第一篇：課題教案反思

《方程的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會(huì)等式與方程的關(guān)系。

2、使學(xué)生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過(guò)程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成式與方程的過(guò)程，積累將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)，感受方程的思想方法及價(jià)值，發(fā)展抽象思維能力和符號(hào)感。

3、讓學(xué)生獲得一些成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：在具體的情境中，理解方程的含義。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)等式與方程的關(guān)系。設(shè)計(jì)思路：

方程是從現(xiàn)實(shí)生活到數(shù)學(xué)的一個(gè)提煉過(guò)程，一個(gè)用數(shù)學(xué)符號(hào)提煉現(xiàn)實(shí)生活中的特定關(guān)系的過(guò)程。方程思想的核心在于建模、化歸。方程的學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始就應(yīng)該讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)建模，學(xué)習(xí)把日常生活中的自然語(yǔ)言等價(jià)地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，得到方程，進(jìn)而解決有關(guān)問(wèn)題。基于對(duì)數(shù)學(xué)概念及概念教學(xué)的再把握，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較大的改變： 教學(xué)過(guò)程：

一、準(zhǔn)備孕伏，激趣開(kāi)課。

師：今天老師上課帶來(lái)了一件重要的稱量工具。（出示天平）同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？它是什么呢？對(duì)，它是天平。同學(xué)們對(duì)天平有哪些了解呢？天平由天平秤與砝碼組成，當(dāng)放在兩端托盤的物體的質(zhì)量相等時(shí)，天平就會(huì)平衡，根據(jù)這個(gè)原理，從而稱出物體的質(zhì)量。其實(shí)，在天平中蘊(yùn)含著有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，同學(xué)們想知道嗎？讓我們一起走進(jìn)天平的世界來(lái)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，寫出式子。

課件出示一架天平。

1、課件出示：左邊的托盤中放一個(gè)物體為30克，一個(gè)物體為20克。師：現(xiàn)在要保持天平的平衡，右邊的托盤中應(yīng)該放多少克的砝碼？ 生：右邊的托盤中應(yīng)該放50克的砝碼。師：為什么呢？

生：為了保持天平平衡，左右托盤的質(zhì)量應(yīng)該是一樣的。課件出示：右邊的托盤中放50克的砝碼。師：天平平衡，你想可以用怎樣的式子來(lái)表示呢？ 生：20+30=50。

課件出示：20+30=50。（教師板書：20+30=50）

2、課件出示：天平左邊托盤中的30克的物體換成一個(gè)不知質(zhì)量的物體，左邊出現(xiàn)一個(gè)200克的砝碼。天平出現(xiàn)傾斜。師：觀察現(xiàn)在的天平出現(xiàn)了什么變化？

生：30克的物體換成了一個(gè)不知質(zhì)量的物體，左邊出現(xiàn)了一個(gè)200克的砝碼，天平出現(xiàn)了傾斜。

師：天平為什么會(huì)出現(xiàn)傾斜？

生：因?yàn)樽筮呁斜P物體的質(zhì)量比200克重。師：你能用式子表示這種關(guān)系嗎？ 生：20+x>200。

師：你式子中的x表示什么？ 生：不知質(zhì)量的物體用x表示。

師：這個(gè)不知質(zhì)量的物體能不能用其他的字母表示？ 統(tǒng)一用常用的字母x表示。

課件出示：20+x>200。（教師板書：20+x>200）

3、師：既然左邊托盤中的物體比200克重，那我們就把右邊的砝碼換成300克，看天平會(huì)怎樣？

課件出示：天平左邊的托盤中的物體不變，右邊的砝碼變成300克的砝碼。天平再次出現(xiàn)了傾斜。

師：天平為什么又出現(xiàn)傾斜？這次傾斜與上次傾斜的原因一樣嗎？

生：因?yàn)樽筮呁斜P物體的質(zhì)量比300克輕。這次傾斜與上次傾斜不一樣，上次是左邊托盤物體的質(zhì)量重了，這次是左邊托盤物體的質(zhì)量輕了。

師：你能用式子表示這種關(guān)系嗎？ 生：20+x<300。

師：你式子中的x表示什么？ 生：不知質(zhì)量的物體用x表示。

課件出示：20+x<300。（教師板書：20+x<300）

4、師：如果我要想讓天平的兩邊平衡有什么方法嗎？ 生：把300克砝碼換成小些的，又比200克砝碼大些。

課件出示：天平左邊的托盤中的物體不變，右邊的砝碼變成250克的砝碼。天平重新平衡。

師：怎樣用式子表示天平的平衡？ 生：20+x=250。

師：你式子中的x表示什么？ 生：不知質(zhì)量的物體用x表示。

課件出示：20+x=250。（教師板書：20+x=250）

三、引導(dǎo)分類，概括概念。

1、引導(dǎo)分類。師：在我們剛才的活動(dòng)中我們寫出了四個(gè)式子，你能對(duì)這些式子進(jìn)行分類嗎？

學(xué)生交流。

第一次分類可能會(huì)出現(xiàn)的情況： △按不同連接符號(hào)來(lái)分成三類 △按是否是等式分成兩類 △按是否含有未知數(shù)分成兩類

師：像20+30=50，20+x=250這樣用等號(hào)連接的式子叫做等式；而像20+x<300，20+x>200這樣用大于、小于符號(hào)連接的式子叫做不等式。

學(xué)生嘗試第二次分類。

師：仔細(xì)觀察等式，它們還有不同嗎？

生：一個(gè)等式中用未知數(shù)x，一個(gè)等式中沒(méi)有未知數(shù)。

2、概括概念。

師：像20+x=250這些等式我們給它一個(gè)名稱，叫方程。也是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——方程的意義。（板書課題）覺(jué)得怎樣的式子叫方程呢？

課件出示：什么是方程？ 生：含有未知數(shù)的等式是方程。課件出示：含有未知數(shù)的等式叫方程。

師：既然你們已經(jīng)知道含有未知數(shù)的等式叫方程。請(qǐng)每位同學(xué)在自己的練習(xí)本上寫一個(gè)方程。寫完后與同位交流是不是方程。

請(qǐng)幾名學(xué)生上黑板寫出方程。訂正板書的方程是否正確。

師質(zhì)疑：你們是怎樣判斷一個(gè)式子是不是方程的？ 生：一看是不是等式；二看有沒(méi)有未知數(shù)。

師小結(jié)：看來(lái)理解方程意義的關(guān)鍵是兩點(diǎn)：一是是不是等式，二是式子中有沒(méi)有未知數(shù)。課件出示：將未知數(shù)和等式變成醒目的紅色。師：指著等式，這些為什么不是方程？ 生：??

師：再指邊上的不等式，這些又為什么不是方程呢？ 生：??

