五年級下冊數學教學反思

五年級下冊數學教學反思1

本節課的教學是在學生已經掌握同分母分數加減法的計算方法以及利用分數的基本性質通分的基礎上進行教學的。

在設計復習鋪墊時，我設計了一組同分母加減法的計算題，帶領學生復習同分母分數加減法的計算方法，其實從學生的反饋中已能感覺到學生約分化簡的意識不強，因為之前學生學習同分母加減法時計算結果是不要求約分的，本學期學了約分后，要求學生將計算結果化到最簡，部分學生還沒有養成習慣。另外我還設計了通分的練習，學生的完成效果不錯。課后反思，覺得可以把第一組練習題去掉，因為例題中會有類似的復習，把節省的時間留給后面。

探究新知，我將異分母分數加減法分開教學，先教學加法，再教學減法。選擇加法的例題時，我沒有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結合出現了4道加法，引導學生將這4道加法分成兩類，一類是同分母加法，一類是異分母加法。在學生列加法算式時，有一個同學的回答是把一個圓的二分之一和一個長方形的二分之一加起來，這是課堂生成的東西，我沒有急于表態，把解釋權留給學生，事實證明別的同學解釋的很好。到驗算時，出現了問題，本以為驗算對同學來說不成問題，因為它和整數加法的驗算方法是相同的，可我卻發現學生無法將整數加法的.驗算遷移到分數加法中來，出現了困難。反思一下，這個環節可以在分數加減法的計算方法都學完了以后再來處理。對于學生的困難要細致處理，帶著學生回憶整數加減法的驗算方法，并板書。

在練習鞏固與應用的環節中，我覺得自己高估了學生的計算能力，班上學生整體的計算能力不強。

總體來說，通過本節課的教學，需要提醒自己注意以下幾點：

1、計算課的教學還是要扎實，注重板書的示范性和細節的處理。我有時在進行計算課時，往往注重怎樣把算理講透，而計算只要把方法講清楚，學生照著算就行了，所以這節課的計算過程做成幻燈片展現出來，看來這還不夠，畢竟是小學生，在計算上還是要教師親自板書示范，帶著學生一步一步的計算，注意書寫格式。再讓學生反饋練習，進行板演，及時發現計算中存在的問題，再次講解。總而言之，要教得扎實一些，該放的時候放，該收的時候還是要收。

2、繼續增強自己的課堂應變能力。當學生驗算出現困難時，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學生驗算方法，但覺得處理得還不到位。

五年級下冊數學教學反思2

本周教學《方向與路線》，通過教學，進一步發展學生的空間觀念，引導學生認識簡單的路線圖，使學生能根據路線圖說出出發地到目的地行走的方向和經過的地方，體會到生活中處處有數學。

課程標準指出：數學教學是數學活動中的教學，注重加強學生的體驗，強調讓學生學有價值的數學。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上進一步辨認東南、東北、西南、西北四個方向。在教學中緊密聯系學生的.生活實際。讓學生在充分活動中加深體驗。因此在教學《認識踐線》這一課時，我安排了兩個活動：

1、介紹路線圖。我創設了“為一路車行車的路線”的情境，讓學生運用已學的方向和路線的認識，介紹汽車行駛路線圖，使學生在一種愉悅的氛圍中，自覺運用知識解決實際問題，提高學生的學習興趣。

2、制作方向板

學生通過第一個活動感受到現實生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢？為此，我以學生制作方向板為載體，不僅可以使學生進一步感受這八個方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學生，特別是學困生，在后續學習中可以選擇利用這個工具準確地辨認方向。讓學生根據已有經驗辨認教室里物體所在的方向，全體學生都能參與到數學活動中去，讓他們在活動中加深體驗。創設游學校游戲，給學生提供獨立思考與合作交流的空間，讓學生經歷從辨認平面示意圖上的方向到解決生活中的問題這一過程，體驗生活中物與物之間位置關系的機會。增加學生探索、合作的機會，讓所有學生都能參與到數學活動中，人人學有價值的數學。進一步發展學生的空間觀念。使學生真正成為學習的主人。

五年級下冊數學教學反思3

一、盡量體現教材意圖。

《找次品》是新課標人教版教材五年級下冊數學廣角中的內容，優化時一種重要的數學思想方法，可有效地分析和解決問題。本單元主要以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、實驗來體會解決問題的多樣性，在此基礎上，通過推理的方法運用優化解決問題的有效性。

二、盡量體現“數學味”。

數學味或者說數學化是現在數學課堂提倡的理念，是我們所追求的。那么，怎樣體現出數學味呢？怎樣運用數學的眼光觀察與認識生活中常見的數學問題呢？教師在本節課作了一些努力，例如：出示5件物品，找出其中的一件次品。讓學生經歷多次觀察、比較、分析，在師生之間的交流和互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從找次品的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息。

三、盡量體現方法滲透。

本節課中教者還力圖滲透一些基本的學習方法，觀察、比較、分析、猜測等方法貫穿整節課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關找次品的.知識似乎意義不大，而日常生活中的很多問題也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的學會找次。

五年級下冊數學教學反思4

《分數混合運算（一）》是北師大版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》五年級下冊第五單元《分數混合運算》第一課時教學內容。下面結合實際教學反思如下：

優點：

1、充分利用情境圖創設問題情境

能夠創造性地使用教材，把問題情境改為學生所熟悉的校園特色團隊作為學習素材，以此激勵學生的學習情感，激發學生的學習興趣。建構主義認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。

