第一篇：人美版小學五年級美術下冊《色彩的對比》教學反思

《色彩的對比》教學反思

本課是屬于“造型〃表現”學習領域的一個學習內容，是色彩系列的一部分。色彩對于學生來說并不陌生,但要使學生理解色彩的對比特性,并能運用于生活就比較難。本課主要是要讓學生發現什么是色彩對比，它應用在生活的哪些方面。通過一些師生互動游戲、欣賞生活工藝，多方面引導學生了解、感受色彩對比美的特點，讓學生了解色彩的視覺規律，進而運用色彩對比的視覺規律來表現美。

本課我采用游戲競賽的形式進行導入，貫徹了以學生為主體的教學原則。在“游戲一”中，要強調學生看到屏幕上的色彩，說出自己想到的內容時從兩個方面來想：一是實際物體；二是聯想到的心理。如看到紅色，實際的物體可以想到紅旗、血、太陽等，而聯想到的心理有熱情、危險、食欲等。

在學生討論時，教師應引導學生聯系自己的實際生活體會色彩心理的靈活運用，如自己的服裝、校園的環境、教室的布置等。本課的內容緊密聯系生活，加上游戲式的教學法，課堂的氣氛非常活躍，教師應注意調控課堂紀律，把握好課堂的活躍程度。

在學生創作過程中，我加強了對學生的指導。學生創作過程中，曾出現過一些畏難情緒，不能恰當使用對比色。我提示學生：仔細地觀察，才會有完美的表現，對比色色彩組合會比同色系色彩組合更容易吸引注意力，畫面整體的色調，是作品完美至關重要的體現。同時，我啟發學生想要調配出完美色調，不可太遷就畫面的內容，必須要恰當將對比色當作調色的配置。我又進行了簡單的示范，引導學生有意識將一種對比色面積設計得小一些，或將一種顏色降低純度來表現。這節課豐富了學生進行藝術創作活動的形式，滿足了每一位學生的表現欲望，培養了學生合作的意識，提高了學生的學習美術的興趣。本節課以建構主義理論為指導，以游戲驅動為主線，以學生的自主探究學習為中心，充分調動了學生學習的積極性，學生勤于動手、敢于創新，課堂氣氛活躍；從教學效果看，知識目標完全達到，能力、發展和情感目標基本實現。

