第一篇：小學創客教育的實踐策略研究

小學創客教育的實踐策略研究

摘要：“創客”從2014年開始就已經成為國內商業媒體中刷屏最多的關鍵詞之一。這是一次席卷全球的創客運動浪潮，中國掀起“大眾創業，萬眾創新”熱潮，加快產業升級換代。創客理念深深吸引了教育界，創客教育蓬勃發展，期盼創客教育成為新一輪教育改革的新亮點和新的突破口。本文，筆者就談談創客教育在小學教學中的應用分析。

關鍵詞：創客；小學；教學實踐；教育

一、小學開展“創客教育”的優勢分析

創客源自于“MAKER”一詞，創客教育的含義就是通過鼓勵與引導學生們在創造的過程中有效利用數字化工具，讓學生們在發現問題、探索問題、解決問題中將自己的想法轉化為成品，從而培養學生們實踐與動手的能力、合作與創新思維與解決問題的綜合能力的教育。Tech Shop的首席執行官Mark Hatch在《創客運動宣言》一書中認為，更好地獲取工具、知識和構建人人參與的開放分配系統是創客教育的核心所在。

（一）學生層面：學習者特征分析

小學創客教育對象的年齡層次為8～14歲，其學習者優勢特征可總結為：好新：小學生的大腦正處于發育階段，聽覺、視覺、嗅覺各方面逐漸加強，其對新鮮事物感興趣而且敏銳，喜歡顏色、形狀、聲音等外界因素的刺激，更喜歡學習新鮮事物，包括語言、數字等信號。好動：好動是小學生的天性，隨著該階段協調能力逐漸增強，他們開始喜歡在觀察與動手中?W習與體驗。好勝：小學生求勝心逐漸增強，運動能力逐漸提高，喜歡挑戰與探索。好學：小學生處于求知欲強、追求上進的時期，而且好讀書。以上四點體現了創客教育的適配性。小學生的思維活躍，較少羈絆，想象力豐富，這是成年人都難以企及的，因此小學階段正是開展創客教育的最理想的時期。

（二）學校層面：小學教育職能分析

中國的教育模式正從應試教育向素質教育過渡與發展，而素質教育開展得最好的時期是大學和小學階段，這兩個階段的教育較初中、高中而言其應試教育的壓力相對來說較小，學生的綜合素質、創新意識等重要品質與要素應從小學教育開始重視與起步，從小學教育職能角度來分析其教育本質和目標。現代小學教育強調通過自由的教育來發展兒童內在的潛能，尊重兒童個性，鼓勵兒童自主活動、自發學習。小學教育應遵循以下六點原則：一切教育的根本目的是保持和增進兒童內在的精神力量；小學教育應該尊重兒童的個性；小學教育應使兒童的天賦興趣自由施展；鼓勵兒童自治；培養兒童為社會服務的合作精神；發展男女兒童教育間的協作。小學教育職能和教育本質正與創客教育理念與教育目標相契合。

二、創客教育在小學教育中的應用實踐分析

（一）在小學科學教育中的應用

科學探究過程所包含的環節符合人類解決問題的一般過程，小學科學教育的一般教學環節包括：提出問題、形成假設、設計方案、實施方案、描述與解釋、表達與交流。在小學科學教育中結合創客教育與信息技術應用，回歸生活，設計與解決現實生活中常見的實物與問題。例如利用Scratch加上一些傳感器就可以制作出智能Scratch小車，實現小車走預設軌跡、躲避障礙、滅火、搜救等現實教學場景；利用信息技術在線設計自己小學花壇的建設方案等。總之，在小學創客教育中適時引入Arduino 等開源硬件平臺和Scratch 測控傳感設備，會使小學信息技術課程更有趣、更好玩，而且能讓學生初步體驗人工智能等硬件控制原理，為學生創新與實踐能力的進一步提高和拓展打下堅實的基礎。

（二）在小學數學教育中的應用

小學生的空間幾何抽象思維尚未發展成熟，而傳統教學過分強調抽象思維能力的培養，忽視了直觀和表象的教育作用，以至于學生對形成幾何圖形的表象不深刻，空間觀念淡薄。而幾何初步知識是小學數學基礎知識的主要內容之一，在日常生活中有廣泛的應用。在小學階段，學生們主要學習簡單的幾何基礎知識，認識常見的圖形，在認知的基礎上學會計算它們的周長、面積、體積等。對于幾何形體的抽象表征，我們可通過虛擬物體間的變換和實物操作來加深學生的理解，激發學生的好奇心。例如在小學數學空間立體圖形表面涂色的教學中，學生往往難以抽象透視、想象、計算出涂色部分的方塊數目，而借助3D打印技術讓學生動手親自制作3D教學實物立體幾何教具，在做中學，可以直觀地主動探索認知立體幾何的空間結構。因此創客教育在數學中的應用幫助學生產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣，從而更直觀地進行知識建構與內化。

