第一篇：五年級下冊教學反思

2《風箏》教學反思

學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“讀----說----寫”的課堂模式進行課堂教學。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現學校目前的這種思路的。一節課下來，總體感覺還不錯。

好的地方：導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是4《小塘春色》：授人以魚不如授人以漁。學生回憶了欣賞美文的基本方法后，運用這些方法自主感悟，交流匯報，突出了學生的主體地位，有利于培養學生的欣賞能力。從以上片段可以看出，學生已經會從文章的結構、文章的修辭、文章的寫法等方面去感受文章的美，欣賞文章的美，品味文章的美，也能自然融入自然領會金碧瑤對家鄉小塘的深情，達到了無師自通的效果。

5《古詩兩首》 不足之處：

1、由于也想了很多。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創造的過程。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創造性地開展教學活動、有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、自己做的？”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

3《遍地黃金》教學反思

這是作者的心靈之作。腿骨 發生病變的“我”心境像天色一樣陰晦，可看到油菜花那充滿蓬蓬勃勃的美與那顯現出一種浩浩蕩蕩的生機，感染了“我”，喚醒了“我”生命中沉睡的信念，讓“我”有了生命的感動。這篇文章寫得生動優美，我重點指導學生朗讀，讀出油菜花的香、美與活力。這是一篇閱讀課文，我著重培養學生的自學能力。首先讓學生用自己的語言描述自己所看到的油菜花的情景，學生說出了油菜花的美。接著提出自學要求：

1、讀通全文，了解課文大意，提出不懂的詞語或句子。

2、“我”為什么特別喜歡油菜花？文章哪些自然段具體描寫了油菜花？是從哪些方面具體描寫的？

3、出示3個句子，理解帶點詞語的含義。

4、總結全文，解釋題眼，文章為什么以“遍地黃金”為題？學生按照閱讀要求進行自主閱讀，認真品讀感悟，感受大自然的神奇，培養學生熱愛大自然的感情。

學生感悟很多，所以預設的拓展的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

2、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩句詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發時，學生思維轉不過來，于是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會（心里擔心著時間所剩無幾了）。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。

6《古文兩篇》讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創造力。

7《李時針與本草綱目》學生對李時珍冒著生命危險去嘗試曼陀羅-這種崇高的獻身精神體會不夠。

8《愛國詩人屈原》因為屈原是同學們平時都聽說過的人物，但是他的事跡他們卻不是很了解，所以在這節課中，我放手讓學生自讀課文，相互交流，理解課文中含義深刻的句子，感悟課文的內容，同時也讓他們受到良好的愛國教育，同學們積極性很高。

9《自己的小路》今天的分角色朗讀著實讓我吃驚，也讓我高興，同時學會合作、學會創新，充分地開發了課程資源。

10《不用攙扶》今天，一上完課，自我感覺還不錯。與幾位老師交流后，我認識到我的課上最大問題是沒有突出重要內容，即對于文章中心的解讀不夠深刻。課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點對于后半句話的理解上。而我的設計，對于前面的“琴聲”也花了一定時間去感悟。對于這點，我自己也有意識到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網查看語文課上，老師們容易出現什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當當的設計，卻被視為教師至上，以教定教。作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環節每一個問題都預先想好，并保證學生回答不會讓我無以應對。卻原來，我的這些問題為牽引著學生的思維。學生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說。學生接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。課堂受教學活動的計劃性、預設性的影響，學生被動學習，亦步亦穩，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。就算換一批學生來上課，也會是同樣的結果。議者提出了一個矯正的辦法：以學定教 動態生成。教學的即時性生成是新課程倡導的一個重要理念。教學有預設的一面也有生成的一面。動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。動態生成的課堂，要求教師以學定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創造的舞臺。像動態生成、預設等詞，是以前學習語文教學論時經常聽到的，但是，我想，以我的知識以我的功力，這還是一件相當困難的事。只好在以后的教學工作中，不斷改進。

11《養成好習慣》美國心理學家曾說過這樣一句話：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”我始終很欣賞這句話,認為他說的非常對,特別是對于一年級的孩子來說，養成良好的習慣更是一件比學習更重要的事。

那么，在行為習慣養成的過程中，我們可以做些什么呢？接下來,我就談談我的一些做法:

一、熱心觀察 留意表現

針對我們一年級孩子的年齡特點，我覺得一定要注意觀察學生的一言一行，以選擇最好的教育手段，“對癥下藥”。例如，當我發現班里有一男生連續好幾天上課時總是咬鉛筆頭,我就立即警覺起來，不斷提醒他，希望他改正，并在他的身邊樹立了很多榜樣，希望他向他們學習，那么將來你會和他們一樣棒！過了不久，在老師的督促下和小朋友的提醒下，他真的改正了這個缺點，養成了良好的握筆姿勢，字也寫得越來越棒了！

二、家校聯系 不可缺少

有些學生具有“兩面性”，有的是“在家是個好孩子，在校是個頑皮生”，有的則相反。所以，我們不能單憑學生的在校表現就作出判斷。有的學生的“兩面性”還不是表現在家校的區別，而是表現在“表里不一”。學生雖然大都比較單純，不善于掩藏，但個別學生還是可能因為成長過程、生活環境的某種特殊性而致豐富的內心世界與日常的行為表現不盡相同，甚至截然相反。這類學生還要通過老師的關愛、溝通，或日記交流等等措施去作全面了解。

三、以身作則 重中之重

“學高為師，身正為范”，“身教重于言傳”，這是好多老師都懂的至理名言。可“懂”不等于就能做得好。試想，如果一個老師對“有禮”的學生“疼愛有加”，對“沒禮”的學生愛理不理；或邊講粗話邊怪學生不文明，那后果會是怎么樣呢？細心的老師不難發現，板書“龍飛鳳舞”的老師，帶出來的學生寫字大都是潦草的；板書“煞有介事”的老師，帶出來

13《賽馬三月行街》教學反思：這節課再一次讓我體會到：在課堂上，老師的狀態很重要，它直接影響到學生狀態的好壞。這節課自我感覺狀態非常好，上課的時候比較有激情，連帶的感覺學生也比較給力！

14《拉薩的天空》是湘教版國標本第十冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現 了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。多媒體無疑為語文教學開啟了一扇大門，教師可以借助讓學生個體擁有更廣闊的發展空間。認同和把握了這一事實，語文教學才能具有先進性。因此，在教學設計時我把充分發揮多媒體的作用，讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統一。

根據以上認識，我設計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學模式。

15《窗》有許多不盡人意的地方：

1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。課堂上注意了課文一些大問題，但課文中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深，使師生上完課后缺少一種痛快淋漓的感覺。

2、課堂教學機智還欠靈活。開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發言中的有關信息深入挖掘課文，或激起課堂的**；二是“放”學生之后不能及時地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時間，課堂節奏拖沓；三是對不*窗病人的理解，教師“牽”的成分比較大，應盡最大能力引導學生自主感悟。

3、教師語言欠精練，板書不夠適時。

這些，將激勵自己在今后的教學中努力。

《長翅膀的太陽》上完了這一堂課，我做了反思。認識到，雖然，本課表面上實現了課時的教學目標，課堂上也看到了孩子們主體參與學習的熱情。但總覺得自己所定的細化的教學目標還不夠細，目標表面上實現了，但還是脫離不了想要面面俱到的思想束縛。所以，并沒有真正達到預期的目的，讓學生能夠真正意義的將本課的語言和手法學以致用起來。新課程改革中要求以學生為主體，教師作為教學的主導，引導學生學習。本堂課基本做到了這一點。但這節課所設置的教學環節過多，學生的自主學習的能力無法有效的挖掘和體現出來。

16《心中的豐碑》我認真地反思，得出以下結論：

1、原來的教師滿堂灌滿堂問，不給學生自己學習、思考的時間，學生沒有走進文本，在教師一個一個問題追問下，被動回答，往往是那個別優生撐場面，發言的寥寥無幾，大部分學生處于“事不關己，高高掛起”的狀態。自主學習從根本上改變了學生的學習方式，學生在教師的引領下，主動走進文本，與文本對話，有了很多自己的感悟，學生表達的熱情被激發了，而我們的大班額問題出現了，一個班90多名學生，不說大部分展示，僅按30%的比例展示，時間就已經不夠了。我們教師到底是讓他們展示，還是控制展示率，控制展示率，又會不會傷害大多數人的積極性呢？

2、我反思語文學習的所有任務是不是一律的遵循自主、合作、展示的環節？很多時候，為合作而合作，為展示而展示，全部放開是沒有必要，也是不科學的。為什么這么說呢？我認為，閱讀首先是一種個體行為，是學生走進文本，與文本對話，獲得自己獨特的體會與感受，獲得自主閱讀能力的

18《紅蝦》是湘教版五年級下冊的一篇講讀課文，講述的是19世紀人類最杰出的藝術家凡高，他的生活貧困無助、充滿艱辛，但他的人格卻高尚偉大，課文就借助《紅蝦》這一幅畫突出了他偉大的人格魅力。根據學生的實際，我制定了一個教學目標：通過品讀課文，感知凡高的平凡和偉大，培養學生正確的人生觀、價值觀，陶冶學生的情操。

19《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。

20《小丑的眼淚》本節課的重點我放在富有感染力的分角色朗讀上。

教學生朗讀課文，旨在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言，再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。這篇課文中有兩個角色:小丑和盲姑娘，22《母牛》在這堂課上，還存在著一些不足：

在教學的過程中，我以學生為主，讓學生自由讀、悟，但在交流的時候，過于急切。對于一個問題，僅讓一兩個學生作答，其他學生只能做聽眾。學生談感受時說得較簡單，我不能一一引導學生結合內容去說具體，因而，學生的語言表達能力的訓練也有所欠缺。

23夏日絕句這首古詩圍繞一個讀，學生對禍福相依的理解將更深刻。三是我原先設置了一個抽掉標點讓學生讀原文的環節（學生以前從來沒有嘗試過），讓學習了解讀好節奏，學好句逗的重要性，在課堂上沒有設施，成為此堂課的教學之痛。

27《天山之夏》節選自《天山景物記》。作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，指導朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生明白小丑富有同情心，盲姑娘看不到小丑的表演傷心難過，當小丑專門為她表演時，盲姑娘是多么的開心快樂呀！在學生腦海中打下了兩個角色各具有的性格烙印，然后進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼備。

總之，閱讀教學中，教師要采取各種形式激發學生的朗讀興趣，給學生以足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的“熱點”，提高學生朗讀質量，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

21《感激》這是一篇很有教育意義的課文，文章語言生動，大量使用心理描寫，刻畫了兩個鮮明的人物形象，即“我”和“格林夫人”。教授本課應抓住心理描寫，引導學生領悟兩次“感激”，讓學生感受人物品質。

我在教學中，由于沒有理清思路，選準重點段落，從開頭講起，導致時間不足，這也是平常上課中常犯的錯誤，對學生不放心，總覺得每個地方都要講一下學生才能明白，學習本課，我在朗讀方面選用多種形式的朗讀，但是沒有選準重點段落，提出了問題，安排學生進行小組探究，但是沒有把問題一一板書，而且很多學生不能很好的家人討論，小組建設不到位。

在高年級的語文教學中重點應該是提高學生的閱讀能力和寫作能力，但我只注重提高閱讀能力，而忽略了寫作能力的鍛煉。“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。本節課我主要采用：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通的方法進行教學，使學生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。

