學生。得樂園？失樂園？

我是通信時代的臣民！我是網絡時代的順民！我是數字時代的刁民！偉大的因特網啊，對你的愛越深就越讓我心痛。

作為比特族中的一員，我慨嘆當今溝通的便利。人與人之間的物理距離可以被比特這種元素縮短到近在咫尺，心靈與心靈的溝通隨著網絡的構架而延伸至無垠的宇宙。人是多么的偉大啊，人又是多么的渺小！

第二篇：橋之美教學設計

《橋之美》教學設計 教學目標

知識與能力目標：

1、了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。

2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

3、感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點——描寫細致、情景交

融。過程和方法目標：

1、學習一種新的審美視角。

2、用自主、合作、探究學習方式品味本文優美而富有意蘊的語言。

情感、態度和價值觀目標：

1、提高學生的藝術審美能力。

2、指引學生關注生活，關注自然，做生活的有心人。

教學重難點

1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。

2、把握本文的語言特點，從而更進一步認識說明文的語言特點。教學過程

1、創設情境，激情導入。橋是我們經常見到的景物，它集實用功能，審美價值于一身。在我們生活當中少不了橋，這是因為橋自身的美帶給我們無限的想象和感受，所以橋歷來都成為眾多詩人、畫家的寵愛。我們回憶一下詩人馬致遠寫的天凈沙.秋思，里面有一句描寫橋的句子，“小橋流水人家”就像我們幻燈片上的那一幅。那大家看到另外一幅，你就會想到詩人徐志摩寫的那一首詩呢？（再別康橋悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！）。在詩人眼里橋往往是情感的載體，那么在畫家筆下又有另一番韻味，今天就讓我們跟隨畫家吳冠中先生一起感受“橋之美”。

（直入課題，在加之圖片展示更能盡快引導學生進入課文情境語境中）

2、了解作者，積累字詞。

首先，我們大家一起來看看關于作者吳冠中的介紹，下面請一位同學朗讀一下。

明確：吳冠中教授，是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。

每學一課書之前，老師都讓大家對本課的字詞做提前預習，下面老師就來檢查一下同學們的預習作業準備的怎樣。誰來給大家說一說加點的字的讀音？

纖細(xiān)駐足(zhù zú)脂粉(zhī)煞風景(shā)（課前布置學生預習《橋之美》這一課，因此課上要檢查學生對課文字詞、文學常識等的預習情況）。

3、整體感受，發現橋美。

大家預習的非常好，下面請同學們跟隨老師我們一起走進課文，在我們聽讀課文之前，先來看看標題“橋之美”，重點突出“美”字，你知道有一種說法，古代人認為羊肥（大）為美，其實這種說法是錯誤的，在甲骨文中是下面站了一個人，上面插了些羽毛，有裝飾的就是美。人的美需要裝飾，那橋的美需不需要裝飾?如果圖畫中只有一座橋單單的架在那里好不好看？它是不是要有一點點綴，下面我們來看看文章，吳冠中先生認為橋是美的，它需要什么？

（1）、請同學們集中注意力，用心傾聽課文朗讀，并從中找出表達作者觀點的句子，也就是吳冠中先生認為“橋之美”原因的句子把它劃下來。（學生回答，老師明確）。

明確：最為關鍵的一句是“橋的美而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

（2）、“橋的美而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”這句話我們如何理解，是不是與我們平時說話有些不同，理解起來有些難度，不如我們找些關鍵詞，你覺得這句話的關鍵詞是什么？（學生回答，老師明確）。

明確：將“環境”、“作用”這兩個詞抽出來，可以理解為：“在不同的環境中，橋有不同的作用”。（3）為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序將它們一一找出。（學生回答，老師明確）。

明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋；

以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。（提出以上3個問題就是讓學生對文章有一個整體的感知與把握，同時也考察了學生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達訓練。）

4、定向閱讀，感受橋美。

在這些橋之中作者都一一說明了“橋在不同的環境中有不同的作用”這句話，請大家看幻燈片，請同學們根據多媒體顯示的圖片中，小橋所處的環境找出與課文相對應的文字段落。請一位同學讀一讀。請大家幫我分析一下“小橋流水人家” 這幅圖中“小橋”美在哪里？

明確：橋之美，美在它具繪畫的形式美。如“小橋流水人家”，人家、房屋，那是塊面；流水，那是長線、曲線，線與塊面組成了對比美；橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時也是線與面之間的媒介，它是溝通線、面間形式轉變的橋!我們大家再來看一看下面這幾幅圖，請大家閱讀第4段。我們剛剛提到了第4段中有烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。根據圖中橋所處的環境猜一猜這幾幅圖所對應的都是什么橋？文中對這幾座橋是如何描述的，請同學朗讀一下。

思考：在作家看來這些“橋”“美”在何處？自由朗讀課文,在第4段寫橋之美的地方作上記號。小組交流,準備用“橋之美,美在橋處在＿＿環境中，它給我的感受是＿＿”的句式說話。板書明確：橋名 橋的環境 橋的作用

