第一篇：《橋》的優秀教案設計

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

二、教學重點：

通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

三、教學難點：

體會課題“橋”所蘊含的意義。

四、課前準備：

課件

五、教學過程：

（一）談話導入，揭示課題。

1、揭題

今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

2、學習詞語，出示詞語：

咆哮

獰笑

放肆

沒腿深

擁戴

清瘦

沙啞

揪出

（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

（2）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫--洪水的，下面一排是寫--老漢的。（板書：洪水老漢）

（3）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

（二）走近洪水，感悟洪水可怕

1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。（學生交流）

（1）反饋評價

同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

（2）生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

（3）教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

從“跳舞”一詞里，你讀懂了什么？

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

【課件出示】

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：狂如魔

2、多么可怕的洪水啊！從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲，災情在不斷地--加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

【出示課件】

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（三）聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

1、同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎么做的？請用橫線劃出。

【課件出示】

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？--一座山（板書：穩如山）

【課件出示】

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

2、生自由讀讀這兩段話。

3、反饋交流

怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？

3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什么命令？

【出示課件】

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？（指名朗讀，評價）

哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

4、小結：

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩如一座山。

（四）設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1、同學們，除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

反饋交流。

【出示課件】

請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處（老漢：揪--推；小伙子：瞪--推）

2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。、3、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是--（他像一座山。），這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

（五）再讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。

【投影出示讀句子】

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

（六）作業布置

1、鞏固生字、新詞。

2、完成《課堂作業本》

（七）板書設計：

橋

洪水

狂如魔

老漢

穩如山

第二篇：橋優秀教案設計

語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

《橋》教學設計

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能說出課文的主要內容。

3．能抓住相關的詞語、句、段揣摩人物的心情，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。

4．訓練學生語言文字能力，培養想象能力。

【教學重點】

1．抓住重點詞句反復讀，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深刻意思。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、揭示課題，激情導入，初讀課文。

1．（出示課件）觀察畫面，談談感受。

從剛才的畫面中你看到了什么？聽到了什么？有什么感受？

2、談話導入，激發學趣。剛才那驚心動魄的一幕就發生在今天所學習的《橋》這篇課文中，齊讀課題。（板書課題：橋）

3．自由朗讀課文，想一想，課文講了件什么事？

（設計意圖：課件出示洪水肆虐的場面，視覺上的沖擊，使學生內心受到震撼。整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。）

二、再讀課文，理清脈絡。

1．剛才，同學們說出了這篇課文的內容，究竟是什么引發了這場災難呢？請同學們認真默讀1---6段，找出描寫雨和山洪的句子，反復讀看你體會到什么？（指名）

2．讀悟第一自然段。（幻燈出示）體會雨的大，雨的猛。

3．指導朗讀。

（設計意圖：體會到雨水的有大有猛，能更好的為下面細讀感悟人物品質打好基礎）

（過渡）就在萬分危急的情況下，村民們慌不擇途尋找逃生之路，是誰給了他們一線生機？是誰指引他們從死亡谷邁向生命橋呢？

是誰？——老支書！（男生）

是誰？——老支書！（女生）

是誰？——老支書！（全班）

三、細讀7---23段，感悟人物品質。

1．師：面對突如其來的災難，面對上百號逃生的人群，年邁的老支書怎么說的？怎么做的？請靜心的默讀課文7---23段，劃出描寫老漢動作、語言的句子，用心的體會老漢是怎樣的人？邊讀邊做批注。

2．生專注默讀，師巡視參與。

3．學生交流學習收獲：

如：說到冷靜、果斷

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！

語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

（1）師：你從哪看出來的，能讀一讀嗎？

（2）這句話中哪個詞最能體現“冷靜、果斷”？

（3）幻燈出示句子，說出自己的理解。

（4）指導感情朗讀。

四、緊扣主要段落，借助想象提升人物形象。

1．師：太可怕了！水已經爬上老漢的胸膛，橋的這一邊只剩下他們父子，想象一下此時老漢最強烈的愿望是什么？

2．普天下哪個父親不疼愛自己的兒女？請用你的朗讀把小伙子推上橋——（生）少廢話！快走！

師：請用力把小伙子推上橋——（生）少廢話！快走！

師：請竭盡全力把小伙子推上橋——（生）少廢話！快走！

3．師：一切都晚了，兒子被洪水無情的沖走了。此時，老漢似乎要說些什么？如果他能喊出來，他會喊什么呢？（你不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢。兒子，我對不起你。）

