第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

1、《草原》：

1、記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì)句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了學(xué)生想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)直觀和想象后，對(duì)課文內(nèi)容非常感興趣，課堂氣氛比較活躍。

2、讀懂課文，使學(xué)生從中受到偉大祖國(guó)地域遼闊，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文第二部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見(jiàn)、款待、話別幾個(gè)方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在本節(jié)課教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得不夠明顯。主要問(wèn)題：

1、學(xué)生放手不夠，有遷的跡象。

2、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不實(shí)。如；背誦第一自然段，流于形式。

3、第二部分處理的較倉(cāng)促。

4、教師的點(diǎn)撥語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，總結(jié)語(yǔ)缺乏感染力。

5、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都參與到課堂中，有待研究。

2*絲綢之路

教學(xué)反思：這是一篇略讀課文。這篇課文以獨(dú)特的視角，生動(dòng)描繪了兩千多年前中國(guó)與安息古國(guó)交流的一幕，再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，說(shuō)明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿(mào)大道，還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)往來(lái)、溝通東西方文化的友誼之路。教學(xué)的時(shí)候，我在課前先讓學(xué)生收集有關(guān)絲綢之路的資料，使幫助學(xué)生了解絲綢之路兒童詩(shī)兩首ppt對(duì)歷史上東西方國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流和增進(jìn)各國(guó)人民間友誼所作的重大貢獻(xiàn)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑、解疑，理解含義深刻的句子，提高獨(dú)立閱讀的能力。

3、《白楊》教學(xué)反思

1、整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高，學(xué)得很投入。但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì)不透，對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對(duì)白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。

總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。

2、教學(xué)反思：這是一篇精讀課文。文章寫(xiě)的是在通往新疆兒童詩(shī)童年仿寫(xiě)的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。教學(xué)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)作者在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納其表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作中去。文中有一些含義深刻的句子，教學(xué)時(shí)，我重視引導(dǎo)孩子通過(guò)理解含義深刻的句子來(lái)體會(huì)領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的思想感情。孩子學(xué)習(xí)的積極性比較高。4*把鐵路修到拉薩去

教學(xué)反思：這是一篇充滿(mǎn)了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。文章記敘了在高寒缺氧，自然環(huán)境惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設(shè)者們以智慧和力量克服了一個(gè)個(gè)世界級(jí)難題，攻克了國(guó)際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)描寫(xiě)童年的兒童詩(shī)奇跡，那就是當(dāng)今世界上海拔最高的隧道──風(fēng)火山隧道貫通的經(jīng)過(guò)。文章條理清楚，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著對(duì)西部建設(shè)者智慧與力量、吃苦奉獻(xiàn)精神的歌頌。在教學(xué)的時(shí)候，我通過(guò)讓學(xué)生理清建設(shè)者所遇到的困難，以

及怎么樣克服困難的來(lái)體會(huì)西部建設(shè)者排除困難的決心。還讓學(xué)生搜集有關(guān)西部大開(kāi)發(fā)的資料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)課內(nèi)外的結(jié)合，學(xué)生很快體會(huì)到了課文所要表達(dá)的思想感情。

口語(yǔ)交際、習(xí)作、回顧拓展一

教學(xué)反思：本次的“交流平臺(tái)”要引導(dǎo)學(xué)生交流以下內(nèi)容：一是對(duì)西部的認(rèn)識(shí)與感受；二是文章的表達(dá)方法及其他方面的收獲。我事先讓學(xué)生尋找有關(guān)西部的資料，然后進(jìn)行整理歸納，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的資源尋找相關(guān)的資料然后進(jìn)行全班交流。由于學(xué)生所找的資料豐富，因此，在交流資料的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)本組課文的理解。本次的習(xí)作是寫(xiě)信，大部分學(xué)生都能用正確的書(shū)信格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。主要是信封的寫(xiě)法，多數(shù)學(xué)生不掌握得不好。通過(guò)讓學(xué)生買(mǎi)信封，然后用展示臺(tái)給學(xué)生展示，大部分學(xué)生掌握了信封的寫(xiě)法。可見(jiàn)直觀教學(xué)是很有必要的。

5、古詩(shī)詞三首

1、本周進(jìn)行了第二單元描寫(xiě)童年的兒童詩(shī)的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)三首》的教學(xué)。進(jìn)入了五年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了，以復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在滲透古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩(shī)題，知作者；抓字眼，明詩(shī)意；多誦讀，悟詩(shī)情，這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就兒童詩(shī)兩首教學(xué)后記進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩(shī)的對(duì)仗關(guān)系。有的從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會(huì)到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會(huì)的淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩(shī)默寫(xiě)，教學(xué)效果非常好。在教兒童詩(shī)童年學(xué)過(guò)后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中成功之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，教師的主導(dǎo)性在我的課堂似乎反映的不夠。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

2、《舟過(guò)安仁》以新奇的角度寫(xiě)漁童行舟過(guò)江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，充分發(fā)揮讀在語(yǔ)文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀，然后讓學(xué)兒童詩(shī)怎么寫(xiě)生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的，然后創(chuàng)設(shè)情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫(huà)面再把想象到的情景用自己的話說(shuō)出來(lái)，可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂螅讯绦〉脑?shī)文變成一個(gè)優(yōu)美的小短文，這是我課前的設(shè)計(jì)，可是真正實(shí)施到課堂中，卻不盡人意。課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實(shí)施的時(shí)候卻有很多不足呢也許在一些教學(xué)理念、教學(xué)方式上自己有了一些轉(zhuǎn)變，可是在具體的課堂教學(xué)中還沒(méi)能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開(kāi)自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中

3、教學(xué)反思：本次的三首古詩(shī)詞都是寫(xiě)兒童的，富有兒童的情趣。而且詩(shī)句都淺白如畫(huà)，都展示了兒童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。教學(xué)我想兒童詩(shī)仿寫(xiě)的時(shí)候，由于詩(shī)歌比較簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，然后進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高。對(duì)于詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情領(lǐng)悟得也比較到位。6*冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)

教學(xué)反思：本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者

童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題有什么想法。這類(lèi)課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的想法，比如，覺(jué)得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽(yáng)、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)兒童詩(shī)兩首仿寫(xiě)；聯(lián)想到詩(shī)，感受到節(jié)奏感和語(yǔ)言的美好等等。在學(xué)生對(duì)課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的時(shí)候，閱讀興趣就被激發(fā)起來(lái)。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。本文充滿(mǎn)了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較強(qiáng)。7*祖父的園子

教學(xué)反思：本文以孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述了祖父那富有生命力的園子以及作者無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年生活。由于這是一篇課內(nèi)自讀課文，教學(xué)的時(shí)候，我放手放學(xué)生自學(xué)，并加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟本文孩童般的語(yǔ)言，體會(huì)作者的表達(dá)方法。學(xué)生通過(guò)自讀大部分都能理解課文內(nèi)容，加上課文的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，學(xué)生朗讀非常有激情。

8、童年的發(fā)現(xiàn)

教學(xué)反思：本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。由于本課的語(yǔ)言生動(dòng)、富有孩子氣，而兒童詩(shī)兩首仿寫(xiě)且語(yǔ)言又通俗易懂，教學(xué)的時(shí)候，我著重引導(dǎo)孩子朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)感受文章兒童般的語(yǔ)言。讓孩子通過(guò)小組互相學(xué)習(xí)理解課文的內(nèi)容。文章的最后一句話學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，通過(guò)讓學(xué)生尋找有關(guān)世界上一些科學(xué)家受到驅(qū)逐和迫害的資料來(lái)幫助學(xué)生理解這一句話的意思。9*兒童詩(shī)兩首

教學(xué)反思：本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文，所以所以教學(xué)的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)兒童詩(shī)，學(xué)生的積極性挺高的，所寫(xiě)的兒童詩(shī)歌也不錯(cuò)。基本仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案上能夠體現(xiàn)出兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)。口語(yǔ)交際·習(xí)作二

教學(xué)反思：本次的口語(yǔ)交際讓學(xué)生講述自己童年發(fā)生的趣事，由于與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，而且在學(xué)了一單元的課文作為基礎(chǔ)后，學(xué)生都能夠找到自己的童年趣事來(lái)和同學(xué)進(jìn)行交流，部分同學(xué)上臺(tái)介紹自己的童年趣事時(shí)還聲情并貌，引起了其他同學(xué)的陣陣笑聲。本次的口語(yǔ)交際氣憤很熱烈。本次的習(xí)作主要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)看圖作文，大部分學(xué)生都能把圖上看到的和想象的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。主要存在的不足是：部分部分學(xué)生只寫(xiě)出了想象的內(nèi)容，雖然寫(xiě)得很精彩，但圖上的內(nèi)容很多都忽略不寫(xiě)，因此與圖的內(nèi)容有點(diǎn)脫節(jié)。經(jīng)過(guò)講評(píng)之后，大部分學(xué)生都能夠進(jìn)行修改。回顧·拓展二