（三）在小學課外活動中的應用

小學課外綜合實踐活動是培養學生綜合素質的方式之一，也契合了現階段STEM教育下創客教育理念的要求。課外活動有很多類型，如青少年科技活動、參觀活動、科技節、藝術節等，創客教育活動課程為這些“課外活動”指明了融合方向，提供了創客多元化和常態化的途徑。因此，我們可以用創客與STEM教育理念指導、引領和帶動傳統的各種“課外活動”的開展。學生可以利用簡單開源的Sculptris軟件進行個性化建模，開發校園綠化，利用二維碼擴展與豐富校史展覽信息等。在國內外中小學各項賽事如RoboRAVE國際機器人大賽、Maker Faire、全國青少年科技創新大賽、全國中小學信息技術創新與實踐活動等活動中，指導學生參與不同水平的科技創新大賽，通過各類高含金量的賽事豐富教學成果，激勵學生的創新思維。

三、總結

創客教育就像一鍋沸水，優秀的人才會像沸水里的氣泡一樣冒出來。對于創客教育的發展，我們應該持樂觀態度，我相信未來，創客教育的價值會被越來越多地挖掘。

參考文獻：

[1]約翰遜，劉德建，黃榮懷，等.2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告[R].奧斯汀，德克薩斯：新媒體聯盟，2016.[2]楊曉哲.STEM與創客教育相關的概念溯源[J].中小學信息技術教育，2015（11）.[3]付志勇.面向創客教育的眾創空間與生態建構[J].現代教育技術，2015（5）.作者簡介：

李光容，重慶市，重慶市大足區郵亭鎮中心小學。

第二篇：創客教育

讓心靈在創客教育中輕舞飛揚

--九十九中道德課堂診斷匯報材料 尊敬的各位領導：

歡迎大家來到鄭州市第九十九中學，今天我匯報的題目是《讓心靈在創客教育中輕舞飛揚》，將從我校“為什么做創客教育”“怎樣做創客教育”以及“創客教育的成效”三個方面做匯報。

一、友善用腦與創客教育的結合。

友善用腦，早在2003年工讀教育系統就提出來這個新的教學理念，他的核心是：每一個孩子都是天生的學習者。創客教育的理念是：每個孩子都有創造的潛能。

多年前，學校為了發展學生的個性特長，開設了第二課堂，如：籃球組、象棋組、武術組等等，深受學生歡迎。2010年隨著辦學條件的改善，以及社會形勢的需求，我們將現代化信息技術引進第二課堂，成立了信息技術社團。包括：拍客影院、數碼攝影、快樂機器人。在每周三下午的兩節課連上，全部由專業的信息老師和美術老師授課。

我們信息技術社團的核心目標是體驗、創新與創造，激發學生的創新力，培養學生的創造能力，正好和流行的“創客”理念不謀而合，于是我們想到了“創客教育”。

開展“創客教育”，首先要有一個創客空間。于是我們就現有的空間進行了改造，一個20平方米的創客空間誕生了，并取名為“智能居”，希望學生都能成為會創造的小能人。我們的口號是“每個學生都是天生的創造者”。

二、我們探索實施創客教育的過程：

創客教育是以信息技術的融合作為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法和創新教育等多種思想，以培養大眾創新精神和動手實踐能力的教育。

它可以分為“創客的教育”和“創客式教育”兩種類型，前者指的是為培養創客而開展的各種培訓活動，現在很多創客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式，我們學校真正感興趣的是后者。如何將創客式教育引入我們的日常教育。創客教育之于我們的教師和學生是一個新的高度，新的挑戰。然而，我們本著“做中學，學中做”的創客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。我們主要從以下幾個方面來實施創客教育：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也盡可能開展小組協作活動。小組寫作學習實施，則對傳統的教育教學，尤其是課堂教學模式產生很大的影響，相對于我校學生的實情，意義還是比較大的。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們信息技術課的主題相一致。

第七，創建一個師生交流QQ群。學生們通過QQ群互相研討，展示創意和編程作品，我們的教師可以及時地對學生們進行在線輔導，答疑解惑。現在已經有學生加入了交流群，也使創客教育從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。

第八，打造一支創客教師隊伍。我們的創客教師團隊，除了專業的信息技術教師，還有2名優秀的美術教師和多名學科教師。創客團隊先后到過上海、昆明、遵義、深圳、太原、北京等地參觀學習，接觸了許多最新的創客教育理念和好的經驗做法，開拓了視野，提升了技能。