（設計意圖：此環節抓重點詞句讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。讓學生采用多種形式充分的讀，在讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶，尤其是三次的推上橋，使學生感動——揪心——震撼——呼喚，掀起高潮。）

4．師：此時，任何的語言都顯得蒼白無力，猛然一個浪頭把老漢吞沒了。誰來讀讀24—27段，記住這刻骨銘心的一刻。（指名）讓我們一起記住這永不磨滅的瞬間！（齊讀）

五、創設情境，贊美英雄。

（音樂響起）同學們，洪水無情人有情啊！請用你的語言表達對老漢的敬仰，或安慰一下失去丈夫和兒子的老太太。

（設計意圖：一曲《公仆贊》情真意切，在字字句句中進一步再現、豐滿、提升人物形象。學生感動了，內心被人物的精神所折服。）

六、作業超市：

1．2007中央電視臺舉辦“感動中國十大人物評選活動”請為老支書寫一份申報材料。

2．把這個感人的故事講給家人聽一聽。

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！

第三篇：《橋》教案設計

《橋》教學設計

【學習目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．能說出課文的主要內容。

3．能抓住相關的詞語、句、段揣摩人物的心情，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。

4．訓練學生語言文字能力，培養想象能力。【學習重點】

1．抓住重點詞句反復讀，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。【學習難點】

理解題目所蘊含的深刻意思。【學習準備】 多媒體課件 【教學過程】

第一課時

一、板題，質疑

1、板題質疑：橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥： 窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——（可以是沉重的，鄭重的）引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三、再讀課文，感受橋的“無奈”

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——

4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合時宜啦？

5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞）

6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞” 8．讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個—— 9．出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）

11、老漢就是在這樣的背景下出場的———

第二課時

一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

2、交流： 1）、第8自然段。2）、第10 自然。3）、12自然段。

學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？ 出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、兇”和“推”矛盾。2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局（??）

4、反復詠嘆，感受親情。1）、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。2）、想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？ 3）、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？ 此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？ 然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

三、抒發情感，激情表達自己的哀思 老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。四、三讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

第四篇：《跨越海峽的生命橋》優秀教案設計

教學目標：

1、學會“凋零、含苞、骨髓、綻放“等新詞，正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、在質疑理解、感情朗讀、想象寫話的語言實踐中感受抽髓手術背后的談何容易。體會跨越海峽的生命橋的含義。

3、體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受生命的可貴。

教學重難點：

引導學生感受抽骨髓手術背后的“談何容易”。

教學過程：

課前游戲：同學們，老師知道大家都喜歡游戲。今天，咱們來玩――你做我猜的猜詞游戲。請看大屏幕，（出示第一組帶圖片的詞語：生命 強壯 歡聲笑語 活力四射）誰敢玩？不用小嘴，只用自己的手、臉、腳等肢體語言表現出來。（出示第二組詞語：飛翔 奔馳 旭日東升 冉冉升起 奔騰不息 閃閃發光 含苞怒放 破土而出 活蹦亂跳 生機勃勃 熊熊燃燒）讀一遍，記住他們――學生齊讀`。讀后請三位學生上臺猜，臺下同學看圖片做動作。

一、揭示課題，層層讀題

同學們，今天我們一起來學習22課，齊讀課題――什么橋？再讀――怎樣的生命橋？再讀

二、初讀課文，整體感知

1、請把課本翻到106頁，自由讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文講了一個怎樣的故事？

2、檢查初讀情況

A、課文講了怎樣的事？指名說并隨時板書：小錢 骨髓（有什么發現？字形、字音）臺灣青年。看著黑板上的三個詞，介紹一下這個故事，誰說？說簡單些，再說，并隨時評價。（不錯，讀了一遍課文，就了解了故事大意，了不起）

B、出示詞語：輾轉（又有什么發現？字音、字形。）

C、履 課文中組成了“步履匆匆”，履在字典中有兩種意思，（課件出示）這兒應該理解為――？

三、感受小錢的不幸

1、課件出示一組詞語，指名一生領讀。這組詞語中有一對反義詞，誰能用孫悟空的火眼金睛找到他們。凋零 綻放

2、這對詞一般寫什么？（一般是形容花草樹木）課文中寫什么？出示句子：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”