教學(xué)反思：本次的“日積月累”安排的內(nèi)容是名言和詩(shī)句，通過(guò)朗讀積累，體會(huì)人生的一些道理，懂得少年應(yīng)該兒童詩(shī)兩首仿寫(xiě)立志、好學(xué)、惜時(shí)、求索等道理。教學(xué)時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。本次的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)學(xué)生掌握得比較好，大部分學(xué)生都能真確的聽(tīng)寫(xiě)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于本單元的課文非常喜歡，在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生推薦了一些好書(shū)，學(xué)生閱讀的積極性很高。

10、楊氏之子

給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下什么是文言文，然后導(dǎo)入新課。教學(xué)反思：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。雖然故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生第一次接觸文言文，因此對(duì)于課文的理解還有一定難度。因此在教學(xué)的時(shí)候，我適當(dāng)給學(xué)生介紹了一下文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差別，然后著重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的注解來(lái)理解文言文詞句的意思。學(xué)生在理兒童詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)解了課文下面的注釋以后再來(lái)翻譯課文，大部分都能理解課文的意思。由于本文的故事情節(jié)比較有意思，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高。

11、晏子使楚

本文生字詞比較多，讓小學(xué)互相學(xué)習(xí)生字，檢查生字的掌握情況。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)宴子的回答妙在哪里

讓學(xué)生分角色朗讀。這時(shí)楚王為什么只好賠笑讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)楚王幾次笑各有什么不同

教學(xué)反思：本文講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。本課故事性很強(qiáng)，因此我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)。讓他們通過(guò)自由讀書(shū)，把課文讀通順，知道課文是寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間侮辱與反侮辱的故事，寫(xiě)了幾個(gè)回合的斗智。有些不大好懂又很關(guān)鍵的詞語(yǔ)，學(xué)生查查字典。接著，啟發(fā)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部?jī)和?shī)我想仿寫(xiě)分地閱讀思考，提出不懂的問(wèn)題或自己的看法。結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，就課后2、3兩個(gè)思考題組織學(xué)生交流，討論，解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題。最后讓學(xué)生分角色演一演課文的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高。12*半截蠟燭

教學(xué)反思：本篇課文是一個(gè)短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國(guó)某城市的故事。本課是略讀課文。課前我布置學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)的歷史背景，以便更好地理解課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上演一演課本劇、分角色朗讀。再此基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)劇本和普通文章的不同。學(xué)習(xí)效果良好。

13、打電話 教學(xué)反思：《打電話》是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個(gè)在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。一句話就能說(shuō)清楚的小事，結(jié)果被這個(gè)人東拉西扯，說(shuō)了兩個(gè)多小時(shí)，既誤兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思了自己的事，又耽誤了別人的時(shí)間。對(duì)于相聲，學(xué)生并不陌生。我要充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀相聲的興趣。本文是略讀課文，我首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，了解課文的意思，體會(huì)人物的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主閱讀，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，感受人物語(yǔ)言的特點(diǎn)。根據(jù)課文的體裁特點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行合作表演式朗讀，學(xué)生非常感興趣，下課了還意猶未盡。口語(yǔ)交際習(xí)作三

教學(xué)反思：本次的口語(yǔ)交際我讓學(xué)生設(shè)想情景，想象生活當(dāng)中自己的身邊需要?jiǎng)駥?dǎo)的事情。由于學(xué)生比較熟悉，因此，很多學(xué)生都有話可說(shuō)，甚至有許多學(xué)生排成了小品進(jìn)行模擬表演。學(xué)生的積極性比較高。本次作文，主要存在的不足是，部分學(xué)生寫(xiě)得太過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)能把自己的觀點(diǎn)講清楚。經(jīng)過(guò)講評(píng)修改后，學(xué)生進(jìn)行了修改，大部分學(xué)生都能按要求描寫(xiě)童年的兒童詩(shī)來(lái)寫(xiě)。回顧拓展三

教學(xué)反思：本次回顧拓展學(xué)生的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)掌握得不錯(cuò)，大部分學(xué)生都能聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)。本次日積月累學(xué)生對(duì)于各種對(duì)聯(lián)的掌握還不錯(cuò)，他們還找了很多關(guān)于對(duì)聯(lián)的知識(shí)與其他學(xué)生交流。學(xué)生不止學(xué)習(xí)了課內(nèi)的知識(shí)，還豐富了視野。

14、再見(jiàn)了親人

教學(xué)反思：本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以讓學(xué)生去觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學(xué)生對(duì)抗美援朝有更多的了解，更好地體會(huì)中朝人民的深厚友誼。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生交流收集的資料，為體會(huì)課文表達(dá)的思兒童詩(shī)童年仿寫(xiě)想情感作好鋪墊。由于對(duì)故事背景有了了解，大部分學(xué)生上課時(shí)都能入景入情，體會(huì)作者的思想感情。15*、金色的魚(yú)鉤

教學(xué)反思：這是一篇略讀課文，作者滿(mǎn)懷深情地?cái)⑹隽思t軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。教學(xué)本課，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。本文的生字比較多又難，教學(xué)時(shí)候要幫助學(xué)生掌握字形，記憶生字。由于故事感人，學(xué)生學(xué)習(xí)興致比較高。

16、橋

教學(xué)反思：本文作者滿(mǎn)懷深情我想兒童詩(shī)仿寫(xiě)地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把

生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生交流有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。我還借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力 17*、夢(mèng)想的力量

教學(xué)反思：這是一篇讀來(lái)令人心靈震撼和感動(dòng)不已的課文。一個(gè)加拿大年僅6歲的孩子，要為遙遠(yuǎn)的非洲的孩子們挖有關(guān)童年的兒童詩(shī)一口井。聽(tīng)起來(lái)，這肯定是一個(gè)夢(mèng)，一個(gè)小孩子的夢(mèng)，一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。然而就是這樣一個(gè)毫無(wú)可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)卻變成了現(xiàn)實(shí)，而且影響著越來(lái)越多的人去關(guān)愛(ài)和幫助別人。這就是夢(mèng)想的力量！這是一篇略讀課文，篇幅較長(zhǎng)。初讀課文時(shí)讓學(xué)生借助“閱讀提示”獨(dú)立閱讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)瑞恩的夢(mèng)想是什么，他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的。課文題目含義深刻，是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生從文中找出有關(guān)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文認(rèn)真加以體會(huì)，然后談?wù)剬?duì)題目以及有關(guān)語(yǔ)句的理解，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生很快就理解了！口語(yǔ)交際·習(xí)作四回顧·拓展四

回顧本組課文，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本組課文以后有什么感想讓學(xué)生每個(gè)人在小組內(nèi)說(shuō)過(guò)之后然后推薦一人在全班交流。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日積月累里面的成語(yǔ)大意是什么，并挑選其中的三個(gè)造句。

教學(xué)兒童詩(shī)兩首反思：本單元的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)學(xué)生基本上都能聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)，并且能夠理解比較難懂的詞的意思。本詞的日積月累都是一些磨礪意志、艱苦奮斗、盡職盡責(zé)，不怕困難的成語(yǔ)，學(xué)生利用工具書(shū)等理解了成語(yǔ)的意思，多數(shù)學(xué)生還懂得運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作中去。

本次習(xí)作，大部分學(xué)生能夠?qū)懗鲆患钊烁袆?dòng)的事情，但是部分學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容還不夠具體。經(jīng)過(guò)講評(píng)修改后有所進(jìn)步。

18、將相和

教學(xué)反思：本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。教學(xué)的時(shí)候兒童詩(shī)兩首教案我讓學(xué)生給3個(gè)故事加小標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)3個(gè)故事之間的聯(lián)系，這既訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，又幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，從而感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)。由于本文故事情節(jié)生動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高。

19、草船借箭

教學(xué)反思：這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人香氣迷人物，他神機(jī)妙算。教學(xué)的時(shí)候我直奔本章的重點(diǎn)，讓學(xué)生找出課文能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出知天文、懂地理、識(shí)人心三點(diǎn)。學(xué)生本來(lái)就對(duì)諸葛亮這個(gè)傳神的人物非常感興趣，因此學(xué)習(xí)起來(lái)積極性很高。學(xué)習(xí)效果比較好。20*景陽(yáng)岡 教學(xué)反思：《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。接著組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀“武松打虎”這一部分，感受武松的英雄形象，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生討論文章其他內(nèi)容與“打虎”的關(guān)系，以幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點(diǎn)。最后，指導(dǎo)學(xué)生講講這個(gè)故事。大部分學(xué)生都能感受到武松大虎的形象。21*猴王出世

教學(xué)反思：這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先兒童詩(shī)兩首教學(xué)后記，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大

體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織好聽(tīng)的四個(gè)字詞語(yǔ)學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，課后還組織學(xué)生講講西游記的故事。課內(nèi)課外結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。口語(yǔ)交際·習(xí)作五