24《成語故事二則》文言文教學，誦讀的環節是非常重要的。本堂課我采取了以下方式：教師范讀，指明關鍵字（塞、父、髀、跛、弦、好），學生做好標注；學生自由朗讀，加深印象，讀得通順，讀出語氣（此何遽不為禍乎？此何遽不能為福乎？）；學生邊讀邊譯；學生再讀再悟寓言。看起來好像讀的形式多樣，時間也比較充足，但還是有幾個地方沒有做得好。一是沒有一個學生單獨展示讀，特別是一些朗讀能力不強的學生，得不到提升的機會，一些朗讀能力強的學生沒起到示范的作用，成為一大遺憾；二是理解寓意時，沒有結合文本來真正讀透徹，其實在談到“禍”“福”之間的關系時，如果分男女或分小組來

寫出了獨具豐韻的天山之夏。

在鉆研教材之時，我便深深地陶醉于天山的美景之中。巨大的雪峰，飛瀉耀眼的雪水，溪流如盛開的白蓮的浪花；相映成趣的蜿蜒翠綠的原始森林和細碎的日影；溪流兩岸五彩繽紛的花海……作者所描述的這一切的一切都讓我仿佛置身于人間仙境一般。我有些不敢相信人間會有如此美景，便向居住在天山腳下的朋友求證，結果她告訴我那都是不容置疑的事實，那里的景色比書中描寫的有過之而無不及。聽了她的介紹，我對天山景物的熱愛更是無以言表。懷著對它的愛，我走進了課堂。

28《海濱仲夏夜》通過本堂課的教學，結合學生的發言表現，擬出以下幾點值得反思的地方。

1、知識與能力目標的設計反思：知識與能力目標的設計缺乏指向性、可觀察性、可操作性、可檢測性和層次性。

2、過程與方法目標的設計反思

3、情感、態度和價值觀目標的設計反思

30《捉不住的蟬聲》生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發現美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關注生活、關注大自然吧！

第二篇：五年級下冊教學反思

五年級下冊教學反思

《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學生通常要用兩三節課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰。再三斟酌后，我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。”因為這是本文最大的亮點。能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環節非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的導入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發而動全身”的問題：當你第一次看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發了學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點──走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。

因此，我在教學本課，采用聯系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，我適時引導他們講想法轉化為行動，號召他們加入二實驗讀書的行列。爭做二實驗最好的小學生。今天我講的第四課《我的長生果》。教學中使學生懂得了讀書與作文的關系，通過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。

這是篇略讀課文，我應該讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯系上下文自己去理解，板書也應該少而精。引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。這是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。

學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落后，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習

就不再是一種負擔，而是一種享受。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。對于這些化纖來的孩子來說，上了一堂生動的體驗課。

本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無

限的懷念和熱愛。

第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。

第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己

把課文讀懂。

第三，在全班交流環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中??”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

鯨 教學反思 根據教材的特點，學生的實際，在本課教學中，我主要采用以

下三種教法：

１、研究討論法：

為了充分發揮學生的學習積極性，提高學生思考分析和解決問題的能力。我在講讀第三、四段時，先出示了嘗試題讓學生討論，自己分析解答，教師幫助學生總結學習方法。這樣充分發揮學生的主體作用，激發了他們的認知興

趣，又提高了他們的口頭表達能力。

２、扶放教學法：

課文第四段中的幾個自然段結構基本相似，都是先總后分的寫法。因此，我在講讀第４自然段時，重點放在引導學生掌握讀段方法。學習第５自然段則利用半扶半放的方法，那么第６、７自然段就可以放手讓學生自學，這樣可以

使學生由“學會”過渡到“會學”。

３、練習作業法：

根據課后作業題的要求，我讓學生既動腦又動手，畫出鯨睡覺的樣子。這樣通過作業訓練培養學生靈活運用知識的技能，從而發揮學生的思維創造能

力。

《鯨》是一篇精讀課文，是一篇介紹“鯨”形體特點、種類和生活習性的說明文。課文很簡單，學生能很快地掌握課文內容及相關的說明方法，如列舉數字、比較、舉例、比喻說明等。

選編這篇課文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，通過學習該文培養學生探索動物世界的興趣。

一、查資料，探索鯨的世界

在教這篇課文時我完全放手讓學生自己去學習。首先讓學生通過各種渠道查閱鯨的相關資料，對鯨的各個方面有充分了解，并在小組內進行交流。學生查的資料非常豐富，他們的資料已充分證明鯨是哺乳動物，很快解決了本課的教學難點。上課時，我讓他們進一步交流并用一句話把他們資料中自己認為最有價值的一句告訴給大家。孩子們的匯報面之廣已遠遠超出課文內容。有的孩子查到了鯨的不同種類，并通過圖片說明須鯨與虎鯨的區別。有的孩子查到了鯨的史祖，并

對鯨的史祖的生活狀況展開討論??

二、巧板書，理清文章線索

然后我板書了課題《鯨》。板書時我把題故意寫成兩條“魚”的形狀，帶孩子們進入海洋世界。課題《鯨》也寫得很大，經觀察孩子們說出鯨的一大特點──“大”。這也是第一自然段的關鍵。按照這樣的方式我讓孩子們迅速在課文中找出鯨的其他特點并上臺板書。不一會“鯨的演變”、“鯨的種類”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出現在黑板上了。

三、放手讀書，自讀自悟

接著同學們自由學習自己喜歡的段落，并找出各段中作者運用的寫作方法。第一個孩子說他喜歡學習“鯨的睡眠”部分，因為他喜歡睡覺。

于是喜歡睡覺的孩子都和他一起朗讀這一部分。學習“鯨的演變”這一部分時孩子們在課文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。

學習“鯨的食物”這一部分時我讓女孩子讀須鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了須鯨的溫柔，齒鯨的兇猛。學習“鯨的呼吸”時我出示了兩個剪紙：一個是又粗又直的紙條，另一個是又細又高的，“聰明的漁夫”──孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學會辨別鯨的種類。

在教學此部分時我穿插讓學生說出作者使用的寫作方法。

四、拓展延伸，想象發揮

最后我讓孩子們選一個自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫的是哪個自然段，是鯨的哪個特點。孩子們都畫得很好。大部分孩子畫的是“鯨睡覺、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。對于比較難于用畫表示的“鯨是哺乳動物”，有個孩子先畫了個大大的鯨，然后在它身下畫了個小小的鯨，非常形象。在畫“鯨的食物”時，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚小蝦，畫面生動有趣。

本課后的作業是寫一篇《我是某某鯨》的小作文，作文中要說明鯨的相關特

點。

五、反思

教學中我發現孩子們學習的積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動物”他們一下子就理解了。看孩子們的畫也知道他們已經學懂了這篇課文。教學中有些不足之處：如在學文與找寫作方法部分有些脫節，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導。

通過教學本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、愿學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生

動并容易學習。《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和

它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。因而在上課前，我采用猜謎語的方式導入，來調動學生的學習性趣，讓學生的注意力吸引到教學軌道上來。通過看課文動畫，加深了學生對松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎上，讓學生同時明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養了學生的概括能力。

在學習松鼠外形的美麗的過程中，我采用的方法主要是讓學生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。如果能夠對照松鼠的圖片，讓學生體會它的外形的美麗可愛，可能會效果更佳。在學習松鼠是怎樣活動的內容時通過觀看了松鼠活動情景的動畫，再次讓學生體會到了松鼠的可愛。在學習松鼠搭窩這部分內容時，讓學生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵學生用這些詞說一句話，這樣既符合學生的認識規律，并能讓學生學以致用。通過復述塔窩這一過程，培養了學生的口斗表達那能力。學習最后一段時，讓學生自讀自悟。我問：“你從中知道了什么？”學生把知道的踴躍表達，培養了學生獲取知識的能力。最后讓學生進行小練筆。

總之，我覺得還有許多不到之處，比如抓重點詞語方面把握的不太好，學生回答完問題應該注意適當的引導。如果讓學生課前再搜集一些有關松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的了解，也許效果會更佳。希望各位老師提出寶貴的意見和建

議，指導我今后的工作。

〖讓學生真正感受美，引導學生主動參與〗

在語文教學中注意發揮語文課的美育功能，實際上是素質教育的重要一環，也是語文教學向更高層次的攀升，教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學的這一本質屬性決定了教學不能沒有美。因為我們的教學對象正是一群天生愛美的學生，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術之美。我們的教育目標是促進全體學生素質的全面發展。因此，教學理應充分地體現美、利用美。

如教《落花生》就根據作者決心做個落花生式的人并用行動實現了這一決心等內容，讓學生議論學后自己有什么想法，應該怎樣做人。學生表示要做落花生

式的人。

學生有了愉快的情感體驗，就會表現在他的思想中，成為行為的動力，對實際行動起調節和促進作用，學生會自主活動，人人參與，促進認知、情感、個性行為等全面和諧主動地發展，優化了課堂教學，提高了課堂教學效率。

珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生通過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。

整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創

造出更多的奇跡！

兩次上了跟進課《通往廣場的路不止一條》之后，反思如下：

1、能及時調整略讀課文的教學策略。把第一次教學時由教師自己設計的問題作為教學切入點，在第二次教學時調整為將“閱讀提示”中的問題作為教學切

入點，讓學生自讀自悟。

2、能將以前“預習”的課題研究的做法延用到現在，在第一個教學環節中讓學生交流預習的內容，節省了時間。

3、能找準讀寫結合點，針對課文教學的重、難點“領悟‘通往廣場的路不止一條’的深刻含義”，來設計練筆，發散學生的思維，加深思想上的認識。讓學生寫一件同樣能體現“通往廣場的路不止一條”的道理的事情。學生能根據對文本的理解舉一反三，想到了做數學題時有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風扇上鉤不到時，打開電風扇的開關，羽毛球就被吹下來了這樣的事情，培養了學生聯系生活實際，理解含義深刻的句子的能力和思維方式。

同時也發現了自己在教學中存在的問題，如果不加以改進，就會阻礙我的成長：

1、不會利用教材指導學生學習好的寫法。如，本文選材恰當，詳略得當，我在教學中沒有針對課文的表達特點，指導學生學會圍繞文章的題目或文章要表達的思想感情來寫事，也沒有指導學生學習作者在一篇文章中寫兩個相同的事例時，要一個詳寫，一個略寫，這樣才詳略得當。

2、交流練筆時指導不到位。如，在本次練筆交流時，有的學生能根據對文本的理解舉一反三，想到了做數學題時有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風扇上鉤不到時，打開電風扇的開關，羽毛球就被吹下來了這樣的事情，把對本課的思想認識拓寬到在學習上，生活小事上的認識，雖然事情小，但卻同樣體現了這個道理，更有說服力，當時我就沒有及時的表揚這些學生選材好，讓學生明白寫

作文時越是小事越能讓人信服。

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。進入第三學段，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。

翻開這一組，我們會發現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入了國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。

凸現三個特征

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。

（一）活動化

“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現學生綜合發展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養成良好品格。

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗

試。

（二）自主性

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字??活動結束以后，我們可以用

多種方式展示活動的成果。”

我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。

《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。“自主性”的一個重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活

動中得到鍛煉。

在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參

觀，再仿照舉辦班級書法展等。

（三）探究型

毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮”，是人類認識的一般規律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發展來說，哪一個價值更大？就會發現目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發現和創造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要

大力倡導探究型的學習。

預案

《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現，我希望我的這種“原生態”呈現，能最大限度地表明我的設計理念：

1．讓學生感動。

讓學生感動，于是有了學生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學

生感動，于是有

了學生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學生感動，于是有了學生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。

上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮”。讓學生感動，是上好這篇課文的前提。

2．讓學生清楚自己為什么感動。

我忽然想，讓學生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

我覺得我有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動，還是

在事情的過程中感動。

3．讓學生思考為誰感動？

我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪

與傾聽的過程中，我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了??我總覺得我應該站出來，發揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。