師：打開(kāi)課本第54頁(yè)，有3名學(xué)生也寫了一些方程，我們看看他們寫得對(duì)不對(duì)？

四、聯(lián)系比較，深化概念。

1、師：含有未知數(shù)的等式叫方程。那么方程與等式之間又有什么關(guān)系呢？ 課件出示：方程與等式之間有怎樣的關(guān)系。

2、學(xué)生分組討論。

師：可以用自己喜歡的方法表現(xiàn)出這種關(guān)系。（巡視指導(dǎo)）

3、學(xué)生代表發(fā)言。生用集合圖表現(xiàn)。

課件展示：用集合圖表現(xiàn)這種關(guān)系。

生：方程都是等式，但等式不一定都是方程。

課件出示：方程一定是等式，但等式不一定都是方程。學(xué)生解釋這句話。

4、引導(dǎo)學(xué)生看書第53頁(yè)至第54頁(yè)，勾畫書中的重點(diǎn)。閱讀“你知道嗎？”。

五、課堂總結(jié)。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你還有什么疑困？你覺(jué)得你掌握得比較好的知識(shí)是什么？有困難需要幫助的地方是什么？

六、分析練習(xí)，鞏固新知。（課件出示）

1、請(qǐng)你判斷下面哪些式子是方程？ 5x+32=47 x÷0.6=1.8 y+24 5b=2.5 35+65=100 x-14>72 28<16+14 0.3x-0.6=1.2 6(a+2)=42 6x+5x

2、請(qǐng)你辨一辨他們誰(shuí)說(shuō)的對(duì)。

（1）含有未知數(shù)的式子叫做方程.()（2）方程一定是等式.()（3）21.5X＞3是方程.()（4）等式一定是方程.()（5）8＝4＋2X不是方程.()

3、師：生活中有很多的情景，也可以像剛才的天平圖一樣，用數(shù)學(xué)式子表示出來(lái)。有興趣試試嗎？請(qǐng)你用方程表示出下面各題中數(shù)量間的相等關(guān)系。

（1）文具店有乒乓球40筒，賣了χ筒，還剩18筒。（2）某班有男生23人，女生a人，共有50人。（3）小紅買了5支鉛筆，每支χ元，共付9元。

（4）甲地距乙地S千米，一輛汽車以每小時(shí)42千米的速度從甲地開(kāi)往乙地，12小時(shí)到達(dá)。

七、拓展延伸。（課件出示）

根據(jù)方程5x=200描述一副情境圖。

八、板書設(shè)計(jì)。

方程的意義

不等式 等式 含有未知數(shù)的等式叫做方程。20+x>200 20+30=50 20+x<300 20+x=250（方程）

《方程的意義》教學(xué)反思

在新課程背景下，學(xué)生概念的形成應(yīng)具有更大的涵蓋面、影響力和遷移性，由此通過(guò)自我理解、生成、連接，形成自己的知識(shí)系統(tǒng)。本課《方程的意義》的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于對(duì)數(shù)學(xué)概念及概念教學(xué)的再把握，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，有了比較大的變化。這是我的嘗試，也是一種思考和探索。整體的把握：

數(shù)學(xué)概念不僅是局部的，而且是全局的；不僅是靜態(tài)的，而且是動(dòng)態(tài)的；不僅是學(xué)科的，而且是兒童的。所以對(duì)方程概念及其教學(xué)應(yīng)從多個(gè)層面加以把握：

形式層面——含有未知數(shù)的等式(是關(guān)系的一種)。這是一種靜態(tài)的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)層面——經(jīng)歷方程模式的生成過(guò)程，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)又回到現(xiàn)實(shí)，尋找等量關(guān)系并用方程來(lái)表示。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

直觀具體層面——舉出正例或反例。

直覺(jué)層面——一種數(shù)學(xué)的意識(shí)、一種方程的感覺(jué)。

這樣才能形成一個(gè)有力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(其中包含知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu))目標(biāo)的把握：

經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題到方程概念建立的過(guò)程，（方程是從現(xiàn)實(shí)生活到數(shù)學(xué)的一個(gè)提煉過(guò)程，一個(gè)用數(shù)學(xué)符號(hào)提煉現(xiàn)實(shí)生活中特定關(guān)系的過(guò)程。）體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型。

滲透方程思想的三個(gè)方面：設(shè)立未知量，將其當(dāng)作已知數(shù)，參與到問(wèn)題中事實(shí)的表達(dá)；建立等量關(guān)系，用方程表示（方程是說(shuō)明兩件事情是等價(jià)的）；區(qū)別未知量與己知量，只要經(jīng)過(guò)運(yùn)算，就可用已知數(shù)表示未知量。過(guò)程的把握：

統(tǒng)攬全局基礎(chǔ)上的局部聚集，突出“知識(shí)胚胎”的生成。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不是線性發(fā)展的，而是整體式推進(jìn)的。各個(gè)部分知識(shí)的拼裝不可能產(chǎn)生真正意義上的有生命的知識(shí)，只有胚胎式的整體推進(jìn)才能領(lǐng)略到知識(shí)生命的意蘊(yùn)。所以概念教學(xué)須克服原有的分割式、部分式教學(xué)，突出“知識(shí)胚胎”的生成。傳統(tǒng)教學(xué)注重從部分到整體，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)更重視從整體到部分再到整體，形成更有意義和活力的結(jié)構(gòu)。

本課方程概念的教學(xué)，力圖圍繞目標(biāo)形成一個(gè)包括知識(shí)技能、思維方式和方程思想的整體結(jié)構(gòu)，在其后的教學(xué)中再對(duì)方程的各個(gè)部分進(jìn)行深化，形成所謂同心圓結(jié)構(gòu)的知識(shí)生成模型，這是兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律，也許可以解決數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)太“散”的問(wèn)題。例如：在教學(xué)方程含義的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用在天平活動(dòng)中出現(xiàn)的四道式子，讓學(xué)生經(jīng)歷第一次分類中感知不等式、等式的不同之處，再次經(jīng)歷等式的對(duì)比中強(qiáng)化未知數(shù)的概念。學(xué)生對(duì)于方程中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就一目了然，而且在寫方程、判斷方程中進(jìn)一步加深對(duì)方程的理解。讓學(xué)生在整體結(jié)構(gòu)中對(duì)方程形成完整的概念。再如：在方程與等式關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步將方程的意義整體化。經(jīng)歷“問(wèn)題情景——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的全過(guò)程。從“問(wèn)題情景——數(shù)學(xué)模型”展開(kāi)數(shù)學(xué)化和結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。再?gòu)摹皵?shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”展開(kāi)結(jié)合現(xiàn)實(shí)尋找意義的過(guò)程。方程整體概念生成必須經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使目標(biāo)的各個(gè)部分協(xié)調(diào)地組合在一起，產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)的意識(shí)和方程的觀念。例如：在開(kāi)課環(huán)節(jié)中，考慮到天平的誤差，所以充分利用課件，將天平稱物體中會(huì)出現(xiàn)的三種情況依次展示，由這種生活中的問(wèn)題情景帶動(dòng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行表述，用數(shù)學(xué)知識(shí)——不等式、等式來(lái)解決問(wèn)題，并進(jìn)行后期的應(yīng)用。學(xué)生投入學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極，思維達(dá)到自主發(fā)展，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。唯一欠缺的是，由于本人制作課件的水平有限，如果將天平的活動(dòng)做成動(dòng)態(tài)的效果，就更真實(shí)，更能極大調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于知識(shí)概念的理解也就更清晰。