教學(xué)反思：本次的口語(yǔ)交際學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。多數(shù)學(xué)生都能挑自己感興趣的課文進(jìn)行編排。主要存在的缺點(diǎn)是，盡管學(xué)生著學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)課本劇，但還是不是非常的熟悉，因此，有些語(yǔ)言和情節(jié)的安排不符合劇本的特點(diǎn)。

本次的習(xí)作是縮寫(xiě)，多數(shù)學(xué)生都能按要求進(jìn)行縮寫(xiě)，部分學(xué)生還是縮寫(xiě)得不夠簡(jiǎn)練，縮寫(xiě)完了還是太詳細(xì)。個(gè)別學(xué)生則縮寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，寫(xiě)成了介紹主要內(nèi)容而已。回顧·拓展五

教學(xué)反思：本次仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案的回顧拓展多數(shù)學(xué)生都能按照要求進(jìn)行練習(xí)鞏固。這次交流平臺(tái)的重點(diǎn)是“名著中的人物”。前面已述，讓學(xué)生感受課文中人物的栩栩如生，從而感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣，這是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。“交流平臺(tái)”緊扣這一教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生具體感受人物形象的基礎(chǔ)上，回顧、總結(jié)所感所悟。指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，是要引導(dǎo)學(xué)生把人物形象說(shuō)生動(dòng)。課文作者把人物形象寫(xiě)得很生動(dòng)，學(xué)生說(shuō)時(shí)，要盡可能說(shuō)生動(dòng)，千萬(wàn)不要僅用幾個(gè)孤零零的承前啟后形式的成語(yǔ)詞語(yǔ)概括一下就算了。還要要適時(shí)小結(jié)和拓展。本次詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)學(xué)生都能聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)。日積月累的歇后語(yǔ)學(xué)生很感興趣，而且從課外找了很多豐富可課外知識(shí)。走進(jìn)信息世界

讓學(xué)生先閱讀次綜合性學(xué)習(xí)的導(dǎo)讀，了解一下本次綜合性學(xué)習(xí)的要求。教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整好中差搭配。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中出童年的兒童詩(shī)現(xiàn)的幾種傳遞信息的方法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了這些課文內(nèi)容后有什么收獲有什么感想讓學(xué)生根據(jù)自己找到的資料舉行一個(gè)小型的辯論會(huì)。

在全班進(jìn)行交流時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改自己的分析，比如哪些方面分析不到位可以說(shuō)清楚些.讓學(xué)生交流所找到的資料，然后大家一起幫忙處理資料。教師引導(dǎo)學(xué)生主要明確，第二篇研究報(bào)告是比較正規(guī)的的寫(xiě)法，統(tǒng)一要求學(xué)生用第二種方法撰寫(xiě)研究報(bào)告。

教學(xué)反思：這是繼五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》之后又一次課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學(xué)習(xí)。“走進(jìn)信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，教學(xué)時(shí)我根據(jù)這些建議，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展活動(dòng)。“閱讀材料”供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀，學(xué)兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思生可以從中獲得信息的有關(guān)知識(shí)。開(kāi)展活動(dòng)的材料不止于上述這些，學(xué)生還可以自己去搜集，我讓學(xué)生通過(guò)各種方法進(jìn)行信息的收集，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息。學(xué)生對(duì)這樣的綜合性學(xué)習(xí)很感興趣，而且在活動(dòng)過(guò)程中增加了很多的課外知識(shí)。

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

《捅馬蜂窩》教學(xué)反思

《捅馬蜂窩》是我從課外現(xiàn)代文閱讀題中選的一篇文章，是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。之所以選它考慮到：

一、本文敘事生動(dòng)，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣；

二、本文按照事情的發(fā)展順序

敘事，條理清晰，可借此指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作：學(xué)習(xí)怎樣把事情寫(xiě)具體。

基于以上兩點(diǎn)考慮，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

一、學(xué)習(xí)本文人物描寫(xiě)的方法和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用；

二、較深入的理解文章主旨：人與自然和諧相處。緊緊圍繞目標(biāo)，我的教學(xué)流程也基本如本文的思路一樣分為三塊：

一、為什么要捅馬蜂窩，在解答這一問(wèn)題時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物形象和體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用；

二、怎樣捅馬蜂窩的，這一部分主要是學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法；

三、捅馬蜂窩后怎樣，這也是本課學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，除了讓學(xué)生感受作者情感的變化，對(duì)人物形象有全面的認(rèn)識(shí)外，還要讓學(xué)生對(duì)捅馬蜂窩事件有所思考，從中有所領(lǐng)悟。我個(gè)人認(rèn)為整堂課的思路是比較清晰的，能緊扣文本，設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，但在引導(dǎo)學(xué)生方面的功底和技巧還不夠，沒(méi)有能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體不足和需改進(jìn)之處在于：

一、在講自然環(huán)境描寫(xiě)這段時(shí)急于講其作用，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生講講環(huán)境的特點(diǎn)，從其特點(diǎn)上去概括作用；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注馬蜂窩的情況，為下文的學(xué)習(xí)造勢(shì)。

二、讓學(xué)生感受作者情感變化這部分時(shí)，對(duì)馬蜂的敬佩之情分析不甚到位，應(yīng)對(duì)爺爺?shù)脑捵錾钊氲睦斫猓寣W(xué)生對(duì)小小的馬蜂從形體到精神有個(gè)全的

認(rèn)識(shí)一堂課上完了，但課后的思考還在繼續(xù)??

1、《草原》【教學(xué)反思】

我上這節(jié)課與上一次教學(xué)這一課相比，時(shí)隔五年。這五年，因?yàn)樾抡n程的實(shí)施，新理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，更因?yàn)樽⒅剡\(yùn)用了我校課題成果，教學(xué)離開(kāi)了我前兩次上課的軌道，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時(shí)，課堂因“尋美

賞美 悟美”而書(shū)聲朗朗，而真誠(chéng)，而感動(dòng)，而精彩。曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好”。讓我們借著《踐行情趣閱讀，構(gòu)建情趣北小》的東風(fēng)，一起去發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)美，創(chuàng)造美吧！讓美永駐我們的心田！

3、《白楊》教學(xué)反思 在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容確定了以“借物喻人”的寫(xiě)法為主，讀懂了句中含著的意思為重點(diǎn)分解教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境──自主質(zhì)疑──合作探究──延伸拓展”的教學(xué)思路。

在目標(biāo)整合問(wèn)題上，我確定了三重目標(biāo)：首先是以文章開(kāi)頭的介紹，讓學(xué)生了解白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，知道白楊樹(shù)生命力頑強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣和愿望。接著借爸爸的話轉(zhuǎn)入到父親“托物言志”的教學(xué)上來(lái)，通過(guò)“哪兒需要它，它就在哪里生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出茁壯的枝干。”這一句話讓學(xué)生明白爸爸是在借白楊樹(shù)來(lái)表達(dá)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆的美好心愿。并能理解白楊樹(shù)指的是像爸爸那樣為邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者。在這部分的教學(xué)中，把整篇文章的主要目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)都予以實(shí)現(xiàn)。既讓學(xué)生明白作者借物喻人的學(xué)作手法，又學(xué)會(huì)了體會(huì)向句中含著的意思的方法，最后以課文結(jié)尾中大白楊和小白楊的關(guān)系，聯(lián)系借物喻人的寫(xiě)法，啟發(fā)學(xué)生自己體會(huì)孩子們將會(huì)怎樣？給學(xué)生留下了自主發(fā)揮的空間。

通過(guò)整合目標(biāo)的迎領(lǐng)指導(dǎo)，分解目標(biāo)的具體步驟，整堂課的教學(xué)取得了較好的效果，重點(diǎn)也較為突出。《少年閏土》教學(xué)反思

《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫(xiě)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫(xiě)人物的特點(diǎn),起到了非常好的效果.具體我從以下 幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì): 1,在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”: 如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書(shū),去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫(xiě),來(lái)實(shí)現(xiàn)以 讀學(xué)寫(xiě),學(xué)以致用的目的.2, 我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥(niǎo)”,如何“看瓜刺猹”,“拾貝殼”,“看跳魚(yú)兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō):“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo),有些同學(xué)對(duì)”看瓜刺餷“感興趣??那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥(niǎo),怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼,看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng),也可以采用”我“和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng),好嗎 ”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來(lái),有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái),有的展示自己收集有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片,資料與大家分享,有的津津樂(lè)道捕鳥(niǎo)的方法和保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意義??誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài) 誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的.實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要 好的多.3,在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù): 在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事??高墻上的四角的天空.”時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事??”有了這

一個(gè)過(guò)度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了.當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生 的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系.《黃果樹(shù)瀑布》教學(xué)反思

《黃果樹(shù)瀑布》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元以“寫(xiě)景為主題”的第二篇文章，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫(xiě)了作者在黃果樹(shù)瀑布景區(qū)游覽時(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布這一景觀的壯美和氣勢(shì)的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無(wú)限生機(jī)和對(duì)人的性情的陶冶。