基于上面意識流般的思考，我有了如下教學：

一堂真實的課，總是會留下一些遺憾。盡管本節公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。

一、互動方式多樣化。

首先是重視學生與文本的對話，尊重學生個性化的學習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學習中的收獲和問題，學生在交流、提問、互補等活動中表現出積極的狀態；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這么深的體會。肯定能把這句話讀好”，教師會“補充性代理（表達）兒童的‘內部語言’”，如。“大家讀得真好，老師感受到了??”“老師聽明白了，你是想說??對吧？”“你的發言，教給大家一個很好的學習方法??”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經驗產生跳躍，誘發和促進兒

童與自我的對話。

二、重視學生質疑能力的培養。

這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導學生質疑做得好。在組際交流時，學生提的提問也很精彩，有好多問題都直指文章中心，足見教師平時注重培養學生的問題意識和提問能力。古人云：“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”讀書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現。

值得我反思并努力改進的也有兩點：

一、強化目標意識，淡化環節意識

在課堂上的每個環節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學生的學才會有的放矢。上課不只是完成預設的任務，要根據學情的變化，靈活調整預設的環節。當學生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導學生聯系自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，這時學生的理解就會更加深刻透徹，不用守

著第二課時才聯系實際的教學設計。

二、要“重朗讀”、“重感悟”

當學生交流到母親的評價時，就應指導學生進行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。還比如，有個學生提出為什么文章當中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學生幫忙解決，學生說這樣寫為了表現作者心里著急，這時如果能夠引導學生進行朗讀，體驗因著急而一直關注時間，或讓學生聯系、交流自己著急的狀態，這樣就能把個體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。

（編者按：不是所有的教師，教學后都有能力反思。因為反思需要教育理論對教學情節和教學現象的穿刺，才能有所感悟。因此，學習是反思的基礎。沒有厚實的理論儲備，反思就成為一句空話。）

電教手段作為一種先進的教學手段，確實給我們的課堂注入了新的活力。在教學過程中如果可以充分利用幻燈片、錄像、實物投影或使用多媒體課件輔助教學，引入新奇的背景，創設多種情景，為學生提供動畫、圖像、文字、音樂等多種信息，是課文聲情并茂，讓學完全置身于課文所描繪的情境之中，那么學生學習語文的興趣就不需老師刻意培養了，學生的積極性、主動性自然而然的就被調動起來。如《圓明園的毀滅》中教師利用圖片、錄像等手段即讓學生體會到圓明園是個奇跡又讓學生觀看到圓明園的毀滅，從而更有利于學理解課文的內涵。但電教手段要因人因課而定，不是運用得越多越好。現代課堂教學要求充分調動學生的學習興趣，使學生積極主動地學習，所以電教手段的運用必需為這個目標服務，設計者和使用者必須吃透教材，認真推敲本課有無必要使用電教媒體，哪些環節需要，對課堂教學有多大益處，怎樣在需要處設計教學環節，運用什么樣的電教媒體等問題，把多媒體的作用落到實處。如果僅把電教手段當成課堂教學的裝飾品，為用而用，這樣電教媒體使用不當，不僅不能使學生更好地學，有時甚至對正常的教學起干擾作用。

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學完課文后，反思如下：

一、引導學生練習理清思路，提高學生整體感知課文的能力和邏輯思維能力。課文一共9個自然段，可分為五個部分：接受任務、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。五個部分之間前后銜接緊密。學生在理清思路的過程中要開展一系列的邏輯思維過程，也會對文章的結構和構思方法有一些感性的整體的認識。在以往的教學過程中，我們發現現在的孩子概括能力低，給課文分段能力低。所以，理清文章思路的練習是閱讀教學中的常規訓練，必須扎扎實實地進行。

二、抓住課文中的關鍵內容，引導學生閱讀、感悟。首先從“文眼”入手。課題中使用了“壯士”一詞，在深讀之前，引導學生思考：為什么稱這五位戰士為“壯士”？學生通過閱讀課文，從課文中找出原因，并說出想法。二從重點語段入手。在山頂痛殲敵人和英勇跳崖這部分內容最能表現五壯士堅強不屈的英雄氣概，抓住重點引導學生朗讀、感悟。三從關鍵字詞入手。比如：班長馬寶玉的“走！”體現了班長及戰士們的堅決，為了戰友和群眾早已將生死置之度外的精神。抓住這些字詞反復朗讀，能起到事半功倍的作用。

《開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。

全文按照開國大典進行的順序敘述。應該說，這條縱線，讓學生摸出來并不難。而要學生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情，則有點困難。

學校里沒有開國大典的錄象資料，怎樣創設情境讓學生感受體會呢？

課文第十二小節，描述了海軍、步兵、炮兵、戰車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面。這部分內容篇幅較長，學生讀的時候，比較容易倦

怠。怎么辦呢？

我靈機一動：“同學們，為了讓全國人民看到這激動人心的場面，中央電視臺要現場錄制閱兵式的盛況，現在緊急招聘解說員。時間推移到了五十三年前的9月。在座的同學都可以應聘。應聘的同學只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景。我是中央電視臺負責開國大典錄制工作的導播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音。看看誰能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢，誰最能臨場發揮。現在，給大家五分鐘時間準備準備。”

同學們很積極地讀起課文來。基礎差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的基礎上自由發揮了。同學們紛紛演練起來。

五分鐘后，我請同學上臺解說，底下同學可以向臺上同學發出挑戰。在此基礎上，產生了每一兵種的最佳解說員。最后，在雄壯的《中國人民解放軍進行曲》的樂曲聲中，六名最佳解說員依次登臺解說。“現在通過主席臺的是??”解說一個接著一個，底下的同學則成了廣場上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學們的情緒一下子跟著激動興奮起來，課堂掀起了一個不小的高潮。

在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會到，讓學生學得主動，學得積極，學得愉

悅，創設情境是多么重要！

學會看病

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導讓學生全面認識母愛，一是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從

生活自理的角度，為人生奠基。

這是一篇自讀課文，所以，我就放手讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟。我就用學生自己的問題：“這是一個狠心的母親嗎？”來引領學生。讓學生邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。讓學生體會到文中母親的做法并非無情，而是源

于理智的愛。

學完課文，我還引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。但學生卻提了很多問題，表示對作者的不理解，如：她不擔心自己兒子被人騙嗎？等等，這也很能反映社會現實。

七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。這是一首七律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四

句，分首聯、頷聯、頸聯、尾聯。

首聯以直白的詞匯、豪邁的語勢，高屋建瓴，總領全詩，高度概括出紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。它以革命樂觀主義精神和革命浪漫主義風格，成為全篇的綱領。“不怕”兩字，回答響亮，下筆千鈞，以堅定的語氣表現出紅軍面對長征過程中的千難萬險，全無懼色，頂天立地。“等閑”兩字則將困難輕輕一瞥，加深了對“不怕”的表述，表現出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感。“萬水千山”以靜寫動，以艱難險阻為主體，展現了一幅濃縮紅軍長

征壯闊歷程的總覽圖。

課前我先組織學生觀看反映長征的紀錄片、故事片，還讓學生搜集了一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對長征的了解。

上課時讓學生簡要介紹長征，如時間，經歷的省份、山水，一些重要的戰斗

等。

整節課，我很注重學生的朗讀訓練，效果也很明顯，學生的朗讀很有激情。在充分朗讀的基礎上，交流的內容可以是點滴的體會，也可以是印象深刻的地方，同時質疑，以此讓學生理解整首詩。我覺得大部分的學生理解還是比較準確的。

第三篇：五年級下冊美術教學反思

五年級美術下冊教學反思

《形的魅力》教學反思：

本節課的目的是讓學生了解形的概念，感受不同的形狀所呈現出來的魅力，之后充分展開想象，采用不同的形式，將幾何形和不規則形組合成各種畫面。

在課堂上我讓學生欣賞了不同畫家的抽象性的繪畫作品，帶領學生分析作品中的各種形狀，感受不同的組合表現出的不同感受，并且在黑板上使用抽象的不規則形狀演示了創作的過程，同時在作業前提出作業要求，要用各種形狀進行任意的排列組合，形成抽象的畫面。

整個課堂都在力圖引導學生充分展開想象，大膽的運用形狀進行抽象畫的創作。但是作業效果并不理想，學生的畫面內容還是趨于雷同，模式性的東西很多，學生有意無意的都在描繪具象的東西，沒有放開膽子去畫抽象的畫面。學生習慣于模仿，在較長的一段時間內都在重復的同樣的繪畫模式，缺少自己獨特的想象和創作。每個學生都像生產線中的產品一樣，思維模式和表達方法都幾乎一樣。我想學習美術就要培養學生的創新精神，學會與眾不同，學會表達自己的思想。這需要在課堂和課下的各個環節進行引導和啟發，特別是在評價環節，要起到明確的引導作用，讓學生明白什么樣的作品是優秀的，不單單是畫面整潔美觀就可以的，還要有自己的內容，生動獨特的畫面才是最好的。美術教學中展評學生的作業是很重要的一個環節，可以通過這種方式引導學生明確作業目的，更好的完成學習任務。

“形的魅力”作業完成后，我通過實物投影展示了全班絕大多數的學生作業，并且對每一幅作品都進行了簡短的評價。但是在展示的過程中，我發現有時學生對好作品的評價標準與我是有所不同的。我在評價時側重于學生的創造性。

《形體的組合》教學反思

《形體的組合》是上一節課平面形的延伸，通過學習，理解形體的概念，感受在我們的生活世界里，許多物體都是由各種形體組合而成的，學會運用各種形體組合物體，培養學生觀察能力和創造能力。

本課教學時，我針對學生實際情況對學生表達方式進行了選擇，改手工制作為繪畫表現。先讓學生認識形體與形的區別，了解形體的分類，并能舉例說明。讓學生欣賞中外的標志性建筑，從建筑的直觀外形感受不同形狀組合在一起所具有的獨特魅力，引導學生從生活中發現形體組合應用的廣泛性。教學生學會幾何形體的繪畫方法，再讓學生自由組合幾何形體組成物體。學生通過學習，基本掌握了繪畫方法，有的學生創作的作品很有特色，但有的學生對形體的表現還缺乏自信，繪畫處于模仿階段，不能根據自己的觀察表現具體的物體，這還需要平時多培養學生的觀察能力和繪畫表現能力。

《抽象雕塑》教學反思

在前二十分鐘講授的過程中，我收集了很多的雕塑圖片讓學生欣賞。我覺得自己在引導學生分析抽象雕塑這一過程用時太多，并且一直都是自己講的多，缺少學生的討論，沒有調動起學生參與的積極性。課后想了一下，這里如果拿出一兩個有特點的出名的雕塑：比如青島的《五月的風》、張海平的《浦江之光》等讓學生分組去討論一下造型的特點、設計的意圖，其他的作為欣賞一帶而過會更好一些。另外，在欣賞的過程中，我主要讓學生欣賞了兩部分的東西：一部分是從網上找到的一些比較有特色的抽象雕塑作品；另一部分是讓學生欣賞我自己用各種材料制作的雕塑作品以及其他學生的作品。從學生課堂上的反應看，明顯的同學們對我精心選擇的雕塑圖片沒有太多的意外，也沒有引起他們的創作欲望；而當孩子們看到我拿出的自己做的雕塑時，一個一個都異常的興奮起來，因為他們覺得太不可思議了：蘋果、曲別針、筷子、鐵絲、塑料泡沫等等到處可見的材料居然都可以制作雕塑，并且可以做出那么多有趣、奇特的造型。孩子們都禁不住“啊~”了起來，馬上一個一個都蠢蠢欲動起來，拿出自己的材料想馬上就試試。學生當時的表現對我觸動很大，我突然覺得美術課上多媒體的利用也許并不需要太多，也許簡單的找一些作品讓學生了解一下、知道一點就夠了。實際上他們真正感興趣的還是老師做的東西。老師在美術課上簡單的畫幾筆都會引起孩子一片驚嘆！這堂課，如果我欣賞圖片的時候，少講五分鐘的時間，然后用這五分鐘隨便的將學生準備的材料即興的來創作一個雕塑，本堂課的課堂效果也許會更好一些，學生參與的熱情會更加高漲。更重要的是，教師的親自示范，可以解決本課造型上的重難點。美術課上，只要吸引了學生的注意力，老師做給孩子們看，遠比講給他們聽更能取得好的教學效果。