讀句，讀通順。

在這兒“凋零”形容什么？（形容小錢的生命）你想，一個十八歲的正常青年，在陽光明媚、桂香十里的日子里，也許會干什么？然而，此時此刻，他患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，不曾開放就將凋零。你有什么感受？（這個問題不用答）誰用朗讀來表示？（指名三個學生來讀）

你低低的聲音透露出了你的難受，你難看的表情表示了你的痛苦，同學們，來，一齊朗讀。

讓我們痛心地看到，正植如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

3、體會找骨髓的談何容易：然而,要找到適合移植的骨髓又談何容易。（同時課件打出句子）

用我們平時的話說“談何容易”什么意思？（非常不容易）

究竟要找到適合移植的骨髓是怎樣的談何容易？（如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。理解“才”和“有可能”讓學生體會到找得談何容易。）

文中有一個詞我們不得不去關注它――輾轉 找到句子“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。” “幾經輾轉”你是怎樣理解的？想象一下，小錢家人及關心小錢的人們會在哪些地方找骨髓？（指名說）他們在杭州找了，去上海找過，去北京找過，去黑龍江，去內蒙古等各省市都找過，到處奔波，到處詢問，真是幾經輾轉啊！

四、圍繞主題，探究“談何容易”

1、要找到骨髓那就是大海撈針，真是談何容易！可是找到骨髓那只是給小錢的生命帶來一絲亮光而已，讓我們去讀讀課文3到5自然段，看看還有什么也是談何容易的？學生默讀，拿出筆來劃一劃、圈一圈、注一注。

2、（預設：學生可能會說到第5自然段）是啊，就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。邊說邊播放地震錄象片邊解說： 1999年9月21日1時47分，在臺灣省花蓮西南(震中位于北緯23.7度，東經121.1度)發生7.6（7.3）級地震。至今令人們心有余悸，這突如其來的地震，使房屋倒塌，死亡人數不計其數，損失慘重，緊跟而來的余震讓人們無法抵擋。――讀句子：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

同學們，在這樣的余震中，隨時會有――（預設：人員傷亡、生命危險……）

同學們，在這樣的余震中做手術，是――談何容易啊！

3、讀讀第5自然段，哪個詞、哪個句的描寫中，你感受到了手術――抽骨髓的不容易。

①交流：讓我們的思想在這兒碰撞。（從突如其來、脫落、沉著、靜靜、一次又一次、暫停等角度結合關鍵詞語來談。）

是啊。李博士和臺灣青年隨時會有生命危險，會面臨死亡，處處含著危險。齊讀第5自然段。

②再默讀：想一想一次又一次的背后，臺灣青年要忍受什么？我們要把一次有一次想深了，放大了。（預設：痛苦 是的，僅僅是痛苦嗎？可怕 是，是恐懼，對死亡的恐懼。擔心、著急 擔心誰？為誰著急？ 有一句話告訴我們：目前，他的家人是否平安，還不知道呢！一次又一次抽骨髓過程中，痛苦、可怕、擔心、著急交織在一起，真是談何容易哪！可一次又一次、許多次抽取都失敗了，真是談何容易！

③那為什么不推遲手術呢？請聯系上下文說一說。（指名學生交流）

是啊，如果放棄了，就放棄一個生命啊！出示句子： “他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”（指名讀）

是啊，在經過一次又一次的努力下――男生讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

臺灣青年仿佛看到小錢正在病床上掙扎，仿佛聽到小錢心里的呼喚，不停地呼喚著誰來拯救，想到了小錢的生命像含苞的花朵即將凋零。――齊讀第5自然段。

⑤究竟是什么力量支持著他？（幫助、助人為樂、雪中送炭……）這都緣于對小錢的愛（板書：愛）此時此刻，兩岸同胞的心已連在了一起，血脈連在了一起，是愛心架起了這生命橋。這愛說起來容易，做起來談何容易啊！經過努力，終于看到骨髓從臺灣青年的身軀里涓涓流出……是多么興奮啊！指名第5自然段最后一句話。從你的臉上看出，你正為小錢高興。仿佛看見了――（生命的希望 含苞的花朵重新綻放……）