全文一共有八個(gè)自然段，按照游蹤先后為序，分別描寫(xiě)了黃果樹(shù)瀑布的壯觀景色，采用了總分的結(jié)構(gòu)，本文的寫(xiě)作特色十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的比喻，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫(huà)。班里的學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，對(duì)于黃果樹(shù)瀑布這種氣勢(shì)雄偉的水肯定缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和充分的了解。而且只通過(guò)讀課文也很難在頭腦中形成直觀的畫(huà)面。

針對(duì)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我采用了以下的教學(xué)方法：

利用多媒體這一載體，出示圖片、聲音、視頻，讓學(xué)生在視聽(tīng)相結(jié)合的過(guò)程中，對(duì)黃果樹(shù)瀑布有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，讓學(xué)生進(jìn)行感悟語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的寫(xiě)景散文，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，缺少的就是直觀的感受，缺乏生活的沉淀，對(duì)文中的有些語(yǔ)句，還有聲音的變化，瀑布形態(tài)的壯觀不能完全理解，不能內(nèi)化為自己的積累，這樣借助媒體在閱讀與欣賞中深切感受黃果樹(shù)瀑布的壯美！幫助學(xué)生很好地感悟課文，又使學(xué)生開(kāi)闊眼界。

荒蕪的花園教學(xué)反思

本課是一篇情感性很強(qiáng)，思想性很強(qiáng)的課文，所以在本科的教學(xué)中以情感體驗(yàn)為切入口，接近學(xué)生的心靈，達(dá)到了較好的效果。

一、激活積累，感受情感。積累是體驗(yàn)的先決條件。小語(yǔ)課文，大多是對(duì)生活情境的描述，語(yǔ)言生動(dòng)，惟妙惟肖，教師可喚起學(xué)生回憶，以學(xué)生以往已有過(guò)的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學(xué)生真切的體驗(yàn)，從而更好地去領(lǐng)略文中表露的感情。教學(xué)中，我先讓學(xué)生交流印象中花園的情景。學(xué)生們興趣盎然，積極發(fā)言。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生已有的閱讀積累，誘發(fā)了他們的原有體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上去學(xué)課文，學(xué)生們就更容易走近文本，理解接受文本內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。“課的第一鐘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上。激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”——這是著名特級(jí)教師于漪的經(jīng)驗(yàn)之談。在閱讀教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，精心設(shè)置情景，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極主動(dòng)地去接受知識(shí)。如引入部分以一組花園的對(duì)比演示，設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，使進(jìn)一步提高教學(xué)效果成為可能。

三、角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)情感。角色轉(zhuǎn)換亦即讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)、扮演閱讀文本中的某一角色，以我身置換他身，以心換心，直接化身為文本中的人物并踐履其情感過(guò)程。在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答，即時(shí)地生成了一個(gè)問(wèn)題，如若是你面對(duì)這樣一個(gè)荒蕪的花園你的心情是怎樣的？

四、誘發(fā)想象，強(qiáng)化情感。

第三篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂(yōu)、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無(wú)跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來(lái)、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長(zhǎng)。

一、開(kāi)篇如茶——清思凝練

本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，不僅勾畫(huà)出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。

在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂(lè)《送別》輕輕響起，一張充滿(mǎn)歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言?xún)烧Z(yǔ)和這音樂(lè)畫(huà)面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。

壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來(lái)了——

二、品讀如茶——清味繚繞

在品讀文本的這一部分，若要下一個(gè)評(píng)論，我只想出四個(gè)字來(lái)——“一唱三嘆”。何謂“一唱”？——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問(wèn)題“你覺(jué)得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”這如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間。可以說(shuō)，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無(wú)奈和感傷。

三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)

在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問(wèn)”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問(wèn)過(guò)哪些問(wèn)題”。學(xué)生也是孩子，這一問(wèn)，直問(wèn)得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問(wèn)，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說(shuō)人、文合一，至少也可以說(shuō)魚(yú)水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對(duì)話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。學(xué)生站在未來(lái)的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來(lái)的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。

四、結(jié)課如茶——清韻悠長(zhǎng)

林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》寫(xiě)得好，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。如果從純?cè)姼梃b賞的角度來(lái)分析，這首詩(shī)可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說(shuō)是匠心獨(dú)具的，因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系。《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是一種詩(shī)化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩(shī)情，一種感悟 1

人生的詩(shī)情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩(shī)一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩(shī)意與詩(shī)意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長(zhǎng)，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。

如題所言，其課如茶。但茶無(wú)至味，課亦如此。以我之陋見(jiàn)，在這堂課上也并非沒(méi)有可斟酌之處。

第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問(wèn)題拋了出去“老師也看到過(guò)駱駝，但我就覺(jué)得駱駝咀嚼草料沒(méi)什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺(jué)間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對(duì)立起來(lái)進(jìn)行考慮。

第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱(chēng)上佳，但如果換一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會(huì)這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來(lái)看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。

《再見(jiàn)了,親人》教學(xué)反思

《再見(jiàn)了,親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí),同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語(yǔ)言凝煉,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展,我的做法是：

1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠(yuǎn),給學(xué)生理解內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情增加了難度,所以我在上課開(kāi)始,先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫(xiě)作背景,這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說(shuō)出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難,誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對(duì)句子的理解,我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,體會(huì)句子在文中的含義、作用,并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身,使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí),我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內(nèi)容都概括了出來(lái),學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習(xí),把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。

4、注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍,其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,有自由讀,有個(gè)別讀,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開(kāi)想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來(lái),志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段,通過(guò)朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景,這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí),我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是全文的重點(diǎn)段,讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自學(xué),這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,教給了他們讀書(shū)的方法。

《草船借箭》課后反思

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？通過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)

一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)

體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《烤鴨》這篇課文是一篇說(shuō)明文，介紹了北京烤鴨的歷史、北京烤鴨不同的烤制方法及如何片、如何吃的具體方法。全文洋溢著濃濃的北京飲食文化氛圍，讓我們?cè)诳绝喌恼T人香味兒中，感受北京飲食的魅力，品味祖國(guó)飲食文化的博大精深。

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我在教學(xué)中采取自讀自悟，讀悟結(jié)合的方法，是想通過(guò)學(xué)生對(duì)全聚德烤鴨制作過(guò)程的理解來(lái)體會(huì)作者對(duì)全聚德的偏愛(ài)，由此揣摩學(xué)習(xí)作者的說(shuō)明方法，教學(xué)結(jié)束后反思課堂我覺(jué)得存在一些問(wèn)題：

1.主要的問(wèn)題是沒(méi)有深入解讀說(shuō)明方法，對(duì)說(shuō)明文的解讀過(guò)淺。在教學(xué)中只注重了說(shuō)明文的寫(xiě)作方法卻過(guò)于膚淺，訓(xùn)練不夠精細(xì)。在今后的說(shuō)明文教學(xué)中，應(yīng)該不僅要讓學(xué)生知道運(yùn)用了什么說(shuō)明方法，而且還要知道為什么要運(yùn)用這種說(shuō)明方法。“知其然，還要知其所以然。”

2.只是引導(dǎo)學(xué)生理解了動(dòng)詞運(yùn)用的好處，而沒(méi)有進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子來(lái)讀課文。在設(shè)計(jì)時(shí)先是出示括號(hào)填空，然后是出示正確答案進(jìn)一步理解體會(huì)動(dòng)詞的作用，由此引出句子“由此烤出的鴨子像棗紅色的綢緞一樣光潔、閃亮、誘人；口感細(xì)膩、香酥、皮脆、肉嫩。”進(jìn)而體會(huì)打比方的說(shuō)明方法，可是因?yàn)閷?duì)于課堂掌控能力不強(qiáng)， 時(shí)間已到，所以直接把后面的部分省略掉了。20分鐘下來(lái)感覺(jué)自己什么都沒(méi)有抓住，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，痕跡輕輕，我在想，孩子們能記住什么呢？他們回去之后是否會(huì)真的介紹給他人一道家鄉(xiāng)菜的做法呢？

我們一直在談?wù)摵诵乃仞B(yǎng)，課堂是陣地，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是武器，提高能力才是真正目的。要想提高學(xué)生的能力，一定要先提高我們自身的能力。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

《金色的魚(yú)鉤》這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面：

1、本文描寫(xiě)的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東寫(xiě)的《長(zhǎng)征》詩(shī)，根據(jù)自己的了解講一講長(zhǎng)征的時(shí)間、經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2、這篇文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，因此我有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫(xiě)了一件什么事？課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤真的是金色的嗎？作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？

3、在初步理解課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫(xiě)在旁邊。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。

4、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。如，課文中幾次描寫(xiě)了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫(xiě)老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫(xiě)對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

