第一篇：課題研究反思

目

錄

《把短的變成長的》作文教學反思

《我喜歡的——花》作文教學反思

《假如我是??》作文教學反思

《讓作文貼近學生的生活》作文教學案例《為學生打開想象的翅膀》作文教學案例《激發學生的寫作興趣》作文教學案例

《指導低年級學生看圖寫話“五步法”》 小課題階段小結

王麗紅張美紅陳

薇王麗紅張美紅陳

薇王麗紅

目錄

《把短的變成長的》作文片段指導教學設計

《圍繞中心句寫一段話》作文片段指導教學設計《學寫人物對話》作文片段指導教學設計

課堂教學研討反饋表

課堂教學研討反饋表

課堂教學研討反饋表

課堂教學研討反饋表

王麗紅張美紅陳

薇王麗紅陳

薇張美紅韓潤萍

目錄

《簡報》第一期

《簡報》第二期

《簡報》第三期

《春芽作文報》第一期

《春芽作文報》第二期

《春芽作文報》第三期

《春芽作文報》第四期2 3 4 5 6 7

第二篇：課題研究反思

課題研究反思

作為校級課題，本課題研究自開展近來，在學校教務處、教研室的支持、指導下，在我校文綜教研組的大力幫助下，在本課題組成員的積極參與與配合下，本課題研究取得了一定的成果。回顧課題申報及研究過程，我們對一些值得借鑒的做法及存在的不足之處進行了以下反思，希望能給正在或擬進行課題研究的教育同仁們一些參考和借鑒。

（一）幾點成功的做法 1．充分調查研究，了解學生的學情

2．重視了學生和諧人際關系的培養

3．拓展訓練過程中，重視了人際交往和禮儀方法的指導

4．課題組成員之間積極討論，配合默契

我們課題組的各位成員在課題實施的過程中，及時溝通，相互交換學生的情況，以便在工作中共同研究如何加強對學生進行訓練的方法。由于各位課題組成員對學生有了很深刻的了解，再加上相互之間的密切協作、配合，使得本課題各項工作都能正常順利地開展。

（二）有待探究的問題

1.拓展訓練與教師授課的有機結合的問題。

2.和諧人際交往方法的指導還要更加細致，更易于操作，實效性更強。

3.在教學中進行拓展訓練時，有很多地方考慮不夠周到，導致學生小組合作的效果不佳。

總之，對學生進行和諧人際關系的拓展性訓練是一項很復雜很艱難的工作，由于許多主客觀因素的限制，我們的研究還有些不盡如人意。我們將以本次研究為起點，在以后的心理健康教育中將和諧人際關系的拓展性訓練繼續推向深入。

第三篇：課題研究個人反思

州級小課題《彝族地區中段小學生作文常見問題及對策研究》的研究反思

反思人：俄木藥布

今年我校申請的州級小課題《彝族地區中段小學生作文常見問題及對策研究》就要結題了，我作為課題組的組長，經過兩年的學習、研究和實踐，已初見成效，以下是我在課題研究上的一些反思：

一、在課題研究方面我主要做了以下幾個工作：

1、學習教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的作文課體現自己的研究意圖。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。

3、跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的問題，在課堂和課后積極培養學生寫作的良好習慣。

4、每月及時把科研進展情況和個案分析向課題組成員匯報，以便課題組老師們共享。

5、在課余和休息時間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學習溝通。

二、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作

課題研究，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。兩年來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。兩年，我上課題研討課四次，并能提前把研討課的教學設計和說課稿復印出來交到聽課老師的手中，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學方法，總結教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

三、對課題研究的一點思考。

1、研究水平還有待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然略有成效，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時總結意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應的第一手材料，尤其是學生方面的材料，為后面的總結、分析等工作帶來了困難，這是我們以后要努力做好的。

2014年8月20日

第四篇：初中語文課題研究反思

初中語文課題研究反思

新密市平陌鎮第一初級中學 馮國偉

１、要適應現代語文課堂教學，必須重新定位語文課堂教學觀念。語文課堂應該是教與學的統一體；語文課堂應該是語文老師、學生與文本對話的過程，是師生共同提高的園地；語文教師應該是語文課堂的組織者，學生學習的引領者、學生學習語文的伙伴；學生不時語文知識的容器，而是學習的主體，使發展中的人；教材不是權威，無非是給師生提供了一個“讀寫說”的材料或話題。

２、我們關注“讀寫說”三個環節的階段性研究及有效整合，達到了實驗預期成果：

① 我們確立了現代閱讀理念。我們認為，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容而不僅僅是學習語文的途徑。語文課程的閱讀，是搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同司，她也應該是學習的內容之一。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，重視學生在閱讀過程中的主體地位及學生的獨特體驗。將教師定位于閱讀教學過程中的組織者、促進者。