第二篇：課題反思

《小學(xué)作業(yè)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)》課題反思

新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“工具性與人文性的統(tǒng)一”便是要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)多關(guān)注其人文內(nèi)涵；“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”則是要求我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有更為廣闊的思路。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要提高作業(yè)的實(shí)效性，要使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)過(guò)程中得到全面發(fā)展，就要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使作業(yè)訓(xùn)練成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，并將作業(yè)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)來(lái)抓緊抓好。對(duì)過(guò)去作業(yè)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練的反思

讓我們稍事回顧過(guò)去多少年來(lái)，語(yǔ)文教師們就幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的傳統(tǒng)做法：即成天讓學(xué)生背誦一些課文與課文以外的名句（段）、名詩(shī)、名篇，或抄寫（摘錄）一些好詞佳句名篇，或一味地做一些練習(xí)題，如此周而復(fù)始、樂(lè)此不疲。其實(shí)，這樣枯燥乏味的死記硬背，循環(huán)練題，使學(xué)生仿佛跳進(jìn)了死海，激情近乎塵封，思維趨于凝固，既不能使人知識(shí)豐富，也不能使人變得聰明。善于思維才是智力的核心。在語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練中，思維能力是靈魂。就拿“背誦”來(lái)說(shuō)吧，有人一般把以前的死記硬背稱為“機(jī)械作業(yè)”，可是，如果我們能讓學(xué)生的思維參與進(jìn)去的話，就會(huì)完全改變“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”的誦讀方法，使背誦和理解融為一體，使讀、記與思維化為一爐，這樣的背誦就不再是機(jī)械的記憶了。比如：我在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖，一邊讀一邊想象詩(shī)中所描寫的景物，這樣將看、讀、思、記憶有機(jī)地結(jié)合在一起，就能收到良好的背誦效果。再拿“抄寫”來(lái)說(shuō)吧，如果僅僅讓學(xué)生不厭其煩地抄，寫，不僅收效甚微，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，如果在寫之前，老師先讓學(xué)生爽朗地讀讀字音，分析一下字型結(jié)構(gòu)，想想書寫技巧，記一記筆順；對(duì)要抄寫的文字，通過(guò)讀一讀，加以理解之后再抄寫，就會(huì)使“抄寫”這一作業(yè)訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。

因此，我們一定要竭盡全力改變以往的那種死記硬背與死抄套搬的做法，努力使“機(jī)械”變?yōu)椤办`活”，使“死記”變?yōu)椤盎顚W(xué)”與“活用”，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展。

對(duì)今后作業(yè)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練的探索

新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文的境界，努力構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)系。”由此可見(jiàn)，要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的改革，據(jù)此，我就自己的探索談以下幾點(diǎn)做法，與同仁們共勉。

（一）作業(yè)的類型應(yīng)多種多樣

要將單一的文本作業(yè)改為多元的作業(yè)，包括主體選擇型作業(yè)、自主設(shè)計(jì)型作業(yè)、藝術(shù)滲透型作業(yè)、操作表演型作業(yè)、調(diào)查研究型作業(yè)等等。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的作業(yè)練習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們采用畫圖、拍照、剪報(bào)，乃至手工制作、植物標(biāo)本等來(lái)表達(dá)，用自我創(chuàng)作的樂(lè)曲、活動(dòng)錄象、詩(shī)歌、小品、相聲、故事、短劇等形式，鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、摸、嗅、嘗和想象等多種方式去感悟那豐富多彩的生活知識(shí)。

1、操作型作業(yè)。一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓多種感官協(xié)同活動(dòng)，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。（1）繪畫。在學(xué)生學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生用圖畫把所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，以形象直觀促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。（2）制作。有些課文學(xué)完后，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小制作，既可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。（3）廣告設(shè)計(jì)。學(xué)了《船過(guò)三峽》后，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容為“三峽旅游公司”設(shè)計(jì)一則廣告，讓更多的人了解三峽，喜愛(ài)三峽，到三峽來(lái)游覽觀光，以此擴(kuò)大家鄉(xiāng)的知名度，為家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使課堂訓(xùn)練目標(biāo)得以延伸，而且激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，還受到了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。（4）剪集。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生將有關(guān)資料搜（剪）集起來(lái)，給全班同學(xué)閱讀欣賞，討論交流，擴(kuò)大視野。操作型作業(yè)訓(xùn)練的方式很多，在此不允贅述。

2、創(chuàng)編型作業(yè)。這類作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)文中人物進(jìn)行一定的心理分析，對(duì)文中情境進(jìn)行想象，或把課文改編成課本劇進(jìn)行表演等等。如學(xué)了《將相和》，讓學(xué)生學(xué)著把課文改編成課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體直觀的人（物）形象，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3、想象型作業(yè)。即在學(xué)完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生在全面理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以想象，將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行延伸。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生續(xù)寫《小女孩來(lái)到我們中間》、《小女孩跟著奶奶飛走以后……》或《假如小女孩生活在社會(huì)主義新中國(guó)》……

4、鑒賞型作業(yè)。這是指學(xué)生根據(jù)老師提供的品賞資料與線索、背景介紹進(jìn)行一些鑒賞活動(dòng)，一方面鞏固、運(yùn)用、深化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，一方面可以增加文化積淀，豐富知識(shí)內(nèi)涵。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽(tīng)一下貝多芬的《月光奏鳴曲》，并對(duì)其中精彩片段加以想象等等。

（二）作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)面向生活

生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要知識(shí)源泉。陶行知先生說(shuō)過(guò)；“生活即語(yǔ)文?！币虼?，我們應(yīng)緊緊抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，盡力把學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)引向家庭與社會(huì)生活的各個(gè)方面。

1、課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合。在學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的信息資料。如學(xué)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，讓學(xué)生課外閱讀一些如《三國(guó)演義》等歷史故事中的有關(guān)章節(jié)，以豐富學(xué)生的知識(shí)積累。在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，引導(dǎo)做一些讀書筆記、續(xù)寫與擴(kuò)寫之類的訓(xùn)練。以深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提高感悟與運(yùn)用能力。