將創客教育理念引入課堂只是我們教學的一個方面，我們還將從智能手機進課堂、翻轉課堂兩個方面進行綜合設計，這些在科技創新和互聯網社區迅速發展的大背景之下很有前景。通過以上八個方面的實施，我們的創客教育正穩步向前推進和發展。

三、取得初步成效：

通過開展創客教育，我們感到：學生在活動中收獲著創造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學校在特色發展中更加彰顯出個性。

創客空間為創客者們提供了制作、交流、共享知識、資源和項目合作的場所。它不僅是創作的場所，更是課程實施的環境。只是這個實施的環境與以往傳統課堂有些不同，它是一個輕松自在的大環境，是一個鼓勵并引導學生開拓思路、動手創造、發明工藝、共享交流的地方。因此學生從中體驗到了創造的快樂。

同時，創客教育為教師專業提升架設橋梁。我們創客教師團隊在一邊教學一邊編寫創客教育校本教材，幾位剛工作一兩年的年輕教師也在快速成長，創客教育給我們帶來了發展機遇，教師的專業發展也促進了創客教育的穩步推進。

今后的創客教育，我們將從以下三種途徑開展工作：

第一，課題研究模式，學生以探究現實中的實際問題為起點，把課題項目作為載體，開展課題研究模式的創客項目。同時，在專業教師的引導和幫助下，有目的、有計劃地來開展課題研究，激發學生的創作激情和學習活力。

第二，社團活動方式，眾所周知，“興趣是最好的老師”。以校園創客空間為平臺，開展各種各樣的競賽活動，設置相應的鼓勵措施激勵更多的學生參與進創客社團中來。

第三，統合課程模式，就是以“課程教學 創客空間 活動分享”的方式來開展創客課程。把校本課程作為基礎，以課程開發為導向，將創客課程與傳統的課程相結合，也就是以統合課程為路徑，把創客和創客項目進入課堂作為目標來進行課程開展。

當然，我校的創客教育存在的問題和困難還有很多。比如，缺乏健全的教學設計模式，教育創客人才缺乏，校內創客空間建設有待完善，以及資源不足等等。但是其發展的空間還是很大的。

我們在創客教育道路上的些許感悟和做法，與諸位學校的經驗相比，僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認識與做法還很簡單，我們渴望得到專家和同行的指導。

以上就是我校的匯報，如有不當之處，請各位領導批評指正，謝謝大家！

鄭州市第九十九中學 2016年9月11日

第三篇：創客教育

信息技術的創客教育之路

什么是創客？創客是一種行為，或是可以說是解決問題的方式，解決什么問題，解決理想到現實的問題，是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。

創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

在《創造即學習》書中為K12學校提供了一些創客課程的思路。

小學——發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

2015年1月28日，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。我首先分析了能引入日常教育的“創客理念”有哪些：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。

第四篇：創客實踐空間

創客實踐空間

目錄

一、創客實踐空間...................................................................................................................................3

1、給學校.........................................................................................................................................3

2、給學生.........................................................................................................................................3

3、給老師.........................................................................................................................................4

二、創客實踐空間理念............................................................................................................................4

1、構建未來理想教室......................................................................................................................4

2、STEM和STEAM教育..................................................................................................................5 3、3P教育理念................................................................................................................................5 4、3“愛”×7能力........................................................................................................................5

四、創客實踐空間課程體系....................................................................................................................6

1、課程簡介.....................................................................................................................................6

2、課程目的和基本要求..................................................................................................................7

3、教學重點及注意事項..................................................................................................................7

4、教學工具.....................................................................................................................................8

5、課程模式.....................................................................................................................................8

6、校內創客實踐空間課程形式......................................................................................................9

五、創客實踐空間架構............................................................................................................................9

1、認知區 ：.................................................................................................................................10

2、實驗區 ：.................................................................................................................................10

3、探索區 ：.................................................................................................................................10

4、挑戰區 ：.................................................................................................................................10

六、創客實驗基礎硬件設施..................................................................................................................10

1、課桌椅.......................................................................................................................................10

2、電子智能化模塊........................................................................................................................113、3D造型魔塊............................................................................................................................12

一、創客實踐空間

創客實踐空間可以把最新的物聯網傳感電子科技融入目前創新教育急需的個性化素質教育中；在沒有破壞或額外增加學校的現有課程體系的條件下，能夠完美的對現有的教學體系進行補充，從而幫助學校實現課程的創新性、個性化教學。