② 關注學生在閱讀中的情感態度和價值觀。在閱讀目標上面，我們認為第一個要關注的問題就是閱讀過程中的積極健康的價值觀導向，就感情態度而言，首先是要確定閱讀的良好習慣的評價體系。③ 重視在閱讀過程中的培養閱讀的能力，加強了閱讀教學的力度，重視閱讀感受和獨特的閱讀體驗，鼓勵學生多角度全方位的有創意的閱讀方法及體驗，著重培養學生對語言的感知能力。而這種能力的培養，我們已采取了相應的措施，比如大力推薦課外閱讀的作品。結果是完全完成了課程標準要求的質和量。

④ 關于“說”。我們認為，“說”其實就是培養學生口語交際的能力，口語交際是聽和說雙方互動的過程。關于說的教學，主要是在具體的實際情景中進行，特別關注將“說”貫穿到閱讀教學的過程中，著重關注學生將自己獨特的閱讀體驗以口語的形式表達出來，鼓勵學

生“我口說我心”，同時關注情感態度與價值觀。

⑤ 關于“寫”。《語文課程標準》關于寫的目標要求是“能具體明確、文從字順的表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在實驗過程中，首先我們注重激發學生的寫作興趣，依托文學社開展了諸如作文大賽、綜合性寫作活動、文化采風活動。著力培養學生的寫作信心，鼓勵學生在寫作實踐過程中表現自己的個性，鼓勵學生“有話必說，無話不說，心口一致”，同時關注價值取向。

３、課題研究不再是高深莫測的事情，而是發生在我們身邊的活生生的日常性事情。我們以前也承擔過各級各類語文教學教改方面的課題研究，都因為需要高深的專業理論作堅強的后盾，或因為課題與常規教學的銜接點不太一致。再加上“分數是衡量教師教學水平的唯一標準”的觀點等等原因，感覺到課題研究是高深莫測的事情而中途放棄。“讀寫說綜合教學教改實驗研究”給教師們的感覺是務實、適時、可操作性強，很快就吸引了老師們的熱情，從事該課題的實驗研究，為我校培養了一批科研型的教師。

４、三年來的課題實驗研究，老師們深切感受到了從事教學科學研究給課題效果帶來的巨大促進作用。如我實驗組的一位老師所說的“讀寫說綜合教學教改實驗研究很好地激發了學生探究文本的積極性。學生可以充分就文本內容發表自己的觀點和見解，知無不言，言無不盡。”實驗班學生張一鳴同學說：“現在的語文課堂時我們一直期盼著的課堂，她完全向我們開放，我們再也不會擔心因為自己對文本的錯誤理解而得到老師批評了”。

５、“初中語文讀寫說綜合教學”實驗為我們語文老師順利的走進《語文課程標準》搭建了很好的平臺。《語文課程標準》的基本理念完全滲透到了“讀寫說”綜合教學教改實驗研究的整個過程。使高深的理論變成了實實在在的可操作性的方法、可調控的過程、可預見的結果。

當然，在實驗研究的過程中，以至在我們準備結題報告的時

候，反思我們的整個實驗過程，我們感到還有下面一些迷惑需要解答：

1、不可否認，“讀寫說綜合教學教改實驗研究”課題，是一項推動我市語文教學改革、積極落實《語文課程標準》的科學性很強的教學改革類課題。該課題基于的理念就是《語文課程標準》的基本理念。但是在整個實驗過程中，我們深切感受到：讀寫說綜合教學是一種教學模式呢還是一種教學理念？若是教學模式，我們是不是應該徹底的拋棄既有的教學模式而重新建構這一全新的教學模式？這一模式的最后走向到底在哪里？若是一種教學理念，是否就應該在階段性結題工作完成后讓其更進一步地深入人心？

2、我們知道，任何一項課題都有其不可逾越的歷史局限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結構是否能夠與《語文課程標準》一樣保持青春活力？如果能，就應該將其迅速推廣；如果不能那么就應該及早剔除有礙其發展不利因素。

3、研究制定好實驗課教學設計是上好實驗課的前提和保證。我校實驗組課題實驗課教學設計也已取得了驕人的成績。但我們實驗教師普遍認為，按照這樣的模式編寫教學設計，不僅程序復雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發揮的空間。語文課程改革逐呈深入之勢，由《語文課程標準》這條根派生出來的教材還僅僅是“實驗版”，由課題組組織編寫的課題實驗教學設計是否也應該向相時而動、與時俱進，使其逐漸完善。我們好不容易打破了一個舊世界，且不可建設一個與舊世界完全相同的新世界。

