第一篇：五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思

美術(shù)可以陶冶人們的情操，給人以美的情趣和藝術(shù)的熏陶。美術(shù)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、評(píng)價(jià)各種美的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，具有特殊的作用。我們小學(xué)美術(shù)教師必須對(duì)美術(shù)課高度重視。要想使每個(gè)學(xué)生都學(xué)好美術(shù)這門(mén)課程，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣．美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要富有趣味性，學(xué)生參加起來(lái)才有主動(dòng)性和積極性。我發(fā)現(xiàn)融音樂(lè)性、知識(shí)性、趣味性為一體的游戲，更能激發(fā)學(xué)生的激情，以及他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓他們?cè)谟鋹傊胁恢挥X(jué)地掌握所學(xué)的知識(shí)，使美術(shù)教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，從而使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)在美術(shù)課堂教學(xué)中，進(jìn)行“小老師教學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)做“小老師”，能為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放思維、自主表現(xiàn)和創(chuàng)新表演的時(shí)間和空間。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自主的探索和實(shí)踐，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。教師也可以運(yùn)用多種方法與學(xué)生一起活動(dòng)并體驗(yàn)審美帶來(lái)的愉悅和成功感。當(dāng)學(xué)生要做“小老師”了，要把別人沒(méi)看過(guò)的作品展示出來(lái)，或者要把別人看過(guò)的作品講清楚，要把自己對(duì)內(nèi)容的理解告訴同學(xué)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可不是一件容易的事。這樣學(xué)生在教和學(xué)得過(guò)程中的積極性提高了對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)就更認(rèn)真了。

第二篇：五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思

五年級(jí)美術(shù)下冊(cè)教學(xué)反思

《形的魅力》教學(xué)反思：

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生了解形的概念，感受不同的形狀所呈現(xiàn)出來(lái)的魅力，之后充分展開(kāi)想象，采用不同的形式，將幾何形和不規(guī)則形組合成各種畫(huà)面。

在課堂上我讓學(xué)生欣賞了不同畫(huà)家的抽象性的繪畫(huà)作品，帶領(lǐng)學(xué)生分析作品中的各種形狀，感受不同的組合表現(xiàn)出的不同感受，并且在黑板上使用抽象的不規(guī)則形狀演示了創(chuàng)作的過(guò)程，同時(shí)在作業(yè)前提出作業(yè)要求，要用各種形狀進(jìn)行任意的排列組合，形成抽象的畫(huà)面。

整個(gè)課堂都在力圖引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，大膽的運(yùn)用形狀進(jìn)行抽象畫(huà)的創(chuàng)作。但是作業(yè)效果并不理想，學(xué)生的畫(huà)面內(nèi)容還是趨于雷同，模式性的東西很多，學(xué)生有意無(wú)意的都在描繪具象的東西，沒(méi)有放開(kāi)膽子去畫(huà)抽象的畫(huà)面。學(xué)生習(xí)慣于模仿，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都在重復(fù)的同樣的繪畫(huà)模式，缺少自己獨(dú)特的想象和創(chuàng)作。每個(gè)學(xué)生都像生產(chǎn)線中的產(chǎn)品一樣，思維模式和表達(dá)方法都幾乎一樣。我想學(xué)習(xí)美術(shù)就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)與眾不同，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想。這需要在課堂和課下的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，特別是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要起到明確的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白什么樣的作品是優(yōu)秀的，不單單是畫(huà)面整潔美觀就可以的，還要有自己的內(nèi)容，生動(dòng)獨(dú)特的畫(huà)面才是最好的。美術(shù)教學(xué)中展評(píng)學(xué)生的作業(yè)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生明確作業(yè)目的，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“形的魅力”作業(yè)完成后，我通過(guò)實(shí)物投影展示了全班絕大多數(shù)的學(xué)生作業(yè)，并且對(duì)每一幅作品都進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。但是在展示的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生對(duì)好作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與我是有所不同的。我在評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)造性。

《形體的組合》教學(xué)反思

《形體的組合》是上一節(jié)課平面形的延伸，通過(guò)學(xué)習(xí)，理解形體的概念，感受在我們的生活世界里，許多物體都是由各種形體組合而成的，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種形體組合物體，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和創(chuàng)造能力。

本課教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生表達(dá)方式進(jìn)行了選擇，改手工制作為繪畫(huà)表現(xiàn)。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形體與形的區(qū)別，了解形體的分類，并能舉例說(shuō)明。讓學(xué)生欣賞中外的標(biāo)志性建筑，從建筑的直觀外形感受不同形狀組合在一起所具有的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)形體組合應(yīng)用的廣泛性。教學(xué)生學(xué)會(huì)幾何形體的繪畫(huà)方法，再讓學(xué)生自由組合幾何形體組成物體。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，基本掌握了繪畫(huà)方法，有的學(xué)生創(chuàng)作的作品很有特色，但有的學(xué)生對(duì)形體的表現(xiàn)還缺乏自信，繪畫(huà)處于模仿階段，不能根據(jù)自己的觀察表現(xiàn)具體的物體，這還需要平時(shí)多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和繪畫(huà)表現(xiàn)能力。

《抽象雕塑》教學(xué)反思

在前二十分鐘講授的過(guò)程中，我收集了很多的雕塑圖片讓學(xué)生欣賞。我覺(jué)得自己在引導(dǎo)學(xué)生分析抽象雕塑這一過(guò)程用時(shí)太多，并且一直都是自己講的多，缺少學(xué)生的討論，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性。課后想了一下，這里如果拿出一兩個(gè)有特點(diǎn)的出名的雕塑：比如青島的《五月的風(fēng)》、張海平的《浦江之光》等讓學(xué)生分組去討論一下造型的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的意圖，其他的作為欣賞一帶而過(guò)會(huì)更好一些。另外，在欣賞的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生欣賞了兩部分的東西：一部分是從網(wǎng)上找到的一些比較有特色的抽象雕塑作品；另一部分是讓學(xué)生欣賞我自己用各種材料制作的雕塑作品以及其他學(xué)生的作品。從學(xué)生課堂上的反應(yīng)看，明顯的同學(xué)們對(duì)我精心選擇的雕塑圖片沒(méi)有太多的意外，也沒(méi)有引起他們的創(chuàng)作欲望；而當(dāng)孩子們看到我拿出的自己做的雕塑時(shí)，一個(gè)一個(gè)都異常的興奮起來(lái)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得太不可思議了：蘋(píng)果、曲別針、筷子、鐵絲、塑料泡沫等等到處可見(jiàn)的材料居然都可以制作雕塑，并且可以做出那么多有趣、奇特的造型。孩子們都禁不住“啊~”了起來(lái)，馬上一個(gè)一個(gè)都蠢蠢欲動(dòng)起來(lái)，拿出自己的材料想馬上就試試。學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)對(duì)我觸動(dòng)很大，我突然覺(jué)得美術(shù)課上多媒體的利用也許并不需要太多，也許簡(jiǎn)單的找一些作品讓學(xué)生了解一下、知道一點(diǎn)就夠了。實(shí)際上他們真正感興趣的還是老師做的東西。老師在美術(shù)課上簡(jiǎn)單的畫(huà)幾筆都會(huì)引起孩子一片驚嘆！這堂課，如果我欣賞圖片的時(shí)候，少講五分鐘的時(shí)間，然后用這五分鐘隨便的將學(xué)生準(zhǔn)備的材料即興的來(lái)創(chuàng)作一個(gè)雕塑，本堂課的課堂效果也許會(huì)更好一些，學(xué)生參與的熱情會(huì)更加高漲。更重要的是，教師的親自示范，可以解決本課造型上的重難點(diǎn)。美術(shù)課上，只要吸引了學(xué)生的注意力，老師做給孩子們看，遠(yuǎn)比講給他們聽(tīng)更能取得好的教學(xué)效果。

第四課《學(xué)構(gòu)圖》教學(xué)反思

構(gòu)圖也叫布局，又稱經(jīng)營(yíng)位置，是在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)對(duì)物象的組織安排。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和運(yùn)用構(gòu)圖知識(shí)，可以使他們更好地傳達(dá)自己的表現(xiàn)意圖，使畫(huà)面更具美感。構(gòu)圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)，難度較大的繪畫(huà)知識(shí)和技能。繪畫(huà)構(gòu)圖涉及到的因素很多，本課側(cè)重探討物象之間的安排和處理關(guān)系。

為了讓學(xué)生感受到構(gòu)圖的重要，樹(shù)立美術(shù)創(chuàng)作中的構(gòu)圖意識(shí)，我在教學(xué)中分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生賞析構(gòu)圖，在賞析中體會(huì)構(gòu)圖的重要性和形式美感；第二課時(shí)進(jìn)行實(shí)際構(gòu)圖練習(xí)。

在第一課時(shí)賞析構(gòu)圖教學(xué)中，我先讓學(xué)生欣賞構(gòu)圖存在問(wèn)題的作品，歸納出構(gòu)圖常出現(xiàn)的問(wèn)題：構(gòu)圖小，畫(huà)面空洞；構(gòu)圖偏，不均衡；構(gòu)圖散，缺乏統(tǒng)一；構(gòu)圖太集中，缺少變化等，讓學(xué)生初步感知構(gòu)圖不和諧的畫(huà)面，缺乏美感，然后結(jié)合學(xué)生自己的兩幅作品進(jìn)行比較：看哪幅構(gòu)圖更生動(dòng)、美觀？在實(shí)際比較中體會(huì)畫(huà)面物象組織要有序、富有變化，畫(huà)面才會(huì)更協(xié)調(diào)，從而揭示出構(gòu)圖的含義和重要性。之后利用“佳作賞析”引導(dǎo)學(xué)生欣賞構(gòu)圖典型的名畫(huà)，如達(dá)芬奇的《最后的晚餐》通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生賞析（1）畫(huà)中人物眾多，畫(huà)家是怎樣組織安排、刻畫(huà)這些人物的？（2）作品中既有“一”字形構(gòu)圖，又有“十”字形構(gòu)圖，體現(xiàn)在畫(huà)面的什么地方？學(xué)生在交流討論中感知構(gòu)圖中“變化統(tǒng)一”和“均衡”兩大原則，并通過(guò)靜物寫(xiě)生作品的對(duì)比進(jìn)一步體會(huì)這兩大法則在繪畫(huà)構(gòu)圖中的應(yīng)用與體現(xiàn)。之后欣賞《狼牙上五壯士》，也是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)賞析：（1）畫(huà)面表達(dá)的主題是什么？（2）作品在構(gòu)圖上有哪些特點(diǎn)？變成“一”字形構(gòu)圖對(duì)主題表達(dá)有什么影響？從而引出構(gòu)圖形式，并通過(guò)生動(dòng)直觀的課件演示，讓學(xué)生真正感知三角形構(gòu)圖、圓形構(gòu)圖、S形構(gòu)圖、X形構(gòu)圖、V形構(gòu)圖等形式。然后賞析課本學(xué)生作品，在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)前面“名畫(huà)賞析”學(xué)生已掌握了一定的知識(shí)，放手讓學(xué)生自己欣賞，并交流賞析感受，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和對(duì)作品的賞析評(píng)價(jià)能力。最后設(shè)置“拼擺小活動(dòng)”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦行為的參與，加深對(duì)構(gòu)圖知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到“學(xué)以致用”，激活課堂。