《金錢(qián)的魔力》是世界知名作家馬克.吐溫的《百萬(wàn)英鎊》的節(jié)選內(nèi)容，課文主要講了“我”到裁縫鋪買(mǎi)衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又備受關(guān)照的故事。這篇文章主要采用前后內(nèi)容對(duì)比的方法，通過(guò)托德和老板的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě),細(xì)致刻畫(huà)出兩個(gè)市井人物的見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、惟利是圖的丑惡嘴臉。文章本身的內(nèi)容比較好理解，對(duì)于人物形象學(xué)生也容易把握，因此作者“通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等變化來(lái)刻畫(huà)人物形象”這一方法成了這節(jié)課的重點(diǎn)。

一、適當(dāng)補(bǔ)充資料，激發(fā)閱讀興趣。

因?yàn)槭枪?jié)選，又是外國(guó)作品，所以學(xué)生在初讀時(shí)由于不了解故事發(fā)生的背景，因此難以理解，讀不進(jìn)去，更不用說(shuō)體會(huì)寫(xiě)作特色啦。所以，在備課時(shí)，我搜集了許多資料，對(duì)原文作了更全面的了解。在教學(xué)中。我向?qū)W生介紹一下小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》的故事起因，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：一個(gè)衣衫襤褸的人怎么會(huì)擁有一張百萬(wàn)英鎊的鈔票？一個(gè)百萬(wàn)富翁怎會(huì)連買(mǎi)一件最蹩腳衣服的零錢(qián)也沒(méi)有？在教學(xué)結(jié)束后，我又以問(wèn)題設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去看整本名著，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)我們把這篇課文放在完整的故事背景中時(shí)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本的理解，還會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀需求，由課文轉(zhuǎn)向小說(shuō)，由單個(gè)故事走向多個(gè)故事。這是我本堂課首尾如此設(shè)計(jì)的意圖，應(yīng)該說(shuō)完成得較好。

二、體會(huì)人物內(nèi)心，不夠深入。

《金錢(qián)的魔力》這篇課文的最大價(jià)值在于它精彩的人物形象刻畫(huà)。無(wú)論托德還是他的老板，其一舉一動(dòng)，一言一顰，無(wú)不是金錢(qián)力量的化身。在教學(xué)中，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，反復(fù)體悟，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，由表及里，走進(jìn)人物充滿(mǎn)銅臭的內(nèi)心世界，從而真正理解金錢(qián)所煥發(fā)的巨大“魔力”。在教學(xué)中，我覺(jué)得我對(duì)于托德這個(gè)人物的講解不夠到位。只在于從文本的表面句子加以體會(huì)，沒(méi)有深入托德的內(nèi)心。托德在對(duì)待“我”的前后動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)變化中，心里在想些什么？沒(méi)有以此為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生對(duì)托德這個(gè)人物的內(nèi)心世界理解不夠深入，沒(méi)有進(jìn)入他“認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人“的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感悟不到金錢(qián)的巨大“魔力”。本課教學(xué)的最大遺憾也正在于此。文字對(duì)托德和老板的描寫(xiě)極為精彩，應(yīng)安排學(xué)生在品味之后形象地將其展示，讓文字鮮活起來(lái)，學(xué)生的收獲會(huì)更大。

講完此課，在贊嘆馬克?吐溫深厚的文學(xué)功底的同時(shí)，我不由地想到：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該教育孩子，金錢(qián)買(mǎi)不到親情、友情------很多東西，不要把金錢(qián)看得太重要。

三、存在的疑問(wèn)

內(nèi)容實(shí)在是太多了，環(huán)節(jié)又不想舍棄。結(jié)果拖堂4分鐘，還要思考哪些環(huán)節(jié)可以再精簡(jiǎn)些。略讀課應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)呢？還是教師要抓重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)？這也是我迷惘的一個(gè)問(wèn)題。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

該組教材是圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專(zhuān)題編排的。三首詩(shī)描寫(xiě)的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

依托動(dòng)詞，表演感悟。

《稚子弄冰》一詩(shī)運(yùn)用動(dòng)詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了孩子的天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先把詩(shī)意弄明白，然后找出詩(shī)中孩子的動(dòng)作“脫、穿、敲”，然后讓學(xué)生模仿詩(shī)中的孩子進(jìn)行表演，也來(lái)做一回?zé)o憂(yōu)無(wú)慮的“稚子”，大家紛紛行動(dòng)起來(lái)。表演后，我讓學(xué)生進(jìn)行自我和他人評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一塊普通的冰，在孩子眼里是“銀鉦”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而剛才同學(xué)們的表演沒(méi)有把孩子的這份珍惜之情表演出來(lái)，甚至還有的學(xué)生趁機(jī)鬧騰，經(jīng)過(guò)這樣的“抓動(dòng)詞――表演――評(píng)價(jià)”，學(xué)生真正理解了“稚子”的天真可愛(ài)。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）讀中想象，體會(huì)詩(shī)的意境。

體會(huì)古詩(shī)文的意境，是古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)之一，但同時(shí)也是古詩(shī)文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)中的插圖，由畫(huà)入境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，如詩(shī)的第一、二句圍繞耘田績(jī)麻，我啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”在夏忙中還要干些什么活，學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多答案：插秧、收割、犁地、積肥等，想象詩(shī)人見(jiàn)此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說(shuō)些什么，然后同桌互相練習(xí)，互相表演，讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛，達(dá)到較好的效果。

（2）古詩(shī)所描寫(xiě)的什么季節(jié)，是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)、理解古詩(shī)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)《村晚》時(shí)，我并沒(méi)有按照教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩(shī)句、詩(shī)意中進(jìn)行推理。學(xué)生從“山銜落日”判斷出是傍晚，從“草滿(mǎn)池塘”可以推斷出是夏天，再?gòu)摹昂簟蓖茢喑鍪乔锾欤詈缶C合起來(lái)，正是“夏末秋初”，這樣讓夏末秋初更加形象化。

3.不足之處（思失）

教學(xué)《四時(shí)田園雜興》中，我引導(dǎo)學(xué)生借注釋?zhuān)髟?shī)意，悟詩(shī)境時(shí)，教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對(duì)詩(shī)中體現(xiàn)的孩子的天真可愛(ài)，學(xué)生不容易感受。教學(xué)時(shí)，我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛(ài)，應(yīng)該下功夫琢磨。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境。

4.改進(jìn)措施（思改）

小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行“以一篇帶多篇”閱讀，使之形成能力。古詩(shī)中像這樣描寫(xiě)兒童活潑可愛(ài)的詩(shī)篇還有很多，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，自己搜集，自己積累，并開(kāi)展“賽詩(shī)”會(huì)。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，積累這方面知識(shí)。

《稚子弄冰》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里所作的七言絕句。全詩(shī)四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿(mǎn)紙而又詩(shī)意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景。《稚子弄冰》的詩(shī)句稍難理解一些，我采用了小組學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)注解，讓學(xué)生討論、想象，也不難理解其意，同時(shí)也感受到了古詩(shī)的優(yōu)美，達(dá)到了陶冶情操，提升鑒賞的目的。

《四時(shí)田園雜興》是這一單元的詩(shī)歌，詩(shī)的內(nèi)容比較淺顯，但是，問(wèn)題的是字音，要求學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系詩(shī)的意思確定字音，學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。要想很好地體會(huì)詩(shī)中所要表現(xiàn)的樂(lè)趣，就要抓住后兩行體會(huì)：童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。為了落實(shí)課標(biāo)中：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感的要求，在大體了解詩(shī)意后，我引導(dǎo)孩子想象：小孩子看著大人勞作，也學(xué)著大人的樣子在桑陰下種瓜，他們把種瓜當(dāng)作一種游戲，在游戲中感受樂(lè)趣。我們可以想象孩子們學(xué)種瓜時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，想些什么？我把這項(xiàng)內(nèi)容安排成一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象詩(shī)中后兩句描述的畫(huà)面，用一段文字表達(dá)出來(lái)，在交流時(shí)，有很多同學(xué)寫(xiě)得很精彩，有兒童的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，還有些寫(xiě)了背景。效果不錯(cuò)。看來(lái)以后這種方法可以經(jīng)常用，既進(jìn)行了小練筆，有訓(xùn)練了想象能力，同時(shí)也體會(huì)了詩(shī)人的情感。可謂“一舉三得”。

《村晚》是南宋詩(shī)人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫(xiě)農(nóng)村晚景的詩(shī)，形象地描繪了一幅有著四周長(zhǎng)滿(mǎn)青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調(diào)的曲子。詩(shī)人即景而寫(xiě)，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村晚景的喜愛(ài)和贊美之情。

教學(xué)《村晚》時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)我采用“畫(huà)中延伸，體驗(yàn)成功”這一方法。我讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們個(gè)個(gè)都畫(huà)得非常認(rèn)真，非常用心。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)內(nèi)容，又讓學(xué)生在敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)言。

在《村晚》這首詩(shī)的教學(xué)中，改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法，從插圖激趣、讀中自悟、延伸閱讀幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗(yàn)古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂(lè)，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新理念。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受