2、各學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合。將其它學(xué)科知識(shí)同語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，鞏固、深化學(xué)科知識(shí)，以更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如把自然科學(xué)、思品、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)。通過(guò)各學(xué)科知識(shí)的綜合，使相關(guān)知識(shí)互相促進(jìn)，將各種思維方式加以整合，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、同各種活動(dòng)結(jié)合。學(xué)校豐富多彩的教育活動(dòng)同語(yǔ)文有著十分密切的聯(lián)系，可以極大的豐富語(yǔ)文內(nèi)容。如春天到來(lái)的時(shí)候，組織學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，迎著輕拂的春風(fēng)去放風(fēng)箏。借助于活動(dòng)，讓學(xué)生搜集一些贊美春天的美文、詩(shī)歌，并組織如“春之歌”朗誦會(huì)；練寫歌頌春天的小詩(shī)或散文。這樣，既豐富了知識(shí)，鍛煉了能力，又受到了思想教育。

4、同學(xué)生生活結(jié)合。雖然小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容十分豐富，但是其知識(shí)畢竟有限。要緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊的優(yōu)勢(shì)，將其觸角伸向小學(xué)生生活的方方面面，讓他們?cè)谑煜さ娜粘Ｉ钪袕V泛地吸取營(yíng)養(yǎng)。比如在過(guò)完傳統(tǒng)的春節(jié)之后，讓學(xué)生深入生活實(shí)際，去全面了解春節(jié)的來(lái)歷，大量收集關(guān)于春節(jié)的知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)春節(jié)更加喜愛(ài)之情。

除此而外，適當(dāng)布置一些綜合性的作業(yè)（一般采取給主題而不限形式和內(nèi)容，讓學(xué)生自主確定——“百花齊放”），使學(xué)生得到綜合訓(xùn)練，以提高其綜合實(shí)踐與運(yùn)用能力。

第三篇：背影教案及教學(xué)反思(課題版)

背影（第一課時(shí)）教案

藍(lán)天中學(xué)

易文

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1.把握文章主要內(nèi)容，理清行文的思路；

2.通過(guò)閱讀，感知父親形象，尤其是“背影”的形象；

3.探究交流，體會(huì)作者對(duì)父親的深厚感情及感情變化。過(guò)程與方法： 理解關(guān)鍵語(yǔ)句所表達(dá)的特殊感情。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。教學(xué)重點(diǎn)：1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象；

2.體會(huì)作者對(duì)父親的深厚感情及感情變化。教學(xué)難點(diǎn)：1.體會(huì)作者對(duì)父親的深厚感情及感情變化。

2.體會(huì)“我”當(dāng)年的感受與寫作這篇文章時(shí)感受的不同。教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)法，討論法，品析法。課前準(zhǔn)備：相關(guān)朗讀、資料視頻及多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：

一.回顧舊知，導(dǎo)入新課

1.師問(wèn)：我們之前做過(guò)閱讀文章《十毫升母愛(ài)》中，作者刻畫了一個(gè)怎樣的母親背影？

2.指名學(xué)生回答。

3.師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇凝聚父愛(ài)、經(jīng)典了近百年的背影形象的文章——朱自清的《背影》。（板書課題）二．檢測(cè)預(yù)習(xí)，整體感知 1.簡(jiǎn)介作者； 2.介紹寫作背景；

3.概括內(nèi)容：本文主要寫了一件什么事？ 三.通讀課文，感悟父愛(ài) 1.展示朱自清寫作緣由：

朱自清曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)，??”

（設(shè)計(jì)意圖：由幻燈片展現(xiàn)寫作緣由，是由此牽起全課內(nèi)容與層次：由“許多好處”到“那一回”，讓學(xué)生思路清晰的理解并感悟后面內(nèi)容——父愛(ài)的無(wú)微不至。）2.找找文中展現(xiàn)“父親待我的許多好處”的例子來(lái)，并根據(jù)范例說(shuō)說(shuō)你的感受。

例如：父親本不打算送“我”去車站，“躊躇”了兩次，還是決定去送我。這里父親猶豫剛找的工作不好請(qǐng)假，但最終決定請(qǐng)假送兒子，體現(xiàn)了父親對(duì)我濃濃的愛(ài)。（板書：父愛(ài)子）

（設(shè)計(jì)意圖：由幻燈片展現(xiàn)示例，讓學(xué)生能清晰而有效地掌握分析方法：結(jié)合上下文，而不是脫離文本全憑自我感覺(jué)來(lái)說(shuō)感受，盡量杜絕我班學(xué)生平時(shí)脫離文本漫談感受的惡習(xí)。）

3.品讀父親的五句話，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，理解并體會(huì)父親對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)。

<1>事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！<2>不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

<3>我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。<4>我走了，到那邊來(lái)信！<5>進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。4.教師小結(jié)。

四.細(xì)讀課文，感悟子意

1.跳讀4-5段，面對(duì)父親無(wú)微不至的關(guān)懷，作者起先態(tài)度又是怎樣呢？

2.學(xué)生交流討論，教師適時(shí)指導(dǎo)并小結(jié)：兒子認(rèn)為父親迂，思想守舊落伍，看不起父親。3.“我”為什么對(duì)父親會(huì)有這樣的態(tài)度呢？請(qǐng)看視頻，了解這對(duì)父子的關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體來(lái)播放從網(wǎng)絡(luò)上截取的視頻，讓學(xué)生能更深入的挖掘《背影》文本中沒(méi)有展現(xiàn)的內(nèi)在內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，從而體會(huì)父與子在當(dāng)時(shí)的真實(shí)關(guān)系。）

4.指導(dǎo)朗讀第7段前半部分，深入了解父子關(guān)系，體會(huì)當(dāng)時(shí)兒子對(duì)父親的態(tài)度。（板書：父——隔閡——子）

5.聽(tīng)讀第6段配樂(lè)朗讀，思考：說(shuō)說(shuō)作者對(duì)于父親的情感態(tài)度有了怎樣的變化？表現(xiàn)在哪里？為什么會(huì)有這樣的變化？（板書：父——感悟父愛(ài)，隔閡消除——子）

（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體來(lái)播放從配樂(lè)朗讀的視頻，讓學(xué)生更直觀的感受作者刻畫父親攀爬月臺(tái)那些動(dòng)詞用的精準(zhǔn)形象，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用于描繪。同時(shí)，有感情的配樂(lè)朗讀深深打動(dòng)學(xué)生，也讓學(xué)生更直接的感受到在這字里行間透露的作者對(duì)父親情感態(tài)度的變化，從而推知產(chǎn)生變化的原因：在這爬月臺(tái)買橘子的艱難中感悟到了濃濃父愛(ài)。）

五.研讀父信，感悟情深

指導(dǎo)朗讀父親的信，并探討：這封信為什么讓作者淚如泉涌？ 六.總結(jié)全文，感悟情深

1.教師總結(jié)：

時(shí)隔八年，作者朱自清接到父親首先遞出的暗含和解、懇求兒子回來(lái)的書信，頓時(shí)回想起父親對(duì)他的“許多好處”，聯(lián)想起那艱難賣桔的背影，聯(lián)想起曾經(jīng)父子和諧的一幕幕，他心中對(duì)父親的諸多怨恨消解了，與父親的隔閡也消除了，他開(kāi)始自責(zé)自己當(dāng)年的無(wú)知，于是寫下了這樣一篇文章。所以《背影》一文，實(shí)則是朱自清回給父親的和解信。