2、關注學生的學情

學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說明學生有自己豐富的數學現實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現知識的自我建構。注重對學生的課堂生成的及時捕捉和對比反饋，讓學生在觀察、交流、比較中，進一步體會分數連乘、連除或乘除混合運算的計算方法，同時注意培養學生良好的計算習慣，注意格式的規范，幫助學生養成良好的計算習慣。

3、重視數學的體驗發展提升數學素養

在教學過程中，我設計了讓學生動手、動腦、動口的數學活動，使學生在活動中去體驗、去感受、去應用，從而加深對數學的理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學生理解算理，掌握運算順序”這個環節上和通過讓學生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動，來加深學生對數學的體驗。在學完本節課后，讓學生談這節課的收獲，使學生又體驗到豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的`情感也達到了和諧統一。

4、能結合實際問題情境，引導學生在觀察、操作的基礎上開展探索與交流，鼓勵學生在嘗試、交流中學會分數連乘、連除或乘除混合運算的計算及其方法，體會一次性約分可使計算相對簡便。體會整數的運算定律同樣適用于分數運算。

不足：

1、教師放手不夠，應當給予學生更多的觀察、思考、比較、分析，和充分表達的時間，更好地確保學生的主體地位。

2、教師在教學中對電腦操作不熟練，所以造成一些時間的浪費，影響了學生的情緒，也影響了老師的情緒。

五年級下冊數學教學反思5

從真正開始設想這節課到開課大概有3星期，在這二十來天的時間里，我輪回著與許冬麗導師設計教案、試教、討論、修改這一過程。直到最后一次的修改是在開課前一晚上，改完心里似乎是有那么一點肯定的，但上完后才直到有那么多的遺憾！

首先我不得不佩服許冬麗導師的眼里，她一眼看出了我上課時的情緒低沉。真的，這節課我沒有試教時的狀態好，能全身心的投入，情緒亢奮，能引領學生的情緒與狀態。這是第一個遺憾，也是我以后的教學生涯中必須要避免。

接著是我課堂調控能力的不足，在教2個物品里找次品的環節中，由于自己沒有好好引領，導致學生被我多余的舉動與語言給糊涂化了。要知道這是最簡單與最開始的.環節啊，在這里就弄不清楚，接下來就可想而知了，學生根本就沒有那種主動性。再加上我在情緒的調控上失敗，整節課給自己的感覺就是很拖很拖。

最后來說說我教學語言和機智的欠缺吧。首先是課前唱歌，本來想讓學生調整狀態的，沒想到學生說不會唱，我在那會兒也沒想到要玩個游戲什么的，也就這么突兀的就開始上課了。接著就是我在教學中語言重復不精煉不規范。有些問題如果老師問的精準就可以避免學生不必要的思維發散，從而可以節省時間，加大課堂教學密度！這個需要我在今后每一節上課中不斷注意，不斷改進才能慢慢達到的，而不是一朝一夕就能改得過來的。

當然這節課也是有優點的，畢竟有許冬麗導師的大部分心血在里面。

首先是教學具的輕便，可重復利用，且直觀易懂。吹塑紙，在小時候作手工的時候接觸過，但不知道它叫什么，長大之后就再也沒有看過了，以至于許老師說到吹塑紙的時候我還是很納悶這個怎么用，原來只要用水就能使它貼在黑板上了，非常方便。

接著就是教學環節設計的層層遞進，思路非常清晰。我想如果不是自己沒有好好把握，換成許冬麗導師去上的話，肯定是很精彩的。

雖然有太多的不足與遺憾留下來，但我并不泄氣。我知道進步需要在不斷的失敗，然后不斷的反思才能得到的。我也知道在教學道路上我還有很長的路要走，而這一路上又有太多太多的東西等著我去學習與探究！

五年級下冊數學教學反思6

在這節課之前，學生已經利用分數墻掌握了比較同分母分數的大小和比較同分子分數的大小的方法，也已經能熟練地應用。本節課承接上一個課時，用分數墻引入，與教材內的教學情境進行了整合，將兩個小動物請到了分數墻上，再根據它們爬墻的情況，請學生自己提出問題，列出算式。在復習前一節課分數大小比較的同時，引出本節課的課題——分數的加減法。同時將需要解決的幾個問題一一列出，使課的框架非常明晰。在展開教學的過程中，在學生能初步講清同分母分數加減法的意義后，再次利用分數墻：簡潔、分數單位明顯、可操作性強的優點，請學生根據初步建立的分數加減法的表象來自己列一列算式，講一講意義，比一比過程，從而悟到算理。在學生總結出方法后，離開分數墻這個工具來解決同分母分數加減法的問題，鞏固算理，加速規則內化的進程。

在課的'導入階段，就把主動權丟給了學生，提出“根據所爬的距離，你能提出哪些問題？”對于教師，就需要充分預設到各種可能性。根據學生可能會提到的4個問題，利用媒體使問題的出示更具隨機性，同時，利用板書配合學生的回答，將學生的回答看似無意其實又有意識地牽住課的主線：分數的加減法進行下去。

在課的中心環節，先利用兩個小動物爬墻得到的距離來分析同分母分數的加法。分數墻每一層分數單位明顯，教師在根據學生回憶加法過程點擊分數單位的時候，易于分數算式意義的理解，也將學生思路打開，為下一層次理解算理打下基礎。

五年級下冊數學教學反思7

長方體的表面積這部分內容，是在學生認識并掌握了長方體和正方體特征的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算到立體計算的開始，是本單元的重要內容。