烏鎮石橋 葦叢 舒暢 江南小橋 柳絲 剛柔并濟 湖面長橋 湖面 靈動和諧 山間風雨橋 飛瀑流泉 寧靜安閑

（這一環節是本節課語言信息最豐富的學習內容，我設想讓學生注意勾畫圈點，學做批注，大膽積極思考，進行個性化的表述，要求他們學習中切實體現合 作意識。）

這就是吳冠中所說的“橋的美緣于在不同環境中的多種多樣的形式作用”，至于文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側面說明了橋在不同的環境中，其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動人的景致。由于時間關系我們就不在這里一一分析了。總之，“橋的美緣于在不同環境中的多種多樣的形式作用”也就是說橋能與周圍的環境有一個和諧統一。掌握了這樣一個欣賞橋美麗的技巧之后，我們是否可以進入下一個環節，學以致用。他山之石，可以攻玉來欣賞我們身邊的橋。

5、用心賞橋,學以致用。

同學們看看這些圖片中的橋你都認識嗎？（多媒體展示各類橋的圖片，并和學生一起說橋名），請每個小組從這些橋之中選出本組最心儀的圖片并仿造課文第四段描寫江南小橋或是湖面長橋的描寫細致、情景交融的寫法，寫出本組的點評。（要求小組交流，每個組員都要提供相關描寫語句，由組長記錄下這些語句后，再由小組成員共同將這些語句進行組織、修改，最后小組派出代表向全班交流。（這樣安排既能培養學生的團隊意識、合作精神，又能讓學生聯系生活，引導學生關注生活，樹立“大語文”學習觀，在生活中學習語文）。

6教師小結

今天我們在吳冠中的帶領下領略到自然界中異彩紛呈的“橋之美”，感受到人類巧奪天工的偉大其實我們今天看到的都是有形的橋，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。除此之外，你是否還能發現在我們生活中其它無形的橋，下面我們就留一下今天的作業。

7、作業自助餐：（1）、你去發現一下，我們身邊還有那些“橋”，并將自己的感悟寫出來。

（2）、課外搜集有關“橋”的詩詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關橋的故事傳說等認識立體全面的“橋”，發掘全方位多角度的“橋之美”。

《橋之美》教學設計 馬靜

第三篇：橋之美教學設計

教學目標] 1.理解作者所寫的橋之美；

2.與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式； 3.理解一些難句的情味。[教學重點] 品味本文優美而又富有意蘊的語言。[預習提綱] 通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；思考課后練習，寫出發言提綱 [課時安排] 一課時 [教學過程]

1、導入

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵??在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

2、學習課文

*作者簡介：吳冠中1919年生，中國現代畫家。*讀準字音

3、快速閱讀課文。思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發？

提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢? 概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

4、品味下列句子的情味。

*．茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

*．早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

*、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。*．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

5、比較：橋在不同環境中，具有不同的美學效果 例：

*、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯系形象的重疊與交錯 *、石橋與細柳合作創造（景致動人）構成豐富畫面 *、長橋之美（富于創造力）*、風雨橋（形式獨特）

6、拓展延伸：

通過學習我們進一步明確了畫家眼中的橋之美的美學含義，在生活中我們還能從哪些藝術角度欣賞到各種“橋之美”呢？你覺得本文作者的意圖僅僅局限在用極具畫面感的文字向我們展示橋之美嗎？吳冠中先生對“橋之美”的追尋對你有什么感觸或啟發嗎？

*、作者在文末寫“攝影師和畫家繼續在探尋橋之美，大橋、小橋，各有其美。”

*、除了現實生活中的橋，文章末尾作者提到了鵲橋，那么鵲橋美在哪里？（鵲橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。）鵲橋除了美在“形式自由，生動活潑”上，還美在哪里？（還美在它是一座“愛之橋”—— 有情人終成眷屬，愛情是美好的。）如何理解文末“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!”這句話的深刻含義？

*、橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內涵。有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發揮著“橋”的作用，它在我們的心中……這是些什么樣的橋呢？你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？

提示：以前同學之間發生矛盾，老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。

提示：與媽媽之間有很深的代溝，爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座親情之橋。

老師，是同學和同學之間的一座友誼之橋；爸爸是我和媽媽之間的一座親情之橋；班干部，是老師與同學之間的一座橋；電話是溝通人與人之間的橋……

下面是以“——是一座橋，——————。”這樣的句式，展開聯想、運用比喻仿寫的句子（試朗讀體會）

友誼是一座橋，連接著同學們火熱的心。書本是一座橋，帶著我們走向知識寶藏的大門。

自信是一座橋，引導我們走向成功的彼岸。

7、小結：今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋之美。其實，我們生活中有許多美的事物，或纖弱或雄壯或含蓄……正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”愿同學們練就一雙慧眼，去發現、去鑒賞這大千世界的美吧！

8、布置作業：請同學們以“橋”為話題，寫一篇作文。

第四篇：《橋之美》教學設計3-教學教案

品味本文優美而又富有意蘊的語言。學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。教學重難點

品味本文優美而又富有意蘊的語言。課時安排 一課時 教學設計

一、新課導入

播放《江雪》的flash，請同學們欣賞，簡介《江雪》的有關知識。同學們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？ 對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調的，沒有生機的。在這樣一片白的背景上，出現了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因為他而生機盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。