1、給學校

一個物聯網智能教室(方向)代表現代化教育水平，-體現學校高素質創新人才培養的亮點；

一個素質和個性化教育的平臺

-提供一個富有鮮明特色的個性化教育平臺，幫助學校更有效的培養和發現創新型高素質人才；

一個星級“云”存儲校際聯盟(方向)運用最新的物聯網科技創造精彩人生的機會；

一個全面客觀的創新人才評價體系使學生快樂和主動學習，挖掘自己的潛能。

3、給老師

一個快樂教學的環境

-快樂教學，熱愛教學，享受教學的互動式現代化教學環境；

一個培養創新人才的工具

-激發學生的潛能，尊重學生的個性，給予學生夢想、激情和學習動力、發現和培養創新人才的工具；

一個展示教學魅力的舞臺展現教學風采和老師相互交流的舞臺，-讓老師的教學水平與國際先進的人才培養模式接軌。

二、創客實踐空間理念

1、構建未來理想教室

為了對未來50年內物聯網產業發展提供急需的高端設計人才，創客實踐空間把課堂與生活緊密聯系在一起，旨在普及物聯網科技知識，同時激發學生的激情和夢想，促進學生創新思維的發展，培養學生發明創造和團隊合作的能力，提升學生的綜合素養。

孩子走進課堂的目的在于走向更廣闊的原野；課堂上的歷練，只是讓孩子獲取自我探索的不竭動力；便如播種一片試驗田，憑借著兒時的經歷，孩子們會將求知的觸角伸向未來生活的各個領域，架起課堂與生活的橋梁。而創客實踐空間正是提供了孩子放飛夢想的平臺，讓孩子更好地應對未來未知的變化，更讓孩子體會到求知的喜悅、探索的興奮和挑戰的刺激。

2、STEM和STEAM教育

STEAM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）。STEAM教育就是在目前流行的STEM教育的基礎上加入藝術與設計（Art and Design）是當今世界最領先的教育。在國家實力的比較中，獲得STEM學位的人數成為衡量一個國家創新教育水平的一個重要的指標。創客實踐空間從STEM課程理念和國際工程教育CDIO的教學模式出發，采用物聯網科技把生活與課堂結合在一起，全面培養學生的創造力和團隊合作能力，通過科技與藝術的結合，帶給學生求知的喜悅，探索的興奮和挑戰的刺激。3、3P教育理念

基于3P教育理念的物聯網創新實踐空間是以激情（Passion），產品（Product），項目（Project）的3P元素為主導的學生創新實踐基地。

激情是想象力和創造力的基礎，基于激情的學習（Passion Based Learning），物聯網創新實踐空間的目標在于從根本上激發學生的學習激情，激發學生的創造激情。

國際創新人才培養的途徑之一是基于產品的學習（Product Based Learning）。學生通過物聯網創意作品的DIY制作，把課堂與生活緊密地聯系在一起。物聯網技術不僅可以讓學生學到最新的科技，而且可以給學生提供一個廣闊的創新空間。

基于項目的學習（Project Based Learning）能夠讓學生在產品制作中學習新知識、新技能，能夠提升學生探究精神，培養團隊合作精神，創新能力，是創新教育中有效的模式。

基于3P教育理念的物聯網創新實踐空間讓學生在動手實踐中培養創造能力、觀察能力、動手能力、探究能力、團隊合作能力和創新能力。教師也在課程教學中轉變教學觀念、教學行為和師生關系，提高課程的實施能力。4、3“愛”×7能力

創客實踐空間的 3個 “愛” 教學目標：

教給學生比知識更重要的能力 – 想象力（愛因斯坦）教給學生終生受用的創新能力 – 創造力（愛迪生）教給學生一個關愛的幸福心靈 – 人文藝術

（愛心）21世紀學生的7項“能力”教學目標： 創造發明能力 發現和解決問題能力 團隊合作和領導能力 運用物聯網最新科技能力 快速獲取知識和信息能力 跨文化和地域的理解能力 職業規劃和自主學習能力

四、創客實踐空間課程體系

1、課程簡介

創客實踐空間的課程體系參照了目前國際最先進的CDIO(構思—設計—實現—運營)教學模式。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運行（Operate），是以產品從構思、設計、實現到運營的全生命周期為背景環境的教育理念。

創客實踐空間創造性地把21 世紀改變人們生活十大技術之首的物聯網科技與CDIO 的教育模式完美的結合在一起，針對青少年的特點和中國應試教育的缺陷，開發了世界首創的物聯網傳感電子交互體驗式訓練課程體系。目的是培養青少年適應21 世紀時代發展的最重要和基本的綜合素質能力與技能，成就成功和智慧的人生。

創客實驗課程的目的是彌補目前應試教育中對學生的個性發展、創造性思維、作文演講、動手能力和團隊合作能力等關鍵情商和智商能力培養的不足和缺陷，訓練學生獲得比知識更 重要的創造能力和主動求知學習的能力，激發學生的潛能和學習興趣，讓學生找到適合自己 發展的成功之路，在未來激烈的人才競爭中做一個優勝者。