教學時，我拿出一個長方體紙盒，又拿出一張彩紙，并用彩紙把紙盒包起來，問同學們：“你們知道包裝這個長方體紙盒需要用多少彩紙嗎？你能求出來嗎？”同學們在短暫的思考后說：“可以把彩紙打開求它的面積。”還有的同學說：“可以把長方體紙盒打開，求出它的面積也是所需彩紙的面積。”我在肯定了他們的說法后繼續問同學們：“長方體打開后還是原來的幾個面？”進而說明長方體6個面的總面積就是長方體的表面積，然后引導學生觀察點出長方體的上、下、前、后、左、右6個面，并用小黑板出示問題：1、長方體的6個面可以分為幾組？每組有幾個面?2、各組的長和寬分別是長方體相對應的長、寬、高的哪個長度？3、你能總結出長方體的表面積計算公式嗎？出示后我馬上組織同學們開展小組合作學習，并匯報討論結果，從而歸納出：可以分為3組，每組2個面，上下面一組，左右面一組，前后面一組，上下面的面積=長x高x2，左右面的面積=寬x高x2，前后面的面積=長x寬x2，長方體的表面積=長x高x2+寬x高x2+長x寬x2，之后再著重通過實物演示強化學生記住長x高、長x寬、寬x高各是長方體的哪個面。在學生掌握了長方體的表面積公式后，教師就舉出一些長方體實物，給出長、寬、高，引導學生運用公式計算長方體的.表面積。

在本節課的教學中，我讓學生通過自主探究、小組合作獲得了新知，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的思維能力和合作意識。在操作過程中，學生理解了表面積的意義，總結出了表面積的計算方法并運用它解決一些簡單的實際問題，但在課后我也發現了許多不足之處：在遇到解決實際問題時，有些同學很難與實際物體聯系起來，比如說：求長方體通風管的表面積，長方體游泳池的底部和四周抹水泥，求抹水泥部分的面積是多少等方面的問題，學生往往不能聯系實物，還是一味的求6個面的總面積。

我們的數學知識要解決生活中的實際問題，而我們的學生卻缺乏這種解決實際問題的能力，學到的知識不會靈活運用，不能舉一反三，導致在解決實際問題的時候會出現這樣或那樣的錯誤，我覺得在學生利用公式解決了一些常規問題后，我們是否應該適時舉出幾種特殊情況來引起學生的注意，打破他們的思維定勢呢？讓他們認識到不是所有的關于長方體的表面積都是求6個面的面積，而要根據實際情況來區別對待，我們更應該帶領學生走進生活，讓學生對周圍的實物、建筑有更進一步的了解，讓他們在生活中也獲取知識。

五年級下冊數學教學反思8

分數加減法這一模塊的內容是掌握計算異分母分數加減法的方法，能夠熟練地進行異分母分數加減法。

在前面已經學習過同分母分數加減法，上節課學生也學習了異分母分數的通分方法，所以在學習新知識時，以舊引新會比較好一點。

首先，進行一些同分母分數加減法的計算練習，通過練習使學生對分數加減法的.計算方法重新鞏固。其次，復習異分母分數的通分方法。以上兩個步驟都是為學習新的知識打基礎的。

在講解異分母分數加減法時，可以讓學生自己找解決的辦法，學生由于已經對同分母分數加減法和通分有了了解，再解決異分母分數加減法時會自然而然的想到用通分的方法將異分母分數轉化為同分母分數，然后再按照同分母分數的計算方法進行計算。教師再加以引導，學生學習起來沒有什么困難的地方。對計算法則的總結也可以讓學生自己進行，一方面加深對法則的理解，另一方面也提高學生的綜合概括能力。

在計算時學生容易犯找公分母時不用最小公倍數的錯誤，在練習時要及時提醒。

五年級下冊數學教學反思9

異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的，因此本課通過一組同分母分數加減法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加減法的已有經驗，并深刻體會只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加減。

根據學生心理和思維的特點，讓學生“猜一猜”，自然會聯想到異分母分數加減法，實現自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給學生探究的線索。

同時，由異分母分數加減法的實際問題的現實存在而導入，使學生認識到學習異分母分數加減法是解決實際問題的'需要。

如果我們能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地有計劃地選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當的教學情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發現更有價值，更能調動學生的興趣。

五年級下冊數學教學反思10

說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這解方程就是等號二邊同時加上X，再類方程的解答方法，新教材則是借用天平游戲使學生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數，等式仍然成立”這個規律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學會解方程，還能使之與中學的移項解方程建立起聯系。

左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。而且有的學生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關系解答就比較簡單。

2、內容看似少實際教得多。難度下降后，在教學前，由于我個人比較偏好于傳統的教學方法，總覺得用等式的性質解方程比較麻煩。為了轉變自己的教學思想，更新教學觀念，我深入了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數學模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“學生是學習的主人”和“教師是學習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學生創設學習此課的情境，通過直觀演示，充分給學生提供小組交流的機會。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數，等式仍然成立”這個規律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學生都能靈活地運用此規律來解方程。從而，我驚喜地發現孩子們的`學習活動是那么的有滋有味，進而使我很順利地就完成了本課的教學任務。

通過近段時間的學習，發現學生對這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質來解方程，但同時讓我感到了一些困惑：

1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=2356÷X=8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中，如果用等式性質來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著目前的局限性。對于好的學生來看起來教師要教的內容變得少了，可以實際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。