通過(guò)多種靈活多樣和直觀的教學(xué)方法，如“展示法”“對(duì)比法”賞析討論法”等等，深入淺出的講解，使“抽象的知識(shí)直觀化”“復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化”使學(xué)生更易接受和理解。

構(gòu)圖是繪畫(huà)創(chuàng)作中不可回避的一個(gè)基本的問(wèn)題，也不是能在一兩節(jié)課就可以讓學(xué)生掌握和熟練應(yīng)用的，還需要在今后的教學(xué)和創(chuàng)作實(shí)踐中不斷去嘗試。

第五課《靜物寫(xiě)生》教學(xué)反思

《靜物寫(xiě)生》一課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與造型能力。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)。觀察事物必須細(xì)心敏銳，才能準(zhǔn)確畫(huà)出物體結(jié)構(gòu)，造型能力才能有所提高。

畫(huà)好一幅畫(huà)，經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察后的構(gòu)圖是關(guān)鍵，畫(huà)的再形象逼真，沒(méi)有一個(gè)好的構(gòu)圖也是徒勞。雖然經(jīng)提示都知道主體要畫(huà)中間，但是還是有的同學(xué)“跑偏”，畫(huà)面不穩(wěn)定，還有的同學(xué)膽子太小，放不開(kāi)手腳，畫(huà)得太小，整張紙?zhí)铡⒉伙枬M的感覺(jué)，還有的太大，好像要把紙漲破，都是構(gòu)圖不合理導(dǎo)致的。在構(gòu)圖方面，我指導(dǎo)孩子們先找中心點(diǎn)和中線，定了位。然后再觀察寬與長(zhǎng)的比例關(guān)系進(jìn)行構(gòu)圖。先讓孩子們大膽嘗試練習(xí)，接著我在投影儀上演示講解，然后孩子們繼續(xù)觀察寫(xiě)生，教師巡視指導(dǎo)。

我鼓勵(lì)他們要多觀察，多比較，從整體到局部最后再回到整體。不要只盯住局部的圖案和花紋，要首先確定它的位置、大小、然后才是形狀。只有靜下心進(jìn)行觀察和比較，才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)。

學(xué)生通過(guò)寫(xiě)生練習(xí)，不但觀察能力和繪畫(huà)能力大有提高，更重要的是培養(yǎng)了他們的耐心和細(xì)心，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)功課都有好處。

第六課《喜怒哀樂(lè)》教學(xué)反思

本課是五年級(jí)人教版的一節(jié)繪畫(huà)課，本課的目的是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解人的表情變化及規(guī)律，并嘗試用夸張或?qū)憣?shí)的手法來(lái)表現(xiàn)人物的不同神態(tài)。一節(jié)課上完了，并不等于結(jié)束了，應(yīng)該及時(shí)查擺自己的問(wèn)題與不足，總結(jié)反思以促教學(xué)發(fā)展。這節(jié)課我先簡(jiǎn)要記錄一下自己做的比較成功的幾個(gè)環(huán)節(jié)，利于保持好的方法。重點(diǎn)剖析一下自己的不足，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的存在才能讓自己更上一個(gè)臺(tái)階。

1.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)結(jié)合本課的目標(biāo)，我采用激趣導(dǎo)入、循序漸進(jìn)的方式開(kāi)課。我采用讓學(xué)生親身體驗(yàn)：喝一杯水，品嘗不同的滋味，通過(guò)學(xué)生的表情變化讓全體同學(xué)投入到其樂(lè)融融的氛圍中，觀察發(fā)現(xiàn)，順勢(shì)利導(dǎo)本課課題：喜怒哀樂(lè)，并用四個(gè)可愛(ài)的表情臉蛋展示課題，學(xué)生樂(lè)于接受。

2.通過(guò)觀察總結(jié)出朗朗上口的小童謠，讓學(xué)生記住繪畫(huà)要訣，突破教學(xué)重點(diǎn)。

3.源于生活、回歸生活。引申生活中的各種表情變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)源于生活，高于生活。4.本課在作畫(huà)方法上重點(diǎn)教授夸張和寫(xiě)實(shí)兩種方法，我從兩方面入手，首先讓學(xué)生欣賞大師的兩種類型的繪畫(huà)作品，感受大作為什么生生不息，為什么會(huì)被后人不斷的學(xué)習(xí)？通過(guò)學(xué)習(xí)順?biāo)浦郏o學(xué)生確立不同層次的學(xué)習(xí)點(diǎn)，繼而發(fā)展到學(xué)生的作品，也是運(yùn)用兩種表現(xiàn)方式，讓學(xué)生明白我們也是未來(lái)的大師，增強(qiáng)作畫(huà)信心，明確方向。

5.本課的難點(diǎn)我運(yùn)用示范作畫(huà)的方法突破解決，通過(guò)投影儀清晰的將作畫(huà)步驟展示給同學(xué)們看，無(wú)語(yǔ)自明。

6.教學(xué)中還存在很多不足，令自己很不滿意的地方是：點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化。學(xué)生的作業(yè)代表了一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該進(jìn)行升華處理，像學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)部分我認(rèn)為做的是不夠好的。首先在點(diǎn)評(píng)的形式上，我僅采用的學(xué)生自評(píng)的方式和師評(píng)的方式。當(dāng)投影儀把學(xué)生作品投到大屏幕上的時(shí)候，問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生在看到自己同學(xué)的作品后都很快樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的歡笑著，但是此刻我好像是被他們的這種快樂(lè)感染了，頭腦不夠清醒，沒(méi)有及時(shí)的抓住教學(xué)契機(jī)，如果當(dāng)時(shí)多問(wèn)同學(xué)們幾個(gè)“為什么”，為什么你看了作品會(huì)笑的很開(kāi)心？為什么你會(huì)鼓掌？……多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)フf(shuō)，去表達(dá)內(nèi)心的想法，豈不是更好？也就是及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去互評(píng)一下，找一找同學(xué)畫(huà)的好的方面和不足，促進(jìn)學(xué)生的互相交流，顯然我的處理有些草率了，應(yīng)該很好的記住這點(diǎn)。作為教師自己，在師評(píng)方面，我做的也不夠好：沒(méi)有完全將每幅作品的優(yōu)缺點(diǎn)分析透徹，應(yīng)該讓學(xué)生在共同觀看的時(shí)候有所得才對(duì)，而不應(yīng)該只是過(guò)眼云煙。選的作業(yè)比較多，忽略了選出典型作業(yè)，分類不夠明確。教師的大腦里完全明白課堂每一分鐘的重要性，特別到了快下課的時(shí)候，學(xué)生的神經(jīng)都開(kāi)始疲勞松弛，但作為教師應(yīng)該聰明的引導(dǎo)學(xué)生在輕松歡樂(lè)的氣氛中進(jìn)一步的互相學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步的完善化，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都有收獲。

課堂總是有得有失，關(guān)鍵是在完善的不夠好的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)的記錄總結(jié)，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)中。同時(shí)，作為青年教師，虛心聽(tīng)取組里每位老師的意見(jiàn)和建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，向老教師，高級(jí)教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)機(jī)智，處理課堂的方法，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)！

第七課《夸張的臉》教學(xué)反思

《夸張的臉》是人教版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第7課，屬于造型·表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)作一張夸張的臉是本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。為此在整課以探索、游戲?yàn)橹骶€，培養(yǎng)學(xué)生的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)、讓學(xué)生圍繞目標(biāo)在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

本課是讓學(xué)生抓住人物頭像特征，進(jìn)行夸張的表現(xiàn)手法，嘗試用漫畫(huà)進(jìn)行人物頭像寫(xiě)生練習(xí)。啟發(fā)學(xué)生感受人物五官表情特征，大膽夸張并趣味性的表現(xiàn)人物頭像，提高學(xué)生的審美情趣。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)各種圖片來(lái)刺激學(xué)生的眼球，通過(guò)反復(fù)的讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)、比較，人物臉部哪些地方來(lái)進(jìn)行夸張的。本堂課中處理比較成功的是，從欣賞名人漫畫(huà)開(kāi)始，到學(xué)生作品的范圖欣賞，整體的過(guò)度語(yǔ)言比較自然、到位。

本課在寬松、自由的教學(xué)情境之中展開(kāi)，課堂氣氛活躍各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，重難點(diǎn)基本得以突破。在教學(xué)過(guò)程中也有待改進(jìn)之處：在真人作品與漫畫(huà)作品欣賞過(guò)程中，對(duì)以夸張是在人物特征基礎(chǔ)上開(kāi)展的這一點(diǎn)引導(dǎo)欠到位；在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)間短了些，給與充分《夸張的臉》是人教版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第7課，屬于造型·表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)作一張夸張的臉是本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。為此在整課以探索、游戲?yàn)橹骶€，培養(yǎng)學(xué)生的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)、讓學(xué)生圍繞目標(biāo)在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

本課是讓學(xué)生抓住人物頭像特征，進(jìn)行夸張的表現(xiàn)手法，嘗試用漫畫(huà)進(jìn)行人物頭像寫(xiě)生練習(xí)。啟發(fā)學(xué)生感受人物五官表情特征，大膽夸張并趣味性的表現(xiàn)人物頭像，提高學(xué)生的審美情趣。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)各種圖片來(lái)刺激學(xué)生的眼球，通過(guò)反復(fù)的讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)、比較，人物臉部哪些地方來(lái)進(jìn)行夸張的。本堂課中處理比較成功的是，從欣賞名人漫畫(huà)開(kāi)始，到學(xué)生作品的范圖欣賞，整體的過(guò)度語(yǔ)言比較自然、到位。

第八課《神奇的肥皂粉》教學(xué)反思

《神奇的肥皂粉》是五年級(jí)的一節(jié)造型、表現(xiàn)課。主要是讓學(xué)生通過(guò)肥皂粉的肌理效果來(lái)體驗(yàn)抽象藝術(shù)帶來(lái)的審美感受，并在興趣的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)之中。通過(guò)親自練習(xí)，體驗(yàn)不同色彩技法能產(chǎn)生的不同的色彩感覺(jué)，感悟人工肌理的變化，了解肥皂粉在畫(huà)面中出現(xiàn)的特出效果。從而使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高審美能力。

此課制作難度較低，有一定的趣味性，符合五年級(jí)學(xué)生愛(ài)自主探究、動(dòng)手操作的心理特點(diǎn)。但實(shí)際操作起來(lái)并不是想像中的那么容易。一開(kāi)始，學(xué)生就在操作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：色彩濃度的把握、肥皂粉的撒法等等。在課堂中通過(guò)對(duì)比和討論解決了操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。使學(xué)生掌握了操作的要點(diǎn)，就是水要飽、手要快、粉要少。也為今后的肌理創(chuàng)作奠定了一定的基礎(chǔ)