2、課程目的和基本要求

創客實踐空間課程的教學內容包含物聯網科技和全面素質教育兩個教學層面，運用互動式教學方法，突出培養學生的創新意識和對科學知識的追求探索精神，激發學生自主學習的興趣和積極性，從而提高學生具備創新人才的全面素質。

本課程中，學生以理解/組裝物聯網電子模塊為基礎，運用3D造型魔塊構思制作各類實用作品，學完本課程應達到以下基本要求：

熟悉物聯網電子模塊基本知識

培養學生動手操作能力

提高學生邏輯思維能力

提升表達力、創新力等多項綜合素質

樹立信賴自己、勇于突破的價值觀

3、教學重點及注意事項

教學重點：

重點培養學生個人綜合素質，即左右腦整合學習；當今傳統教育偏重學生理性思維，往往灌輸道理（左腦學習IQ）；本課程安排的素質訓練如創新力、自信心、藝術感等注重訓練學生的右腦學習能力，激發學生想象力、感覺、創造力等右腦學習（EQ）能力，并通過動手做實驗的過程將左右腦學習整合，在未來自己運用這些去拓展更多的能力，積極、充滿好奇面對自己的人生。

注意事項：

沒有說教、沒有否定、沒有評判。

1、學生在身心放松的狀態下才能收獲更多，說教、否定、評判會打壓學生的安全感，把學生帶入拘謹狀態，不利學生發揮潛能。

2、傳統教學是學問在老師這里，學生從老師處拿知識，老師是權威；現代教學則是老師營造安全的學習空間，引導學生產生興趣，推動學生自己去找知識，老師是引導者、推動者。

4、教學工具

創客活動中給較為基礎的材料加工與手工制造活動提供支持，能夠培養學習者基礎的手工實踐操作專業技能，如木料加工與鈑金等技藝，可用到包括螺絲批、扳手、銼、錘、鋸、鉗等手工工具，和電鉆、角磨機、切割機、鋸床、鑼床、鉆床、銑床等小型安全型的電器化加工工具。以及各類物聯網傳感電子模塊和3D造型魔塊、實物投影儀（自備）、說明書、課件和教材。

5、課程模式

創客課程始終堅持“培養創新人才，激發創新教育”為核心理念，培養學生自主學習的能力。針對傳統教學模式“教學——實驗”刻板的弊端，我們提出了一種新型教學模式“故事——實驗——設計創作——演講展示”，把創客實踐空間課程開展為一種綜合素質的拓展課程。整個課程的安排是一個完整的體系：

第一部分 學習發明家的故事：激發學生的求知欲、好奇心和探索進取精神。愛迪生發明電燈曾試驗了上千次才獲得成功，還有超聲波的發明、紅外線的發現、溫度計的發明等精彩動人的故事。

第二部分 做一個嚴謹的工程師：鍛煉學生的動手、觀察、思考和解決問題的能力。采用目前世界最先進的物聯網傳感電子創意模塊，例如聲控、光控、溫控、超聲波、電磁波、紅外線等組成的實用智能化控制系統。親自動手實踐可以鍛煉學生的動手能力和創新能力。而實驗的過程可以讓學生能從中認識和收獲更多的知識和學習的思路方法，同時也鍛煉了承受挫折的能力。

第三部分 做一個富有創意的藝術家：鍛煉學生的想象創造力和團隊合作及溝通能力，激發藝術靈感和勇于創新的精神。利用多彩的 3D 創意幾何模塊，搭建各種充滿想象創造力的作品，例如企鵝收音機、世博中國館、智能家居、陽光環保車、動物保護的愛心屋等。在外形設計課上，多彩的亞克力積木作為設計材料，不僅可以訓練學生動手動腦能力和邏輯思維能力，同時也能夠體現出學生的審美和藝術鑒賞能力。分成小組團隊合作進行外形設計，在活動的過程中需要學生之間的密切交流和合作，同時也培養學生敢說善聽的能力。

第四部分 做一個富有激情的演講家：鍛煉學生的語言表達、自信和領導能力；

成為樂觀、進取和勇于挑戰的高素質人才； 就自己的作品上臺進行演講，包括作品的命名和創意的過程，就別人的創意發表意見，有一位同學表 述：“我永遠也忘不了第一次上臺演講的羞怯，到第二次的漸變、第三次的落落大方。”

作品示例（電子功能的實現和3D造型魔塊搭建的外形設計）

6、校內創客實踐空間課程形式

創客實踐空間的物聯網教育課程的開展是以綜合技術、科學探究、綜合實踐、勞技課或社團活動等形式。也可以進入“校本課程”，由學校自己設立創新課程。目前，創客實踐空間研發并已投入教學使用的有10多個主題課程，學校可以根據自身的情況，挑選合適的課程，創客實踐空間會配以相適合的教學培訓、教材資料和課程支持。同時，創客實踐空間也在隨著技術的發展，不斷開發新的課程，把最新的物聯網科技帶給學生。以傳感器和智能化控制為主的物聯網技術，可以讓青少年在設計課時的時間內，用DIY模塊自己動手搭建完成各種傳感器電子產品。