第四課《學構圖》教學反思

構圖也叫布局，又稱經營位置，是在美術創作時對物象的組織安排。對于小學生而言，學習和運用構圖知識，可以使他們更好地傳達自己的表現意圖，使畫面更具美感。構圖的學習和運用是一個專業性較強，難度較大的繪畫知識和技能。繪畫構圖涉及到的因素很多，本課側重探討物象之間的安排和處理關系。

為了讓學生感受到構圖的重要，樹立美術創作中的構圖意識，我在教學中分兩課時進行。第一課時，著重引導學生賞析構圖，在賞析中體會構圖的重要性和形式美感；第二課時進行實際構圖練習。

在第一課時賞析構圖教學中，我先讓學生欣賞構圖存在問題的作品，歸納出構圖常出現的問題：構圖小，畫面空洞；構圖偏，不均衡；構圖散，缺乏統一；構圖太集中，缺少變化等，讓學生初步感知構圖不和諧的畫面，缺乏美感，然后結合學生自己的兩幅作品進行比較：看哪幅構圖更生動、美觀？在實際比較中體會畫面物象組織要有序、富有變化，畫面才會更協調，從而揭示出構圖的含義和重要性。之后利用“佳作賞析”引導學生欣賞構圖典型的名畫，如達芬奇的《最后的晚餐》通過設置問題引導學生賞析（1）畫中人物眾多，畫家是怎樣組織安排、刻畫這些人物的？（2）作品中既有“一”字形構圖，又有“十”字形構圖，體現在畫面的什么地方？學生在交流討論中感知構圖中“變化統一”和“均衡”兩大原則，并通過靜物寫生作品的對比進一步體會這兩大法則在繪畫構圖中的應用與體現。之后欣賞《狼牙上五壯士》，也是通過問題引導賞析：（1）畫面表達的主題是什么？（2）作品在構圖上有哪些特點？變成“一”字形構圖對主題表達有什么影響？從而引出構圖形式，并通過生動直觀的課件演示，讓學生真正感知三角形構圖、圓形構圖、S形構圖、X形構圖、V形構圖等形式。然后賞析課本學生作品，在這一環節中，通過前面“名畫賞析”學生已掌握了一定的知識，放手讓學生自己欣賞，并交流賞析感受，檢測學生對所學知識的掌握和對作品的賞析評價能力。最后設置“拼擺小活動”讓學生通過動手、動腦行為的參與，加深對構圖知識的認識和理解，達到“學以致用”，激活課堂。

通過多種靈活多樣和直觀的教學方法，如“展示法”“對比法”賞析討論法”等等，深入淺出的講解，使“抽象的知識直觀化”“復雜的知識簡單化”使學生更易接受和理解。

構圖是繪畫創作中不可回避的一個基本的問題，也不是能在一兩節課就可以讓學生掌握和熟練應用的，還需要在今后的教學和創作實踐中不斷去嘗試。

第五課《靜物寫生》教學反思

《靜物寫生》一課，重點培養學生觀察能力與造型能力。學生通過觀察實物進行寫生練習。觀察事物必須細心敏銳，才能準確畫出物體結構，造型能力才能有所提高。

畫好一幅畫，經過細心觀察后的構圖是關鍵，畫的再形象逼真，沒有一個好的構圖也是徒勞。雖然經提示都知道主體要畫中間，但是還是有的同學“跑偏”，畫面不穩定，還有的同學膽子太小，放不開手腳，畫得太小，整張紙太空、不飽滿的感覺，還有的太大，好像要把紙漲破，都是構圖不合理導致的。在構圖方面，我指導孩子們先找中心點和中線，定了位。然后再觀察寬與長的比例關系進行構圖。先讓孩子們大膽嘗試練習，接著我在投影儀上演示講解，然后孩子們繼續觀察寫生，教師巡視指導。

我鼓勵他們要多觀察，多比較，從整體到局部最后再回到整體。不要只盯住局部的圖案和花紋，要首先確定它的位置、大小、然后才是形狀。只有靜下心進行觀察和比較，才能準確地表現。

學生通過寫生練習，不但觀察能力和繪畫能力大有提高，更重要的是培養了他們的耐心和細心，這對學生學習各門功課都有好處。

第六課《喜怒哀樂》教學反思

本課是五年級人教版的一節繪畫課，本課的目的是通過教學讓學生了解人的表情變化及規律，并嘗試用夸張或寫實的手法來表現人物的不同神態。一節課上完了，并不等于結束了，應該及時查擺自己的問題與不足，總結反思以促教學發展。這節課我先簡要記錄一下自己做的比較成功的幾個環節，利于保持好的方法。重點剖析一下自己的不足，只有發現了問題的存在才能讓自己更上一個臺階。

1.根據學生年齡特點結合本課的目標，我采用激趣導入、循序漸進的方式開課。我采用讓學生親身體驗：喝一杯水，品嘗不同的滋味，通過學生的表情變化讓全體同學投入到其樂融融的氛圍中，觀察發現，順勢利導本課課題：喜怒哀樂，并用四個可愛的表情臉蛋展示課題，學生樂于接受。

2.通過觀察總結出朗朗上口的小童謠，讓學生記住繪畫要訣，突破教學重點。

3.源于生活、回歸生活。引申生活中的各種表情變化，讓學生領悟藝術源于生活，高于生活。4.本課在作畫方法上重點教授夸張和寫實兩種方法，我從兩方面入手，首先讓學生欣賞大師的兩種類型的繪畫作品，感受大作為什么生生不息，為什么會被后人不斷的學習？通過學習順水推舟，給學生確立不同層次的學習點，繼而發展到學生的作品，也是運用兩種表現方式，讓學生明白我們也是未來的大師，增強作畫信心，明確方向。

5.本課的難點我運用示范作畫的方法突破解決，通過投影儀清晰的將作畫步驟展示給同學們看，無語自明。

6.教學中還存在很多不足，令自己很不滿意的地方是：點評的簡單化。學生的作業代表了一節課的學習成果，應該進行升華處理，像學生作品的點評部分我認為做的是不夠好的。首先在點評的形式上，我僅采用的學生自評的方式和師評的方式。當投影儀把學生作品投到大屏幕上的時候，問題出現了，學生在看到自己同學的作品后都很快樂，發自內心的歡笑著，但是此刻我好像是被他們的這種快樂感染了，頭腦不夠清醒，沒有及時的抓住教學契機，如果當時多問同學們幾個“為什么”，為什么你看了作品會笑的很開心？為什么你會鼓掌？……多給學生機會，讓他們去說，去表達內心的想法，豈不是更好？也就是及時的引導學生去互評一下，找一找同學畫的好的方面和不足，促進學生的互相交流，顯然我的處理有些草率了，應該很好的記住這點。作為教師自己，在師評方面，我做的也不夠好：沒有完全將每幅作品的優缺點分析透徹，應該讓學生在共同觀看的時候有所得才對，而不應該只是過眼云煙。選的作業比較多，忽略了選出典型作業，分類不夠明確。教師的大腦里完全明白課堂每一分鐘的重要性，特別到了快下課的時候，學生的神經都開始疲勞松弛，但作為教師應該聰明的引導學生在輕松歡樂的氣氛中進一步的互相學習，使教學目標進一步的完善化，讓學生在每一個環節都有收獲。

課堂總是有得有失，關鍵是在完善的不夠好的環節中發現自己的不足，及時的記錄總結，把問題消滅在萌芽狀態中。同時，作為青年教師，虛心聽取組里每位老師的意見和建議，取長補短，向老教師，高級教師學習，學習別人的教學機智，處理課堂的方法，在學習中不斷成長！

第七課《夸張的臉》教學反思

《夸張的臉》是人教版美術五年級下冊第7課，屬于造型·表現的學習領域，創作一張夸張的臉是本課的主要學習任務。為此在整課以探索、游戲為主線，培養學生的感受、表現和創造能力。讓學生在活動中學、在玩中學、讓學生圍繞目標在探索知識的過程中發現規律。

本課是讓學生抓住人物頭像特征，進行夸張的表現手法，嘗試用漫畫進行人物頭像寫生練習。啟發學生感受人物五官表情特征，大膽夸張并趣味性的表現人物頭像，提高學生的審美情趣。

本課的教學目標是通過各種圖片來刺激學生的眼球，通過反復的讓學生來發現、比較，人物臉部哪些地方來進行夸張的。本堂課中處理比較成功的是，從欣賞名人漫畫開始，到學生作品的范圖欣賞，整體的過度語言比較自然、到位。

本課在寬松、自由的教學情境之中展開，課堂氣氛活躍各項教學目標基本達到，重難點基本得以突破。在教學過程中也有待改進之處：在真人作品與漫畫作品欣賞過程中，對以夸張是在人物特征基礎上開展的這一點引導欠到位；在具體教學過程中，學生創作時間短了些，給與充分《夸張的臉》是人教版美術五年級下冊第7課，屬于造型·表現的學習領域，創作一張夸張的臉是本課的主要學習任務。為此在整課以探索、游戲為主線，培養學生的感受、表現和創造能力。讓學生在活動中學、在玩中學、讓學生圍繞目標在探索知識的過程中發現規律。

本課是讓學生抓住人物頭像特征，進行夸張的表現手法，嘗試用漫畫進行人物頭像寫生練習。啟發學生感受人物五官表情特征，大膽夸張并趣味性的表現人物頭像，提高學生的審美情趣。

本課的教學目標是通過各種圖片來刺激學生的眼球，通過反復的讓學生來發現、比較，人物臉部哪些地方來進行夸張的。本堂課中處理比較成功的是，從欣賞名人漫畫開始，到學生作品的范圖欣賞，整體的過度語言比較自然、到位。

第八課《神奇的肥皂粉》教學反思

《神奇的肥皂粉》是五年級的一節造型、表現課。主要是讓學生通過肥皂粉的肌理效果來體驗抽象藝術帶來的審美感受，并在興趣的帶領下積極主動的參與到活動之中。通過親自練習，體驗不同色彩技法能產生的不同的色彩感覺，感悟人工肌理的變化，了解肥皂粉在畫面中出現的特出效果。從而使學生開闊視野，提高審美能力。

此課制作難度較低，有一定的趣味性，符合五年級學生愛自主探究、動手操作的心理特點。但實際操作起來并不是想像中的那么容易。一開始，學生就在操作中出現了一些問題，如：色彩濃度的把握、肥皂粉的撒法等等。在課堂中通過對比和討論解決了操作中出現的問題。使學生掌握了操作的要點，就是水要飽、手要快、粉要少。也為今后的肌理創作奠定了一定的基礎

第九課《寫意蔬果》教學反思

通過這節課的練習，發現有些學生入門很快，很快就掌握了中國畫的最基本的蘸墨、行筆技法，雖然造型不太準確，有些幼稚，但是能表現出中國水墨畫的筆墨情趣，能表現出墨色的濃淡變化。還有一些同學的作業，并不能表現出中國畫的筆墨濃淡變化，有的作品都是圈涂出來的，但是有些作品表現的很大膽。