第九課《寫(xiě)意蔬果》教學(xué)反思

通過(guò)這節(jié)課的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生入門(mén)很快，很快就掌握了中國(guó)畫(huà)的最基本的蘸墨、行筆技法，雖然造型不太準(zhǔn)確，有些幼稚，但是能表現(xiàn)出中國(guó)水墨畫(huà)的筆墨情趣，能表現(xiàn)出墨色的濃淡變化。還有一些同學(xué)的作業(yè)，并不能表現(xiàn)出中國(guó)畫(huà)的筆墨濃淡變化，有的作品都是圈涂出來(lái)的，但是有些作品表現(xiàn)的很大膽。

從這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學(xué)生很直觀的了解繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)方法，在這節(jié)課，我還應(yīng)該徹底的深入到各個(gè)小組中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正并演示。但是還應(yīng)該注意的是不能把學(xué)生教“死”了，因?yàn)橛行W(xué)生掌握較快，應(yīng)該發(fā)揮他的創(chuàng)造性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的繪畫(huà)技法后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)作，從中體會(huì)一下中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的博大精深，了解中國(guó)畫(huà)的筆墨情趣。臨摹在美術(shù)教學(xué)中不可少，但是很容易就限制了學(xué)生的思維，所以應(yīng)該把握好這個(gè)尺度。另外，我在這節(jié)課的時(shí)間安排上還有很大的不足，學(xué)生畫(huà)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，這樣就不能充分的顯示教學(xué)效果，不能很好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

第十課《寫(xiě)意動(dòng)物》教學(xué)反思

禽鳥(niǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)感興趣的內(nèi)容，因此他們的興趣是很高的。要他們真正掌握禽鳥(niǎo)畫(huà)的畫(huà)法，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)禽鳥(niǎo)的形體、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)、生活習(xí)慣等作細(xì)致的觀察和分析。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生在游戲中感受彩墨與宣紙的特性，體驗(yàn)彩墨畫(huà)的樂(lè)趣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的技法練習(xí)。中國(guó)花鳥(niǎo)在我國(guó)民族繪畫(huà)中，有著悠久的歷史和深遠(yuǎn)的社會(huì)影響，花鳥(niǎo)畫(huà)早在唐代便獨(dú)立成科，后經(jīng)五代的“徐黃異體”和宋代院體派、文人畫(huà)的推陳出新，使花鳥(niǎo)畫(huà)得到了空前的繁榮和發(fā)展。明代以陳淳、徐渭為代表的一批畫(huà)家，把筆線與書(shū)法結(jié)合起來(lái)，粗筆狂縱，豪放恣肆，開(kāi)創(chuàng)了大寫(xiě)意畫(huà)風(fēng)的鮮明特色。清代的“四僧”和“揚(yáng)州八怪”寄情于物，怪誕不經(jīng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化極強(qiáng)的個(gè)人風(fēng)格，尤其是晚期的吳昌碩，他們都能熔詩(shī)、畫(huà)、印為一爐，獨(dú)樹(shù)一幟，面目一新，影響了近百年的繪畫(huà)發(fā)展。如若每一位中學(xué)生都能把握住花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展脈絡(luò)，仔細(xì)品味浩如煙海的藝術(shù)精品，認(rèn)真感受每位畫(huà)家緣物寄情的思想感情，審美能力自然隨之而得到提高，崇高的民族自豪感油然而生。學(xué)生在理解掌握了基本的筆墨陳式后，還要經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的臨摹練習(xí)，才能熟練應(yīng)用；造型基礎(chǔ)的不同，將致使每位學(xué)生個(gè)體的差異，寫(xiě)意花鳥(niǎo)寫(xiě)畫(huà)“詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印”結(jié)合的完美形式，向每位學(xué)生的畫(huà)外修養(yǎng)提出了很高的要求。讓學(xué)生在充分的藝術(shù)實(shí)踐中發(fā)揮主動(dòng)性。鑒于上學(xué)期學(xué)生已接觸過(guò)一堂彩墨游戲課了，對(duì)彩墨畫(huà)的繪畫(huà)形式有了一些了解，對(duì)彩墨畫(huà)的表現(xiàn)方法有了一些經(jīng)驗(yàn)。

十二課《十二生肖》教學(xué)反思

本節(jié)課在導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)用猜謎的形式，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們的參與熱情也很高，從而引出十二生肖是指哪十二種動(dòng)物？

授課時(shí)，先展示課前收集的一些精美的古代生肖作品，一一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過(guò)分析作者是抓住生肖動(dòng)物什么特征？最大創(chuàng)意在哪兒？充分讓學(xué)生感受到生肖文化的魅力，從而發(fā)展學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。在欣賞完古代生肖作品后，為了讓學(xué)生更清楚地知道：要完成好一件生肖作品，必須要抓住該生肖動(dòng)物最突出的特征。我是這樣設(shè)計(jì)：觀察老師現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)的幾種生肖簡(jiǎn)筆畫(huà)，說(shuō)說(shuō)老師畫(huà)得像嗎？從哪兒看出老師畫(huà)得像？從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有抓住該動(dòng)物的特征，并讓它大的更大，長(zhǎng)的更長(zhǎng)，使該生肖動(dòng)物更形象生動(dòng)（這也是本課的重點(diǎn)）。同時(shí)，老師現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，即展現(xiàn)老師的基本功，又吸引學(xué)生的注意力，使課堂效率更高。

本節(jié)課突顯課改新理念。語(yǔ)文滲透了擬人、夸張等修辭手法；數(shù)學(xué)利用12年等于一個(gè)輪回，來(lái)計(jì)算、推算年齡；思想教育體現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，通過(guò)對(duì)“龍”的觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們都是龍的傳人，期盼海峽兩岸早日大團(tuán)圓，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

這節(jié)課我始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕一點(diǎn)小小的成功都應(yīng)該用激勵(lì)性語(yǔ)言給予肯定，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到：我能行！讓學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。在指導(dǎo)學(xué)生制作的環(huán)節(jié)中，我對(duì)每個(gè)人同學(xué)的創(chuàng)意都給予充分肯定，使學(xué)生更大膽去想象，富有創(chuàng)意的作品一件件應(yīng)運(yùn)而生。

本節(jié)課中能融合新課改的教育理念，關(guān)注、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用彩泥制作十二生肖的方法，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控功能，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到我能行、我最棒。當(dāng)然，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，還有些不完善的地方，比如：結(jié)尾部分太倉(cāng)促了點(diǎn)。在今后教學(xué)中我將努力探索，進(jìn)一步完善。

第十三課《風(fēng)箏的魅力》

本課的設(shè)計(jì)充分地體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。兩個(gè)領(lǐng)域課程的融合取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，再加上精美ppt的展示，通過(guò)欣賞、交流、嘗試等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的制作欲望，提高了學(xué)生的審美能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。課前的健康手操學(xué)生很感興趣，很輕松的進(jìn)入了上課狀態(tài)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主探究的效果很好，整節(jié)課學(xué)生的參與度積極性都很好。

但也有很多不足，例如，內(nèi)容量有點(diǎn)大；做作業(yè)前先讓孩子說(shuō)一下小組分工會(huì)更好；作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以給學(xué)生ppt出示出來(lái)等。對(duì)于課程與學(xué)生的把握我還有很多東西需要學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

第十四課《微觀世界》教學(xué)反思

《微觀世界》選自人教版五年級(jí)下冊(cè)第十一課，屬于“造型.表現(xiàn)”領(lǐng)域內(nèi)容。在本課我充分體現(xiàn)了新課程改革的“新理念，新策略，新課堂”的特點(diǎn)，做到了以學(xué)生為本。能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中能夠使學(xué)生學(xué)到豐富的美術(shù)知識(shí)，減少以往美術(shù)課堂中的單調(diào)和乏味，注重在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)及審美意識(shí)，陶冶情操。在教學(xué)中通過(guò)欣賞、觀察、體驗(yàn)比較等環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到微觀世界的豐富變化，并能?chē)L試?yán)酶鞣N繪畫(huà)工具去表現(xiàn)。

在教學(xué)之前我做了大量的課前誰(shuí)備。通過(guò)讓學(xué)生觀看《微觀世界》的紀(jì)錄片，把學(xué)生帶入到微觀世界之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以微觀世界的精彩畫(huà)面，大量的圖片資料，情景創(chuàng)設(shè)，親身體驗(yàn)，觀察比較等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生觀察、比較微生物的外形特征，并根據(jù)本課題的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)。在本課中，我除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)技法外，還注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，以及自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在創(chuàng)作要求上，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，全員參與，共同提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，但是由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的作品沒(méi)有完成，在第二節(jié)課上，學(xué)生們能夠積極用我們學(xué)過(guò)的方法來(lái)完成作品，本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠積極大膽的進(jìn)行表現(xiàn)。但個(gè)別創(chuàng)作困難的學(xué)生，我只是鼓勵(lì)他，讓他多看范例，今后還要加強(qiáng)這些學(xué)生的輔導(dǎo)。

第十五課《會(huì)亮的玩具》

本節(jié)課教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行多種光源制作的探索，并在完成光源制作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體的構(gòu)思，如何設(shè)想會(huì)亮的玩具，應(yīng)讓學(xué)生們，通過(guò)他們的共同努力，真正嘗試了一次設(shè)計(jì)創(chuàng)作的完整體驗(yàn)，完成之后，讓學(xué)生找出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)；如果時(shí)間允許，就讓他們立即改進(jìn)，當(dāng)學(xué)生改進(jìn)成功后，他們會(huì)真正體驗(yàn)到成功的愉悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在當(dāng)今科技日新月異的浪潮中，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在感受著現(xiàn)代發(fā)明給我們帶來(lái)的便利；然而，這也是一個(gè)變革與優(yōu)勝劣汰的時(shí)代，我們需要的是不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，才能使我們永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前端，走向世界！

第三篇：五年級(jí)美術(shù)教學(xué)反思

五年級(jí)美術(shù)

第1課：人民的藝術(shù)家——齊白石

這節(jié)活動(dòng)課上完后，我覺(jué)得應(yīng)以學(xué)生為主，注重學(xué)生積極參與，積極探索的教學(xué)方式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自然界和美術(shù)作品做出自己的評(píng)述，不斷提高學(xué)生的欣賞和評(píng)述能力。在欣賞齊白石作品時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先描述畫(huà)面的內(nèi)容，大膽說(shuō)出自己對(duì)作品的感受。在欣賞齊白石的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)作品時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“那只小青蛙像是要跳起來(lái)”,“小蜻蜓畫(huà)的像真的一樣，很逼真”，“小蜜蜂畫(huà)的栩栩如生”，“齊白石畫(huà)的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)就像是畫(huà)活了，像有生命一樣。”這就是孩子的語(yǔ)言，雖不像評(píng)論家的語(yǔ)言精深透徹，但也是一語(yǔ)中的。在欣賞《荷花蜻蜓》這幅畫(huà)時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確的說(shuō)出荷花與蜻蜓表現(xiàn)方法的不同，并說(shuō)出兩種不同表現(xiàn)方法的不同效果。他們是這樣說(shuō)的：“荷花和荷葉是用寫(xiě)意的方法畫(huà)的，顯得奔放、大膽；蜻蜓是用工筆，細(xì)致精美、逼真，形成對(duì)比。”我很高興，這節(jié)課后明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能大膽說(shuō)出自己的準(zhǔn)確感受。