一、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)讓文章沒(méi)有整體性。

在導(dǎo)學(xué)提綱中，只是強(qiáng)調(diào)晏子這一個(gè)人物，但晏子一個(gè)人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)分析楚王的語(yǔ)句。而且課中還缺了對(duì)課文整體內(nèi)容的把握。例如導(dǎo)學(xué)提綱可以直接設(shè)計(jì)成：

1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過(guò)程的？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在有感受的詞語(yǔ)或句子旁寫(xiě)感受。

2、讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書(shū)上批注。

二、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師語(yǔ)言過(guò)多。

學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并不是一味的讓孩子說(shuō)。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師要知道我在哪點(diǎn)撥，點(diǎn)撥并不是重復(fù)學(xué)生的話，而是是學(xué)生回答做總結(jié)或上升一個(gè)層次。

三、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味。

四、深入解讀文本，潛心讀文。

因?yàn)樽约簩?duì)整篇文章把握不準(zhǔn)，沒(méi)有很清楚的思路，所以講起來(lái)有些混亂。閱讀應(yīng)符合孩子認(rèn)知規(guī)律，所以在解讀本課時(shí)，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學(xué)生體會(huì)話的妙處，說(shuō)話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。這樣讀書(shū)才有層次。在對(duì)語(yǔ)言文字理解上還要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，探索提升個(gè)人素質(zhì)，爭(zhēng)取教學(xué)再上新臺(tái)階。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專(zhuān)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文語(yǔ)言很生動(dòng)有趣，把倆人摔跤的過(guò)程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。反思這節(jié)課，有以下感想。

一、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界

這篇課文中有很多詞語(yǔ)運(yùn)用的生動(dòng)形象，抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。比如：學(xué)生品讀“虎勢(shì)兒”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，走近小嘎子，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，去觀察，結(jié)合表演，體會(huì)到這是一個(gè)什么樣的嘎子，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把與小嘎子動(dòng)作神態(tài)相關(guān)的句子組合成一段，讓學(xué)生從中找出能表現(xiàn)小嘎子性格的詞語(yǔ)。課堂上，學(xué)生很快就找到這些詞語(yǔ)，我讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)放到課文中去，放到它所在的那句話中去，一邊細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真品味。“虎勢(shì)兒一站”就是作者運(yùn)用的很準(zhǔn)確的一個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生從字面中的“虎”，看到了氣勢(shì)洶洶。

二、演出人物形象

在讓學(xué)生讀后，我更多的是讓學(xué)生表演。讓學(xué)生以小組為單位先讀，再演。小嘎子的自信與好勝，胖墩兒的憨厚老實(shí)，學(xué)生在表演中能體會(huì)到人物的性格特征。而且，表演還讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，課堂氣氛活躍。

三、學(xué)以致用

在分析描寫(xiě)人物方法時(shí)，應(yīng)穿插適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)以致用”練習(xí)，讓學(xué)生試寫(xiě)。我選取學(xué)生平時(shí)愛(ài)玩的“斗牛”游戲，讓兩個(gè)學(xué)生表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，并寫(xiě)一個(gè)人物的小片段，在巡視的過(guò)程中，我對(duì)運(yùn)用人物描寫(xiě)（神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言）等方法的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，這樣的效果很不錯(cuò)。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

教學(xué)反思：《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。接著組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀“武松打虎”這一部分，感受武松的英雄形象，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生討論文章其他內(nèi)容與“打虎”的關(guān)系，以幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點(diǎn)。最后，指導(dǎo)學(xué)生講講這個(gè)故事。大部分學(xué)生都能感受到武松大虎的形象。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

《捅馬蜂窩》這篇課文，是馮驥才寫(xiě)的一篇文章。看到這么長(zhǎng)的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書(shū)上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然課文非常口語(yǔ)化，但學(xué)生讀起來(lái)也會(huì)有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂。

為了更好的銜接，我們一起復(fù)習(xí)了第一課。聽(tīng)著同學(xué)們流利的背誦第一課，我的心漸漸放松了，對(duì)同學(xué)們，對(duì)自己也有了更大的信心。

果不其然，同學(xué)們對(duì)馬蜂的了解出乎我的意料之外，了解的實(shí)在是太全面了，真為我的學(xué)生自豪。加上我們?cè)鴮W(xué)過(guò)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，這篇文章的成功學(xué)習(xí)已奠定了很好的基礎(chǔ)。

對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，我采用循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)的引領(lǐng)學(xué)生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過(guò)程，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)鏡頭，隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現(xiàn)了同學(xué)們的面前。通過(guò)分角色的朗讀，兩個(gè)對(duì)話描寫(xiě)更讓學(xué)生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過(guò)對(duì)文章寫(xiě)作手法的介紹，修辭手法的運(yùn)用，同學(xué)們對(duì)課文的了解更加深入。

當(dāng)課文的學(xué)習(xí)到了尾聲的時(shí)候，下課鈴適時(shí)的響了，但同學(xué)們還意猶未盡，不禁感嘆：這節(jié)課怎么過(guò)得這么快啊？怎么又下課了?

這樣的課堂是我向往的，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我希望看到的。這一波三折的學(xué)習(xí)也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，決不能小看學(xué)生的思維。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《涼州詞》這首詩(shī)的前兩句，描寫(xiě)了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫(xiě)的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。“何須怨”三字，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫(xiě)得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫(xiě)景，后兩句偏重抒情。寫(xiě)景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。在教學(xué)中我以“情”為突破口，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟古詩(shī)的意境。

一、學(xué)科整合，從歷史背景導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。

這是一首唐代的邊塞詩(shī)，學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。因此，我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩(shī)引入，出示唐代地圖，幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)。歷史、地理學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的整合，在開(kāi)課伊始就達(dá)到了激發(fā)興趣、激發(fā)情感的作用。

二、尊重學(xué)生個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，往往是逐詞逐句分析講解，使得學(xué)生在在教師的牽引下亦步亦趨，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)特的感悟，只是被動(dòng)的接受。本課的教學(xué)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)讀完整首詩(shī)的感覺(jué)，學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟自由匯報(bào)，并將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒，學(xué)生會(huì)在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源。隨后教師就根據(jù)學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，展開(kāi)教學(xué)。這樣的'設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，發(fā)揮了學(xué)生了主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的新突破。

三、緊扣詩(shī)眼，引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。

教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境。我不是讓學(xué)生單純的感受詩(shī)像，而是將孤城、高山、黃河聯(lián)系起來(lái)理解，通過(guò)“萬(wàn)仞山”對(duì)“孤城”的襯托，通過(guò)黃河對(duì)“孤城”的烘托，學(xué)生感受到了古詩(shī)的意境。后兩句，我引導(dǎo)學(xué)生從“怨”字入手，感悟戍卒的離愁別恨。教學(xué)中沒(méi)有過(guò)于零碎的問(wèn)題，重在引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去品味，去感悟，教師創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的情境，感悟詩(shī)人的情感。

四、朗讀指導(dǎo)有目標(biāo)，分層次，講求實(shí)效。

“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”有感情的朗讀古詩(shī)，有助于學(xué)生理解詩(shī)中的意象和情感，有助于深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。朗讀，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言的主要手段之一。宋代詩(shī)人朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經(jīng)過(guò)充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身處境地進(jìn)入詩(shī)的境界，仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。因此，在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我在古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)上很下功夫，按照認(rèn)知規(guī)律，制定了“四步讀詩(shī)法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺(jué)——讀出意境”，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中貫穿朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)，以讀悟情，以讀入境。課堂上，我采用多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個(gè)別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂(lè)朗讀等，課堂上書(shū)聲瑯瑯。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的意境，我激情創(chuàng)境，讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂(lè)感染下，為情所動(dòng)，隨情而讀!同時(shí)，學(xué)生掌握了朗讀古詩(shī)的方法，相信在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)以致用，舉一反三。

五、大量的課外拓展，豐富文本，深化了古詩(shī)內(nèi)涵。

詩(shī)的語(yǔ)言凝煉含蓄，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無(wú)窮”。近代大家聞一多先生曾說(shuō)：詩(shī)的長(zhǎng)處在于它有無(wú)限度的彈性，變得出無(wú)窮的花樣，裝得進(jìn)無(wú)限的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我巧妙地進(jìn)行適度的課外拓展，如課前的賽詩(shī)會(huì)、對(duì)玉門(mén)關(guān)的補(bǔ)充介紹、對(duì)唐詩(shī)中“片”字的習(xí)慣用法的講解，由”楊柳“引出的折柳習(xí)俗及相關(guān)的古詩(shī)，對(duì)“春風(fēng)”的解讀，描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的邊塞詩(shī)的補(bǔ)充，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》，大量的課外拓展，以一首帶動(dòng)多首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)，學(xué)生在短短的課堂學(xué)習(xí)中收獲頗豐。

六、挖掘文本內(nèi)涵，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練扎實(shí)進(jìn)行。