從這節課來看，學生基礎較弱，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法，在這節課，我還應該徹底的深入到各個小組中，發現問題及時糾正并演示。但是還應該注意的是不能把學生教“死”了，因為有些學生掌握較快，應該發揮他的創造性。讓學生在學習基本的繪畫技法后，鼓勵學生大膽的創作，從中體會一下中國畫藝術的博大精深，了解中國畫的筆墨情趣。臨摹在美術教學中不可少，但是很容易就限制了學生的思維，所以應該把握好這個尺度。另外，我在這節課的時間安排上還有很大的不足，學生畫的時間不夠長，這樣就不能充分的顯示教學效果，不能很好的了解學生對知識的掌握。

第十課《寫意動物》教學反思

禽鳥對學生來說是一個感興趣的內容，因此他們的興趣是很高的。要他們真正掌握禽鳥畫的畫法，還需要引導學生對禽鳥的形體、結構、動態、生活習慣等作細致的觀察和分析。通過教學讓學生在游戲中感受彩墨與宣紙的特性，體驗彩墨畫的樂趣，并進行簡單的技法練習。中國花鳥在我國民族繪畫中，有著悠久的歷史和深遠的社會影響，花鳥畫早在唐代便獨立成科，后經五代的“徐黃異體”和宋代院體派、文人畫的推陳出新，使花鳥畫得到了空前的繁榮和發展。明代以陳淳、徐渭為代表的一批畫家，把筆線與書法結合起來，粗筆狂縱，豪放恣肆，開創了大寫意畫風的鮮明特色。清代的“四僧”和“揚州八怪”寄情于物，怪誕不經，強調個性化極強的個人風格，尤其是晚期的吳昌碩，他們都能熔詩、畫、印為一爐，獨樹一幟，面目一新，影響了近百年的繪畫發展。如若每一位中學生都能把握住花鳥畫的發展脈絡，仔細品味浩如煙海的藝術精品，認真感受每位畫家緣物寄情的思想感情，審美能力自然隨之而得到提高，崇高的民族自豪感油然而生。學生在理解掌握了基本的筆墨陳式后，還要經過一定數量的臨摹練習，才能熟練應用；造型基礎的不同，將致使每位學生個體的差異，寫意花鳥寫畫“詩、書、畫、印”結合的完美形式，向每位學生的畫外修養提出了很高的要求。讓學生在充分的藝術實踐中發揮主動性。鑒于上學期學生已接觸過一堂彩墨游戲課了，對彩墨畫的繪畫形式有了一些了解，對彩墨畫的表現方法有了一些經驗。

十二課《十二生肖》教學反思

本節課在導入新課時，我設計用猜謎的形式，把全班學生的積極性都調動起來，同學們的參與熱情也很高，從而引出十二生肖是指哪十二種動物？

授課時，先展示課前收集的一些精美的古代生肖作品，一一呈現在學生的眼前。通過分析作者是抓住生肖動物什么特征？最大創意在哪兒？充分讓學生感受到生肖文化的魅力，從而發展學生熱愛中國的傳統文化。在欣賞完古代生肖作品后，為了讓學生更清楚地知道：要完成好一件生肖作品，必須要抓住該生肖動物最突出的特征。我是這樣設計：觀察老師現場作畫的幾種生肖簡筆畫，說說老師畫得像嗎？從哪兒看出老師畫得像？從而引導學生認識到：只有抓住該動物的特征，并讓它大的更大，長的更長，使該生肖動物更形象生動（這也是本課的重點）。同時，老師現場作畫，即展現老師的基本功，又吸引學生的注意力，使課堂效率更高。

本節課突顯課改新理念。語文滲透了擬人、夸張等修辭手法；數學利用12年等于一個輪回，來計算、推算年齡；思想教育體現在發展學生熱愛祖國傳統文化，通過對“龍”的觀察，引導學生認識到我們都是龍的傳人，期盼海峽兩岸早日大團圓，進行愛國主義教育。

這節課我始終堅持對學生的閃光點，哪怕一點小小的成功都應該用激勵性語言給予肯定，使學生時時刻刻感受到：我能行！讓學生更愿意參與到教學活動中。在指導學生制作的環節中，我對每個人同學的創意都給予充分肯定，使學生更大膽去想象，富有創意的作品一件件應運而生。

本節課中能融合新課改的教育理念，關注、鼓勵每一個學生，讓學生在動眼、動手、動腦、動口的活動中，學會用彩泥制作十二生肖的方法，并能及時發現學生的閃光點，適時評價鼓勵，充分體現了評價的激勵、導向和調控功能，培養了學生的自信心，讓學生時時刻刻感受到我能行、我最棒。當然，在其他教學環節中，還有些不完善的地方，比如：結尾部分太倉促了點。在今后教學中我將努力探索，進一步完善。

第十三課《風箏的魅力》

本課的設計充分地體現了教師引導、學生自主學習的氛圍。兩個領域課程的融合取長補短，相得益彰，再加上精美ppt的展示，通過欣賞、交流、嘗試等活動，激發了學生的制作欲望，提高了學生的審美能力和動手動腦能力。課前的健康手操學生很感興趣，很輕松的進入了上課狀態，學生課前預習，自主探究的效果很好，整節課學生的參與度積極性都很好。

但也有很多不足，例如，內容量有點大；做作業前先讓孩子說一下小組分工會更好；作業評價標準可以給學生ppt出示出來等。對于課程與學生的把握我還有很多東西需要學習與實踐。

第十四課《微觀世界》教學反思

《微觀世界》選自人教版五年級下冊第十一課，屬于“造型.表現”領域內容。在本課我充分體現了新課程改革的“新理念，新策略，新課堂”的特點，做到了以學生為本。能夠積極調動學生的學習興趣，在活動中能夠使學生學到豐富的美術知識，減少以往美術課堂中的單調和乏味，注重在美術課堂中培養學生繪畫及審美意識，陶冶情操。在教學中通過欣賞、觀察、體驗比較等環節讓學生體會到微觀世界的豐富變化，并能嘗試利用各種繪畫工具去表現。

在教學之前我做了大量的課前誰備。通過讓學生觀看《微觀世界》的紀錄片，把學生帶入到微觀世界之中，激發學生的學習興趣。以微觀世界的精彩畫面，大量的圖片資料，情景創設，親身體驗，觀察比較等來激發學生學習的積極性，讓學生自主控制學習活動。學生觀察、比較微生物的外形特征，并根據本課題的內容進行表現。在本課中，我除了引導學生掌握基本知識技法外，還注意培養學生的觀察習慣，以及自己發現問題，解決問題的能力。在創作要求上，適應不同層次學生的需求，全員參與，共同提高。

學生學習積極性高，但是由于時間的關系，學生的作品沒有完成，在第二節課上，學生們能夠積極用我們學過的方法來完成作品，本節課課堂氣氛活躍，學生能夠積極大膽的進行表現。但個別創作困難的學生，我只是鼓勵他，讓他多看范例，今后還要加強這些學生的輔導。

第十五課《會亮的玩具》

本節課教師應啟發學生充分發揮想象力，進行多種光源制作的探索，并在完成光源制作的基礎上，進行整體的構思，如何設想會亮的玩具，應讓學生們，通過他們的共同努力，真正嘗試了一次設計創作的完整體驗，完成之后，讓學生找出優缺點，并提出改進意見；如果時間允許，就讓他們立即改進，當學生改進成功后，他們會真正體驗到成功的愉悅，進一步提高學習美術的興趣。在當今科技日新月異的浪潮中，人們無時無刻都在感受著現代發明給我們帶來的便利；然而，這也是一個變革與優勝劣汰的時代，我們需要的是不斷的改進和創新，才能使我們永遠走在時代的前端，走向世界！

第四篇：五年級下冊《二泉映月》教學反思

五年級下冊《二泉映月》教學反思

五年級下冊《二泉映月》教學反思1

翻開《二泉映月》，一種復雜的情緒涌上心頭，阿炳的人生坎坷，音樂內涵十分豐富，要讓五年級的學生完全理解這些，有一定難度。如何恰當地引領學生披文入境，這應該是教學中的重中之重，我自然想到了用音樂。

我在教學中圍繞這個想法設計了三個步驟：

1、借助音樂激發興趣。

2、依據音樂誘導入境。

3、通過音樂體會情感。

悠揚美妙，跌宕起伏的音樂給學生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發生了變化，同學們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學們很快地進入了課文的情境，學生在想象的過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發生了情感共鳴，學生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實感受和真切情感。

在體會琴聲內涵的時候，本來打算讓學生讀作者的感受，來體會阿炳的情感。但是后來卻調整了教學思路。或許那些文字也只是作者聽了樂曲后的感受，是他在彼時彼景的想象？既然如此，我為什么不讓學生自己聽去樂曲，自己去想象和感受呢？想到這，我臨時作了調整，舍棄了原定的教學方案，在向孩子介紹了阿炳坎坷的人生經歷，如何靠著一把二胡來勉強維持自己的生計，但即便如此他也仍然保留著自己的尊嚴，不去給走狗和日本人拉二胡等這種經歷后，學生對阿炳有了更深的`了解，在這個基礎上，委婉連綿的《二泉映月》的二胡曲在教室里回蕩開來，學生邊聽邊想象邊感受，然后交流。結果出乎我的意料，學生不但感受到了書上的內容，還感受到了書上以外的很多情感。有些學生說阿炳是融自己的感情在自己的音樂中，他雖然窮困潦倒但仍然有著骨氣，這似乎是他內心底不屈不撓的心聲。還有些學生說，這是阿炳對人生的感悟，把音樂和人生完美地融合在了一起，不愧為一代著名的音樂大師！瞧，正是這臨時的改變，才有了意外的精彩的生成，不但豐富了課文的內容，還深刻理解了樂曲的內涵，真是一舉兩得！看來，有的時候，課堂是需要一些臨時的“奇思妙想”的！

五年級下冊《二泉映月》教學反思2

《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。我先讓學生品讀描寫二泉月夜景色的詞語，將之整合在一起，學生從整體上感知二泉美景。

學生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色。接著，引導學生走進阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的場面。如：大雪紛飛，寒風刺骨中，阿炳是如何賣藝……炎炎盛夏，烈日當空，阿炳又是……學生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的.坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，努力使學生走進阿炳的內心世界。

感悟其創作起因。最后引導帶領學生品味《二泉映月》二胡曲。學生內心猜有所觸動，感同身受中。

五年級下冊《二泉映月》教學反思3

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、重點和難點

通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。

三、教學準備：

掛圖或投影、配樂歌曲《二泉映月》、配樂朗誦帶、搜集有關阿炳的資料。

第一課時

一、揭題、導入

（播放《二泉映月》）你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

（出示華彥鈞的掛圖）

1、這篇課文主要講了一件什么事？

2、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？

二、檢查預習，初讀感知。

出示生字詞小黑板。

1、這些字在書寫時要注意什么？

2、小結，指導書寫：

錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右結構，左小平齊上，左讓右。

蔥：上中下結構，上下寬出，中間收攏。

疾、厲：半包圍結構，沖出包圍。（師巡視）

3、齊讀生字詞。

4、你用什么方法理解了哪些詞的.意思？

5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事？

6、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？

3、小結分段及段意。

三、學習第一段

1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

2、討論交流：你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達出來

四、學習第一段

1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

2、討論交流。

五、小結：這一課，你有哪些收獲？

五年級下冊《二泉映月》教學反思4

《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我；在憂郁的時候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時候聽它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。所以，對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結，無論何時聽到它，總會駐足凝神，聽上片刻。心中也會疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感？會有如此豐富的內涵？