第2課：20世紀(jì)的藝術(shù)大師——馬蒂斯

本課主要運(yùn)用了分析引導(dǎo)法，對(duì)比觀察法，合作交流發(fā)來(lái)解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)，本課的基本目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。但是，作為一節(jié)美術(shù)欣賞課，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課的時(shí)候能夠積極參與，這是在以后的課中需重點(diǎn)研究的。另外，因注重孩子們對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)能力，能夠用專業(yè)的美術(shù)用語(yǔ)說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

第3課、《精細(xì)的描寫(xiě)》

學(xué)生在畫(huà)線描寫(xiě)生時(shí)一方面對(duì)物象觀察得不夠具體，另一方面不知如何用線進(jìn)行精細(xì)的描寫(xiě)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的觀察、分析物象的特征以及線的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。

第4課、《色彩的對(duì)比》

整體來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)活動(dòng)是成功的，但也有一些不足之處，值得繼續(xù)探討，例如：教學(xué)容量較大，內(nèi)容對(duì)在基礎(chǔ)差的鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)相應(yīng)的難度過(guò)大，時(shí)間顯得較為緊張。應(yīng)了解所教對(duì)象的知識(shí)程度施教，因教學(xué)時(shí)間的限制，在第三環(huán)節(jié)的處理上很馬虎，聯(lián)系實(shí)際生活做得不夠。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)，能利用所學(xué)知識(shí)分析色彩的搭配，但還沒(méi)學(xué)會(huì)別人的優(yōu)點(diǎn)，與同學(xué)拉近感情。只注重強(qiáng)調(diào)自身的長(zhǎng)處，迫得教師參與點(diǎn)評(píng)。但可喜的是，學(xué)生將今天所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，能準(zhǔn)確的應(yīng)用色彩搭配知識(shí)裝點(diǎn)環(huán)保的超市購(gòu)物袋，相信今后的生活中他們會(huì)將色彩搭配知識(shí)應(yīng)用在環(huán)境布置、衣著搭配等方方面面，積極地將美術(shù)知識(shí)發(fā)散，美化生活，享受生活。

第5課：讓色彩動(dòng)起來(lái)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程像是我牽著學(xué)生的鼻子走，我出示問(wèn)題，再由學(xué)生一一解決，課后我反思，可以設(shè)點(diǎn)懸念，能引起學(xué)生探究的欲望。可以這樣說(shuō)：“人能動(dòng)、動(dòng)物能動(dòng)、‘風(fēng)吹草動(dòng)’、可沒(méi)聽(tīng)過(guò)色彩會(huì)動(dòng)，怎樣讓色彩動(dòng)起來(lái)呢？”

學(xué)生們就會(huì)想些讓色彩動(dòng)起來(lái)的辦法，由學(xué)生積極探索，最終解決問(wèn)題。

我想，今后，多用心思考各種合適的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第6課臺(tái)歷、掛歷的設(shè)計(jì)

本課學(xué)習(xí)能吸引學(xué)生，但制作方法、技能對(duì)學(xué)生而言卻是新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。特別是在臺(tái)歷制作中有一個(gè)重心安置問(wèn)題，臺(tái)歷的基座一定要用較硬的紙來(lái)做，配畫(huà)用較薄的紙粘貼，有的臺(tái)歷因粘貼的日歷和配畫(huà)頁(yè)數(shù)過(guò)多導(dǎo)致重心傾斜，教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生用紙材在臺(tái)歷基座受力部位做一個(gè)支柱支撐，維持臺(tái)歷的穩(wěn)定和穩(wěn)固性。

第7課衣架的聯(lián)想

在本課的教學(xué)中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生從衣架的不同方向去想象，生生交流及課件展示大量的創(chuàng)新作品來(lái)拓寬學(xué)生的思路，從而解決本課的教學(xué)重點(diǎn)。而在教學(xué)難點(diǎn)的處理上，主要是通過(guò)欣賞優(yōu)秀作品，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察是如何巧妙的利用衣架的形狀去設(shè)計(jì)制作的。在本課的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，并且本課的學(xué)習(xí)分為濃厚，學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新思考，并且通過(guò)小組合作制作出了一些有新意的作品。但是，在學(xué)生制作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生改變了衣架的形狀，應(yīng)在制作的過(guò)程中及時(shí)對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題因及時(shí)輔導(dǎo)；同時(shí)，同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)用詞比較單一，對(duì)于一個(gè)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，則更需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言組織能力、課堂調(diào)控能力，善于撲捉同學(xué)們的閃光點(diǎn)，讓他們喜歡上美術(shù)課，進(jìn)而喜歡美術(shù)，最終的目標(biāo)是讓他們喜歡藝術(shù)。

第8課拼貼添畫(huà)

在本課的課堂制作中，學(xué)生們都能夠充分利用紙材，采用撕紙和剪紙的方法，設(shè)計(jì)了一幅幅有趣的畫(huà)，有小動(dòng)物為主的畫(huà)面，在本課中，較難處理的是撕紙貼畫(huà)的色彩。在拼貼時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)使用大塊顏色，在創(chuàng)作過(guò)程中，應(yīng)該注意整體的形象及色彩布局，不要細(xì)碎凌亂，把握住了這些重點(diǎn)，再充分發(fā)揮想象拼貼添畫(huà)的魅力。剪貼對(duì)孩子不難，難的是拼貼畫(huà)，大多數(shù)孩子僅僅吧剪下來(lái)的圖案粘貼在了紙上，對(duì)于我所講的構(gòu)圖以及分類還是沒(méi)有太多概念，特別是添畫(huà)環(huán)節(jié)，由于他拼貼就沒(méi)有構(gòu)圖，所以更沒(méi)有地方進(jìn)行添畫(huà)了。解決構(gòu)圖問(wèn)題是要長(zhǎng)時(shí)間積累，并進(jìn)行潛移默化的，也急不得，孩子能有興趣能去做，這就應(yīng)經(jīng)達(dá)到了一部分的目的，不要對(duì)孩子有太專業(yè)的要求。

第9課我的牙刷

本課中通過(guò)教師引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生參與的也較多，充分的體現(xiàn)的學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，很好的解決本課的重難點(diǎn)。但是，從學(xué)生的設(shè)計(jì)圖來(lái)看，美觀性與實(shí)用性怎樣才能很好的結(jié)合，還需在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，作為重點(diǎn)輔導(dǎo)。

第10課便箋盒的設(shè)計(jì)

教學(xué)中出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間緊張，在課堂中裁小的便箋條，小年歷，再進(jìn)行裝飾制作，下課時(shí)有的學(xué)生還沒(méi)做完。

2、粘接不牢固，由于部分學(xué)生使用固體膠粘接，粘合時(shí)需要時(shí)間和壓力，而學(xué)生已經(jīng)來(lái)不及等待了，在課堂中發(fā)現(xiàn)用雙面膠的學(xué)生粘接的效果較好。這節(jié)課的課前準(zhǔn)備是很充分的，有大小不同的紙盒，手工紙，固體膠等。

第11課在快樂(lè)的節(jié)日里

這節(jié)課講完后雖然效果很好，但還是發(fā)現(xiàn)自己有很多的不足，欣賞作品的時(shí)候，在色彩上運(yùn)筆方面介紹的少，學(xué)生在這方面的認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)用的光碟也沒(méi)有很好的利用上，制作步驟上要是邊演示邊講解就更好了，讓學(xué)生能直觀的看到，在制作上就能很快的掌握技巧了。通過(guò)這次活動(dòng)使我受益匪淺，以前只是會(huì)制作幻燈片，沒(méi)有利用到課堂上，上面是自己的一些體會(huì)，再以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)探討研究，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，上好每一堂美術(shù)課。

第12課卡通——?jiǎng)悠饋?lái)的漫畫(huà)

在本課中，通過(guò)做游戲、欣賞動(dòng)畫(huà)片等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們的積極性都很高，并且能夠抓住卡通形象的特征完成本課的作業(yè)，本課的教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并能夠寓學(xué)于樂(lè)，讓孩子們能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。但是在卡通明星猜猜看這一環(huán)節(jié)，教師所收集的卡通明星，學(xué)生并不能夠全部認(rèn)出，說(shuō)明教師和學(xué)生之間還有一定的距離，沒(méi)能夠從學(xué)生的角度考慮，從他們的世界里收集資料，這需要和學(xué)生在課下多接觸，了解他們的心理狀態(tài)，才能夠更好的去備課。

第13課電腦美術(shù)——巧用卡通形象

通過(guò)學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的特點(diǎn)，注重對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的梳理和選擇、歸納，按設(shè)計(jì)的需要進(jìn)行重新組合變化，形成最終的設(shè)計(jì)成果。鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和創(chuàng)造精神。本課教學(xué)效果良好。

第14課山水畫(huà)

在本課學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，墨色的濃淡和毛筆的干濕是學(xué)生難于掌握的。要讓學(xué)生了解近實(shí)遠(yuǎn)虛、近濃遠(yuǎn)淡，再分析墨汁的成分中有骨膠，濃墨時(shí)不洇，稀釋后要特別控制水分才能達(dá)到預(yù)想的效果。由于班級(jí)的孩子比較多，中國(guó)畫(huà)所需的工具又很多，生宣紙又不能太小，因此，桌子顯得不夠大。學(xué)生作畫(huà)時(shí)顯得非常局促。對(duì)于個(gè)別有困難的同學(xué)，可以讓他們參考教材中的作品或?qū)W生作業(yè)臨摹、組合。教師也要多加強(qiáng)示范。第15課花鳥(niǎo)畫(huà)

這堂課，我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并通過(guò)“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的交流形式，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。我想雖然本課有明確的筆墨變化方法，但由于學(xué)生平時(shí)接觸較少，所以也不一定能完全理解，所以只要使學(xué)生懂得實(shí)踐出真知的道理，平時(shí)多練習(xí)，并能從中體會(huì)到花鳥(niǎo)畫(huà)學(xué)習(xí)的快了。

第16課雕塑之美

《雕塑之美》一課是通過(guò)對(duì)中外不同風(fēng)格的雕塑作品的欣賞，使學(xué)生初步了解雕塑藝術(shù)的語(yǔ)言、特點(diǎn)、分類和材料等，了解雕塑的審美特點(diǎn)。學(xué)習(xí)分析和鑒賞雕塑作品的基本方法，能用歷史的、藝術(shù)的眼光去看待各具美感的雕塑藝術(shù)。本課通過(guò)對(duì)雕塑的“造型”、“材料”、“表現(xiàn)手法”、“內(nèi)涵”四個(gè)方面展開(kāi)欣賞，采用小組合作討論欣賞的形式，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到雕塑的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生由衷地?zé)釔?ài)美術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

第17課給藝術(shù)插上科學(xué)的翅膀

《給藝術(shù)插上科學(xué)的翅膀》本節(jié)課屬于“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域，通過(guò)觀察欣賞、分析討論，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的美術(shù)綜合能力。通過(guò)本課教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生善于從科學(xué)的不同視角發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取美。認(rèn)識(shí)感受科學(xué)給藝術(shù)帶來(lái)的方便快捷，及科學(xué)對(duì)藝術(shù)的影響力。使學(xué)生了解藝術(shù)與科學(xué)在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探索中學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和完成題目，最后體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第四篇：五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