所以當(dāng)父親看到這文章時(shí)——

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后小資料。體會(huì)父親的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課后小資料，使文章背后的故事更完整的展現(xiàn)，本來(lái)此處也從網(wǎng)絡(luò)截取了一段視頻，能讓學(xué)生更直觀感受父親閱讀《背影》時(shí)的激動(dòng)與心結(jié)化開(kāi)的情景，能更好的體會(huì)父子和解的美好，從而讓學(xué)生感受到本文父子之間情深綿長(zhǎng)卻含蓄深沉。父子的形象也在學(xué)生中有了基本的特性，更有鮮活感。）七.情感遷移

感受深情

有些愛(ài)雖未曾親近卻從未遠(yuǎn)離！青春年少，我們也曾對(duì)摯愛(ài)我們的父母任性過(guò)，也有誤解過(guò)他們的愛(ài)心，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？說(shuō)一說(shuō)，并分享你是如何解決的。

（設(shè)計(jì)意圖：這是從課文到生活的遷移，文中父子關(guān)系其實(shí)也映照著每個(gè)青春期中學(xué)生的生活，使文章貼近學(xué)生生活，并從中感悟親情可貴，珍惜親情。）

借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本更深處

——朱自清《背影》教學(xué)反思

藍(lán)天中學(xué)

易文

朱自清先生的《背影》是一篇經(jīng)典的敘事散文，也是一篇感情深摯的美文，無(wú)論教材如何變化，它都在閱讀教學(xué)中占領(lǐng)重要的一席，秉持新課標(biāo)要求的部編版教材也是如此，它被選入散文單元第一篇，足見(jiàn)其重要性。但部編版更強(qiáng)調(diào)把本文當(dāng)成一篇以事寫人并帶有強(qiáng)烈抒情意味的散文來(lái)教，而不能簡(jiǎn)單的把它當(dāng)作一篇簡(jiǎn)單的寫人記事的記敘文來(lái)教。二者教學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別在于：前者著眼于文學(xué)欣賞，重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)的形象性、文學(xué)的情感性、作品的深層意蘊(yùn)、文學(xué)語(yǔ)言的精彩及個(gè)性化、文學(xué)構(gòu)思的奇巧等；后者著眼于記敘文特點(diǎn)的把握，重點(diǎn)在記敘的幾大要素、中心思想、結(jié)構(gòu)分層等。

尤其是部編版本文的教學(xué)重點(diǎn)有把握文中“我”的情感態(tài)度的變化，深入理解課文的這一設(shè)定，這就必然要思考：“我”對(duì)父親前期怎樣的態(tài)度？為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？后來(lái)有了怎樣的變化？為什么會(huì)有這些變化？細(xì)讀文本，文章處處可見(jiàn)端倪，比如： “明明1917年發(fā)生的事直到1925年才寫；明明間隔八年，文章開(kāi)篇卻說(shuō)“已二年不見(jiàn)”；文章第七段“這些年”父子關(guān)系不好，具體指的是哪幾年關(guān)系不好呢??諸多細(xì)處，作者只是淡淡提及，沒(méi)花很多筆墨解說(shuō)，所以死摳文章這千五百字也找不出答案，這就需要我們?nèi)ソ柚W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)收集資料，追尋探究文本中作者那些沒(méi)有直接寫出的內(nèi)在內(nèi)容，讓它們清晰明了的展示在學(xué)生眼前。

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，深入挖掘?qū)懽鞅尘埃谷宋镄蜗篚r活。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集資料，可用各種形式把資料直觀的展示在學(xué)生面前，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如在探究前期我對(duì)父親態(tài)度原因時(shí)，觀看于丹的解讀視頻，新鮮的形式吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探究興趣，同時(shí)專家的解讀更有權(quán)威性的揭示緣由，力證父子關(guān)系的冷淡與隔閡，使朱自清與父親的形象更鮮活親切——就像現(xiàn)實(shí)中新舊兩代間觀念的沖突導(dǎo)致矛盾沖突的學(xué)生與家長(zhǎng)，他們不再是文章中的兩個(gè)代號(hào)，朱自清更像那有著革新觀念、充滿逆反心理的青春期的學(xué)生，而“父親”就是那或嚴(yán)格管教或苦口婆心的家長(zhǎng)——我想這也是《背影》歷久彌新的原因之一，每時(shí)每刻都有孩子長(zhǎng)大，追求獨(dú)立，追求個(gè)性，敢于挑戰(zhàn)父輩權(quán)威。

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深切體會(huì)文中的父子深情。課上播放配樂(lè)朗讀視頻，音樂(lè)營(yíng)造動(dòng)人氣氛，有感情的朗讀字字真情，讓人也忍不住如文中作者數(shù)度流下眼淚。進(jìn)而讓人很深刻的體會(huì)“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，從而學(xué)生探究朱自清對(duì)于父親態(tài)度變化及原因就水到渠成。

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，同樣也能使文章人物描寫的語(yǔ)言鮮活起來(lái)。文中作者刻畫父親爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)，用了一連串的動(dòng)詞。可如何理解為什么用“攀”“縮”“微傾”這些字眼呢？朗讀視頻清晰直觀的展現(xiàn)了原因：因?yàn)樵屡_(tái)上無(wú)可抓之處，下無(wú)可蹬之地，又年老體胖，穿著臃腫，買橘子過(guò)程極為艱難。形象生動(dòng)的動(dòng)作再現(xiàn)在學(xué)生面前，這些語(yǔ)言也變得生動(dòng)可感，而學(xué)生也可以把這些詞語(yǔ)遷移運(yùn)用到自己對(duì)生活的觀察中，由此也突破重難點(diǎn)。

當(dāng)然，最重要的是本次課利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有效整合相關(guān)信息，為學(xué)生探究交流《背影》的深層意蘊(yùn)提供了基礎(chǔ)。從探究父子關(guān)系，到探究子對(duì)父態(tài)度的轉(zhuǎn)變，再到研讀父親的信，這對(duì)父子的形象又一次鮮活的展現(xiàn)在我們眼前：父子一脈相承的倔強(qiáng)讓兩人關(guān)系惡化，曾經(jīng)那些些許感動(dòng)被磨滅，及至父親渴盼親情回歸而先軟化態(tài)度，寫了一封暗求和解的信給兒子——像極了生活中兩代人發(fā)生矛盾往往先服軟的是長(zhǎng)輩的情景——進(jìn)而有了兒子對(duì)父親的理解以及矛盾的消除、親情的回歸。這些信息的整合，能有效的指導(dǎo)學(xué)生理解《背影》的實(shí)質(zhì)就是朱自清時(shí)隔八年寫給父親的和解信，從中讓學(xué)生體會(huì)到這兩個(gè)都倔強(qiáng)不善于表達(dá)愛(ài)的的形象以及父子間這含蓄而又綿長(zhǎng)的深情。尤其關(guān)于父親都《背影》的資料，能讓學(xué)生感受到愛(ài)的完整，也更讓學(xué)生明白，要珍惜親情，不要讓自己與親人像朱自清父子一樣，子欲養(yǎng)而親不待！由此完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