4、該課題研究對課堂教學的及學生學習效果的評價體系的形成，各實驗單位都有自己獨到的見解和主張，不可否認都有其存在的合理性。但是，這些評價體系到底對教師的課堂有多大的約束力、對學生的發展到底有多大的指導意義，目前我們還只能以學生的分數作為衡量的標準。我們是否應該在各實驗單位構建的評價體系的基礎之上，由課題主持單位——孝感市教育科學研究院主持形成統一的評價指標和評價體系，以讓其更好的指導我們的教學改革和教學的發展呢？

第五篇：小課題研究教學反思

小課題研究成果展示——課堂教學反思

時事政治在農村九年級思想品德課運用的研究

對《堅持科學發展觀 走可持續發展之路》第一輪復習的教學反思

在開展省小課題《時事政治在農村九年級思想品德課運用的研究》的過程中，經課題組成員一致通過，最終由我在本校上一節體現把時事政治運用在思想品德課教學中并達到提高課堂效率這個目的的思想品德公開課，課題是粵教版九年級思想品德第一輪復習中的《堅持科學發展觀 走可持續發展之路》。由于小課題研究的時間剛好是在九年級第二學期進行，這學期已沒有新課可講，全面進入復習階段，我們面臨的是6月20日的中考，因此，提高思想品德課堂教學的效率很有必要。針對思想品德教材具有滯后性的現狀，筆者充分發揮時政材料鮮活性、及時性、直觀性和豐富性等特點，調動學生學習興趣，努力提高思想品德課堂教學效率。

下面，筆者將對這節課進行總結與反思。

縱觀這節公開課，總體來說還是比較成功的。成功表現在以下幾個方面：

一、視頻導入，激發興趣。著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，就像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一段成功的導入能一石激起千層浪——引發學生的學習興趣，觸動他們的學習欲望，渲染良好的課堂氣氛。在上課伊始，筆者用眼光掃視了學生幾秒鐘后，開始用多媒體播放2013年6月25日的一個視頻《淮河污染“癌癥村”頻現》，由于這個話題關乎學生的身體健康，也是近年來討論得較熱點的問題，學生非常關心，一時間就把松散的心拉回了課堂，一個個眼睛凝視著大屏幕，豎起耳朵認真聽著。看著學生這股認真勁，我心有些竊喜，緊接著讓學生思考：生命是至高無上的，但我國在片面追求GDP的發展時造成的污染直接危害到人體健康。那我們想要健康生存下午，必須堅持什么發展觀，走什么發展道路呢？同學們高聲回答：“堅持科學發展觀，走可持續發展之路。”于是開始了本課題的復習。

說到復習課的導入，可能有老師會認為沒必要像新授課那樣弄那么多花樣激發學生興趣，直接用簡單的導語：今天這節課我們一起來復習??進入復習的主

題就行。但筆者認為這樣的導入單調枯燥、平淡無味，置學生于被動狀態，往往不能引起同學們主動獲取知識的欲望，失去了導入的本來功能。如果老師重視課堂導入，在課的開始就把學生的眼球集中到老師身上，將學生的注意力集中在講臺上，全面激活學生的思維，提高其興奮性，才能收到意想不到的效果。

二、問題導學，引導學生自主復習，整理歸納知識點，并注意理清各知識點之間的內在聯系。如，筆者通過引導學生結合導入中的視頻，提出設問：“為什么經濟快速發展的同時帶來的卻是癌癥村越來越多，癌癥患者越來越多且有年輕化的趨勢？”學生們一下子亢奮起來，激動地爭著回答。有的說是因為發展經濟時污染了環境，有的說浪費了資源，有的說中國人口太多??此時，筆者順勢引導同學們思考：“既然發展經濟帶了環境的污染和資源的浪費，那我們能不能不以經濟建設為中心呢？”馬上就有很多學生齊聲說：“不行！”筆者問：“為什么呢？”“因為我國正處于并將長期處于社會主義初級階段。”“這個國情也正是我國最基本國情。”筆者繼續追問：“那在以經濟建設為中心的同時，針對我國的人口、資源、環境國情，我國應采取什么應對措施？還有，人口、資源、環境問題的實質說到底其實就是什么問題？”從而引導學生思考：“要發展，那該怎樣發展，走什么道路？”同時引導學生通過自主查閱復習資料——廣州出版社出版的2014廣東中考備考用書《贏在中考》P86-87頁的內容，劃出相關知識點并理清各知識點之間的內在聯系。針對該課題是復習課的課型特點，采用問題導學讓學生通過這個環節，環環相扣，最后弄明白了應該怎樣處理好經濟發展與人口、資源、環境之間的關系，并建立起該課題各知識點之間的網絡結構體系。受到觀摩師生的一致好評。