伴隨著《二泉映月》婉轉回蕩的樂曲聲，我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂聲如泉水潺潺流出……

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的'優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

課文的這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內涵，而且還完美的呼應了課文的前三段內容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創作的靈感。然而，阿炳卻再也無法看見。于是，一聲長嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當他經歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了**。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。

樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現了樂曲的豐富內涵。就在樂曲的千回百轉之中，我們仿佛走進了阿炳的內心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……

《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內涵呢？我想，也只有創設一個樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場。讓學生從樂聲中體會文本內涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領悟阿炳用樂聲與命運抗爭的不屈精神。

五年級下冊《二泉映月》教學反思5

《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

教學中我充分創設情景，以情感為紐帶，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的'對話過程”。

上課伊始，我先讓學生找描寫“二泉映月”這一道亮麗風景的語句，找到后反復朗讀、品味、想象，在學生充分領略這如詩如畫、像夢一樣令人陶醉的美景后，我話鋒一轉，反問學生這樣美的景色阿炳看到了嗎？這樣美的景色對阿炳來說只意味著什么？學生馬上領悟到這些對阿炳來說，除了黑暗還是黑暗，除了孤獨還是孤獨。通過強烈的對比，學生對阿炳產生了深深的同情，但此時學生對阿炳的坎坷一生并沒有深刻的理解，所以我趁熱打鐵，讓學生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經歷。找到描寫阿炳不幸遭遇的語句后，我緊緊抓住“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”這句話讓學生展開想象：阿炳是怎樣賣藝度日的？學生的想象精彩紛呈。學生真正走進了阿炳的內心世界，接著我順勢而導，阿炳有許多許多的話要訴說，他把這一切的一切都融入到了這動人的琴聲中，我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。學生聽完這動人心弦的琴聲后，我讓學生簡單談談感受，既培養學生的審美能力，又讓學生初步感知這首曲子的內涵。隨后我讓學生從文中找出與樂曲對應的語句，反復朗讀感悟，知道這琴聲就是阿炳的心聲。

課程即將結束時，我適當地進行了拓展，出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料，一方面讓學生認識到了這首曲子的影響巨大，又讓學生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。

反思這堂課，我自己感覺有以下幾點做得不夠到位：

一是沒有充分把學生的情緒調動起來。雖然我自始至終飽含激情，但不少學生并沒有真正動起來。究其原因，我感到是因為我為了能按時把要講的內容講完，給學生思考感受的時間不夠充分所導致。

二是有些地方沒有講深講透。如“飽經風霜”這個詞，如果能在學生想象阿炳怎樣賣藝度日時，再讓學生想象一下阿炳臉的變化，相信學生對阿炳的坎坷人生會有更深刻的理解和認識。

“教學是一門遺憾的藝術”，我相信通過不斷反思，這樣的遺憾一定會越來越少。

五年級下冊《二泉映月》教學反思6

當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底松了一口氣：終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現象，聚焦于學生的探究、發現、動手操作的能力，培養其交流合作的能力；不是只注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。而今天，當我與我的學生感受著《二泉映月》那優美而又激昂的旋律美時，震撼著阿炳堅強又正直的人格美時，我欣喜地發現：原來學生可以更美的！

一、“個性飛揚”是美

新課程告訴我們：課堂上，學生是主體，要讓每個學生都能得到發展，要充分發展學生的個性特長。我欣賞學生在課堂上的“個性飛揚”，那是自信、智慧的涌動，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學生“個性飛揚”的舞臺呢？以往，我的備課本中對于學生的朗讀指導總是寫得極盡詳細，初看頗有針對性，實質卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學生，把我的感情強加于學生，學生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文；他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學生“傾訴自己的感情”呢？聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時，先以音樂導入，在優美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的敬佩。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的'方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀。學生準備充分之后進行首次朗讀反饋。只要求學生讀，而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據學生的朗讀情況確定學生理解的難點，作為第二課時的教學重點。第二教時，引導學生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文，這次應告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀，各有側重，且逐層深入。前者是感悟的起點，后者則是理解后的感悟。

忐忑不安地開始上課，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹，學生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬，對曲子的喜愛……于是乎，有的同學配樂朗讀，聲情并茂；有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕，我感到了美！

二、“合作探究”是美

“學生是學習的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是小學語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學習方式在培養學生創新精神、實踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學生“自主探究”的權利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題。為此，《二泉映月》第二教時便有了這樣的構思：

一、創設情境，感悟內心

學生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫出來，然后交流理解。

1.分享讀懂的快樂。

2.提出讀不懂的地方。

3.結合課文第3小節與課前搜集的資料合作解決疑問。

二、精讀感悟，品味賞析

1.引讀有關課文：聽著，聽著，阿炳的心——，他禁不住——。他要通過——，把——情懷，傾吐給——。

2.質疑：讀到這兒，你覺得我們該研究什么問題了？

3.合作研究。

4.討論交流。

當我終于把這設計定稿時，我很是擔心：學生會質疑嗎？他們能提出有研究價值的問題嗎？合作研究能解決問題嗎？這一連串的“害怕”使我的心懸了起來。終于到了關鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭后，我靜待著同學們提出該“研究”的問題。“阿炳怎樣通過琴聲來傾吐自己的情懷？”我驚喜啊，這不正是課文的重點嗎？學生能一下子點出來，多棒呀。“阿炳想通過琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢？”我又一次露出了喜悅的笑容。這個問題正是我們這節課理解的難點，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章。學生果然也急于解決他們想知道的問題。于是，小組合作研究，通過讀課文，聽音樂，看資料，津津有味地討論交流。最后，大部分同學都明白了阿炳通過琴聲曲調的變化起伏抒發了他內心對音樂對美好未來的向往，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活、家鄉、大自然的熱愛……此時，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣美麗！

三、“童心閃爍”是美

一直以來，黑板是教師的“專用地”。教師可以在上面“指點江山”，學生面對的完全是教師的“藍圖”，他們往往是被動地接受，被動地理解，即使教師漂亮的板書是對課文最簡潔的概括，生動的板畫是對課文最形象的再現，學生也是完全被動的接受者，面對“神圣”的板書，他們不敢思索，也不能質疑。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。假如真還給學生“自主”，那么這一塊歷來被學生視為“圣地”的黑板是否也應該成為 學生的“用武之地”呢？《二泉映月》第二教時的后半部分設計讓我領略到了學生無窮的智慧。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解，更是一顆顆閃亮的“童心”。

課堂已接近尾聲，學生已順利地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是按照自己的意愿來讀的，那抑揚頓挫的語調飽含著對樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。看著學生入情入境的朗讀，我激動極了：“這么美的景色，這么美的旋律，這么美的情感已深深感動了我。我相信：同學們也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音樂才華和頑強的奮斗精神所感動！此時此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧！那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬，寫出阿炳最令你感動的品質或精神吧！“剎時，一石激起千層浪。學生不再沉默是金，也不再猶豫不決，而是躍躍欲試，小手林立，因為他們內心的情感澎湃著，激動涌流著，他們愿意通過板書來傾吐這種感動。于是，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心，一份份純潔的童真。

五年級下冊《二泉映月》教學反思7

《二泉映月》這篇課文文質兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學生學習起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創作了《二泉映月》，重點描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內心的寫照）。

我在反復讀文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點：

一、阿炳的苦難。

二、音樂的內涵。我覺得這兩點讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學重點。即：

一、理解重點語句，體會阿炳生活的苦難。

二、借助重點語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達的情感。

在這兩點都落實好的基礎上，學生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。

在教學中，我引導學生提取出“坎坷”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學生聯系生活實際想象補白，感受阿炳充滿苦難的現實生活。學生的想象得比較表象化，只是停留在阿炳的艱難，并沒有真正走進阿炳當時的社會背景中，從而導致理解上膚淺。

本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先聽樂曲，再讓學生讀文，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達的內涵的句子，在讀中體會。本來我設計了個別讀、指導讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解。但由于前邊耗時較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個原因吧，為了引導學生體會阿炳與命運抗爭的精神，我補充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么？而學生卻不能結合文本去理解阿炳的精神。

回想整個課堂，從學生的學習狀況來看。就本課而言，學生理解不了音樂所表達的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對阿炳的苦難感受深刻，對他在音樂中表現出來的抗爭精神體驗不深。雖然有文本對音樂的解讀，可學生卻全然不理會，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個層次上。雖然我們重視學生的獨特體驗，而這樣的體驗應該隨著對文本的深入理解而深入，而學生的.體驗卻一直處在淺層次上。

總體來看，一節課下來，教師累的筋疲力盡，學生學的輕松自在，一個原因：那就是教師對自己的學生理解的程度沒有做好充分的準備，自己的不放心導致孩子們學習主動性的喪失這是我教學中的一大弊病，在語文的教學中，我要探索的道路還很遠很遠，在每天的教學中應該極力克制自己的不足，以點帶面，相信不久的將來我的語文教學會節節攀升！

五年級下冊《二泉映月》教學反思8

《二泉映月》濃縮民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首不朽的二胡曲的誕生過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳對命運的抗爭，對音樂的熱愛，對美好生活的向往。教學中讓同學們感受阿炳苦難一生，體會《二泉映月》這是首名曲的豐富內涵。

一、體會阿炳苦難的一生，我先出示了一段“那是一個雪花飄飛的午后，阿炳為一幫酒足飯飽的商販彈曲子，得到的兩個銅板卻丟在了破碗外，阿炳趕緊伸出瘦骨嶙峋的手，顫抖地摸著，最終一無所獲！”讓同學們模仿想象說話，同學們都能想象出各種場景和阿炳經歷的苦難。

二、體會這首曲子的`內涵是，我先讓同學們找出描寫樂聲特點的句子和樂聲表達豐富內涵的句子，然后讓同學們通過朗讀感悟。由于這一段比較長，都是描寫樂聲特點和表達樂聲內涵的語句比較難記憶，我在課堂上提示同學們每一句應該記住的重點詞語，由記重點詞語再到記住這個句子，通過訓練這段中很多句子同學能當堂背誦出來。

課堂時間把握上我還須要多下功夫，可能有時候沒有做到“精”所以花費了很多時間。

五年級下冊《二泉映月》教學反思9

《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。教學中如何讓學生從阿炳的故事中獲得人性的熏陶，如何讓學生走進靈動美妙文字中感受這不朽名曲的豐富內涵？我在教學中的幾點注意了以下幾點：

一、朗讀，心曲琴曲水乳交融

了解阿炳的苦難經歷，體會其創作的艱難歷程，我注重采用了想象引讀的教法，讓學生在教師看似無痕的引導中，一遍又一邊讀阿炳孑然一身獨坐二泉池畔時復雜的內心情懷，在反復的遞進的朗讀訓練中學生真正走進了阿炳的生活，阿炳的情感世界中，成為盲人阿炳的知音。

《二泉映月》第五自然段描寫了樂曲旋律變化，用的幾乎是音樂上的專業術語，教學中，我讓學生先讀文，劃出描寫旋律變化的`句子，在讀中體會。再讓學生聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進行講解，并讓學生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導學生逐步地了解樂曲的豐富內涵。其中，我設計了個別讀、指導讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解。

二、對比，阿炳精神回蕩心間

阿炳是生活中的弱者——失明了，同時是藝術上的強者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點”，精神的視力二胡曲卻升至“沸點”，二者成反比發展，是文章的一條暗藏的線索。教學結尾回顧全文時，我用心強調了這一點，情感的升華教育無痕滲透，學生也深深記住了阿炳，記住了苦難對一個人成長的重要意義。

第五篇：五年級數學下冊教學反思

游戲是學生十分喜愛的一種活動，教師抓住學生的年齡特征，用游戲作為切入點，引發學生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造積極、活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設了良好的情境。通過小組合作，經歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學生學習多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學生親自經歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機會。教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。這節課，學生學習情緒高，個個搶著發言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，每個學生都有著強烈的學習欲望。本課通過實物觀察、動手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動”“生生互動”等教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的環境中完成教學目標。讓學生親身經歷和體驗了一種學習的過程，使其聰明才智有機會發揮出來，在學習的過程中，讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學，培養了學生的空間想象能力、創新精神和實踐能力，同時地培養了學生的數學素養。力求讓學生真正成為數學學習的主人。

本節課的重點是掌握因數和倍數的概念，理解因數和倍數是相互依存的，知識內容比較抽象，知識點比較少，教學中，我采取讓學生反復說，互相說的方式，讓學生加深理解，提高他們自主學習和合作學習的能力。

本節課是在學生認識因數和倍數的基礎上進行教學的，在找一個數的因數時，如何做到既不重復又不遺漏，對于剛剛對因數和倍數有感性認識的學生來說有一定的困難，教學時充分發揮小組學習的優勢，在小組交流的過程中，學生對自己的方法進行反思，吸取同伴的好方法，很好的體現了自主探索和合作交流的教學理念。

教學3的倍數的特征時，教師要注意學生的自主探索過程，通過猜一猜、算一算、想一想、驗一驗、比一比等教學環節，循序漸進地讓學生參與到學習中來，但教師在想一想這個環節中要進行適當點撥、引導，這樣效果更明顯。

通過這節練習課，學生復習了2、5、3的倍數特征，加深了對知識的理解，并能利用這些知識解決生活中的一些實際問題，體會到了數學來自于生活又指導著生活的道理!