當(dāng)然在本課的實(shí)際教學(xué)中，囿于40分鐘的限制，課堂學(xué)生依據(jù)資料自主探究的氣氛不夠熱烈濃郁，教師沒(méi)有把探究權(quán)交給學(xué)生，看見(jiàn)學(xué)生探究不順暢時(shí)，沒(méi)有有效引導(dǎo)學(xué)生，也沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生交流，讓學(xué)生解決學(xué)生的問(wèn)題。因此，以自己為主體的講過(guò)多，而學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有得以體現(xiàn)。其次，本課文字語(yǔ)言雖平淡，但感情真摯，教師沒(méi)有有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生沒(méi)能夠沉浸于情感意境之中。這是這節(jié)課需要反思改進(jìn)之處。

第四篇：課題：認(rèn)識(shí)幾分之一教案及反思

課題：認(rèn)識(shí)幾分之一教學(xué)設(shè)計(jì)

李玲玲

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)（下冊(cè)）第64～65頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：

1.能根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)表示。能用分?jǐn)?shù)描述一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，能通過(guò)實(shí)際操作表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.在積極參與具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，經(jīng)歷與他人共同探索解決問(wèn)題的過(guò)程，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

結(jié)合具體情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的1份可以用幾分之一表示。

教學(xué)準(zhǔn)備：12根小棒、水彩筆一支。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知：

出示蛋糕圖并講述：同學(xué)們，猴山上有4只小猴，猴媽媽為他們過(guò)生日，準(zhǔn)備了好吃的蛋糕，你們知道怎么分最公平嗎？

生：平均分。板書：平均分 師：那你們知道要平均分成幾份嗎？ 生：平均分成4份。師：為什么呢？

生：因?yàn)橛?只小猴，所以要把蛋糕平均分成4份。課件出示分蛋糕過(guò)程。

【意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去看猴媽媽分桃的有趣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)生的求知欲望，通過(guò)觀看分蛋糕的過(guò)程，使得學(xué)生學(xué)會(huì)與圖形文本對(duì)話，從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)?！?/p>

師：那你們知道每只小猴分得這塊蛋糕的幾分之幾嗎？ 生：1。4師：對(duì)，這里的分母4表示什么？分子1又表示什么呢？

生：這里的4表示把這塊蛋糕平均分成4份，1表示每份也就是每只小猴分得一份蛋糕。師總結(jié)：我們已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是這個(gè)物體的幾分之一。這里的一個(gè)物體指的是一塊蛋糕。

二、揭題：今天就繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)幾分之一。

三、教學(xué)例題 1．認(rèn)識(shí)四分之一 師：蛋糕吃完了，可小猴們又覺(jué)得渴了，這時(shí)猴媽媽又端來(lái)了一盤水果，猜猜是什么？ 生：桃子。

師：真聰明，猜對(duì)了。想想不管有幾個(gè)桃，猴媽媽肯定會(huì)把這些桃怎么分？每只小猴可分得多少呢？

生：平均分成4份，每只小猴可分得其中的一份桃子。

師：好，那我們來(lái)看看盤子里有幾只桃子，猴媽媽是怎樣分桃的。（課件出示）師：同學(xué)們，你們知道猴媽媽為什么在4個(gè)桃的外面用一個(gè)圓圈圈起來(lái)呢？ 生討論交流。

【意圖：讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形文本，積極思考老師提出的問(wèn)題，從文本中獲取有用的信息，從而為解決問(wèn)題提供了有力的幫助。這樣學(xué)生才會(huì)理解把4個(gè)桃看做一個(gè)整體?！?/p>

師：猴媽媽它是把這4個(gè)桃看作一個(gè)整體，把它平均分成4份，每份就是這盤桃的這里的一份是幾個(gè)桃？

生：1個(gè)桃。

師：也就是1個(gè)桃是4個(gè)桃的師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)這里的學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。

師：如果盤子里有8只桃或12只桃呢？那又該怎么分呢？拿出你的預(yù)習(xí)紙，誰(shuí)能把你的答案和想法告訴猴媽媽嗎？

生1：如果盤子里有8只桃，我把這8只桃子看作一個(gè)整體，把它平均分成4份，每只小猴分得這盤桃的1。41。41是怎么得到的？ 41。4師：那這里每只小猴分得幾個(gè)桃？ 生：2個(gè)。

生2：如果盤子里有12只桃，我把這12只桃子看作一個(gè)整體，把它平均分成4份，每只小猴分得這盤桃的1。4師：那這里每只小猴分得幾個(gè)桃？ 生：3個(gè)。

師指著板書問(wèn)：都是把一盤桃看作一個(gè)整體，都把它平均分成4份，每次分桃的個(gè)數(shù)都不同，為什么每次都分得生交流。1呢？ 4師：也就是說(shuō)無(wú)論有幾只桃，只要平均分成4份，每份就是這些桃的學(xué)生反復(fù)練。

1。4【意圖：通過(guò)板書讓學(xué)生觀察分桃的過(guò)程，學(xué)會(huì)從這些文本中理解分?jǐn)?shù)中分母和分子的具體意義，從而進(jìn)一步理解四分之一的含義?！?/p>

2．認(rèn)識(shí)二分之一

師：想一想，如果猴媽媽帶來(lái)的這些桃，平均分給2只小猴，那每只小猴可分得這盤桃的幾分之幾呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)紙，能把你的想法說(shuō)出來(lái)和大家一起分享嗎？

生1：把這盤桃看作一個(gè)整體，把它平均分成2份，其中的一份就是這盤桃的是說(shuō)每只小猴分得這盤桃的生2：

1。也就21。22。4師：其它同學(xué)同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

師總結(jié)：也就是說(shuō)要想正確的寫出分?jǐn)?shù)，我們要看清楚什么？平均分成了幾份，表示的是幾份。平均分的份數(shù)作分母，表示的份數(shù)作分子。

總結(jié)：我們今天認(rèn)識(shí)的幾分之一與上學(xué)期認(rèn)識(shí)的幾分之一有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？ 生：相同點(diǎn)：都是平均分，都表示了其中的一份。不同點(diǎn)：上學(xué)期學(xué)的是把一個(gè)物體看作一個(gè)整體，今天學(xué)的是把一些物體看作一個(gè)整體。