《竊讀記》講述了一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的女孩的故事。“我”“竊讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生通常要用兩三節(jié)課才能將本文學(xué)透。用一課時(shí)學(xué)習(xí)本文，并能重點(diǎn)突出，對(duì)我是個(gè)挑戰(zhàn)。再三斟酌后，我決定將這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為“品讀文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，揣摩人物復(fù)雜的心理。”因?yàn)檫@是本文最大的亮點(diǎn)。能否在有限時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)非常重要。經(jīng)過(guò)多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認(rèn)為很美的導(dǎo)入，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題：當(dāng)你第一次看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？結(jié)果證明：這個(gè)猜題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，也為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)作了很好的鋪墊。

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？?jī)蓚€(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)──走遍天下書(shū)為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前兒童喜歡看漫畫(huà)卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。

因此，我在教學(xué)本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，我適時(shí)引導(dǎo)他們講想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入二實(shí)驗(yàn)讀書(shū)的行列。爭(zhēng)做二實(shí)驗(yàn)最好的小學(xué)生。今天我講的第四課《我的長(zhǎng)生果》。教學(xué)中使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。

這是篇略讀課文，我應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。不能講得太多，詞語(yǔ)不用我去解釋，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，板書(shū)也應(yīng)該少而精。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書(shū)的情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終。這是作者在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗(yàn)成功的活動(dòng)，學(xué)習(xí)

就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。對(duì)于這些化纖來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，上了一堂生動(dòng)的體驗(yàn)課。

本文為略讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)

限的懷念和熱愛(ài)。

第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹(shù)混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語(yǔ)言飽含深情，對(duì)作者的描寫(xiě)充盈著贊美與愛(ài)戀，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛(ài)鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己

把課文讀懂。

第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書(shū)所得，老師則要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結(jié)束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中??”老師應(yīng)暫緩展開(kāi)引導(dǎo)，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。

鯨 教學(xué)反思 根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，在本課教學(xué)中，我主要采用以

下三種教法：

１、研究討論法：

為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生思考分析和解決問(wèn)題的能力。我在講讀第三、四段時(shí)，先出示了嘗試題讓學(xué)生討論，自己分析解答，教師幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了他們的認(rèn)知興

趣，又提高了他們的口頭表達(dá)能力。

２、扶放教學(xué)法：

課文第四段中的幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)基本相似，都是先總后分的寫(xiě)法。因此，我在講讀第４自然段時(shí)，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握讀段方法。學(xué)習(xí)第５自然段則利用半扶半放的方法，那么第６、７自然段就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣可以

使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

３、練習(xí)作業(yè)法：

根據(jù)課后作業(yè)題的要求，我讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，畫(huà)出鯨睡覺(jué)的樣子。這樣通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能，從而發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能

力。

《鯨》是一篇精讀課文，是一篇介紹“鯨”形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性的說(shuō)明文。課文很簡(jiǎn)單，學(xué)生能很快地掌握課文內(nèi)容及相關(guān)的說(shuō)明方法，如列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說(shuō)明等。

選編這篇課文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)該文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

一、查資料，探索鯨的世界

在教這篇課文時(shí)我完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生通過(guò)各種渠道查閱鯨的相關(guān)資料，對(duì)鯨的各個(gè)方面有充分了解，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生查的資料非常豐富，他們的資料已充分證明鯨是哺乳動(dòng)物，很快解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)，我讓他們進(jìn)一步交流并用一句話把他們資料中自己認(rèn)為最有價(jià)值的一句告訴給大家。孩子們的匯報(bào)面之廣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課文內(nèi)容。有的孩子查到了鯨的不同種類，并通過(guò)圖片說(shuō)明須鯨與虎鯨的區(qū)別。有的孩子查到了鯨的史祖，并

對(duì)鯨的史祖的生活狀況展開(kāi)討論??

二、巧板書(shū)，理清文章線索

然后我板書(shū)了課題《鯨》。板書(shū)時(shí)我把題故意寫(xiě)成兩條“魚(yú)”的形狀，帶孩子們進(jìn)入海洋世界。課題《鯨》也寫(xiě)得很大，經(jīng)觀察孩子們說(shuō)出鯨的一大特點(diǎn)──“大”。這也是第一自然段的關(guān)鍵。按照這樣的方式我讓孩子們迅速在課文中找出鯨的其他特點(diǎn)并上臺(tái)板書(shū)。不一會(huì)“鯨的演變”、“鯨的種類”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出現(xiàn)在黑板上了。

三、放手讀書(shū)，自讀自悟

接著同學(xué)們自由學(xué)習(xí)自己喜歡的段落，并找出各段中作者運(yùn)用的寫(xiě)作方法。第一個(gè)孩子說(shuō)他喜歡學(xué)習(xí)“鯨的睡眠”部分，因?yàn)樗矚g睡覺(jué)。

于是喜歡睡覺(jué)的孩子都和他一起朗讀這一部分。學(xué)習(xí)“鯨的演變”這一部分時(shí)孩子們?cè)谡n文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。

學(xué)習(xí)“鯨的食物”這一部分時(shí)我讓女孩子讀須鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了須鯨的溫柔，齒鯨的兇猛。學(xué)習(xí)“鯨的呼吸”時(shí)我出示了兩個(gè)剪紙：一個(gè)是又粗又直的紙條，另一個(gè)是又細(xì)又高的，“聰明的漁夫”──孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學(xué)會(huì)辨別鯨的種類。

在教學(xué)此部分時(shí)我穿插讓學(xué)生說(shuō)出作者使用的寫(xiě)作方法。

四、拓展延伸，想象發(fā)揮

最后我讓孩子們選一個(gè)自然段用筆畫(huà)出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫(huà)的是哪個(gè)自然段，是鯨的哪個(gè)特點(diǎn)。孩子們都畫(huà)得很好。大部分孩子畫(huà)的是“鯨睡覺(jué)、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。對(duì)于比較難于用畫(huà)表示的“鯨是哺乳動(dòng)物”，有個(gè)孩子先畫(huà)了個(gè)大大的鯨，然后在它身下畫(huà)了個(gè)小小的鯨，非常形象。在畫(huà)“鯨的食物”時(shí)，有的孩子在鯨的前面畫(huà)了許多慌忙逃命的小魚(yú)小蝦，畫(huà)面生動(dòng)有趣。

本課后的作業(yè)是寫(xiě)一篇《我是某某鯨》的小作文，作文中要說(shuō)明鯨的相關(guān)特

點(diǎn)。

五、反思

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，因?yàn)檎n前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動(dòng)物”他們一下子就理解了。看孩子們的畫(huà)也知道他們已經(jīng)學(xué)懂了這篇課文。教學(xué)中有些不足之處：如在學(xué)文與找寫(xiě)作方法部分有些脫節(jié)，留給孩子們畫(huà)的時(shí)間也不夠，對(duì)較難畫(huà)的段落沒(méi)有充分指導(dǎo)。

通過(guò)教學(xué)本文我最大的收獲是原來(lái)以為較枯燥的說(shuō)明文也能讓孩子們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，看來(lái)只要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，就能讓各種類型的課文變得生

動(dòng)并容易學(xué)習(xí)。《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和

它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因而在上課前，我采用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。通過(guò)看課文動(dòng)畫(huà)，加深了學(xué)生對(duì)松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學(xué)生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同時(shí)明白了文章是從外形、生活習(xí)性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

在學(xué)習(xí)松鼠外形的美麗的過(guò)程中，我采用的方法主要是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受松鼠的美麗。如果能夠?qū)φ账墒蟮膱D片，讓學(xué)生體會(huì)它的外形的美麗可愛(ài)，可能會(huì)效果更佳。在學(xué)習(xí)松鼠是怎樣活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)通過(guò)觀看了松鼠活動(dòng)情景的動(dòng)畫(huà)，再次讓學(xué)生體會(huì)到了松鼠的可愛(ài)。在學(xué)習(xí)松鼠搭窩這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞說(shuō)一句話，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)復(fù)述塔窩這一過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的口斗表達(dá)那能力。學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟。我問(wèn)：“你從中知道了什么？”學(xué)生把知道的踴躍表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。最后讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

總之，我覺(jué)得還有許多不到之處，比如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)方面把握的不太好，學(xué)生回答完問(wèn)題應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料，對(duì)松鼠會(huì)有更深刻的了解，也許效果會(huì)更佳。希望各位老師提出寶貴的意見(jiàn)和建

議，指導(dǎo)我今后的工作。

〖讓學(xué)生真正感受美，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與〗

在語(yǔ)文教學(xué)中注意發(fā)揮語(yǔ)文課的美育功能，實(shí)際上是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是語(yǔ)文教學(xué)向更高層次的攀升，教學(xué)活動(dòng)原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動(dòng)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了教學(xué)不能沒(méi)有美。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象正是一群天生愛(ài)美的學(xué)生，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊(yùn)涵著自然之美、社會(huì)之美或藝術(shù)之美。我們的教育目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。

如教《落花生》就根據(jù)作者決心做個(gè)落花生式的人并用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了這一決心等內(nèi)容，讓學(xué)生議論學(xué)后自己有什么想法，應(yīng)該怎樣做人。學(xué)生表示要做落花生

式的人。

學(xué)生有了愉快的情感體驗(yàn)，就會(huì)表現(xiàn)在他的思想中，成為行為的動(dòng)力，對(duì)實(shí)際行動(dòng)起調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，學(xué)生會(huì)自主活動(dòng)，人人參與，促進(jìn)認(rèn)知、情感、個(gè)性行為等全面和諧主動(dòng)地發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。

整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)

造出更多的奇跡！

兩次上了跟進(jìn)課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》之后，反思如下：

1、能及時(shí)調(diào)整略讀課文的教學(xué)策略。把第一次教學(xué)時(shí)由教師自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，在第二次教學(xué)時(shí)調(diào)整為將“閱讀提示”中的問(wèn)題作為教學(xué)切

入點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟。

2、能將以前“預(yù)習(xí)”的課題研究的做法延用到現(xiàn)在，在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容，節(jié)省了時(shí)間。

3、能找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)課文教學(xué)的重、難點(diǎn)“領(lǐng)悟‘通往廣場(chǎng)的路不止一條’的深刻含義”，來(lái)設(shè)計(jì)練筆，發(fā)散學(xué)生的思維，加深思想上的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生寫(xiě)一件同樣能體現(xiàn)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的道理的事情。學(xué)生能根據(jù)對(duì)文本的理解舉一反三，想到了做數(shù)學(xué)題時(shí)有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風(fēng)扇上鉤不到時(shí)，打開(kāi)電風(fēng)扇的開(kāi)關(guān)，羽毛球就被吹下來(lái)了這樣的事情，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子的能力和思維方式。

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，如果不加以改進(jìn)，就會(huì)阻礙我的成長(zhǎng)：

1、不會(huì)利用教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的寫(xiě)法。如，本文選材恰當(dāng)，詳略得當(dāng)，我在教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)課文的表達(dá)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞文章的題目或文章要表達(dá)的思想感情來(lái)寫(xiě)事，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在一篇文章中寫(xiě)兩個(gè)相同的事例時(shí)，要一個(gè)詳寫(xiě)，一個(gè)略寫(xiě)，這樣才詳略得當(dāng)。