教學質數與合數時，先復習了因數的概念，然后再讓學生找出1~20各數的所有因數，并引導學生觀察這些數的因數有什么不同，再進行分類，在此基礎上引出了質數、合數的概念，學生對一些知識的掌握就會水到渠成，而且還會作出正確判斷。

本節課主要教學數的奇偶性的內容，通過教學，在知識方面主要引導學生研究加減運算中數的奇偶性的變化規律；在數學方法的提升方面，通過引導學生經歷“發現問題—提出問題—大膽猜測 —方法驗證—實踐應用”這一研究過程，滲透科學的學習方法和探究能力。這節課主要采取學生自主思考與小組合作交流相結合的形式，通過師生、生生之間的有效交流，為學生營造一個展示思維過程與方法的平臺。

在教學長方體的特征時，我始終采取讓學生多動手,多觀察，多體驗，自己找出并掌握長方體的特征，這樣學生變被動為主動，學生的積極性都得到了提高。

1.在復習長方體的特征后，讓學生學會把學習長方體的特征的方法遷移到學習正方體的特征上來，使學生又快又好地掌握了正方體的特征。

2.把猜想和探索實踐緊密結合，既可以激發學生的探索精神，又讓他們享受猜想的成功體驗，更好地發揮他們的創造力，同時“長方體和正方體的聯系與區別”的問題也就迎刃而解了，只是學生需對體驗中獲得的有關知識進行搜索、歸納、整理而已。

本課時主要教學長方體、正方體表面積的概念和計算方法。教材先通過把一個長方體或正方體紙盒的6個面展開，幫助學生認識表面積的概念。這樣可以把表面積的概念與剛剛建立起來的長方體和正方體的特征很好的聯系起來，為下面學習計算表面積做好準備。接著，通過例1教學長方體表面積的計算方法。然后安排“試一試”學習立方體表面積的計算方法。關于長方體表面積的計算，教材中沒有給出計算公式，而是啟發學生用不同的方法列式計算，這樣安排有利于他們更好的掌握表面積的概念及有關計算，有利于更好的發展學生的空間觀念。

在實際問題教學中要使得學生通過活動，根據所學的知識發現問題，讓學生自己提出問題，猜測結果，同時教師進行適當引導。整個活動過程，要讓每一個同學都參與這種研究學習的過程，通過本身的實踐活動去尋求問題的答案，形成科學的世界觀和價值觀，利用本身所掌握的知識提高科學探究的能力。學生從本質上理解了表面積的概念而且學會了如何根據實際情況求解長方體某幾個面的面積之和，使得學生真正融入到課堂的教學中，體現自身的學習主體地位和主人翁感。

長方體和正方體是最基本的立體圖形，在這節課的教學中，通過課件演示“烏鴉喝水”的故事，再讓學生親身驗證“石頭占了一部分的空間，所以第一杯水無法全部倒入”這一結論。繼而讓學生對電視機，影碟機，手機三種物體進行比較，從而引出體積的概念。學生雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學生建立良好的空間觀念，繼而讓學生進行猜想，并進行驗證和感受，同時還要將體積單位和面積單位進行區分，加深學生對體積單位的認識。

教學時，如果為達到目標，直接告訴學生算法，這樣快捷實用，但學生得到的除了知識結果外，學習的過程、探索的過程被抹去，學生的思維訓練受到扼制，一切可持續發展的因素也給拒之門外。教學時我避開這條“捷徑”，讓學生通過經歷由“山窮水盡”到“柳暗花明”這一過程，親身體驗數學思維的邏輯重演，并在尋找解題途徑的過程中，促進其思維的深層發展。

教學體積單位之間的進率時，教師先讓學生說出常用的體積單位有哪些，再用棱長為1dm的正方體模型，讓學生說出它的體積，根據棱長1dm與1cm之間的關系，從而推導出1dm3=1000cm3，并用相同的方法讓學生推導出1m3=1000dm3，然后總結出：相鄰的兩個體積單位之間的進率都是1000。最后，教師還要將長度單位、面積單位、體積單位進行比較，讓學生知道它們相鄰兩個單位間的進率的區別。

1.復習導入，先是引導學生對已學的體積知識進行復習，為新課的講授起鋪墊作用。

2.共同探究，通過實物演示，讓學生感知“容積”和“體積”這兩個概念的區別與聯系，使學生在演示實驗中推導出“升”與“毫升”之間的進率，最后通過引導學生審題、分析、嘗試解答，培養學生自己學習和運用所學知識解答實際問題的能力。

在教學時，教師通過復習理清容積與體積的區別與聯系。再引入課題求不規則物體的體積，讓學生展開討論交流實驗得出“排水法”，這樣讓學生理解了不規則物體的求法，并能用所學的知識解決生活中的問題，培養學生在實踐中的應變能力。

本教學設計借助語義、動作表象的活動把握了學生的學習起點，借助多種表象引導學生展開探究學習，在學習的過程中建立起各種表象之間一一對應的關系，讓學生經歷看看數數——想象推算——對比分析——發現規律的探究過程，引導學生緊緊抓住三面、兩面和一面涂色的小正方體的不同位置特點進行推算每類小正方體的個數，從而在對比分析中把握問題的共性，得出結論。讓學生深刻、形象、直觀的把握了學習內容的本質，同時也滲透了對學生學習方法的指導。在學習的過程中，把學生不易理解、無法看見的數學知識轉變成直觀表象，同時借助動作、語言建立起表象與數學符號之間的關系，讓學生初步學會從數學的角度觀察、發現、分析、解決問題，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，發展學生的數學意識。

讓學生通過充分的自主活動經歷分數產生的過程，從大量的具體實例中整體感知分數的意義，形成分數的概念。教學中，教師設計了月餅圖，正方形圖，線段圖等，用多種方法讓學生明確單位“1”，以及通過“做一做”明確分數單位這兩個概念，在教學時，教師注意將概念從具體到抽象，使學生更深刻地理解和把握分數概念，建立數感。

分數的意義是學生對分數的再認識，他們已經知道什么是分數，單位“1”，分數單位，本節課是一節練習課，通過這節課我要讓學生對以上三點有更深的認識。課始的復習學生對分數的產生印象不深，因此我及時地進行了補充。將數學知識與現實生活相聯系對于學生來說始終有點難度，所以舉例說生活中的分數，學生僅僅局限于分蛋糕、分西瓜，這時我適時地引導學生熟悉的生活情景：比如發放書本、球類比賽等，在學生心中拉近數學與生活的聯系。最后進行的拓展練習學生想到的大多是四等分，極個別的學生想到八等分。

這節課的重點是理解分數與除法的關系，難點是用除法意義理解分數意義。讓學生通過本節課的學習，理解分數與除法的關系，會用分數來表示兩數相除的商，能運用分數與除法的關系，解決一些簡單的問題。

1.在引入課題之前，先復習舊知，為探索新知作了很好的鋪墊。

2.在學生用除法的意義理解分數的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作，演示等方法，讓學生理解分數的意義。

3.放手讓他們自己去思索，教師只作適當的說明引導。

在本堂教學中，教師為了幫助學生建立真分數，假分數的概念充分利用了教材所提供的直觀材料，做到數形結合，幫助學生理解這些概念的意義，并能正確運用。

1.數形結合，幫助學生構建概念，在教學中，充分運用好手中的一些材料，幫助學生突破難點。

2.通過方法算理、概念結合幫助學生掌握方法。假分數化成整數或帶分數的方法，既可以由分數與除法的關系導出，又可以根據分數的意義來解釋假分數化成整數或帶分數的結果，結合直觀圖解釋。教學時，先讓學生探索交流，感受方法的多樣性，在交流的過程中，學生優化各自的想法，教師“畫龍點睛”式的引導，促進學生對方法的理解，而不是讓學生簡單地模仿。

1.從學生的認知發展和已有的基礎知識進行教學，一開始就復習了商不變的性質，為新知的學習作了明確的暗示，學生在后面的學習中就很輕松地根據商不變的性質和分數與除法的關系推出分數的基本性質。

2.讓學生小組合作自主活動；寫出一組大小相等的分數，并想辦法證明，這樣的處理創造了適合學生的教育方法，給了學生很大的探索空間，讓學生在自己的空間里推敲、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發現分數的基本性質也就水到渠成了。

1.復習舊知，架設溫舊引新的橋梁。為了更好地達到溫習舊知的目的，設計了復習分數基本性質的內容，學生在此基礎上加深了對分數基本性質的印象，為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。

2.手腦并用，在實踐中深入感知分數，在此過程中，學生在動手的實踐過程中動腦思考，很快地突破了重難點，取得了很好的效果。

3.鞏固練習，圍繞中心，在設計練習的過程中，教師設計了選擇題、填空題，緊緊圍繞著教學目標，采取多種形式呈現，學生在快樂的氣氛中鞏固了新知。

這節課是在掌握了因數、找因數的基礎上進行教學的。通過找公因數的過程，讓學生懂得找公因數的基本方法，在此基礎上，引出公因數和最大公因數的概念。為了加深理解，進一步引導學生觀察、分析、討論，讓學生明確找兩個數的公因數的方法，并對找有特征的最大公因數的特殊方法有所體驗。在教學中，教師重視讓學生經歷因數和最大公因數概念的形成過程，通過學生的操作活動能體會公因數的實際背景，加深對抽象概念的理解，也有利于改善學習方式，便于學生通過操作和交流學習過程。所以，學生的學習興趣非常深厚，學習效果也很明顯。

本節課使學生對本課所學知識進行回顧，加深對本課知識的歸納和整理，通過不同類型的題目練習，使學生掌握求最大公因數的方法和技巧，為以后學習通分和計算打基礎。讓學生學會找分子分母的最大公因數，為以后約分打基礎。

1.引導學生主動探索，讓全體學生通過觀察、探究、展示、交流、小結等活動，一步一步地從化簡分數的具體過程中抽象出約分的概念，學生也在約分的探究學習中相互交流了自己的想法和做法，通過合作交流促進了學生對約分方法的理解和掌握。