總之，要使孩子們愛學、樂學，教師就必須更新教學觀念，充分理解教材，并要懂得為教學去創設合理情境，從新的理念、新的角度以及學生的角度去重新定位自己的教學模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵學生算法的多樣化，真正體現課改精神——“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展》。

五年級下冊數學教學反思11

在設計“真分數和假分數”這一課時，我把對話帶入學習之中，讓學生在對話中進行研究，在研究中學到知識、發展能力。

這節課我首先以學生喜聞樂見的“西游記”（八戒分西瓜）故事引入,很快的吸引住學生的注意力，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度參與到學習的全過程之中。邊講故事邊讓學生把藏在故事中的分數找出來。這樣一來就能把專心聽故事的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探求新知的欲望。學生再找出分數后，聯系上節課的內容，讓學生說說分數單位以及有幾個這樣的分數單位（重點講解5/4）。

接著引導學生小組合作，對上面找到的分數進行分類。這樣，學生在我設置的一個個障礙中自主探究真、假分數，不僅獲得新知，還發展了學生的數學思維。在學生匯報中，我適時引導揭示真分數與假分數的意義和特點及相互之間的關系。最后學生自己舉例，加深對知識的理解和掌握。

反思本課教學，有三點啟示：

一，創設故事情境要很好的為本節課的教學內容服務，本節課我做到了。然而在每節課的教學中，教學任務和發展學生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務的，別本末倒置。

二，要有實踐空間。一部好的電影作品，應留有一定的余地，應讓觀眾有一定的.想像空間。同理，在對話研究中，一定要給學生留下充分的實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發現、假設、問題，才能充分驗證、得出結論。

三，從“獨白”走向“對話”。本堂課讓學生與學生之間的對話，學生與老師之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養。

五年級下冊數學教學反思12

課前預習，所有學生都能根據真、假分數的概念及其特點對分數正確進行分類。但請學生用假分數表示圖中的涂色部分或在數據上表示帶分數則比較困難。

針對這一現狀，我對例2的教案進行了改動。在教具方面，原先準備用掛圖教學，但考慮到掛圖一次性呈現所有圖案，不便于學生感受到一個圓是單位“1”，最后改為用自制圓片作教具逐一展示。在教學設計方面，原先準備一開始就完全放手，讓學生獨立嘗試用分數表示圖中的涂色部分。現在，學生是在我的引導下，逐步完成三個假分數的學習。特別是第二幅圖，針對學生的困惑“為什么這幅圖不能用7/8來表示”質疑，使其明確單位“1”，并且掌握假分數7/4的含義。從第三幅圖學生獨立完成情況來看，這樣的改動是成功的。

做一做第2題也是練習中的難點，需要老師輔導學生完成。在這里，我是這樣指導的：我們把從0到1的線段長度看作單位“1”，請大家仔細觀察把單位“1”平均分成了幾份？

請大家把1/6、6/6、7/6、13/6在直線上表示出來。

指名板書，集體訂正時問“為什么13/6在直線的這個點？”1/3表示什么意思？如果把單位“1”平均分成3份，1份是多長呢？你是怎樣知道的？

請同學們將1/3、3/3、5/3在直線上表示出來。

為什么3/3和6/6在同一個點上？

問：請大家觀察表示真分數的點和表示假分數的點分別在直線的哪一段上？

師：我們將分數與1進行比較共分為兩類。一類是真分數，真分數都小于1。另一類是假分數，假分數等于1或者大于1。

這樣分層練習，由易（分母是6的分數）到難（分母是3的分數），最后通過觀察對比，對分數進行分類，形成正確的認知編碼。

學生質疑：最小的真分數為什么是1/N，而不是0/N？

整數可以看成是特殊的分數，分母是1的分數和分子是0分數，是一種特殊的分數，它與我們課本上所定義的分數（把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數）是不一樣的。這兩類特殊的分數是不能用課本上所說的分數的意義去解釋的，它是靠分數的補充定義來說明的'。有些老師認為0/12不是分數，是因為他們不了解分數的補充定義。再者，根據分數與除法的關系也可以說明0/12是分數。小學《數學》第十冊第91頁說：“分數與除法的關系可以表示成下面的形式：被除數÷除數 =被除數 / 除數在整數除法中，除數不能是0。在分數中分母也不能是0。用 a 表示被除數，b 表示除數，就是 a ÷ b = a / b (b≠0) 。”由此我們不難看出：在整數除法中，被除數可以為0，這時表示成分數就是分子是0的分數，例如：0÷12 = 0/12，所以0/12是分數。第二：0/12是什么分數？上海教育出版社出版的《小學數學教師手冊》第90頁說：“在分數的原始定義中，沒有包含分子為0的情況，但根據分數與除法的關系，可類推出 0÷ a = 0 / a （ a≠0），所以補充規定：0/a = 0 ( a≠0) ，并稱之為零分數。在小學里，對零分數一般不作專門介紹，它在分數減法運算中自然出現。”由此我們可以知道：分子是0的分數（比如0/12）是一種特殊的分數，它們叫作零分數，這種分數一般不獨立出現，多出現在分數減法計算的過程中。

五年級下冊數學教學反思13

教學中營造學生自主發展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，我時刻以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，師生互動，嘗試導學這樣有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