以上是《色彩的對比》這一節課的反思，不足之處，請各位老師批評指正。

第二篇：小學五年級美術下冊《色彩的對比》教案

《色彩的對比》教案

一、教材分析

本課屬于“造型·表現”領域的一個學習內容，是色彩系列的一部分。

二、教學目標：

1、學習和了解色彩的視覺規律，引導學生感受色彩對比的形式美感，能初步運用色彩的對比知識完成一幅作業。

2、通過欣賞、分析生活中和藝術作品中的色彩對比現象，培養學生的審美能力，提高色彩造型能力。

3、通過欣賞我國古建筑及民間工藝品中對色彩的運用，感悟我國傳統文化的博大精深，激發學生的自豪感，培養他們熱愛民族傳統文化、熱愛生活的情感及對美術學習活動的興趣。

三、教學重點與難點

重點：學習色彩的對比關系，感受對比的形式美感。難點：藝術實踐中對比色的選擇與搭配。

四、學習材料

圖畫紙、水粉工具材料或彩筆等。

五、教學活動的方式與方法

（一）導入新課

1、觀察兩位高矮、胖瘦不同的同學。提問：他們有什么不同？你是怎樣看出來的？（生觀察后回答）

2、你還知道生活中有哪些對比現象？（列舉生活中的對比現象）設計意圖：激發興趣，使學生意識到生活中處處充滿對比。

3、明確對比概念：

將兩個或兩個以上的物品放在一起，相互影響顯示出差別的現象叫對比。出示課題：色彩的對比

（二）講授新課

1、看課本中的“小資料”。

2、分析課本圖片中都有哪些對比色？（生：紅與綠、黃與紫、藍與橙。）

3、出示色環，請學生挑出幾組對比色。

總結：色相環中互為150°—180°的色彩為強烈對比。

4、生活中的對比色。

提問：我們周圍哪兒有對比色？給你什么感覺？（衣服上、學習用品上、生活用品上??強烈、活潑??）

5、分析課本上的畫家作品。提問：畫面上用了哪些對比色？有什么作用？（學生分析作品中的色彩對比并說出色彩感覺：強烈、生動、跳躍、豐富??）

設計意圖：培養觀察分析能力和色彩感受力；引導學生感悟藝術與生活的關系。

（三）布置作業，提出要求

運用色彩的對比進行《掛虎》色彩填涂。

分析如何用對比色填涂顏色。展示范作，提問：畫面上用了哪些對比色？在填涂時應該注意什么？（學生進行分析）

設計意圖：鞏固所學知識，解決作業中易出現的問題。

（四）教師輔導

輔導學生完成作業，解決學生遇到的困難，給予指導和幫助。設計意圖：培養學生實際操作能力和對比色的運用能力。

（五）作品展示與評價 組織學生展示作品并評價。

設計意圖：培養學生自評、他評的能力。培養審美能力。

（六）課后拓展

出示部分用對比色設計的學生作品，引導學生回家繼續學習。

設計意圖：使課上所學得以延伸運用。

六、教學反思

1、活動效果：教學中運用色卡、色環及藝術作品等直觀教學，引導學生觀察、體驗和感悟。通過本課學習，學生了解對比色知識并能利用對比色畫一幅圖案。在學習過程中體驗美術學習的樂趣。

2、作業評析：能運用對比色填涂，畫面效果較鮮明。

3、改進措施：加強對學生個別輔導，及時解決他們在作畫中出現的問題；繼續注意開發和使用圖像、音響、互聯網等多媒體課件，加強學生對美術學科的立體認識。

第三篇：色彩對比教學反思

七年級美術下冊《色彩的對比》教學反思

在新的課程標準探究性、實踐性、體驗性等原則的指導下,這堂課以色彩搭配知識與實際生活中的各類不同藝術內涵的事物相結合,和實踐中綜合探究性的活動,使學生認識色彩搭配藝術,感受人文內涵的滋養。充分給予學生足夠的創造空間,培養了學生逐步形成感受和運用色彩的能力,使學生更加關注多彩的生活,關注生活中的色彩搭配。

在一感知色彩環節中:從學生喜歡的顏色入手,“你喜歡什么顏色?看到這種顏色就想到什么?感覺怎樣?”激發學生的學習興趣,保護學生個體之間對視覺感知的差異。學生的回答十分精彩:“我喜歡藍色,看到藍色就想到大海、藍天,感覺十分平靜、寬廣;我喜歡紅色,看到紅色就想到初升的太陽,感覺富有朝氣、熱情;我喜歡白色,看到白色就想到冬天銀白的世界,感覺純凈、潔白無暇。”活動中,學生所撕的任意形在彩色底版上形成跳躍的節奏,適合學生的審美情趣。引導學生對色塊進行比較觀察,初步感知色彩的搭配。美術課程標準指出,“美術是人類文化的一個重要組成部分,與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系,美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練,而應在廣泛的文化情境中進行美術學習,使學生認識不同文化背景下人的審美情趣的差異性。通過前一個教學環節學生對色彩搭配現象有了初步的認識,而在本環節里,把感知到的色彩搭配現象進一步深化,學生認識到了賞心悅目的裝飾畫、美麗的建筑天安門、自然景觀荷花、體現主人素養的室內裝飾圖、現代時裝和少數民族傳統服裝、插花藝術、家用電器、各類不同文化特色的內涵。認知每一種色彩搭配現象的背后都體現著以一種色調為主的對比關系,從而歸納出色彩基本知識:對比色、同類色、鄰近色、冷暖色等,并且學會感知色彩的冷暖、輕重、軟硬、華麗、樸素、熱鬧、安靜等色彩的現象。“貼色接龍”活動在游戲中鞏固學生對補色的掌握,幫助學生在愉快中形成記憶,加深認識。美術課程標準指出:“應將美術課程內容與學生的生活經驗及社會實際緊密聯系在一起,強調美術知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用,使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值”。只有關注學生的生活經驗,引導學生將自己所學的美術知識運用到自己生活中,美術課堂才有擴展的空間,才能激起學生更濃厚的學習欲望。因此在第三環節:鞏固、拓展、探究中聯系生活,提出探究:教室及醫院的墻壁用哪些色彩搭配合適?聯歡會的場景用什么色彩來搭配體現節日氣氛?激發學生更強的色彩表現欲望,并運用色彩搭配的規律及給人們帶來的感受展現自己的審美觀點。在第四環節中采用了情景運用的作業形式,針對現今社會環保問題,消除超市白色垃圾——購物袋,提出改進,來裝飾購物布袋。作業要求:體現超市物品豐富;體現購物袋的色彩搭配;小組共同完成,要體現小組團結合作的協調統一。在小組組長的組織中協作的很好。學生們的作業完成的不錯,作業中色彩的搭配呈多樣性:有暖調為主的,有冷調為主的,也有色相對比為主的,也有以對比色搭配為主的。