第五篇：五年級下冊《橋》教案設計

五年級下冊《橋》教案設計

【教學目標】、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會的思想感情。

4、領悟課文在表達上的特點。

【教學重點】、抓住重點詞句，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

2、體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深刻意思。

第一課時

教學內容：認識生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點詞句感知老黨支部書記的感人形象，練習有感情地朗讀課文。

一、揭示課題，談話導入，激發學趣。

、板書課題：橋

今天老師和大家一起學習一篇新的課文，請大家齊讀課題。

2、談話導入，激發學趣。

在平時的閱讀學習中，同學們也學過不少有關“橋”的，這些的題目是什么？都寫了些什么內容？誰能給大家介紹介紹。

3、過渡：我們今天這篇課文寫的又是什么內容呢？大家想知道嗎？

二、公開內容，簡述程序，明確任務。

剛才，同學們快速瀏覽了這篇課文的內容，本節課的學習，我們重點有兩項目標：、讀好課文；了解并概括課文的主要內容。

2、完成課后第二題：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的。

三、初讀課文，讀通課文，了解大意。

、明確任務，自主解決。

我們先共同完成本節課的第一目標，讀好課文；了解并概括課文的主要內容。先請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；讀的時候，給課文標上小節號。讀好后再想一想，課文主要寫了怎樣一件事？

讀書指導：

“讀準字音，讀通句子”只是讀書最基本的要求，對于讀書，我們的先輩早就給我們總結出了比較好的讀書方法，古人說，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。依據我個人的經驗和理解，用現在的話來說，大概是這樣幾句話（出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲），這幾點大家能做到嗎？

再讓學生練讀。

對照任務、相互交流。

大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢？老師先想檢查一下簡單的，看看課文的生字詞語，你們能不能讀準。

⑴檢查生字詞語的認讀情況。

咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞

⑵指名分小節讀課文。

—3節、4—7節、8—13節、14—16節、17—23節、24—27節

課文的小節比較多，為了讀書方便，我們按照屏幕上出示的小節來讀。每位同學讀完后，對照我們剛才提出的四句話的標準，我們一起用“優、良、中”來給他做個簡單的評價好不好？

學生讀課文，師生評價。

⑶交流課文的主要內容。

誰能說說這篇課文主要寫了怎樣一件事？

提示：什么時間＋什么地方＋誰＋在怎樣的情況下＋做了什么＋結果怎樣。

（這篇課文主要寫了一個黎明時分，在一個小山村里，一位老村黨支部書記在山洪暴發、村民們慌張逃命的情況下，沉著地指揮村民渡過木橋，自己和兒子被洪水淹沒的事情。）

老師進行方法提示：

第二課時

再讀課文，走進文本，感知人物。

一、導入

今天我來繼續學習16課，請大家齊讀課題《橋》，通過上節課的學習，相信大家對課文內容一定有了詳細的了解，今天我們更深入的走入文本，品讀人物。現在請大家用自己喜歡的方式通讀全文，找出文中描寫大雨和洪水的句子，做上標注，體會作者這樣寫的好處。

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

你感受到了什么？雨大。從哪個詞感受到的（讀）

除此以外你還感受到了什么？雨急，急的像（），再讀

這樣大，這樣急的雨，你會聯想到什么結果（洪水）（再讀）

作者用四個字，夠成了兩句話，為什么這樣寫？簡短語句渲染緊張氣氛（讀）

再來看看這句

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

你從哪個詞感受到了什么?

咆哮，是什么意思，是誰叫咆哮（讀）

怎么咆哮（像一群受驚的野馬）（讀）

受驚的野馬什么樣？勢不可當（讀）

全班讀，這樣咆哮的山洪，勢不可當地狂奔而來，你會有什么樣的心情？（害怕）

再看下一句

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了

說所你的感受

近一米高是多高，跳舞是什么樣的舞蹈，誰在跳舞，洪水跳舞是什么樣的（讀）

這時候你會有什么樣的心情?（讀）

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

根據個別詞談感受（獰笑）（讀）

現在你的心情？（盡在咫尺的死亡）

在大自然災害面前，人是渺小的；

在盡在咫尺的死亡面前，人無處可逃

（播放視頻）

如果你就是村民之一，會有什么樣的反應呢？（害怕，哭，不知所措，逃命，躲）

出于生存的本能，此時的人們你擁我擠地逃命，瘋了似的尋找生命的出路，卻發現東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。