2、交流練筆時(shí)指導(dǎo)不到位。如，在本次練筆交流時(shí)，有的學(xué)生能根據(jù)對(duì)文本的理解舉一反三，想到了做數(shù)學(xué)題時(shí)有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風(fēng)扇上鉤不到時(shí)，打開(kāi)電風(fēng)扇的開(kāi)關(guān)，羽毛球就被吹下來(lái)了這樣的事情，把對(duì)本課的思想認(rèn)識(shí)拓寬到在學(xué)習(xí)上，生活小事上的認(rèn)識(shí)，雖然事情小，但卻同樣體現(xiàn)了這個(gè)道理，更有說(shuō)服力，當(dāng)時(shí)我就沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P(yáng)這些學(xué)生選材好，讓學(xué)生明白寫(xiě)

作文時(shí)越是小事越能讓人信服。

語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每?jī)?cè)教科書(shū)安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動(dòng)，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元。

翻開(kāi)這一組，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。“閱讀材料”是供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)上是一種突破。小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開(kāi)展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國(guó)》為例，談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

凸現(xiàn)三個(gè)特征

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征。

（一）活動(dòng)化

“活動(dòng)”這個(gè)概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動(dòng)”，是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對(duì)一個(gè)可能使他使出全部精力的活動(dòng)，他將感到一種本能的沖動(dòng)，因?yàn)檫@正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不可能單獨(dú)起源于主體，也不可能單獨(dú)起源于客體，只能來(lái)源于兩者的相互作用，即主體對(duì)客體的活動(dòng)。現(xiàn)代教育十分重視采用活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品格。

兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》不是采用語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的講、聽(tīng)、讀、練的方式，而是通過(guò)猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)），調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書(shū)法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣，提升對(duì)祖國(guó)文字的感情。這種“活動(dòng)”是學(xué)生喜愛(ài)的，有的本身就是游戲；活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)解決問(wèn)題，不是只讀書(shū)本上已有的結(jié)論；在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只聽(tīng)老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來(lái)說(shuō)，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過(guò)走訪、打電話、寫(xiě)信等方式，向商店或政府有關(guān)部門(mén)反映我們的意見(jiàn)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于在課堂里聽(tīng)講、回答問(wèn)題、做練習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)疑是令人興奮的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是富有挑戰(zhàn)性的嘗

試。

（二）自主性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國(guó)》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字??活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用

多種方式展示活動(dòng)的成果。”

我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。

《遨游漢字王國(guó)》是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動(dòng)，但學(xué)生必須通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù)。具體的活動(dòng)方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開(kāi)展猜字謎等3項(xiàng)活動(dòng)，“我愛(ài)你，漢字”板塊建議開(kāi)展社會(huì)用字調(diào)查等4項(xiàng)活動(dòng)，限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，以及怎樣開(kāi)展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。“自主性”的一個(gè)重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會(huì)選擇，對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活

動(dòng)中得到鍛煉。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問(wèn)和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來(lái)約束學(xué)生。比如搜集書(shū)法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書(shū)法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書(shū)法作品得了獎(jiǎng)等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書(shū)法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參

觀，再仿照舉辦班級(jí)書(shū)法展等。

（三）探究型

毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮”，是人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但它也遵循這個(gè)規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動(dòng)中，“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，前一個(gè)“實(shí)踐”和后一個(gè)“實(shí)踐”有什么不同？對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)價(jià)值更大？就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題：教師對(duì)知識(shí)形成以后的應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)相當(dāng)重視，設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實(shí)際組織活動(dòng)，包括課外實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)知識(shí)形成以前的探究性實(shí)踐活動(dòng)卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理”，真正理解一個(gè)概念和理論，就意味著主體對(duì)它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)單地接受、重復(fù)和記憶。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，需要

大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)。

預(yù)案

《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊(cè)課文，人教版六年制教材第九冊(cè)課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干個(gè)想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計(jì)理念：

1．讓學(xué)生感動(dòng)。

讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)

生感動(dòng)，于是有

了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長(zhǎng)蕩氣回腸；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)的情深意長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒(méi)有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語(yǔ)文課將蒼白無(wú)力。

上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。

2．讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。

我忽然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎？事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng)，只有3個(gè)生字，也沒(méi)晦澀的詞句，即使沒(méi)有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親”的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛(ài)。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個(gè)念頭就盤(pán)恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒(méi)有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會(huì)覺(jué)得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？

我覺(jué)得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是

在事情的過(guò)程中感動(dòng)。

3．讓學(xué)生思考為誰(shuí)感動(dòng)？

我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪

與傾聽(tīng)的過(guò)程中，我感覺(jué)到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛(ài)得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀。

我們有理由相信，普天之下，父母舐?tīng)僦槎际且粯拥模?4位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛(ài)以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語(yǔ)言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了??我總覺(jué)得我應(yīng)該站出來(lái)，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生。

基于上面意識(shí)流般的思考，我有了如下教學(xué)：

一堂真實(shí)的課，總是會(huì)留下一些遺憾。盡管本節(jié)公開(kāi)課“臭蟲(chóng)”多多，同事們?cè)谠u(píng)課時(shí)還是幫我捉到一些“螢火蟲(chóng)”。

一、互動(dòng)方式多樣化。

首先是重視學(xué)生與文本的對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達(dá)與共享個(gè)體學(xué)習(xí)中的收獲和問(wèn)題，學(xué)生在交流、提問(wèn)、互補(bǔ)等活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進(jìn)生與生、生與本互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會(huì)追問(wèn)：“你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的？”、“你有這么深的體會(huì)。肯定能把這句話讀好”，教師會(huì)“補(bǔ)充性代理（表達(dá)）兒童的‘內(nèi)部語(yǔ)言’”，如。“大家讀得真好，老師感受到了??”“老師聽(tīng)明白了，你是想說(shuō)??對(duì)吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法??”教師的這種“補(bǔ)充性代理”能夠使兒童的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生跳躍，誘發(fā)和促進(jìn)兒

童與自我的對(duì)話。

二、重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語(yǔ)言用“和”字連在一起，抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑做得好。在組際交流時(shí)，學(xué)生提的提問(wèn)也很精彩，有好多問(wèn)題都直指文章中心，足見(jiàn)教師平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。古人云：“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”讀書(shū)能提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是會(huì)讀書(shū)的表現(xiàn)。

值得我反思并努力改進(jìn)的也有兩點(diǎn)：

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，淡化環(huán)節(jié)意識(shí)

在課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，要做到心中有數(shù)，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學(xué)生的學(xué)才會(huì)有的放矢。上課不只是完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，要根據(jù)學(xué)情的變化，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的感悟水到渠成時(shí)，不妨趁熱打鐵，達(dá)到認(rèn)識(shí)的完整性，深刻性。比如，學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)的認(rèn)識(shí)，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說(shuō)得挺精彩的，這時(shí)我如果能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?ài)，這時(shí)學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻透徹，不用守

著第二課時(shí)才聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、要“重朗讀”、“重感悟”

當(dāng)學(xué)生交流到母親的評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì)作者的不同感受。還比如，有個(gè)學(xué)生提出為什么文章當(dāng)中寫(xiě)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半”這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說(shuō)這樣寫(xiě)為了表現(xiàn)作者心里著急，這時(shí)如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體驗(yàn)因著急而一直關(guān)注時(shí)間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己著急的狀態(tài)，這樣就能把個(gè)體的感受轉(zhuǎn)化為群體的感受，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內(nèi)在的感悟、體驗(yàn)，達(dá)到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。

（編者按：不是所有的教師，教學(xué)后都有能力反思。因?yàn)榉此夹枰逃碚搶?duì)教學(xué)情節(jié)和教學(xué)現(xiàn)象的穿刺，才能有所感悟。因此，學(xué)習(xí)是反思的基礎(chǔ)。沒(méi)有厚實(shí)的理論儲(chǔ)備，反思就成為一句空話。）

電教手段作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，確實(shí)給我們的課堂注入了新的活力。在教學(xué)過(guò)程中如果可以充分利用幻燈片、錄像、實(shí)物投影或使用多媒體課件輔助教學(xué)，引入新奇的背景，創(chuàng)設(shè)多種情景，為學(xué)生提供動(dòng)畫(huà)、圖像、文字、音樂(lè)等多種信息，是課文聲情并茂，讓學(xué)完全置身于課文所描繪的情境之中，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就不需老師刻意培養(yǎng)了，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性自然而然的就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如《圓明園的毀滅》中教師利用圖片、錄像等手段即讓學(xué)生體會(huì)到圓明園是個(gè)奇跡又讓學(xué)生觀看到圓明園的毀滅，從而更有利于學(xué)理解課文的內(nèi)涵。但電教手段要因人因課而定，不是運(yùn)用得越多越好。現(xiàn)代課堂教學(xué)要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以電教手段的運(yùn)用必需為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，設(shè)計(jì)者和使用者必須吃透教材，認(rèn)真推敲本課有無(wú)必要使用電教媒體，哪些環(huán)節(jié)需要，對(duì)課堂教學(xué)有多大益處，怎樣在需要處設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用什么樣的電教媒體等問(wèn)題，把多媒體的作用落到實(shí)處。如果僅把電教手段當(dāng)成課堂教學(xué)的裝飾品，為用而用，這樣電教媒體使用不當(dāng)，不僅不能使學(xué)生更好地學(xué)，有時(shí)甚至對(duì)正常的教學(xué)起干擾作用。

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學(xué)完課文后，反思如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)理清思路，提高學(xué)生整體感知課文的能力和邏輯思維能力。課文一共9個(gè)自然段，可分為五個(gè)部分：接受任務(wù)、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。五個(gè)部分之間前后銜接緊密。學(xué)生在理清思路的過(guò)程中要開(kāi)展一系列的邏輯思維過(guò)程，也會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方法有一些感性的整體的認(rèn)識(shí)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子概括能力低，給課文分段能力低。所以，理清文章思路的練習(xí)是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

二、抓住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟。首先從“文眼”入手。課題中使用了“壯士”一詞，在深讀之前，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么稱這五位戰(zhàn)士為“壯士”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文，從課文中找出原因，并說(shuō)出想法。二從重點(diǎn)語(yǔ)段入手。在山頂痛殲敵人和英勇跳崖這部分內(nèi)容最能表現(xiàn)五壯士堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄氣概，抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。三從關(guān)鍵字詞入手。比如：班長(zhǎng)馬寶玉的“走！”體現(xiàn)了班長(zhǎng)及戰(zhàn)士們的堅(jiān)決，為了戰(zhàn)友和群眾早已將生死置之度外的精神。抓住這些字詞反復(fù)朗讀，能起到事半功倍的作用。

《開(kāi)國(guó)大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。

全文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述。應(yīng)該說(shuō)，這條縱線，讓學(xué)生摸出來(lái)并不難。而要學(xué)生體會(huì)大典的盛況和人們激動(dòng)和興奮的心情，則有點(diǎn)困難。

學(xué)校里沒(méi)有開(kāi)國(guó)大典的錄象資料，怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受體會(huì)呢？