二、整體感知

1、速讀課文，思考：

2、齊讀第二段，體會其中的美學原理。

3、由以上的美學原理欣賞下面兩幅畫。（課件）“大漠孤煙直，長河落日圓” 塊、線、面——大氣沉穩

下降、上升——動靜交錯、和諧

三、語段研讀

石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢 石橋與細柳合作創造的動人景致——銷魂 四段（課件）長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足 風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞

《清明上河圖》中的虹橋

莊稼地里的小橋——柳暗花明 五段（課件）高山峽谷中的索橋——無限風光在險峰

小 結：這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環境和諧統一，充分發揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。

南京長江大橋 錢塘江大橋 六段

這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學的角度分析。

四、比較閱讀 與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里？ 明確：語言——文藝性強。復習說明文的分類。事物性說明文 按寫作對象分

分類 事理性說明文 一般性說明文（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》）按寫法分

文藝性說明文，又稱科學小品文（如《橋之美》）

五、體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）

六、總結課文 橋之美，概括的說是橋在不同的環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構成美麗的畫面，起到聯系形象的重疊與交錯的美學作用。

七、拓展延伸（略）

第五篇：12_橋之美_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

教學目標：

1、速讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

3、學習用生動的語言描寫景物的方法。

2.教學重點/難點

教學重點難點： 品味本文優美而又富有意蘊的語言。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學步驟：

一、導人新課：

俗話說一花一世界，一草一天堂。然而我想說，一水一清韻，一橋一風景。洨河上趙州橋的古樸；永定河上盧溝橋的滄桑；西湖上斷橋的凄涼；康河上康橋的嫵媚；銀河上鵲橋的飄渺。今天我們學習一篇自讀課文，一同感受當代畫家吳冠中先生的 “橋之美”。

二、讀橋之美：

1、速讀課文。

要求：1）明確“三不三到”，不出聲、不動唇、不指劃；眼到、心到、手到。邊讀、邊畫、邊寫，學會圈點。畫重點詞語，重點句子，重點內容，佳詞妙句。

2）學劃中心句的方法：文眼及中心句是文章中較為凝練概括的語句，是作者將自己的所思所想集中表達出來的句子，因而閱讀文章時如果能迅速抓住文章的中心句，是從整體上把握文章的關鍵。

2、讀后思考以下問題：

1．在作者的眼中橋美在何處（也是本文的中心句）？ 2．為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

學生討論明確：

1．并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

2．舉了很多例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。

三、悟橋之美：

1、聽讀4—5自然段，學生自主學習跳讀課文，批劃出關鍵語句，分析橋的形式與環境之間構成的美。

學生交流發言橋的美體現在這些例子中：（1）橋與環境構成的密疏之美。

江南小鎮河岸密密的蘆葦叢，與拱橋強勁的弧線、單純的直線形成密疏對照，構成密疏之美。

（2）橋與環境構成的柔剛之美。

江南鄉間石橋頭的飄絲細柳，與橋身堅硬石塊合作創造的陰柔與陽剛之美，令多少畫家銷魂。

（3）橋與環境構成的單調與豐富之美。

湖水蒼茫，水天一色的單純背景與臥龍般的長橋，史詩似的古橋，構成單調背景與底蘊豐厚的長橋的對照之美。（4）橋與環境構成的對比之美。

風雨橋上遮雨的廊和亭給人安閑、自在的悠閑感，它和橋下急流、險峻的山峰以及飛泉流瀑構成對比之美。烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。）

江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。長橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動和諧。

風雨橋之美，美在與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。?? 在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

2、有感情地朗讀4—5自，圈畫詞語。

為了說明橋之美，作者運用了大量的描寫性語言，充滿詩情畫意，語意蘊涵豐富，有著極其鮮明的個性色彩。說說課文中哪些詞語或句子深深地打動了你?(或你認為哪個詞語或句子寫得好，為什么？)在欣賞品味時要求能用優美抒情的語氣語調讀相關語句。

學生自主學習，教師點撥:

1）烏鎮的石橋。因為“每當其間顯現一座石橋時，仿佛葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”在密密麻麻的葦叢中，橋帶給我輕松、愉悅的感受。——擬人

2）江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!”很有詩情畫意，很銷魂！宋代詞人柳永就曾寫過這種意境“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依的環境渲染了離別的黯然銷魂。——引用詩文

3）山間風雨橋。“畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。”搏斗一詞，就可以想象到畫面有多么美。——錘煉字詞

四、繪橋之美：

1、展示天津海河上的橋梁，選一座喜愛的橋用生動的語言描繪出來。

2、每小組選一位代表讀作品，其他組評價，教師評價。

小結：同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物。“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”愿同學們練就一雙慧眼，去發現、去鑒賞這大千世界的美吧！同時我們要銘記文無定法，語言生動有法；文無捷徑，多讀多寫是徑。

板書