【意圖：通過(guò)讓學(xué)生比較上學(xué)期與這學(xué)期的幾分之一的知識(shí)，使得學(xué)生明白分?jǐn)?shù)中“整體”這個(gè)概念在分?jǐn)?shù)中的重要意義。】

四、鞏固練習(xí)。

師：剛才的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生特別聰明，小猴們給大家?guī)?lái)了一個(gè)闖關(guān)游戲，你們有信心完成這個(gè)游戲嗎？

生：有。

師：第一關(guān)，你看懂題意了嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？ 生：根據(jù)圖意，填分?jǐn)?shù)。

師：要想正確的填寫分?jǐn)?shù)，我們必須看清什么？ 生：這些物體被平均分成了幾份，表示了其中的幾份。學(xué)生完成，集體交流，說(shuō)說(shuō)自己的想法。

師：第二關(guān)就是書上的想想做做2，你能很快完成嗎？ 生：能。

師：同樣是12個(gè)小正方體，為什么第一幅圖的涂色部分用四分之一表示，而第二幅圖的涂色部分用三分之一來(lái)表示呢？

師小結(jié)：這兩幅圖都是把12個(gè)小正方體看作一個(gè)整體，但是什么不同？平均分成的份數(shù)不同，因?yàn)槠骄殖傻姆輸?shù)不同，所以表示其中的一份也就不相同。師：第三關(guān)，剛才小猴讓我們根據(jù)圖寫出分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在它想讓我們根據(jù)分?jǐn)?shù)畫出圖，你們能順利完成嗎？

生：能。

師：書上的想想做做3請(qǐng)大家讀讀題目的要求，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎么才能讓其他同學(xué)一看就明白你表示分?jǐn)?shù)。生：先根據(jù)分?jǐn)?shù)把它們平均分一分，然后用涂色表示。

生獨(dú)立完成，集體交流。

【意圖：學(xué)生通過(guò)圖形來(lái)寫分?jǐn)?shù)和通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)圖圖的活動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)從圖形中進(jìn)一步理解幾分之一的意義和與分?jǐn)?shù)的對(duì)話準(zhǔn)確地用畫圖的方法表示幾分之一?！?/p>

師：現(xiàn)在小猴們想和我們一起玩游戲，你們想玩嗎？ 生：想。

師：那請(qǐng)同學(xué)們拿出昨天準(zhǔn)備的小棒，請(qǐng)你們用左手舉出這堆小棒的生操作。

師：你還能拿出這堆小棒的幾分之一嗎？ 生交流并板演。

【意圖：著重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，加強(qiáng)對(duì)剛學(xué)習(xí)的幾分之一的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)理解幾分之一的意義，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的價(jià)值和作用，發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)?！?/p>

五、總結(jié)：

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你有什么收獲？

【意圖：讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，既讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力?！?/p>

六、板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)幾分之一

平均分成1份 一塊蛋糕

4份

11和。231 4 整體

平均分成 1份

1418個(gè)桃

4份

4112個(gè)桃

4份

414個(gè)桃

2份

24個(gè)桃

4份

《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)幾分之一》是三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。從一個(gè)物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。學(xué)好本課知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為下面學(xué)習(xí)幾分之幾解決求一個(gè)整體的幾分之一是多少奠定基礎(chǔ)。反思本節(jié)課，我覺(jué)得有幾點(diǎn)收獲。

上課一開(kāi)始的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，師生互動(dòng)交流，激活學(xué)生頭腦中處于“休眠”狀態(tài)的舊知識(shí)，形成思維定向，既溫故而知新，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；同時(shí)也順理成章地過(guò)渡到新課的教學(xué)。在上新課之前，通過(guò)把一塊蛋糕平均分給4個(gè)小猴，每個(gè)小猴分得1/4，在上新課時(shí)4個(gè)桃平均分給4個(gè)小猴，每只小猴也是得這盤桃的1/4，8個(gè)桃平均分給4個(gè)小猴，每只小猴也是得這盤桃的1/4，12個(gè)桃平均分給4個(gè)小猴，每只小猴也是得這盤桃的1/4，三個(gè)都是1/4，有什么不同呢？平均分給2只小猴，每個(gè)小猴分這盤桃子的1/2，同樣是4個(gè)桃子，為什么一個(gè)是1/2，另一個(gè)是1/4？通過(guò)不斷比較和設(shè)疑，使主要的矛盾在課中就能夠得到比較好的突破，避免后面過(guò)多不必要問(wèn)題的出現(xiàn)。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生獲取新知充分放手，讓學(xué)生自主思考，互相交流，自由匯報(bào)，教師再?gòu)闹屑右砸龑?dǎo)總結(jié)。此外，練習(xí)層次安排清晰，并能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，由易到難，步步深入。如書本“想想做做”第1、2、3這樣的練習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物組成的整體到幾何體組成的整體，再到用圖或?qū)嵨锉磉_(dá)自己認(rèn)識(shí)幾分之幾的過(guò)程。而最后通過(guò)動(dòng)手分小棒，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，寓教于樂(lè)，既鞏固了今天所學(xué)的內(nèi)容，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，多種感官參與學(xué)習(xí)，熱情高漲。

但是，上完這節(jié)課，覺(jué)得自己有些問(wèn)題沒(méi)有處理好。對(duì)于中年級(jí)的教學(xué)，趣味性要求比較高，這樣才能符合這一時(shí)期學(xué)生的年齡特點(diǎn)，才能有效地吸引住學(xué)生的注意力；本課在這方面有待加強(qiáng)，特別是在復(fù)習(xí)和新授部分創(chuàng)設(shè)的不夠。盡管在新授部分花了比較多的時(shí)間，學(xué)生仍然對(duì)當(dāng)“物品的總個(gè)數(shù)”和“平均分的總份數(shù)”不一致時(shí)，如何確定一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母分子把握不準(zhǔn)，以至于在練習(xí)中還是出現(xiàn)了意料中的問(wèn)題，結(jié)果又要花一定時(shí)間去處理。此外，教師的語(yǔ)言還不夠精練，有待加強(qiáng)。在練習(xí)鞏固的時(shí)候，和學(xué)生的互動(dòng)反饋比較少，特別是有的小朋友做錯(cuò)的題目是一個(gè)很好的生成例子，可以幫助其他小朋友避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

第五篇：課題教案

2017-2018學(xué)上學(xué)期

《培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的策略與實(shí)踐》課題教案

（一）18、《莫高窟》教學(xué)設(shè)計(jì)

前鋒小學(xué) 張 麗 教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清層次。4.自讀課文第二自然段，了解彩塑的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解課文第二自然段，有感情地朗讀、背誦。

2、學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

同學(xué)們，在我國(guó)甘肅東南有一個(gè)著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂(lè)開(kāi)始鑿窟造像。經(jīng)歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什么？