課文第十二小節(jié)，描述了海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車(chē)師、騎兵師以及空軍接受人民共和國(guó)檢閱的壯觀場(chǎng)面。這部分內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀的時(shí)候，比較容易倦

怠。怎么辦呢？

我靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，為了讓全國(guó)人民看到這激動(dòng)人心的場(chǎng)面，中央電視臺(tái)要現(xiàn)場(chǎng)錄制閱兵式的盛況，現(xiàn)在緊急招聘解說(shuō)員。時(shí)間推移到了五十三年前的9月。在座的同學(xué)都可以應(yīng)聘。應(yīng)聘的同學(xué)只要介紹一種兵種通過(guò)主席臺(tái)時(shí)的情景。我是中央電視臺(tái)負(fù)責(zé)開(kāi)國(guó)大典錄制工作的導(dǎo)播。我招聘解說(shuō)員，不看外貌，只聽(tīng)聲音。看看誰(shuí)能把話說(shuō)清楚，誰(shuí)介紹得最有氣勢(shì)，誰(shuí)最能臨場(chǎng)發(fā)揮。現(xiàn)在，給大家五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”

同學(xué)們很積極地讀起課文來(lái)。基礎(chǔ)差一點(diǎn)的，在照著課文說(shuō)；好一點(diǎn)的，在課文描述的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了。同學(xué)們紛紛演練起來(lái)。

五分鐘后，我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)解說(shuō)，底下同學(xué)可以向臺(tái)上同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說(shuō)員。最后，在雄壯的《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》的樂(lè)曲聲中，六名最佳解說(shuō)員依次登臺(tái)解說(shuō)。“現(xiàn)在通過(guò)主席臺(tái)的是??”解說(shuō)一個(gè)接著一個(gè)，底下的同學(xué)則成了廣場(chǎng)上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學(xué)們的情緒一下子跟著激動(dòng)興奮起來(lái)，課堂掀起了一個(gè)不小的高潮。

在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會(huì)到，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得愉

悅，創(chuàng)設(shè)情境是多么重要！

學(xué)會(huì)看病

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。選編這篇課文，一是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)，一是激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從

生活自理的角度，為人生奠基。

這是一篇自讀課文，所以，我就放手讓學(xué)生自己去讀，在讀中體會(huì)、感悟。我就用學(xué)生自己的問(wèn)題：“這是一個(gè)狠心的母親嗎？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。讓學(xué)生邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化，然后交流。交流點(diǎn)撥要點(diǎn)：“決定讓兒子獨(dú)自看病──猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過(guò)程，可讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，感受母親濃濃的愛(ài)子深情。讓學(xué)生體會(huì)到文中母親的做法并非無(wú)情，而是源

于理智的愛(ài)。

學(xué)完課文，我還引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。但學(xué)生卻提了很多問(wèn)題，表示對(duì)作者的不理解，如：她不擔(dān)心自己兒子被人騙嗎？等等，這也很能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

七律·長(zhǎng)征》是毛澤東在紅軍長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。全詩(shī)生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，贊頌了中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。這是一首七律詩(shī)，全詩(shī)共八行，每行七個(gè)字，每?jī)尚袨橐痪洌菜?/p>

句，分首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

首聯(lián)以直白的詞匯、豪邁的語(yǔ)勢(shì)，高屋建瓴，總領(lǐng)全詩(shī)，高度概括出紅軍在長(zhǎng)征中不畏艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。它以革命樂(lè)觀主義精神和革命浪漫主義風(fēng)格，成為全篇的綱領(lǐng)。“不怕”兩字，回答響亮，下筆千鈞，以堅(jiān)定的語(yǔ)氣表現(xiàn)出紅軍面對(duì)長(zhǎng)征過(guò)程中的千難萬(wàn)險(xiǎn)，全無(wú)懼色，頂天立地。“等閑”兩字則將困難輕輕一瞥，加深了對(duì)“不怕”的表述，表現(xiàn)出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感。“萬(wàn)水千山”以靜寫(xiě)動(dòng)，以艱難險(xiǎn)阻為主體，展現(xiàn)了一幅濃縮紅軍長(zhǎng)

征壯闊歷程的總覽圖。

課前我先組織學(xué)生觀看反映長(zhǎng)征的紀(jì)錄片、故事片，還讓學(xué)生搜集了一些反映長(zhǎng)征的文字、圖片資料，以增加對(duì)長(zhǎng)征的了解。

上課時(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹長(zhǎng)征，如時(shí)間，經(jīng)歷的省份、山水，一些重要的戰(zhàn)斗

等。

整節(jié)課，我很注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，效果也很明顯，學(xué)生的朗讀很有激情。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，交流的內(nèi)容可以是點(diǎn)滴的體會(huì)，也可以是印象深刻的地方，同時(shí)質(zhì)疑，以此讓學(xué)生理解整首詩(shī)。我覺(jué)得大部分的學(xué)生理解還是比較準(zhǔn)確的。

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

2《風(fēng)箏》教學(xué)反思

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“讀----說(shuō)----寫(xiě)”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四，全體語(yǔ)文教師以及校長(zhǎng)，聽(tīng)我教授《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。一節(jié)課下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯(cuò)。

好的地方：導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是4《小塘春色》：授人以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)生回憶了欣賞美文的基本方法后，運(yùn)用這些方法自主感悟，交流匯報(bào)，突出了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。從以上片段可以看出，學(xué)生已經(jīng)會(huì)從文章的結(jié)構(gòu)、文章的修辭、文章的寫(xiě)法等方面去感受文章的美，欣賞文章的美，品味文章的美，也能自然融入自然領(lǐng)會(huì)金碧瑤對(duì)家鄉(xiāng)小塘的深情，達(dá)到了無(wú)師自通的效果。

5《古詩(shī)兩首》 不足之處：

1、由于也想了很多。在教學(xué)中，讓學(xué)生演角色之一，是一種更深入的體驗(yàn)。讓生在表演中去體驗(yàn)、去感受，不同角色不同個(gè)性，這一過(guò)程也是對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。不能否認(rèn)，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是教材的開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識(shí)，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索課本以外的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也有利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。

3《遍地黃金》教學(xué)反思

這是作者的心靈之作。腿骨 發(fā)生病變的“我”心境像天色一樣陰晦，可看到油菜花那充滿蓬蓬勃勃的美與那顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī)，感染了“我”，喚醒了“我”生命中沉睡的信念，讓“我”有了生命的感動(dòng)。這篇文章寫(xiě)得生動(dòng)優(yōu)美，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出油菜花的香、美與活力。這是一篇閱讀課文，我著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己所看到的油菜花的情景，學(xué)生說(shuō)出了油菜花的美。接著提出自學(xué)要求：

1、讀通全文，了解課文大意，提出不懂的詞語(yǔ)或句子。

2、“我”為什么特別喜歡油菜花？文章哪些自然段具體描寫(xiě)了油菜花？是從哪些方面具體描寫(xiě)的？

3、出示3個(gè)句子，理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

4、總結(jié)全文，解釋題眼，文章為什么以“遍地黃金”為題？學(xué)生按照閱讀要求進(jìn)行自主閱讀，認(rèn)真品讀感悟，感受大自然的神奇，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展的內(nèi)容沒(méi)有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺(jué)得不盡完美。

2、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，有點(diǎn)急于求成。在前兩句詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來(lái)面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來(lái)看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩(shī)后有什么啟發(fā)時(shí)，學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，于是我直接點(diǎn)撥，沒(méi)有給學(xué)生思考、討論、交流的機(jī)會(huì)（心里擔(dān)心著時(shí)間所剩無(wú)幾了）。其實(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。

6《古文兩篇》讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。

7《李時(shí)針與本草綱目》學(xué)生對(duì)李時(shí)珍冒著生命危險(xiǎn)去嘗試曼陀羅-這種崇高的獻(xiàn)身精神體會(huì)不夠。

8《愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原》因?yàn)榍峭瑢W(xué)們平時(shí)都聽(tīng)說(shuō)過(guò)的人物，但是他的事跡他們卻不是很了解，所以在這節(jié)課中，我放手讓學(xué)生自讀課文，相互交流，理解課文中含義深刻的句子，感悟課文的內(nèi)容，同時(shí)也讓他們受到良好的愛(ài)國(guó)教育，同學(xué)們積極性很高。

9《自己的小路》今天的分角色朗讀著實(shí)讓我吃驚，也讓我高興，同時(shí)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，充分地開(kāi)發(fā)了課程資源。

10《不用攙扶》今天，一上完課，自我感覺(jué)還不錯(cuò)。與幾位老師交流后，我認(rèn)識(shí)到我的課上最大問(wèn)題是沒(méi)有突出重要內(nèi)容，即對(duì)于文章中心的解讀不夠深刻。課文的中心句“這位音樂(lè)家的動(dòng)人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點(diǎn)對(duì)于后半句話的理解上。而我的設(shè)計(jì)，對(duì)于前面的“琴聲”也花了一定時(shí)間去感悟。對(duì)于這點(diǎn)，我自己也有意識(shí)到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網(wǎng)查看語(yǔ)文課上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)什么毛病。一看還真嚇一跳。原來(lái)我以為順順當(dāng)當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，卻被視為教師至上，以教定教。作為一個(gè)初出茅廬的老師，我對(duì)課堂總是把每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問(wèn)題都預(yù)先想好，并保證學(xué)生回答不會(huì)讓我無(wú)以應(yīng)對(duì)。卻原來(lái)，我的這些問(wèn)題為牽引著學(xué)生的思維。學(xué)生被動(dòng)地讀書(shū)、思考著，沒(méi)有個(gè)性地言說(shuō)。學(xué)生接受的是我對(duì)文本的閱讀，成了等待灌注的知識(shí)回收站。課堂受教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機(jī)械。就算換一批學(xué)生來(lái)上課，也會(huì)是同樣的結(jié)果。議者提出了一個(gè)矯正的辦法：以學(xué)定教 動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)的即時(shí)性生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面也有生成的一面。動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師以學(xué)定教，敏銳抓住即時(shí)生成的有價(jià)值的問(wèn)題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。像動(dòng)態(tài)生成、預(yù)設(shè)等詞，是以前學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)論時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到的，但是，我想，以我的知識(shí)以我的功力，這還是一件相當(dāng)困難的事。只好在以后的教學(xué)工作中，不斷改進(jìn)。

11《養(yǎng)成好習(xí)慣》美國(guó)心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”我始終很欣賞這句話,認(rèn)為他說(shuō)的非常對(duì),特別是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣更是一件比學(xué)習(xí)更重要的事。

那么，在行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以做些什么呢？接下來(lái),我就談?wù)勎业囊恍┳龇?