三、引用最新熱點時政，聯系中考，培養學生發散思維能力和解決現實生活問題的能力。要做到這一點，教師備課工作的辛苦是不可言喻的。教師必須要在吃透教材、理解教學重難點的基礎上，根據考綱考點及中考動態和農村九年級學生的學情，再決定用什么樣的時政材料和采用什么樣的活動形式。如，該課題中，筆者針對“科學發展觀的內涵”這一教學重難點，選取了今年3月“兩會”中的相關熱點時政作為背景材料設了一道材料分析，讓學生通過閱讀以下材料，說說材料分別體現了科學發展觀的哪個內涵。當時是在4月9日上這個公開課，這個時政材料對于學生來說是非常新且很吻合科學發展觀的內涵的，同時幾乎每年中

考都會或多或少地以“兩會”的話題作為背景材料考察學生們的綜合分析能力和解決現實問題的能力，所以選取這四則材料恰到好處。材料展示如下：

材料一：2014年3月5日，李克強總理代表國務院向大會作政府工作報告。談到2014年工作總體部署時，李總理指出我國仍是一個發展中國家，還處于社會主義初級階段，發展是解決我國所有問題的關鍵，必須牢牢扭住經濟建設這個中心，保持合理的經濟增長速度。經過認真比較、反復權衡，把增長預期目標定在7.5%左右，兼顧了需要和可能。

材料二：“圖解政府工作報告——期盼2014”里面涉及“三農、上學、醫保、醫改、住房、空氣”等民生問題。

材料三：“圖解2014政府工作報告——調整結構”里面涉及“M2即廣義貨幣增長13.6%，能源消耗強度下降3.7%，化學需氧量排放量下降2.9%，二氧化硫排放量下降3.5%”。

材料四：要健全城鄉發展一體化體制機制，促進城鄉均衡發展。加大對中西部地區新型城鎮化的支持。提高產業發展和集聚人口能力，促進農業轉移人口就近從業。加快推進交通、水利、能源、市政等基礎設施建設，增強中西部地區城市群和城鎮發展后勁。優化東部地區城鎮結構，進一步提升城鎮化質量和水平。

結合以上的材料分析，學生們展開合作探究，筆者在學生們合作探究期間，巡堂并適當引導學生分析。有效地幫助學生突破了“科學發展觀內涵”這一學習重難點。其中材料三，在4月23日的江門一模卷有一道簡答題考察到了，幾乎一模一樣，學生們都回答得較為理想。而學生們這次考試在恩平市的排名由上學期末的全市11名前進到第6名，由此可見，該小課題研究還是收到了一定的效果。

另外，筆者認為，要想把時政熱點成功運用到思想品德課教學中，提高課堂效率，還要注意做到以下兩點：

一、時政材料要巧用，不能濫用。不能為了迎合學生的興趣，整堂課教學始終在講時事，社會熱點，不跟教材內容相結合，不能很好地揭示本堂課的教學重點與難點，表面上看學生聽得津津有味、興趣盎然，而聽后在知識點的達成上，在分析解決問題的能力上一無所獲。有教師認為要用一時政材料貫穿課堂的始終，但筆者認為不一定，不一定是貫穿整堂課的時政材料才是好的，時政材料的 選取全由教材內容決定。教師對選用的材料一定要進行多角度挖掘，而且要緊緊圍繞教學主題，精心選擇與教學內容的切入點，使學生置身教師設定的情景中，從而起到很好的教學效果。

二、備課時要根據學生的認知水平、能力狀況，教學中做到因材施教。在本校上這節公開課之前，我曾受恩平市政治教研員堯老師之邀，到恩平江州中學上了一節示范課，同樣是這個課題，同樣都是農村中學。但由于江州中學的學生學習基礎較我校這屆學生好，同樣的教學設計學生的課堂反映比我校學生較好，并且在用2014年政府工作報告作為時政背景的材料分析突破科學發展觀內涵這一教學重難點上，經筆者課后了解得知，江州中學絕大部分學生都反饋說能理解，而我校則較多學生感覺這一知識點好難，不是非常理解。因此，筆者認為，在教學前如果教師能深入把握學情，在教學中根據我校學生的實際情況，適度放慢教學時間，給予學生充分的思考、探究時間，可能不會造成這樣的效果差異。

總之，把時事政治運用在農村九年級思想品德課堂教學中以達到提高課堂效率的目的，對教師提出了更高的要求。教師要學會依據教學內容和學生的認知水平、能力狀況，選擇典型的時政材料作為載體，精心設計教案及導學案。并且，在教學中教師要設法用教學的激情激發學生求知的欲望，讓師生在歡快的氛圍中收獲知識、能力，共同成長。

2014年4月10日