2.為學生提供充分探究和發現的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，都充分的培養學生的學習能力，在教會學生學習方法的基礎上，相信學生的潛能。

3.練習的處理很恰當，使學生對約分的認識得到進一步鞏固。

學生在化簡時，途徑有很多，有些學生是一步步除以公因數的，也有的學生是一下子就除以最大公因數的，也有的學生是口算一下子得出最簡分數的，都是可以的，我沒有勉強一定要用哪一種，但是強調一定要找準公因數，并且化到最簡分數。而學生一下子要發現最簡分數的特征，是比較困難的，教師要做的就是給他們足夠的時間和空間，讓學生積極參與數學學習活動，促使他們的思維處于積極的良好狀態，在合作中共同探究學習，并學會觀察，發現最簡分數概念的實際含義。

1.情境引入，激發了學生的學習興趣，在教學中也充分體現了讓學生自主探究的學習過程，充分發揮學生的主體作用，公倍數和最小公倍數的概念都由學生探索得出。

2.教學設計突出了生活化的教育理念，由解決生活中的實際問題激發了學生的學習積極性，讓學生真正感受到最小公倍數在實際生活中的價值。

3.開放了學生的思路，活躍了學生的思維，引導學生用多種方法求最小公倍數，真正體現了不同思維層次的學生的不同發展。

1.情境引入，激發了學生的學習興趣，在教學中也充分體現了讓學生自主探究的學習過程，充分發揮學生的主體作用，公倍數和最小公倍數的概念都由學生探索得出。

2.教學設計突出了生活化的教育理念，由解決生活中的實際問題激發了學生的學習積極性，讓學生真正感受到最小公倍數在實際生活中的價值。

3.開放了學生的思路，活躍了學生的思維，引導學生用多種方法求最小公倍數，真正體現了不同思維層次的學生的不同發展。

學生在復習前面所學的有關倍數、公倍數、最小公倍數的相關知識的基礎上，進一步讓學生在求幾組數的最小公倍數的問題中，通過分組、觀察、交流等活動自主探究每組中兩個數最小公倍數的規律。培養了學生善于觀察、發現規律的良好學習習慣。給學生一個梳理知識的機會，并在自我評價、評價他人的過程中，肯定自已或他人表現好的方面，反思不足，從而促進學生在以后的學習中不斷努力在各方面做得更好。同時進一步激發學生靈活運用知識解決問題的欲望，使學生的數學思維得到發展，也更好地體會到學習數學的趣味。

“通分”的教學目標是讓學生理解通分的意義并掌握通分的方法，它用的是分數的基本性質。通分是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的，在教學中，關鍵是讓學生理解為什么要通分和掌握通分的方法，為此教師將通分與比較異分母分數的大小聯系起來，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。

本課的學習以最小公倍數的相關知識作為鋪墊，以“分數的基本性質”為依據，將三個異分母分數轉化為同分母分數，為異分母分數的大小比較和下一單元將要學到的分數加減法做延伸。本課的教學設計以學生發展為本，在練習設計中努力做到面向全體，讓學生都能有不同程度的發展與進步，人人學到不同的數學。

讓學生體會分數化小數的方法、解題策略的多樣性，比較多個小數方法的培養、良好習慣的養成。在課堂教學中，我通過自身的示范為學生做好表率，對學生而言也是一種潤物細無聲的教育與培養。

從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學、理解數學，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，使學生對旋轉運動的特點印象更加深刻，進而探索圖形旋轉的特征和性質，所以學習氛圍更加濃厚。

在教學時，我把旋轉的三要素“中心點、方向、角度”作為重點來突破，在學生觀察的基礎上，鼓勵學生動手操作，體驗旋轉的過程，以提高學生的感性認識。教學中注重讓學生“先想一想，再做一做，再想一想”，試圖在操作的過程中，讓學生體會圖形變換的特點，發展學生的空間觀念。

1.復習分數單位，讓學生回憶以前學過的分數加減法的知識，為推導分數加減法算理與整數加減法算理相同作鋪墊，提高了學生的遷移類推能力。2.注重對算理的分析，以算理引入算法，教學時，通過觀察、思考、交流等活動，讓學生經歷用算理引入算法的重要過程。使學生明白：計算同分母分數加、減法時，“分母不變”是因為分母相同，也就是分數單位相同，所以只用分子進行加、減。所以學生學習的積極性很高。

在同分母分數連加、連減的教學中，教師為學生創設了他們熟悉的生活情境，讓學生在情境中發現問題，提出問題，解決問題，并在這個過程中，讓學生學習同分母分數連加、連減的計算方法，由于學生在上節課已經學習了兩個分母相同的分數的加、減法，因此教師在教學中將自主探究的權利交給學生，讓他們在自主探究的過程中，獲得成功的體驗，并逐步培養良好的學習習慣。

異分母分數加、減法在實際計算中經常遇到，是分數加、減法教學的重點，在教學中，我做到了以下幾點：

1.關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氛圍，及時發現并鼓勵學生，點燃了學生創新思維的火花，讓他們體驗到了數學學習的快樂。

2.在教學異分母分數加、減法過程中教師不提任何規定性的要求，讓學生自主探索異分母分數加減法的計算過程，并讓學生形成共識，分數單位不同的分數相加、減，要先通分，再按同分母相加、減的方法進行計算，這樣化新知為舊知，學生的學習興趣得到了很大的提高。

通過練習，使學生進一步掌握異分母分數加、減法計算的方法，并能熟練地進行分數相加、減，而且還能用分數加、減法來解決生活中的實際問題，學生的計算能力得到了提高，思維也得到了活躍。

本課教學目標是使學生掌握分數加減混合運算的解題方法，并解決相關問題，使學生掌握分數加減混合運算的運算順序，并能正確進行計算，教學時，教師先復習整數加減混合運算的解題方法，而后從解題過程中提煉出分數加減混合運算的順序。在完成教學后，我發現因為本課時內容較多，學生掌握效果并不理想。教師在明確教學目標時，只要求讓學生完成一個教學目標，并在教學中加強練習，學生對知識的理解和掌握情況及應用效果會更好，從而能有效地突出教學重難點。

1.復習舊知，為新知作鋪墊，新知識分數加減混合運算和以前所學的整數加法運算律有著密切的聯系，讓學生聯系舊知識來學習新知識。

2.通過對比，讓學生體會運算律的優越性，提高了學生學習數學的興趣。3.自主探索，形成概念，在教學的過程中，以學生為主，老師只是適當地引導，這樣學生學習知識學得深刻，而且讓學生體會到了成功的愉悅。

打電話

1.要充分挖掘學生們的潛力。

異分母分數加、減法在實際計算中經常遇到，是分數加、減法教學的重點，在教學中，我做到了以下幾點：

1.關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氛圍，及時發現并鼓勵學生，點燃了學生創新思維的火花，讓他們體驗到了數學學習的快樂。

2.在教學異分母分數加、減法過程中教師不提任何規定性的要求，讓學生自主探索異分母分數加減法的計算過程，并讓學生形成共識，分數單位不同的分數相加、減，要先通分，再按同分母相加、減的方法進行計算，這樣化新知為舊知，學生的學習興趣得到了很大的提高。

通過練習，使學生進一步掌握異分母分數加、減法計算的方法，并能熟練地進行分數相加、減，而且還能用分數加、減法來解決生活中的實際問題，學生的計算能力得到了提高，思維也得到了活躍。

本課教學目標是使學生掌握分數加減混合運算的解題方法，并解決相關問題，使學生掌握分數加減混合運算的運算順序，并能正確進行計算，教學時，教師先復習整數加減混合運算的解題方法，而后從解題過程中提煉出分數加減混合運算的順序。在完成教學后，我發現因為本課時內容較多，學生掌握效果并不理想。教師在明確教學目標時，只要求讓學生完成一個教學目標，并在教學中加強練習，學生對知識的理解和掌握情況及應用效果會更好，從而能有效地突出教學重難點。

1.復習舊知，為新知作鋪墊，新知識分數加減混合運算和以前所學的整數加法運算律有著密切的聯系，讓學生聯系舊知識來學習新知識。

2.通過對比，讓學生體會運算律的優越性，提高了學生學習數學的興趣。3.自主探索，形成概念，在教學的過程中，以學生為主，老師只是適當地引導，這樣學生學習知識學得深刻，而且讓學生體會到了成功的愉悅。

打電話

1.要充分挖掘學生們的潛力。

教師充分調動學生已有的生活積累，從上課開始的真實故事情景引入到每一次打電話方案的設計改進，都讓學生結合自己的生活實際，使整節課的知識發展都在教師引導下學生合作完成。

2.教師善于調動學生的情感，使學生在不斷獲得成功的愉悅中，把知識的探討引向深入。

在教學中，我一方面注意突出單式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，讓學生觀察單式折線統計圖，說一說你在生活中見過的折線統計圖，并播放生活中的統計圖，從圖中得到信息，提出問題、解決問題，結合有關的單式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。讓學生在分析和交流中，進一步加深對單式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。

教學復式折線統計圖時，教師創設學生熟悉的情境，讓學生根據情境中的復式統計表，將過去學過的知識分別繪制兩個單式折線統計圖，接著為了便于比較信息，教師讓學生將兩個單式折線統計圖合二為一，由師生共同完成復式折線統計圖，最后，教師讓學生充分觀察，比較單式折線統計圖與復式折線統計圖的不同點。通過對比，使學生明確圖例的作用，了解復式折線統計圖的畫法，體會復式折線統計圖便于比較的特點。8數學廣角——找次品

1.盡量體現教材意圖。“找次品”是新課標人教版的教材五年級下冊數學廣角中的內容，優化是一種重要的數學思想方法，可有效地分析和解決問題。本單元主要以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、試驗來體會解決問題的多樣性，在此基礎上，通過推理的方法體會運用優化解決問題的有效性。

2.盡量體現“數學味”。數學味或者說數學化是現在數學課堂提倡的理念，是我們所追求的。那么，怎樣體現出數學味呢？怎樣用數學的眼光觀察與認識生活中常見的數學問題呢？教師在本節課作了一些努力，例如：出示5件物品，找出其中的一件次品。讓學生經歷多次觀察、比較、分析，在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從找次品的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息。

3.盡量體現方法滲透。本節課中教者還力圖滲透一些基本的學習方法，觀察、比較、分析、猜測等方法始終貫穿整節課。如果單單讓學生獲得一些有關找次品的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多問題也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好地學會找次品的方法，從而認識更廣的生活世界。

學生的認知起點與知識結構邏輯起點存在差異。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用。9 總復習

本課時主要對因數與倍數的有關知識進行復習。由于概念較多，學生對此容易混淆，所以本課時教學時教師應先引導學生復習有關概念，并對這些概念進行辨析。此外，由于本單元的內容比較抽象，所以教師要有意識地培養他們的概括能力，這可通過相關練習讓學生逐步體會。

與前面因數與倍數的復習相似，本單元的概念也比較抽象，所以教師在引導學生進行復習時同樣需要復習有關概念，并通過練習，將這些概念具體化。復習時，教師應充分利用線段圖等圖例幫助學生進行復習，讓學生能真正掌握其要領。

本課時復習內容較多，包括“擺一擺”、“圖形的變換”以及“長方體和正方體”三個內容。這三個單元的內容學生或多或少都接觸過，再加上有前面的教學。所以本課時復習時可采取知識回顧與練習相結合的方式進行，注意在進行知識回顧時應讓學生自己回答，教師可畫圖予以引導，最后師生要一起完成課本的習題，以達到復習鞏固的效果。

本課時復習應讓學生自己動手繪制相關統計圖，在動手實踐中升華認知。