五、創客實踐空間架構

創客實踐空間的架構包含四個區，可以根據學生的具體情況和教學要求進行選擇和取舍，這四個區分別為：

1、認知區 ：

包括科學家的發明故事、芯片、傳感器和軟件等的認識，創意和動漫設計的一些基礎知識。

2、實驗區 ：

在認知的基礎上，動手完成一個物聯網傳感電子系統的整體設計，具有實用型和藝術的創造性。

3、探索區 ：

對實現的產品進行性能和科學的分析和探測以及歸納和總結，認識其中的工作原理和實現方法。

4、挑戰區 ：

在實驗和探索的基礎上，發展自己的全新思維，做出自己的創意作品，并且可參加作品競賽。

創客實踐空間四個區域布置規劃的一個重要特點是：創客實踐空間可以適合從小學一直到大學的實驗課，滿足從小到大不同年齡層學生的求知探索需求。創客實踐空間的實驗包括小學生簡單的認知和動手實驗、大學生設計創意的傳感電子產品以及研究芯片功能和設計應用方案。

六、創客實驗基礎硬件設施

1、課桌椅

針對創客實踐空間推崇的“思維是透明和彩色”的創新教育理念而專門打造設計的課桌椅采用環保、安全、透明的亞克力材料作為桌面，使學生在做實驗的時候能夠方便地看到桌面下方存放的實驗器材和教材，不僅大大增強了實驗臺操作的靈活方便

性和利用空間，而且使學生一走進實踐空間就能沉浸在一種激發創新激情的氛圍中。另外，整個實驗課桌椅采用了創客實踐空間的積木化教學的理念，桌子和凳子有相互兼容的矩形模塊組成，學生可以自己拼裝課桌椅，不僅實現了實踐空間整體的模塊化的設計目的，而且通過模塊的共用和組合大大降低了課桌椅維修和更換的費用。優點列舉如下：

（1）、增加學生的實驗空間：通過透明桌面，學生可以把實驗指導書放在透明板的下面，在透明桌面上面進行實驗操作

（2）、通過DIY自己搭建課桌椅，讓學生從零開始打造桌椅，自貼標簽，自我調整拼裝

（3）、節能環保，積木化的課桌椅不易損壞，只需更換損壞部分即可重復利用（4）、桌椅可以配備傳感器件，既有觀賞教學的作用，又有實用性，例如做成“會說話的課桌椅”等。

2、電子智能化模塊

創客實踐空間采用了自主研發生產的傳感電子智能化連接模塊，通過模塊的不同功能組合，不僅使原來枯燥復雜的電子控制系統變得生動有趣，簡明易懂；而且可以讓學生充分發揮自主設計和創造的能力來方便地搭建自己獨特的電子系統。基于各種不同傳感器的電子系統給電子通訊實驗增添了無窮的樂趣，在實驗過程中，同學可以更直觀清晰地認識和理解各種電子器件的功能和原理及其背后的發明家的故事。模塊采用了標準化的接口聯接和拼裝組合設計，使學生在實驗中能大大減少聯接電子系統的不必要的時間，而更多地專注于電子系統的整體功能和模塊結構功能的認識了解，從而增強學生對電子系統設計的興趣和愛好，激發學生創新思維和動手實踐的能力。

3、3D造型魔塊

創客實踐空間自主研發設計的3D外形設計造型魔塊采用了由平面到立體的激發學生想象力和創新思維能力的3D魔塊，采用安全、環保的亞克力或金屬材料和簡單的基本幾何形狀為基礎，為鍛煉學生的藝術設計、審美想象、文學表達以及動手制作能力提供了一個全新的創作平臺。在這個藝術創造平臺上，學生們可以自由展開自己夢想的翅膀，相互協作，共同努力完成從想象到實現藝術創作的體驗，領略藝術創造的靈感和激情，收獲動手實踐的成功和喜悅。

第五篇：創客教育課程的實踐探索

創客教育課程的實踐探索

摘 要：隨著李克強總理訪問深圳柴火創客空間，并將“大眾創業，萬眾創新”寫入政府工作報告，創客及創客教育受到社會各界特別是教育界的廣泛關注。成都七中應時而動，積極尋求課程資源，與Intel合作開設創新課程《Intel創新我能行》，在學校已有的創新教育課程基礎上推廣創客教育。本文著重介紹了課程的定位、實施情況、改進措施，以及學校創客教育的發展方向，希望給各位讀者帶來一定的思考。