教學中滲透給學生數學方法。課前的有效預習，課堂教學中，再通過各種學具，教具，調動學生的多種感官參與教學，使學生不光理解了知識，同時還掌握了一些數學方法。在整個教學過程中，我通過創設情景，提供信息、適時點撥、情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發展能力”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“數一數”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現”，使之成為豐富思維的活動。學生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”體驗性學習中，由于每個學生對所要學習的知識內容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發出創造的火花，其創新的潛質有條件得到開發。在體驗性學習中，通過交流討論，每個學生都可以從其他同學那里獲得新的思想方法，每個學生又能夠充分地表現自我，學生的'思想、能力、個性都是發展的。每一個學生又都在不同的學習層次上得到自我實現，學生的體驗也是發展的。這節課的教學中，使學生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗到數學的樂趣。

教學中激發學生的過程意識。“應該讓學生在游泳中學會游泳。”也就是說在教學中應通過一些探究性的實踐活動，讓他們在活動中逐步感受，逐步領悟，逐步形成，逐步發展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓學生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并從預習時的初步認識到進一步理解總結出長方體的特征。這讓學生經歷了“觀察——思考——實踐——總結”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發現，每個學生都積極參與，經歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學生才能最大限度地煥發創造力，迸發創新的火花。

五年級下冊數學教學反思14

《體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學內容。本節課的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體。教材的編排突出在比較與活動中體會并理解體積和容積的意義。

體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。教材首先借助學生已有的學習經驗，讓學生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”。然后，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題，引導學生開展實驗活動。在活動中發現兩個物體放入水中后都占據了一定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所占空間大小不一樣。這樣，通過生活經驗和動手實驗相結合，在學生有了比較充分的感受之后，教材揭示出體積的概念。隨后教材又通過引導學生實驗研究“哪個杯子裝水多”，在學生感受容器容納物體體積大小的基礎上，再揭示的容積概念。引入這兩個概念之后，教材還設計了搭物體等活動，使學生進一步體會體積和容積的意義。

學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。為了培養孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界中有關體積和容積的問題，把它們作為教學的基礎。學生在他們生活中已經積累了許多關于體積和容積的經驗，教學從學生熟悉的實物出發，通過學生自己的活動，增強了學生的感性認識。學生在本課學習中，利用直觀教具演示動手實驗貫穿整個課堂，并且在動手實踐中，處處有猜想，處處有學生間的`交流合作，真正實現學生是學習的主體。

由于體積與容積的教學知識點較為單一，但卻比較抽象。為了更好地讓學生理解體積與容積的意義、區別及其聯系，在教學中我主要通過實驗操作活動來開展教學。

1、導入部分我緊緊抓住學生生活中有比較物體大小的習慣，出示兩個大小對比鮮明的正方體，自然導入到物體大小的比較之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發了學生的學習興趣，同時也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學內容緊密相扣。

2、教學過程中由幾個精心設計的實踐活動組成的，緊緊圍繞著 “土豆和石塊哪個占的空間大？”等問題來組織和展開動手操作實踐活動的。讓學生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會體積與容積的含義。

3、這節課充分地體現了數學教學要為學生提供動手操作的機會，讓學生在玩中學、學中玩，把“現成的”數學，變成了“活動的”數學。

4、讓學生在活動中思考，在操作中理解。數學實驗活動與科學學科的操作實驗既有聯系又有區別，該課的學生操作是為學生充分理解“體積”與容積概念服務的，在教學中，學生通過充分的操作感悟，通過對比思考，經過思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數學知識概念。

5、學生對概念的理解是在學習過程中不斷豐富與完善，最后充分認識與理解的。學生最初對物體大小的比較并不一定準確，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量，這些都是正常的，是學生已有知識對本課教學的影響，說明學生對體積與容積概念并沒有納入到學生的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學生才能正確理解和掌握這些數學概念。所以，教師在教學中，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學生正確區分這些概念，從而建立起概念網絡體系。

本課亮點：學生的主體性得到充分體現，教師的教學尊重學生，教學中順勢而導；學生在不斷操作、比較、思考與交流中學習，學生思維提升過程得到彰顯；靜與動結合，學習與練結合，充分嘗試了“30+10”課堂教學模式，新課標精神體現較充分。

五年級下冊數學教學反思15

《找次品》是人教版小學數學五（下）數學廣角的教學內容，這個內容的主要目的向學生滲透一種優化思想，同時培養學生的推理能力。第一次接觸到這樣的內容讓我不知所措，連自己都看不懂的內容，學生能聽懂嗎？于是我認真的閱讀了教材及教學參考書，在認真思考以后，確定了自己的教學方案。在教學過程中，我首先讓孩子們明白兩點：

第一、當物體放在天平的兩端時會出現平衡和不平衡兩種情況；

第二、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品，那么天平兩端的`物體個數必須相同。

理解了這兩點以后，首先和孩子們一起體會3個物品中找1個次品至少稱幾次能保證找到次品？并提問：還有幾個也能1次就能找到次品？讓孩子們知道2~3個物品只需要1次就夠了。接著學習4個，首先問孩子們能不能1次就找到次品，孩子們回答能夠。是呀，在運氣好的情況下是能夠找到的但是能不能保證找到呢？這樣讓孩子們在思考的過程中體會到了要考慮運氣最壞的時候也能找到才叫要保證。就4個的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），這兩種分法都需要2次才能找到。接著教學8個，9個，都只需要2次就能保證找到，到了10個就需要3次了……，在教學的過程中，給學生建立模型：2~3個——1次，4~9個——2次，9~27個——3次，這樣就能讓孩子很快的確定稱的次數，然后根據次數來確定的自己的方案，這樣的話，學生確定方案時就不局限于一定要按照書上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份來稱，不能平均分成3份的：2組相等，另一組與之相差1，還有很多種分法。