這是一座什么橋？

（窄窄的橋，木橋，通向生的希望的橋）

所以人們都跌跌撞撞地向那木橋擁去。

你會有什么樣的擔心？

（會有更大的災難，掉下橋，踩踏）

有一個人也是這樣想的，現在請你沉下心來，認真默讀7-22自然段，找出文中關于老漢的描寫，寫出你的感受。

老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

你從哪個詞感受到了什么？

像山，（鎮定（什么意思），沉穩，不著急），（讀）為什么他不著急？

還感受到了什么？（靠山，你是從哪知道的）聯系上下文，會有不一樣的發現

擁戴（什么意思）的老漢（讀）

所以這是一個（）的老漢

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

你有什么樣的感受？

（著急）（讀）

還有什么樣的感受？

深入品讀課文，你可以從某個關鍵詞，甚至某個標點有所發現。（讀）（擔心，黨員）

盯著亂哄哄的人們，擔心在橋上會發生更大意外的老漢沙啞地喊話：“”

面對災難，時刻心系村民，果決指揮的老漢沙啞地喊話：“”

在信仰地戰場上，時刻將生命保持在沖鋒姿態的老支書，沙啞地喊話：“”

這真是一個（）的老漢

還有關于老漢的描寫

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

你有什么樣的感受？

（生氣，憤怒）他在氣什么？（讀）

文中還有關于老漢和小伙子的描寫，找找看，感受到了什么？

（老漢愛兒子，更愛村民）（讀）寫板書

山洪暴發時，早就站在逃生木橋前，卻沒有跨過的老漢像一座山；

當水放肆地舔著人們的腰，看著全村村民平安走過的老漢像一座山；

當木橋開始發抖，開始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老漢像一座山

但這座山最后卻（被洪水吞沒了）

他留給我們的只有最后幾個深情的瞬間

因為對相親有最深的愛，所以他不眠不休；

因為對生命有最深的理解，所以他不離不棄

鐵打的老漢，他是夜幕下不倒的柱，不斷的橋，他沉靜如山的面孔是風雨中最悲壯的風景。

故事到這里并沒有結束。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。（幻燈

音樂）

談談你此時的感受

一個讓人意外的結尾，一份讓人動容的深情。他留給老太太的是兩塊冰涼的墓碑，是兩行酸楚的熱淚，是未來無垠的思念。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落換回全村人的生命，別去問值還是不值，他的可貴更在于用生命激活生命，用希望點燃希望。讓我們永遠銘記那些連名字都沒有留下的英雄們，讓我們永遠感恩那一座座烙印著黨群深情的橋！

現在請你在老支書的墓碑上刻下他的豐功偉績，從而告慰逝者，勉勵生者！

設計意圖

字詞是小學階段的訓練重點，任何時候都不能放松，特別是那些易錯字，如“吟祭奠”。

德育滲透也是語文教學的重點之一，有助于形成孩子正確的價值觀和道德標準。

書聲朗朗的語文課堂是語文味的重要體現，培養孩子在讀中悟。

通過回顧拓展已學知識，橫向拓展學生思維，比較的異同點。

在了解學習目標的基礎上解讀文本，能做到有的放矢的學習。

閱讀的質量不但取決于閱讀的內容，而且也取決于閱讀的方法。作為教師，對于缺乏閱讀能力的小學生，應該更注重其閱讀方法和閱讀習慣的培養。

重復出現，鞏固記憶，夯實基礎知識。

通過方法指導，鍛煉學生的概括能力。

在表達上極有特色，僅僅四個字，巧妙的寫作，渲染了緊張氣氛。

通過對惡劣環境的描寫，是學生有了身臨其境之感，通過人們在災難前的表現，體會當時人們的恐懼心情，為描寫老漢做鋪墊。

讓學生在讀中悟，悟后讀；不同層次的解讀，鍛煉學生的說話能力，發散思維

生命橋

抓關鍵詞句解讀文本，品讀老漢

混亂中有條不紊地指揮，老漢不愧黨員稱號，是群眾心目中的擁戴的好支書。

不徇私情的老漢，讀來，讓人感覺震撼，感動。

聯系前文，老漢在災難發生時的沉穩表現，凸顯他的光輝形象，逝去的將永遠被人們在心中銘記。

必要的升華和深化，能加深學生對老支書偉岸精神的體會。

適當的寫作訓練，不僅能檢測學生的當堂學習效果，更能鍛煉學生的說寫能力。