關鍵詞：創客教育；Intel創新我能行；實施；發展

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）08-0030-04

一、創客與創客教育

“創客”一詞來源于英文單詞Maker、Hacker，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。

創客運動可以理解為“互聯網+DIY”：人人都可以像科學家、發明家一樣，利用身邊的一切資源（如軟件、硬件、材料、專家、同伴等），將自己的創意變成現實，并通過互聯網平臺快速分享給全世界。

創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想（祝智庭等，2015）[1]；提倡“基于創造的學習”，強調學習者融入創造情境、投入創造過程（鄭燕林等，2014）[2]。基于此，楊現民等給出綜合性的定義：創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。[3]

隨著李克強總理訪問深圳柴火創客空間，并將“大眾創業，萬眾創新”寫入政府工作報告，我校應時而動，積極尋求課程資源，與Intel（成都）合作開設創新課程《Intel創新我能行》，在我校已有的創新教育課程基礎上推廣創客教育。

二、《Intel創新我能行》課程簡介

2014年9月，《Intel創新我能行》正式啟動。由Intel工程師與筆者共同負責，課程以培養學生創新能力，動手能力，項目設計與實施能力為目的。采用項目式和小組合作教學方法。課程內容包括項目設計和基于Arduino的項目實施兩大部分，共15學時。

課程的實施采用選修課的形式開展，時間為每周五下午4：00-5：30，共10周。由Intel志愿者到校授課，具體教學內容由學校教師與Intel志愿者協同設計。

三、課程實施情況

首先，學校教師配合志愿者對全校七八年級的學生進行了課程的宣傳以及招新，通過筆試、面試選擇了20名有一定程序設計基礎，對創客教育充滿興趣的首批學員。

學員基本信息

年級：七年級4名，八年級16名

性別：男12名，女8名

接著，我們根據班級、性別和能力基礎對學員進行了分組，采用2人一組，并采用小組評價方式對每個小組進行整體評價。

通過志愿者們的精心設計和充分準備，學校教師的積極配合，《Intel創新我能行》第1節課收到了良好的效果，充分激發了學生學習興趣。

第1節課教學環節：

1.開課儀式（5分鐘）：我校李校長和Intel教育經理徐俊鴻女士對學生們提出了殷切希望，給予學生們很大的鼓勵；

2.Intel志愿者開場show（5分鐘）：三名志愿者身著防塵服為學生們還原了工程師們工作的場景，引起了學生們的關注和興趣；

3.《點子從哪里來》講授（30分鐘）：由志愿者們給學生講解如何在我們的生活中發現好的點子，從而改善我們的生活；

4.創客空間優秀作品展示與體驗（20分鐘）：志愿者們為大家展示了氣象站、旋轉木馬、飛行器、“超級馬里奧”等作品，部分學生親身體驗“體感版”超級馬里奧，充分激發了學生的學習興趣；

5.項目實踐（20分鐘）：點亮LED燈。

以下為學生課后的感想：“我們懷著激動無比的心情進入課堂，志愿者們身著厚重的工作服驚艷亮相……在聆聽了編程常識以后，我們熱烈地討論起來并躍躍欲試地開始編改程序。雖然還很不熟悉，但我們在改編的過程中，體會到了自我設計的無限樂趣。”

第2節課，我們講授《如何煉出金點子》，指導學生如何發現身邊的好點子，并對自己的點子進行分析、評價。

第3節課，我們結合遙控避障小車詳細講解了利用Arduino套件能做到什么。學生們對于Arduino的功能范圍更加明確，也基本了解了如何基于Arduino及3D打印等完成自己的項目。

第4節課，我們講解了項目設計的基本流程與方法，指導學生結合自己的點子進行項目設計。課后，各小組對項目進行進一步完善，并準備下節課的項目匯報。

第5節課，學生們進行項目匯報，一個個精彩的點子讓我們驚喜連連。以下為學生項目計劃表：

學校教師和志愿者們對各個小組項目進行了分析，通過與小組成員的進一步溝通，確定小組項目具體實施方法和所需要準備的材料。

從第6節課開始，我們開始進行項目的實施，我們選用陳呂洲編著的《Arduino程序設計基礎》（北京航空航天大學出版社出版）為參考教材，給學生們推薦了Arduino中文社區，為學生自主學習提供支持。志愿者人數增加至5人，每個志愿者負責2個小組，負責為每個小組提供個性化輔導。

在項目實施過程中，我們遇到了以下幾個問題：①志愿者們因為工作原因需要經常換人，導致項目指導的連續性不夠；②設計材料不夠、3D打印機使用時間有限；③學生程序設計基礎知識不夠扎實，并且Arduino的代碼設計難度較大，學生項目程序設計有難度；④學生課后制作遇到問題后得到的支持比較少；⑤學校Arduino套件中部分傳感器和硬件由于管理不當丟失。