古詩(shī)教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練受文本的限制，不容易扎實(shí)展開(kāi)。我充分挖掘文本內(nèi)涵，圍繞《涼州詞》中短短28個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。如對(duì)“黃河遠(yuǎn)上白云間”觀察角度的對(duì)比分析、對(duì)黃河從白云中流出來(lái)景象的想象練說(shuō)、對(duì)黃河的詞語(yǔ)描述、想象戍卒聽(tīng)到羌笛聲的內(nèi)心活動(dòng)等。尤其是古詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

今天與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西雙版納密林奇觀》一課，當(dāng)學(xué)到奇觀之三——黑心樹(shù)時(shí)，有學(xué)生問(wèn)道：“老師，這種植物木質(zhì)優(yōu)良，可以當(dāng)柴燒，可以做家具，它的風(fēng)格這樣高尚，為什么把它叫黑心樹(shù)？‘黑心’是個(gè)貶義詞啊! ”學(xué)生的思考很有價(jià)值，因?yàn)槲闹袥](méi)有提到黑心樹(shù)的其他特點(diǎn)，我也不敢妄下結(jié)論，只好利用課下時(shí)間再進(jìn)一步探究。 經(jīng)過(guò)搜索，我從網(wǎng)上找到了這樣一段資料： 鐵刀木屬蘇木科大喬木。其樹(shù)心是黑的，在西雙版納叫黑心樹(shù)。

鐵刀木萌生力特別強(qiáng)，砍伐后又能萌發(fā)，萌發(fā)枝再砍伐。當(dāng)?shù)厝藨蚍Q(chēng)它為“砍不死的樹(shù)”。鐵刀木是很理想的薪柴樹(shù)種。

西雙版納傣族用黑心樹(shù)做燒柴，每家每戶(hù)在房前屋后，田邊地角種三五十株黑心樹(shù)，每年輪流砍伐，每株2～3年輪砍一次。第一年砍伐后的主干，能萌生6～8枝桿。這樣，每家種三五十株黑心樹(shù)，已夠燒柴了。一株黑心樹(shù)，2～3年砍一次，可以砍伐上百年甚至幾百年。有些傣家人的黑心樹(shù)林，很多都是阿公阿祖就種下來(lái)的了。

黑心樹(shù)砍伐容易，好生火，火力猛，倍受傣家人的喜愛(ài)。所以，傣家人居住在森林邊，不到森林中去砍柴，燒的是自家栽種的黑心樹(shù)柴。這在中華56個(gè)民族中，是絕無(wú)僅有的。西雙版納熱帶雨林，是我國(guó)國(guó)土上最后一塊雨林。這片熱帶雨林為什么能保留下來(lái)，其中原因之一，是居住在熱帶雨林旁邊的傣家人，不到熱帶雨林中去砍燒柴。 從資料中可以看出，黑心樹(shù)的名字來(lái)源是因?yàn)樗臉?shù)心是黑的，而與品質(zhì)無(wú)關(guān)。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《憶讀書(shū)》這篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。

因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但還是有部分同學(xué)懶得動(dòng)手，對(duì)文中提到的文學(xué)作品一無(wú)所知。我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。

因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。再者要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于時(shí)間關(guān)系，課堂上還是沒(méi)有很好地做到讓學(xué)生多讀，通過(guò)反復(fù)讀來(lái)體驗(yàn)作者的情感。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

拓展閱讀課文內(nèi)容易懂，文章比較淺顯，能引起學(xué)生閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。我在教《燈塔》時(shí)，選用了“談話、引導(dǎo)”的教學(xué)方法，選用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作學(xué)習(xí)中，豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、勇于協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。

我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做得比較好：

1.瑯瑯的讀書(shū)聲貫徹整節(jié)課，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)。

2.給了學(xué)生比較充分的讀書(shū)時(shí)間、思考時(shí)間、討論交流的時(shí)間，把各項(xiàng)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練落在實(shí)處。

3.關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，使每個(gè)學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己。

4.讓學(xué)生參與板書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但也暴露出以下問(wèn)題：

1.學(xué)生在朗讀時(shí)，我沒(méi)有適時(shí)加以指導(dǎo)，應(yīng)在重點(diǎn)之處加以引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生感悟能力。

2.我認(rèn)為還應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，這就要求我們教師要不斷學(xué)習(xí)，使自身素質(zhì)不斷提高，能力不斷加強(qiáng)，能駕馭教材，能駕馭課堂。

3.對(duì)學(xué)生的賞識(shí)不夠。賞識(shí)是一種信任，賞識(shí)是一種溝通，賞識(shí)是一架橋梁，賞識(shí)可以使師生溝通無(wú)限。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要探索與追求。作為一名教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷努力，深入學(xué)習(xí)，全面提高自身素質(zhì)，讓我們的課堂成為高效課堂，成為快樂(lè)課堂。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

有感情地朗讀課文是課標(biāo)對(duì)各年段學(xué)生閱讀教學(xué)的共同要求，也是語(yǔ)文教學(xué)中教師們共同關(guān)注的問(wèn)題，如何有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我想就一節(jié)課的朗讀談開(kāi)去：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇講讀課文。課文記敘了夏天幾十萬(wàn)解放軍官兵在抗洪救災(zāi)前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。

本段的朗讀指導(dǎo)如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學(xué)生就只能在語(yǔ)速上做文章，且隨著教師的“我覺(jué)得還不夠急”更加加快語(yǔ)速。

筆者認(rèn)為，在研究教材時(shí)如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開(kāi)去，引領(lǐng)學(xué)生走近——走進(jìn)文本，使情感浸潤(rùn)于文字之中，將情感與外在語(yǔ)言表現(xiàn)相一致，朗讀指導(dǎo)會(huì)水到渠成：

請(qǐng)用文中的句子回答，解放軍戰(zhàn)士為什么日夜兼程？

想象一下白天解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？夜晚解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？戰(zhàn)士們會(huì)休息嗎？

采訪“士兵”A，軍官B：你們擔(dān)憂(yōu)什么？信心在哪里？

由此本段的情感主線進(jìn)一步明了：憂(yōu)——急——有信心戰(zhàn)勝困難。對(duì)“暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。……九江告急！……”的朗讀，學(xué)生就不僅是語(yǔ)速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅(jiān)強(qiáng)決心一并表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對(duì)重點(diǎn)詞的處理，相信朗讀指導(dǎo)的效果一定會(huì)有所區(qū)別。

有效朗讀指導(dǎo)要建立在教師對(duì)文本的深入研讀基礎(chǔ)之上，建立在注重學(xué)生內(nèi)在情感的浸潤(rùn)與外在語(yǔ)言表現(xiàn)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫(xiě)的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛(ài)幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后，我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。

一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。

教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)有感情朗讀第2自然段，使孩子們?cè)谫p析的過(guò)程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語(yǔ)“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對(duì)詩(shī)和提問(wèn)題，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛(ài)想象。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生在品讀中感受“中國(guó)月文化之美”。

二、品讀課文，感受月夜的魅力。

在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn)，進(jìn)而感受語(yǔ)言文字之美。對(duì)詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī)，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)中沐浴詩(shī)中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。此外，通過(guò)詩(shī)句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。

三、善于歸納、積累古詩(shī)

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，善于歸納和積累同類(lèi)型的古詩(shī)詞等。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩(shī)，展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，可以2個(gè)人分角色繼續(xù)對(duì)古詩(shī)，第3個(gè)人說(shuō)古詩(shī)出處和作者，第4個(gè)人議一議詩(shī)的意思，其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。

四、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我問(wèn)：“你們認(rèn)為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤(pán)，天狗總在農(nóng)歷十六開(kāi)始打玉盤(pán)，越打越小，織女從月初開(kāi)始補(bǔ)月亮，一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋(píng)果，小朋友越吃越小……可見(jiàn)，利用文本所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課下，我還要求學(xué)生們把課上對(duì)月亮富于的想象寫(xiě)在小練筆本上。

另外，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處：古人對(duì)月亮的喜愛(ài)，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒(méi)有把古詩(shī)和作者的心境結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。

課堂教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問(wèn)題，但只有多學(xué)習(xí)多反思，我們的教學(xué)才會(huì)有所提高。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》是人物描寫(xiě)一組這篇課文里的第三個(gè)片段，著重描寫(xiě)了人物的衣著和語(yǔ)言，文字不多卻活靈活現(xiàn)。這個(gè)片段是節(jié)選自古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》，語(yǔ)言和現(xiàn)在有所不同，描寫(xiě)王熙鳳的穿戴，今天十分陌生，不要說(shuō)讀懂，就是讀順也不十分容易。我在講課之前我布置學(xué)生閱讀有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的一些資料，讓大家有個(gè)初步的了解。