一、熱心觀察 留意表現(xiàn)

針對(duì)我們一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我覺(jué)得一定要注意觀察學(xué)生的一言一行，以選擇最好的教育手段，“對(duì)癥下藥”。例如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班里有一男生連續(xù)好幾天上課時(shí)總是咬鉛筆頭,我就立即警覺(jué)起來(lái)，不斷提醒他，希望他改正，并在他的身邊樹(shù)立了很多榜樣，希望他向他們學(xué)習(xí)，那么將來(lái)你會(huì)和他們一樣棒！過(guò)了不久，在老師的督促下和小朋友的提醒下，他真的改正了這個(gè)缺點(diǎn)，養(yǎng)成了良好的握筆姿勢(shì)，字也寫(xiě)得越來(lái)越棒了！

二、家校聯(lián)系 不可缺少

有些學(xué)生具有“兩面性”，有的是“在家是個(gè)好孩子，在校是個(gè)頑皮生”，有的則相反。所以，我們不能單憑學(xué)生的在校表現(xiàn)就作出判斷。有的學(xué)生的“兩面性”還不是表現(xiàn)在家校的區(qū)別，而是表現(xiàn)在“表里不一”。學(xué)生雖然大都比較單純，不善于掩藏，但個(gè)別學(xué)生還是可能因?yàn)槌砷L(zhǎng)過(guò)程、生活環(huán)境的某種特殊性而致豐富的內(nèi)心世界與日常的行為表現(xiàn)不盡相同，甚至截然相反。這類學(xué)生還要通過(guò)老師的關(guān)愛(ài)、溝通，或日記交流等等措施去作全面了解。

三、以身作則 重中之重

“學(xué)高為師，身正為范”，“身教重于言傳”，這是好多老師都懂的至理名言。可“懂”不等于就能做得好。試想，如果一個(gè)老師對(duì)“有禮”的學(xué)生“疼愛(ài)有加”，對(duì)“沒(méi)禮”的學(xué)生愛(ài)理不理；或邊講粗話邊怪學(xué)生不文明，那后果會(huì)是怎么樣呢？細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)，板書(shū)“龍飛鳳舞”的老師，帶出來(lái)的學(xué)生寫(xiě)字大都是潦草的；板書(shū)“煞有介事”的老師，帶出來(lái)

13《賽馬三月行街》教學(xué)反思：這節(jié)課再一次讓我體會(huì)到：在課堂上，老師的狀態(tài)很重要，它直接影響到學(xué)生狀態(tài)的好壞。這節(jié)課自我感覺(jué)狀態(tài)非常好，上課的時(shí)候比較有激情，連帶的感覺(jué)學(xué)生也比較給力！

14《拉薩的天空》是湘教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)第二單元的一篇寫(xiě)景美文。本文語(yǔ)言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮；展現(xiàn) 了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗圣潔。多媒體無(wú)疑為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)啟了一扇大門(mén)，教師可以借助讓學(xué)生個(gè)體擁有更廣闊的發(fā)展空間。認(rèn)同和把握了這一事實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語(yǔ)文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一。

根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學(xué)模式。

15《窗》有許多不盡人意的地方：

1、對(duì)教材的挖掘還不夠深入、透徹。課堂上注意了課文一些大問(wèn)題，但課文中的一些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深，使師生上完課后缺少一種痛快淋漓的感覺(jué)。

2、課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活。開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對(duì)教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文，或激起課堂的**；二是“放”學(xué)生之后不能及時(shí)地“收”回，致使課堂后半部分重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂節(jié)奏拖沓；三是對(duì)不*窗病人的理解，教師“牽”的成分比較大，應(yīng)盡最大能力引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

3、教師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí)。

這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。

《長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)》上完了這一堂課，我做了反思。認(rèn)識(shí)到，雖然，本課表面上實(shí)現(xiàn)了課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂上也看到了孩子們主體參與學(xué)習(xí)的熱情。但總覺(jué)得自己所定的細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)還不夠細(xì)，目標(biāo)表面上實(shí)現(xiàn)了，但還是脫離不了想要面面俱到的思想束縛。所以，并沒(méi)有真正達(dá)到預(yù)期的目的，讓學(xué)生能夠真正意義的將本課的語(yǔ)言和手法學(xué)以致用起來(lái)。新課程改革中要求以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課基本做到了這一點(diǎn)。但這節(jié)課所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力無(wú)法有效的挖掘和體現(xiàn)出來(lái)。

16《心中的豐碑》我認(rèn)真地反思，得出以下結(jié)論：

1、原來(lái)的教師滿堂灌滿堂問(wèn)，不給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，在教師一個(gè)一個(gè)問(wèn)題追問(wèn)下，被動(dòng)回答，往往是那個(gè)別優(yōu)生撐場(chǎng)面，發(fā)言的寥寥無(wú)幾，大部分學(xué)生處于“事不關(guān)己，高高掛起”的狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，有了很多自己的感悟，學(xué)生表達(dá)的熱情被激發(fā)了，而我們的大班額問(wèn)題出現(xiàn)了，一個(gè)班90多名學(xué)生，不說(shuō)大部分展示，僅按30%的比例展示，時(shí)間就已經(jīng)不夠了。我們教師到底是讓他們展示，還是控制展示率，控制展示率，又會(huì)不會(huì)傷害大多數(shù)人的積極性呢？

2、我反思語(yǔ)文學(xué)習(xí)的所有任務(wù)是不是一律的遵循自主、合作、展示的環(huán)節(jié)？很多時(shí)候，為合作而合作，為展示而展示，全部放開(kāi)是沒(méi)有必要，也是不科學(xué)的。為什么這么說(shuō)呢？我認(rèn)為，閱讀首先是一種個(gè)體行為，是學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，獲得自己獨(dú)特的體會(huì)與感受，獲得自主閱讀能力的

18《紅蝦》是湘教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，講述的是19世紀(jì)人類最杰出的藝術(shù)家凡高，他的生活貧困無(wú)助、充滿艱辛，但他的人格卻高尚偉大，課文就借助《紅蝦》這一幅畫(huà)突出了他偉大的人格魅力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)品讀課文，感知凡高的平凡和偉大，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的情操。

19《愛(ài)因斯坦和小女孩》這篇課文寫(xiě)的是大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛(ài)孩子，樂(lè)于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫(huà)愛(ài)因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。

20《小丑的眼淚》本節(jié)課的重點(diǎn)我放在富有感染力的分角色朗讀上。

教學(xué)生朗讀課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。這篇課文中有兩個(gè)角色:小丑和盲姑娘，22《母牛》在這堂課上，還存在著一些不足：

在教學(xué)的過(guò)程中，我以學(xué)生為主，讓學(xué)生自由讀、悟，但在交流的時(shí)候，過(guò)于急切。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，僅讓一兩個(gè)學(xué)生作答，其他學(xué)生只能做聽(tīng)眾。學(xué)生談感受時(shí)說(shuō)得較簡(jiǎn)單，我不能一一引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容去說(shuō)具體，因而，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練也有所欠缺。

23夏日絕句這首古詩(shī)圍繞一個(gè)讀，學(xué)生對(duì)禍福相依的理解將更深刻。三是我原先設(shè)置了一個(gè)抽掉標(biāo)點(diǎn)讓學(xué)生讀原文的環(huán)節(jié)（學(xué)生以前從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)），讓學(xué)習(xí)了解讀好節(jié)奏，學(xué)好句逗的重要性，在課堂上沒(méi)有設(shè)施，成為此堂課的教學(xué)之痛。

27《天山之夏》節(jié)選自《天山景物記》。作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生明白小丑富有同情心，盲姑娘看不到小丑的表演傷心難過(guò)，當(dāng)小丑專門(mén)為她表演時(shí)，盲姑娘是多么的開(kāi)心快樂(lè)呀！在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

總之，閱讀教學(xué)中，教師要采取各種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間去朗讀，使朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“熱點(diǎn)”，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣

21《感激》這是一篇很有教育意義的課文，文章語(yǔ)言生動(dòng)，大量使用心理描寫(xiě)，刻畫(huà)了兩個(gè)鮮明的人物形象，即“我”和“格林夫人”。教授本課應(yīng)抓住心理描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟兩次“感激”，讓學(xué)生感受人物品質(zhì)。

我在教學(xué)中，由于沒(méi)有理清思路，選準(zhǔn)重點(diǎn)段落，從開(kāi)頭講起，導(dǎo)致時(shí)間不足，這也是平常上課中常犯的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生不放心，總覺(jué)得每個(gè)地方都要講一下學(xué)生才能明白，學(xué)習(xí)本課，我在朗讀方面選用多種形式的朗讀，但是沒(méi)有選準(zhǔn)重點(diǎn)段落，提出了問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行小組探究，但是沒(méi)有把問(wèn)題一一板書(shū)，而且很多學(xué)生不能很好的家人討論，小組建設(shè)不到位。

在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，但我只注重提高閱讀能力，而忽略了寫(xiě)作能力的鍛煉。“思”字，直抒胸懷，寫(xiě)出了英雄對(duì)待生死的態(tài)度，特別是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵(lì)著一代又一代讀者。本節(jié)課我主要采用：初讀，感知詩(shī)句；再讀，了解詩(shī)意；品讀，悟情入境；研讀，融會(huì)貫通的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩(shī)歌的方法。課堂上我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進(jìn)行深入賞析，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。最后通過(guò)欣賞名言警句、古詩(shī)，拓寬學(xué)生的視野，也感受到中華古詩(shī)詞的魅力。

24《成語(yǔ)故事二則》文言文教學(xué)，誦讀的環(huán)節(jié)是非常重要的。本堂課我采取了以下方式：教師范讀，指明關(guān)鍵字（塞、父、髀、跛、弦、好），學(xué)生做好標(biāo)注；學(xué)生自由朗讀，加深印象，讀得通順，讀出語(yǔ)氣（此何遽不為禍乎？此何遽不能為福乎？）；學(xué)生邊讀邊譯；學(xué)生再讀再悟寓言。看起來(lái)好像讀的形式多樣，時(shí)間也比較充足，但還是有幾個(gè)地方?jīng)]有做得好。一是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生單獨(dú)展示讀，特別是一些朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，得不到提升的機(jī)會(huì)，一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)起到示范的作用，成為一大遺憾；二是理解寓意時(shí)，沒(méi)有結(jié)合文本來(lái)真正讀透徹，其實(shí)在談到“禍”“福”之間的關(guān)系時(shí)，如果分男女或分小組來(lái)

寫(xiě)出了獨(dú)具豐韻的天山之夏。

在鉆研教材之時(shí)，我便深深地陶醉于天山的美景之中。巨大的雪峰，飛瀉耀眼的雪水，溪流如盛開(kāi)的白蓮的浪花；相映成趣的蜿蜒翠綠的原始森林和細(xì)碎的日影；溪流兩岸五彩繽紛的花海……作者所描述的這一切的一切都讓我仿佛置身于人間仙境一般。我有些不敢相信人間會(huì)有如此美景，便向居住在天山腳下的朋友求證，結(jié)果她告訴我那都是不容置疑的事實(shí)，那里的景色比書(shū)中描寫(xiě)的有過(guò)之而無(wú)不及。聽(tīng)了她的介紹，我對(duì)天山景物的熱愛(ài)更是無(wú)以言表。懷著對(duì)它的愛(ài)，我走進(jìn)了課堂。

28《海濱仲夏夜》通過(guò)本堂課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)，擬出以下幾點(diǎn)值得反思的地方。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)反思：知識(shí)與能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏指向性、可觀察性、可操作性、可檢測(cè)性和層次性。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)反思

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)反思

30《捉不住的蟬聲》生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡(jiǎn)貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察，去聆聽(tīng)，去關(guān)注生活、關(guān)注大自然吧！