這樣的教學我感覺學生接受起來還是比較容易，孩子們也很感興趣。

游戲是學生十分喜愛的一種活動，教師抓住學生的年齡特征，用游戲作為切入點，引發學生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造積極、活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設了良好的情境。通過小組合作，經歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學生學習多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學生親自經歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機會。教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。這節課，學生學習情緒高，個個搶著發言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，每個學生都有著強烈的學習欲望。本課通過實物觀察、動手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動”“生生互動”等教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的環境中完成教學目標。讓學生親身經歷和體驗了一種學習的過程，使其聰明才智有機會發揮出來，在學習的過程中，讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學，培養了學生的空間想象能力、創新精神和實踐能力，同時地培養了學生的數學素養。力求讓學生真正成為數學學習的主人。

本節課的重點是掌握因數和倍數的概念，理解因數和倍數是相互依存的，知識內容比較抽象，知識點比較少，教學中，我采取讓學生反復說，互相說的方式，讓學生加深理解，提高他們自主學習和合作學習的能力。

本節課是在學生認識因數和倍數的基礎上進行教學的，在找一個數的因數時，如何做到既不重復又不遺漏，對于剛剛對因數和倍數有感性認識的學生來說有一定的困難，教學時充分發揮小組學習的優勢，在小組交流的過程中，學生對自己的方法進行反思，吸取同伴的好方法，很好的體現了自主探索和合作交流的教學理念。

教學3的倍數的特征時，教師要注意學生的自主探索過程，通過猜一猜、算一算、想一想、驗一驗、比一比等教學環節，循序漸進地讓學生參與到學習中來，但教師在想一想這個環節中要進行適當點撥、引導，這樣效果更明顯。

通過這節練習課，學生復習了2、5、3的倍數特征，加深了對知識的理解，并能利用這些知識解決生活中的一些實際問題，體會到了數學來自于生活又指導著生活的道理!

教學質數與合數時，先復習了因數的概念，然后再讓學生找出1~20各數的所有因數，并引導學生觀察這些數的因數有什么不同，再進行分類，在此基礎上引出了質數、合數的概念，學生對一些知識的掌握就會水到渠成，而且還會作出正確判斷。

本節課主要教學數的奇偶性的內容，通過教學，在知識方面主要引導學生研究加減運算中數的奇偶性的變化規律；在數學方法的提升方面，通過引導學生經歷“發現問題—提出問題—大膽猜測 —方法驗證—實踐應用”這一研究過程，滲透科學的學習方法和探究能力。這節課主要采取學生自主思考與小組合作交流相結合的形式，通過師生、生生之間的有效交流，為學生營造一個展示思維過程與方法的平臺。

在教學長方體的特征時，我始終采取讓學生多動手,多觀察，多體驗，自己找出并掌握長方體的特征，這樣學生變被動為主動，學生的積極性都得到了提高。

1.在復習長方體的特征后，讓學生學會把學習長方體的特征的方法遷移到學習正方體的特征上來，使學生又快又好地掌握了正方體的特征。

2.把猜想和探索實踐緊密結合，既可以激發學生的探索精神，又讓他們享受猜想的成功體驗，更好地發揮他們的創造力，同時“長方體和正方體的聯系與區別”的問題也就迎刃而解了，只是學生需對體驗中獲得的有關知識進行搜索、歸納、整理而已。

本課時主要教學長方體、正方體表面積的概念和計算方法。教材先通過把一個長方體或正方體紙盒的6個面展開，幫助學生認識表面積的概念。這樣可以把表面積的概念與剛剛建立起來的長方體和正方體的特征很好的聯系起來，為下面學習計算表面積做好準備。接著，通過例1教學長方體表面積的計算方法。然后安排“試一試”學習立方體表面積的計算方法。關于長方體表面積的計算，教材中沒有給出計算公式，而是啟發學生用不同的方法列式計算，這樣安排有利于他們更好的掌握表面積的概念及有關計算，有利于更好的發展學生的空間觀念。

在實際問題教學中要使得學生通過活動，根據所學的知識發現問題，讓學生自己提出問題，猜測結果，同時教師進行適當引導。整個活動過程，要讓每一個同學都參與這種研究學習的過程，通過本身的實踐活動去尋求問題的答案，形成科學的世界觀和價值觀，利用本身所掌握的知識提高科學探究的能力。學生從本質上理解了表面積的概念而且學會了如何根據實際情況求解長方體某幾個面的面積之和，使得學生真正融入到課堂的教學中，體現自身的學習主體地位和主人翁感。

長方體和正方體是最基本的立體圖形，在這節課的教學中，通過課件演示“烏鴉喝水”的故事，再讓學生親身驗證“石頭占了一部分的空間，所以第一杯水無法全部倒入”這一結論。繼而讓學生對電視機，影碟機，手機三種物體進行比較，從而引出體積的概念。學生雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學生建立良好的空間觀念，繼而讓學生進行猜想，并進行驗證和感受，同時還要將體積單位和面積單位進行區分，加深學生對體積單位的認識。

教學時，如果為達到目標，直接告訴學生算法，這樣快捷實用，但學生得到的除了知識結果外，學習的過程、探索的過程被抹去，學生的思維訓練受到扼制，一切可持續發展的因素也給拒之門外。教學時我避開這條“捷徑”，讓學生通過經歷由“山窮水盡”到“柳暗花明”這一過程，親身體驗數學思維的邏輯重演，并在尋找解題途徑的過程中，促進其思維的深層發展。