課程教學中遇到的這些問題不僅影響了項目實施進度，而且極大的挫傷了學生們的學習積極性，緊接著學校教師與志愿者們進行了討論分析，我們對課程進行了如下調整：①提供線上支持渠道（電話、微信、QQ）；②在課余時間開放創客空間，并由學校教師提供輔導；③指導學生明確項目定位、并采用替換的方法降低項目難度。

盡管做了改進，但項目實施過程似乎不像我們想象的那么理想，學生們遇到了種種困難，課程越是進行到最后，學生們的學習積極性分化越大。到最后一節課項目匯報時，學生們的項目完成度僅為64%，有兩個小組拿出了項目成品，分別為《旋轉木馬》和《遙控避障小車》，另外一個比較有特色的項目《自動澆花裝置》，由于難度比較大，完成進度為85%，因為缺少水泵，項目最終沒能成功展示。

雖然在課程實施中遇到了一些困難，但整個課程應該說是非常順利的完成了。在學校選修課課程評價中，本課程學生滿意度為90%，獲得了學校“優秀活動課”榮譽稱號。但整個課程設計、實施還需要進一步完善。

四、課程總結及改進

第二學期，通過對學生的調查、訪談顯示，70%表示對Arduino編程及修改不太熟悉，50%表示受到不合格硬件影響，導致進度變慢。經過學校教師與志愿者們進行協商，我們對課程內容、教學時間安排以及輔導模式進行了如下優化：

1.Intel志愿者方面：進行規范化管理、盡量保證項目輔導連續性，在項目實施階段，保證每個小組有一名教師或志愿者輔導，并且教師或志愿者對項目進度熟悉；

2.Arduino模塊由學校教師來講授，學校教師保證對教學內容熟悉，并給學生提供充分指導；

3.教學內容（Arduino、項目學習法介紹、學生自主項目實踐）的選擇方面：保證教學內容難度適中，切合學生學習實際，同時，項目小型化設計，讓學生更容易獲得成就感；

4.教學時間安排方面：理論和方法的講解時間減少至30%，項目實踐時間增加至70%，并且相互融合；

5.選用S4A做為程序設計IDE，提供圖形化編程界面，降低程序設計難度；

6.開設在線教育課程，提供創客教育虛擬環境，構建更加方便的師生溝通平臺；

7.學生自帶Arduino套件（對產品質量進行嚴格篩選），促進家校合作，培養學生動手實踐能力，同時，對創客空間進行規范管理，為學生提供展示創意和作品的空間。

據此我們制定了新一輪的教學計劃：

教學計劃的改變只是基礎，在本學期教學中，我們更要注重對學生學習興趣、問題意識的培養，加強動手能力的鍛煉。把學生培養成為有想法、并且具備把想法變成現實能力的小創客。

五、我校創客教育的發展規劃

《Intel創新我能行》開啟了我校新一輪創新教育實踐――創客教育，相信經過學校教師和學生們的努力，在社會資源的支持下，我們一定會將創客教育落到實處，在每一位七中初中學子心中播下一粒創客的種子。為更好地實現這一目標，我們準備從以下五方面拓展學校創客教育：

1.創客中心的建設

2014年底，我校啟動了創客中心的建設工作，計劃建設機器人實驗室、精工實驗室、創客空間、金融實驗室。為學生提供展示創意、自主探究的空間。

2.教師團隊的豐富與多元化

創客中心最重要的是師資建設，我校將培養具有多學科背景的創客中心指導教師，為學生提供充分的指導。

3.創客課程多樣化（多課程整合）以及與學科課程融合豐富學校創新課程建設，推進學校課程整合。我們計劃將目前已有的《玩轉機器人》、《電子制作》、《DIY》、《Photoshop圖像設計》等進行整合，提供更加系統的創客教育課程。

4.校本教材及網絡課程的開發

開發校本教材既是對課程的一個總結，也是對課程的新一輪改進――完善課程建設。同時，對于部分課程可以先行實踐在線網絡課程建設，為未來學校發展奠定良好基礎。

5.輔導學生參加社會創客空間的展示和科技類比賽

組織學生參加社會創客空間展示，拓寬學生知識面，同時為他們提供更多的交流展示機會。參加各類比賽既是對學生階段性學習成果的檢驗，也是自身能力的鍛煉，能爭取學生家長和學校的更多支持。

參考文獻：

[1]鄭燕林，李盧一（2014）.技術支持的基于創造的學習――美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，（6）：42-49.[2]祝智庭，孫妍妍（2015）.創客教育： 信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，（1）：14-21.[3]楊現民，李冀紅（2015）.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，（2）：23-34.（編輯：郭桂真）