在第五個環節中,學生參與評價能用今天所學的色彩搭配知識來講評。整體來說,本次教學活動是成功的,但也有一些不足之處,值得繼續探討,例如:教學容量較大,內容對在基礎差的鄉村學校學生來說相應的難度過大,時間顯得較為緊張。應了解所教對象的知識程度施教,因教學時間的限制,在第三環節的處理上很馬虎,聯系實際生活做得不夠。在教學評價中,學生能認真傾聽,能利用所學知識分析色彩的搭配,但還沒學會別人的優點,與同學拉近感情。只注重強調自身的長處,迫得教師參與點評。但可喜的是,學生將今天所學的美術知識與生活場景聯系起來,能準確的應用色彩搭配知識裝點環保的超市購物袋,相信今后的生活中他們會將色彩搭配知識應用在環境布置、衣著搭配等方方面面,積極地將美術知識發散,美化生活,享受生活。

第四篇：人美版小學五年級美術下冊《山水畫》教學反思

本節課教學上，我首先引導學生欣賞課文中的作品加上課外作品的形式，做到引入簡單直接。在繪畫時，讓學生放手去創作，只提一些畫法，對內容不作具體要求，不要求全班畫同一幅畫，這樣，讓學生的想象得到充分的發揮，所畫出的山水畫各不相同。

在評價方面，我因時間關系，只能有針對性地選取部分學生作品，讓學生作出評價。

這節課雖然運用了一些新課改理論，一改以往上課的習慣，但有些地方仍自覺不盡人意，比如課堂時間分配上，由于示范過多，總覺得時間緊，學生創作時間較少，對作品的評述也不能如愿。另外，在課堂組織上，由于學生人數多，教師忙于示范的同時，卻沒能很好地組織好課堂紀律，導至部分學生不認真。這些都有待以后加以改進。

第五篇：《色彩的對比》教學反思

《色彩的對比》教學反思

《色彩的對比》教學反思

評價對于教學有促進作用，將傳統文化納入美術教學評價對于學生來說是新鮮的，但是時間久了學生就會失去興趣，所以就要不斷地推陳出新。

教學人美版小學美術第十冊《色彩的對比》一課時，適應課題研究的需要，本課我采用的是古詩配畫的作業形式。預設時我覺得學生已經積累了不少古詩，再讓他們課前搜集一下，創作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。但是從課堂實施了效果看，學生選擇創作的古詩還是比較單一，有的畫面設計還過于簡單，尤其令人頭疼的是學生題字時出錯的幾率實在是太高了。究其原因我想是學生課前的搜集不到位，他們沒有養成良好的搜集整理資料的習慣。當我詢問學生含有對比色彩的詩句有哪些時，他們雖然在帶來的資料中找出了“枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅”（金·元好問《同兒輩賦未開海棠》）和“花枝草蔓眼中開，小白長紅越女腮”（唐·李賀《花媒》），但是似乎對詩句的意思還不是很清楚，所以沒有一人以此為內容進行創作。課上我本應該針對此種狀況引導學生利用傳統文化進行評價，將評價的內容延伸到課外，我還可以相機用唐代杜牧的“學非探其花，要自拔其根”評價、教育學生學習要主動，有探究意識，帶來的學習資料自己要先弄明白。這種打破常規的做法我沒有嘗試。而且課堂展示評價的環節我也沒有充分把握住，只挑選優秀的學生作品讓他們結合傳統文化談創作感受，卻沒有想到反其道而行之，可以將存在問題的學生作品展示出來，讓畫者與同學嘗試用傳統文化互相交流評議，教師在其中穿針引線，使全班學生在今后的學習中都避免重蹈覆轍。這種推陳出新的評價方式是教師靈活調控課堂，改變教學策略的一種手段，身為教師我們有義務為學生營造適于他們更好發展的教學情境。這是評價內容的轉變，也是評價方式的轉變。

改變就意味著冒險，學生可能接受也可能不屑一顧，這要看你是否了解學生的心理，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。