教學體積單位之間的進率時，教師先讓學生說出常用的體積單位有哪些，再用棱長為1dm的正方體模型，讓學生說出它的體積，根據棱長1dm與1cm之間的關系，從而推導出1dm3=1000cm3，并用相同的方法讓學生推導出1m3=1000dm3，然后總結出：相鄰的兩個體積單位之間的進率都是1000。最后，教師還要將長度單位、面積單位、體積單位進行比較，讓學生知道它們相鄰兩個單位間的進率的區別。

1.復習導入，先是引導學生對已學的體積知識進行復習，為新課的講授起鋪墊作用。

2.共同探究，通過實物演示，讓學生感知“容積”和“體積”這兩個概念的區別與聯系，使學生在演示實驗中推導出“升”與“毫升”之間的進率，最后通過引導學生審題、分析、嘗試解答，培養學生自己學習和運用所學知識解答實際問題的能力。

在教學時，教師通過復習理清容積與體積的區別與聯系。再引入課題求不規則物體的體積，讓學生展開討論交流實驗得出“排水法”，這樣讓學生理解了不規則物體的求法，并能用所學的知識解決生活中的問題，培養學生在實踐中的應變能力。

本教學設計借助語義、動作表象的活動把握了學生的學習起點，借助多種表象引導學生展開探究學習，在學習的過程中建立起各種表象之間一一對應的關系，讓學生經歷看看數數——想象推算——對比分析——發現規律的探究過程，引導學生緊緊抓住三面、兩面和一面涂色的小正方體的不同位置特點進行推算每類小正方體的個數，從而在對比分析中把握問題的共性，得出結論。讓學生深刻、形象、直觀的把握了學習內容的本質，同時也滲透了對學生學習方法的指導。在學習的過程中，把學生不易理解、無法看見的數學知識轉變成直觀表象，同時借助動作、語言建立起表象與數學符號之間的關系，讓學生初步學會從數學的角度觀察、發現、分析、解決問題，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，發展學生的數學意識。

讓學生通過充分的自主活動經歷分數產生的過程，從大量的具體實例中整體感知分數的意義，形成分數的概念。教學中，教師設計了月餅圖，正方形圖，線段圖等，用多種方法讓學生明確單位“1”，以及通過“做一做”明確分數單位這兩個概念，在教學時，教師注意將概念從具體到抽象，使學生更深刻地理解和把握分數概念，建立數感。

分數的意義是學生對分數的再認識，他們已經知道什么是分數，單位“1”，分數單位，本節課是一節練習課，通過這節課我要讓學生對以上三點有更深的認識。課始的復習學生對分數的產生印象不深，因此我及時地進行了補充。將數學知識與現實生活相聯系對于學生來說始終有點難度，所以舉例說生活中的分數，學生僅僅局限于分蛋糕、分西瓜，這時我適時地引導學生熟悉的生活情景：比如發放書本、球類比賽等，在學生心中拉近數學與生活的聯系。最后進行的拓展練習學生想到的大多是四等分，極個別的學生想到八等分。

這節課的重點是理解分數與除法的關系，難點是用除法意義理解分數意義。讓學生通過本節課的學習，理解分數與除法的關系，會用分數來表示兩數相除的商，能運用分數與除法的關系，解決一些簡單的問題。

1.在引入課題之前，先復習舊知，為探索新知作了很好的鋪墊。

2.在學生用除法的意義理解分數的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作，演示等方法，讓學生理解分數的意義。

3.放手讓他們自己去思索，教師只作適當的說明引導。

在本堂教學中，教師為了幫助學生建立真分數，假分數的概念充分利用了教材所提供的直觀材料，做到數形結合，幫助學生理解這些概念的意義，并能正確運用。

1.數形結合，幫助學生構建概念，在教學中，充分運用好手中的一些材料，幫助學生突破難點。

2.通過方法算理、概念結合幫助學生掌握方法。假分數化成整數或帶分數的方法，既可以由分數與除法的關系導出，又可以根據分數的意義來解釋假分數化成整數或帶分數的結果，結合直觀圖解釋。教學時，先讓學生探索交流，感受方法的多樣性，在交流的過程中，學生優化各自的想法，教師“畫龍點睛”式的引導，促進學生對方法的理解，而不是讓學生簡單地模仿。

1.從學生的認知發展和已有的基礎知識進行教學，一開始就復習了商不變的性質，為新知的學習作了明確的暗示，學生在后面的學習中就很輕松地根據商不變的性質和分數與除法的關系推出分數的基本性質。

2.讓學生小組合作自主活動；寫出一組大小相等的分數，并想辦法證明，這樣的處理創造了適合學生的教育方法，給了學生很大的探索空間，讓學生在自己的空間里推敲、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發現分數的基本性質也就水到渠成了。

1.復習舊知，架設溫舊引新的橋梁。為了更好地達到溫習舊知的目的，設計了復習分數基本性質的內容，學生在此基礎上加深了對分數基本性質的印象，為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。

2.手腦并用，在實踐中深入感知分數，在此過程中，學生在動手的實踐過程中動腦思考，很快地突破了重難點，取得了很好的效果。

3.鞏固練習，圍繞中心，在設計練習的過程中，教師設計了選擇題、填空題，緊緊圍繞著教學目標，采取多種形式呈現，學生在快樂的氣氛中鞏固了新知。

這節課是在掌握了因數、找因數的基礎上進行教學的。通過找公因數的過程，讓學生懂得找公因數的基本方法，在此基礎上，引出公因數和最大公因數的概念。為了加深理解，進一步引導學生觀察、分析、討論，讓學生明確找兩個數的公因數的方法，并對找有特征的最大公因數的特殊方法有所體驗。在教學中，教師重視讓學生經歷因數和最大公因數概念的形成過程，通過學生的操作活動能體會公因數的實際背景，加深對抽象概念的理解，也有利于改善學習方式，便于學生通過操作和交流學習過程。所以，學生的學習興趣非常深厚，學習效果也很明顯。