在教學(xué)中讓學(xué)生閱讀各個(gè)片段，感受各個(gè)人物形象，同時(shí)引導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，在將三個(gè)片段合起來(lái)進(jìn)行閱讀比較，看看有哪些相同之處，哪些不同之處。上課時(shí)用激趣導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生了解曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代四大名著之一，全書(shū)以男女主角賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情悲劇為主要線索，塑造眾多性格鮮明的人物形象。通過(guò)賈家榮寧兩府的興衰敗落，表現(xiàn)了社會(huì)生活的各個(gè)方面，被喻為中國(guó)十七世紀(jì)的百科全書(shū)。我們今天要學(xué)習(xí)的一篇文章，就是節(jié)選自這本古典文學(xué)名著。上課前補(bǔ)充資料：《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)的是一個(gè)大家族。賈氏兄弟二人都受封國(guó)公爵位，兩家府第相連，就叫了寧國(guó)府和榮國(guó)府。賈母還在。賈府的老祖宗賈母有兩個(gè)兒子名賈赦、賈政，一個(gè)女兒名賈敏。賈敏嫁林如海，只有一個(gè)獨(dú)生女林黛玉。林黛玉母親因病去世，外祖母想到黛玉年紀(jì)小沒(méi)有人照顧，就派人把黛玉接進(jìn)賈府。王熙鳳，是賈母的大兒子賈赦的兒子賈璉的妻子，賈母二兒子賈政的妻子王夫人的內(nèi)侄女。本文介紹的就是林黛玉初進(jìn)賈府，王熙鳳與其見(jiàn)面的情景。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生饒有興趣地分析人物形象，學(xué)生認(rèn)真讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的句子，仔細(xì)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。以上教學(xué)分三塊，分別從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作三方面去分析人物形象，整體感知，讀文思考課文寫(xiě)了誰(shuí)，寫(xiě)了她的什么事?培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。由于課文與現(xiàn)在有很大的區(qū)別，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好王熙鳳衣著外貌的部分，老師指出的辦法給易讀錯(cuò)的字正音，讓學(xué)生讀好文中的一些詞語(yǔ)，接下來(lái)老師領(lǐng)讀，以解決拗口難讀，不會(huì)斷句的問(wèn)題。只整體整體感知文字。感受王熙鳳衣著的華麗，講究，甚至奢侈。本篇課文的另一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，主要是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，因此，我讓學(xué)生讀文，劃句，想象，批注，說(shuō)說(shuō)王熙鳳給自己留下了怎樣的印象突出重點(diǎn)。最后，讓學(xué)生用幾句話描寫(xiě)你周?chē)娜耍寣W(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì) 教學(xué)反思

今天，教學(xué)《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》一課，學(xué)生在品讀課文，感悟童年的之后，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步回味童年，最后拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐辏瑥亩湎辍Ｎ乙龑?dǎo)學(xué)生談?wù)勥^(guò)學(xué)習(xí)這

在本課的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的感情，在朗讀中品位作者的語(yǔ)言。正所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”在學(xué)生充分閱讀，充分了解課文內(nèi)容之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為什么要用這樣一個(gè)題目，學(xué)生的興致很高，暢所欲言，我也欣慰不已。《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。

回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是

不足之處是，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不高，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

《橋》教學(xué)反思

《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照

應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣

《橋》這篇課文，處處充滿(mǎn)著人性的美。文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。我在凄婉的《再見(jiàn)警察》的曲中讀出結(jié)尾。然后讓學(xué)生寫(xiě)出面對(duì)此情此景你想說(shuō)什么？學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的話語(yǔ)都發(fā)自?xún)?nèi)心，充滿(mǎn)了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，情感又一次得

到了升華。

但本課當(dāng)中回想其中，不足之處甚多

1、本節(jié)課文表達(dá)方法的處理上有些牽強(qiáng)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

2、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

3、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。

通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對(duì)文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。一篇文章，教師要從文章的內(nèi)容、主線、主調(diào)、文道上等進(jìn)行整體的把握，所以教師要能夠透過(guò)文本的字面去領(lǐng)悟那涵詠不盡的真義，要能夠細(xì)致地體察文中酣蘊(yùn)的情、味，在教學(xué)中融入自己的情感、個(gè)性體驗(yàn)，并使這一切成為學(xué)生解讀文本的資源，使之形成學(xué)生的內(nèi)化，使文本、學(xué)生、教師三方面的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到更好效果 草船借箭的教學(xué)反思

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，我體會(huì)到適時(shí)抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問(wèn)題，是探究性閱讀的前提與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

《人物描寫(xiě)一組》反思

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是《人物描寫(xiě)一組》一課的第一個(gè)片斷。這個(gè)片斷主要寫(xiě)了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，反映了小嘎子頑皮、機(jī)靈、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，楊老師圍繞“小嘎子給你留下了怎么樣的印象？你從哪里感受到了小嘎子的這些性格特點(diǎn)？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的詞句，揣摩人物的心理活動(dòng)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。課堂開(kāi)始，老師放了比賽摔跤錄象片斷，讓學(xué)生初步感受到了一場(chǎng)很激烈的比賽，讓學(xué)生體會(huì)到了虎勢(shì)兒一站、公雞鹐架等動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)，從而也加強(qiáng)了對(duì)一些動(dòng)作詞的理解。

這是一堂讓我們耳目一新的一課，特別是蔡小白老師的點(diǎn)評(píng)，更讓我們受益匪淺，讓我們對(duì)片斷教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該把握每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

自己的花是讓別人看的-------教學(xué)反思

事實(shí)上，當(dāng)我講完這一課反思自己的得與失時(shí)，我覺(jué)得我的這一思路是正確的。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。總的教學(xué)脈絡(luò)清晰，一步步引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達(dá)的意思。不僅使學(xué)生從中受到啟示與教育，在寫(xiě)作方法上也有一定的指導(dǎo)意義。課堂上在引導(dǎo)學(xué)生想象描述花團(tuán)錦簇的景象時(shí)，同學(xué)們發(fā)言都很精彩，這說(shuō)明學(xué)生是在認(rèn)真讀書(shū)了，這一點(diǎn)我感到是我的一大突破。

當(dāng)然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時(shí)，我有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容，我還是讓學(xué)生反復(fù)去讀去想，讀得太多了，反而有點(diǎn)“過(guò)猶不及”。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言上、教育機(jī)智上也有待提高，只有認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，才能不斷地提高。我今后會(huì)繼續(xù)努力的。

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思 三：教學(xué)成功之處

1、課件展示，激發(fā)情感。

威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀感受，完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。

用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)學(xué)生體會(huì)威尼斯城夜的寧?kù)o時(shí)，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了 “動(dòng)”與“靜”強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。

2、自讀自悟，啟迪思維。

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確 “主體”地位和訓(xùn)練“意識(shí)”，給出時(shí)間，進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生扮演船夫和游客，以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性和趣味性。學(xué)生自編自演，課堂上學(xué)生的思維被“啟動(dòng)”，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與討論交流。船夫吆喝后，游客與船夫之間開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，課堂氣氛達(dá)到小高潮，熱烈而和諧。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀出了驚嘆的語(yǔ)氣。

3、珍視體驗(yàn)，啟動(dòng)情感。

在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。

首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧?kù)o、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現(xiàn)之時(shí)，教師引導(dǎo)把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚(yáng)、深沉的音樂(lè)，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。

4、課外延伸，探究遷移。

完成教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)后，話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱(chēng)的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實(shí)踐題：“課下搜集關(guān)于蘇州的資料，并進(jìn)行整理，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告”、“根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一種交通工具。”從課后學(xué)生的作業(yè)看，學(xué)生的仿寫(xiě)作品比較成功，遷移訓(xùn)練效果很好。

四：幾點(diǎn)遺憾：

1、在學(xué)生體會(huì)小艇跟威尼斯人的密切關(guān)系時(shí)，本來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了讓學(xué)生想象的一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜還會(huì)看到什么人，并讓學(xué)生照著書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)還看到誰(shuí)也來(lái)了，以此激活學(xué)生思維，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，沒(méi)有落實(shí)，感覺(jué)學(xué)生體會(huì)小艇的作用不夠深刻。

2、在利用活動(dòng)學(xué)習(xí)船夫駕駛技術(shù)一段時(shí)，扮演船夫的學(xué)生利用課文語(yǔ)言不夠，其他扮演游客的學(xué)生也不善于利用課文內(nèi)容提問(wèn)，除了普遍關(guān)心的安全問(wèn)題，其他提問(wèn)有點(diǎn)漫無(wú)邊際。因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來(lái)吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言運(yùn)用出來(lái)。

3、雖然落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺(jué)地把這種方法內(nèi)化，從課后部分孩子的仿寫(xiě)可以看出，依然有同學(xué)沒(méi)有完全掌握抓住冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì) 教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的感情，在朗讀中品位作者的語(yǔ)言。正所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”在學(xué)生充分閱讀，充分了解課文內(nèi)容之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為什么要用這樣一個(gè)題目，學(xué)生的興致很高，暢所欲言，我也欣慰不已。《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。

回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。

不足之處是，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不高，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

《橋》教學(xué)反思

《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等