2.學(xué)生自學(xué)課文。

3.檢查自學(xué)效果。

（1）生字詞正音。

(2)指名讀課文中自己認(rèn)為最難讀的部分。

(3)提問(wèn)：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

師板書：彩塑

壁畫

藏經(jīng)洞

4.給課文分段。

(1)提問(wèn)：課文第一自然段與最后一個(gè)自然段分別講了什么？哪些自然段可以合并為一段？

(2)學(xué)生標(biāo)出分成的三段。

三、精讀課文第二段

1.指名讀，思考：這一段寫什么？是圍繞哪句話來(lái)寫的？用“——”畫出來(lái)。

2.自由讀第二自然段的其它語(yǔ)句，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方可以提出來(lái)。

3.學(xué)生讀后質(zhì)疑，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

①引導(dǎo)學(xué)生想像“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“強(qiáng)壯勇猛”的樣子，對(duì)照插圖試著做出這些樣子。怎樣讀才能讓人也好像看到這些樣子，從而幫助理解“個(gè)性鮮明”和“形態(tài)各異"。

②16米多長(zhǎng)？讀時(shí)應(yīng)突出“16”這個(gè)數(shù)字。課文是如何描述這尊臥佛的神態(tài)的？

③“惟妙惟肖”說(shuō)明了什么？游人們嘖嘖贊嘆時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢？

朗讀體會(huì)，指導(dǎo)背誦。

4.小結(jié)學(xué)習(xí)第2自然段的方法。

讀課文畫出中心句——讀課文質(zhì)疑，討論——朗讀體會(huì)直至背誦

四、練習(xí)鞏固

1.出示檢測(cè)題

2.各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

五、檢測(cè)反饋

1.實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。

2.評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。

板書：《莫高窟》

彩塑 形態(tài)各異

壁畫 個(gè)性鮮明

藏經(jīng)洞 數(shù)量多

《莫高窟》教學(xué)反思

本文是一篇說(shuō)明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經(jīng)洞，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。

課文雖然是一篇說(shuō)明文，但是語(yǔ)言優(yōu)美，有鮮明的特色，很值得細(xì)細(xì)品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語(yǔ)言還不足以讓學(xué)生真正走進(jìn)莫高窟的世界，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，我在課堂上運(yùn)用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內(nèi)容豐富，欣賞性很強(qiáng)。當(dāng)一幅幅精美的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，驚嘆之聲不絕于耳，教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。同時(shí)，多媒體的呈現(xiàn)還很好地幫助學(xué)生理解了文中一些詞語(yǔ)的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網(wǎng)絡(luò)資源的利用讓學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來(lái)，豐富了想象力。

欠缺之處：課堂上學(xué)生缺乏思考，在讓學(xué)生模仿說(shuō)話的時(shí)候，似乎美妙的詞語(yǔ)都讓文章的作者給說(shuō)盡了，學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，沒(méi)有美感。

2017-2018學(xué)上學(xué)期

《培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的策略與實(shí)踐》課題教案

（二）15、《艾滋病小斗士》教學(xué)設(shè)計(jì)

前鋒小學(xué)

張 麗

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀課文圍繞中心問(wèn)題認(rèn)真思考，科學(xué)認(rèn)識(shí)艾滋病，關(guān)愛(ài)艾滋病患者。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

感悟“小斗士”的可敬。培植戰(zhàn)勝“災(zāi)難”的信心。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

指名讀課文，說(shuō)說(shuō)“小斗士”是一個(gè)怎樣的人？

二、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容。

（一）細(xì)讀課文2、3、4節(jié)，感悟“不幸”。

1.讀悟課文第2節(jié)。

（1）學(xué)生自由朗讀，思考：從這一段你讀懂了什么？

（2）讓學(xué)生抓住相關(guān)的詞語(yǔ)，朗讀體會(huì)這一段中所包含的情感。

（3）指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

2.讀悟第三、四節(jié)。

（1）讓學(xué)生默讀第三、四節(jié)，體會(huì)艾滋病的可怕。

（2）指名讀課文，體會(huì)恩科西遭遇的不幸，命運(yùn)的無(wú)辜、不幸、可憐。

（二）細(xì)讀課文5.6.7節(jié)。

1.自由讀第5.6節(jié)，恩科西知道自己的病情后是怎樣做的呢？

2.自由讀第7節(jié)，同位說(shuō)說(shuō)從這一段中你知道了什么？

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文5.6.7節(jié)。

（三）細(xì)讀課文8.9節(jié)，感悟“關(guān)注”。

1、自由讀課文第8.9節(jié)，說(shuō)說(shuō)恩科西是哪一天離開(kāi)人世的？

2、出示：第九節(jié)的內(nèi)容。

（1）指名讀。

（2）體會(huì)曼德拉的話的含義。（就是激勵(lì)人們?cè)谔鞛?zāi)面前要像恩科西那樣正視現(xiàn)實(shí)，敢于拼搏，做頑強(qiáng)抗?fàn)幍亩肥?。?/p>

三、聯(lián)系實(shí)際，培植信心。

1.有感情地朗讀全文，說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，你有什么想法？

2.人生不如意的事常有，遇到挫折、失敗、傷殘、疾病等“災(zāi)難”，我們?cè)撛趺崔k？

（1）號(hào)召學(xué)生遇到“災(zāi)難”要頑強(qiáng)抗?fàn)?，珍?ài)生命，熱愛(ài)生活，對(duì)自己、對(duì)生活從滿信心。

（2）同情、幫助、尊重遇到“災(zāi)難”的人，培植他們戰(zhàn)勝“災(zāi)難”的信心。

板書設(shè)計(jì)：

頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

15、艾滋病小斗士（恩科西）

珍愛(ài)生命

關(guān)愛(ài)他人

《艾滋病小斗士》教學(xué)反思

第四單元的主題是“無(wú)私奉獻(xiàn)”，《艾滋病小斗士》是本單元的最后一篇，在單元教學(xué)中起著承上啟下、鞏固運(yùn)用的作用。

課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動(dòng)人故事。全文條理清晰，重點(diǎn)突出，描寫具體，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，融科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了很好的憑借。

要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動(dòng)，首先作為授課老師先要被感動(dòng)。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，然后帶領(lǐng)孩子在多媒體教室完成了教學(xué)，我和孩子們?cè)谝恍﹫D片及文字中被恩科西的堅(jiān)強(qiáng)感動(dòng)著。帶著飽滿的情感帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進(jìn)行展開(kāi)，你認(rèn)為什么人可以稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。通過(guò)老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的相關(guān)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強(qiáng)、抗?fàn)帯?。了解恩科西是如何與社會(huì)偏見(jiàn)作斗爭(zhēng)和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強(qiáng)對(duì)“斗士”的深層理解。最后引出關(guān)注艾滋病防治問(wèn)題的國(guó)際性標(biāo)志——“紅絲帶”，增長(zhǎng)知識(shí)，了解它的象征意義。