本節課使學生對本課所學知識進行回顧，加深對本課知識的歸納和整理，通過不同類型的題目練習，使學生掌握求最大公因數的方法和技巧，為以后學習通分和計算打基礎。讓學生學會找分子分母的最大公因數，為以后約分打基礎。

1.引導學生主動探索，讓全體學生通過觀察、探究、展示、交流、小結等活動，一步一步地從化簡分數的具體過程中抽象出約分的概念，學生也在約分的探究學習中相互交流了自己的想法和做法，通過合作交流促進了學生對約分方法的理解和掌握。

2.為學生提供充分探究和發現的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，都充分的培養學生的學習能力，在教會學生學習方法的基礎上，相信學生的潛能。

3.練習的處理很恰當，使學生對約分的認識得到進一步鞏固。

學生在化簡時，途徑有很多，有些學生是一步步除以公因數的，也有的學生是一下子就除以最大公因數的，也有的學生是口算一下子得出最簡分數的，都是可以的，我沒有勉強一定要用哪一種，但是強調一定要找準公因數，并且化到最簡分數。而學生一下子要發現最簡分數的特征，是比較困難的，教師要做的就是給他們足夠的時間和空間，讓學生積極參與數學學習活動，促使他們的思維處于積極的良好狀態，在合作中共同探究學習，并學會觀察，發現最簡分數概念的實際含義。

1.情境引入，激發了學生的學習興趣，在教學中也充分體現了讓學生自主探究的學習過程，充分發揮學生的主體作用，公倍數和最小公倍數的概念都由學生探索得出。

2.教學設計突出了生活化的教育理念，由解決生活中的實際問題激發了學生的學習積極性，讓學生真正感受到最小公倍數在實際生活中的價值。

3.開放了學生的思路，活躍了學生的思維，引導學生用多種方法求最小公倍數，真正體現了不同思維層次的學生的不同發展。

1.情境引入，激發了學生的學習興趣，在教學中也充分體現了讓學生自主探究的學習過程，充分發揮學生的主體作用，公倍數和最小公倍數的概念都由學生探索得出。

2.教學設計突出了生活化的教育理念，由解決生活中的實際問題激發了學生的學習積極性，讓學生真正感受到最小公倍數在實際生活中的價值。

3.開放了學生的思路，活躍了學生的思維，引導學生用多種方法求最小公倍數，真正體現了不同思維層次的學生的不同發展。

學生在復習前面所學的有關倍數、公倍數、最小公倍數的相關知識的基礎上，進一步讓學生在求幾組數的最小公倍數的問題中，通過分組、觀察、交流等活動自主探究每組中兩個數最小公倍數的規律。培養了學生善于觀察、發現規律的良好學習習慣。給學生一個梳理知識的機會，并在自我評價、評價他人的過程中，肯定自已或他人表現好的方面，反思不足，從而促進學生在以后的學習中不斷努力在各方面做得更好。同時進一步激發學生靈活運用知識解決問題的欲望，使學生的數學思維得到發展，也更好地體會到學習數學的趣味。

“通分”的教學目標是讓學生理解通分的意義并掌握通分的方法，它用的是分數的基本性質。通分是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的，在教學中，關鍵是讓學生理解為什么要通分和掌握通分的方法，為此教師將通分與比較異分母分數的大小聯系起來，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。

本課的學習以最小公倍數的相關知識作為鋪墊，以“分數的基本性質”為依據，將三個異分母分數轉化為同分母分數，為異分母分數的大小比較和下一單元將要學到的分數加減法做延伸。本課的教學設計以學生發展為本，在練習設計中努力做到面向全體，讓學生都能有不同程度的發展與進步，人人學到不同的數學。

讓學生體會分數化小數的方法、解題策略的多樣性，比較多個小數方法的培養、良好習慣的養成。在課堂教學中，我通過自身的示范為學生做好表率，對學生而言也是一種潤物細無聲的教育與培養。

從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學、理解數學，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，使學生對旋轉運動的特點印象更加深刻，進而探索圖形旋轉的特征和性質，所以學習氛圍更加濃厚。

在教學時，我把旋轉的三要素“中心點、方向、角度”作為重點來突破，在學生觀察的基礎上，鼓勵學生動手操作，體驗旋轉的過程，以提高學生的感性認識。教學中注重讓學生“先想一想，再做一做，再想一想”，試圖在操作的過程中，讓學生體會圖形變換的特點，發展學生的空間觀念。

1.復習分數單位，讓學生回憶以前學過的分數加減法的知識，為推導分數加減法算理與整數加減法算理相同作鋪墊，提高了學生的遷移類推能力。2.注重對算理的分析，以算理引入算法，教學時，通過觀察、思考、交流等活動，讓學生經歷用算理引入算法的重要過程。使學生明白：計算同分母分數加、減法時，“分母不變”是因為分母相同，也就是分數單位相同，所以只用分子進行加、減。所以學生學習的積極性很高。

在同分母分數連加、連減的教學中，教師為學生創設了他們熟悉的生活情境，讓學生在情境中發現問題，提出問題，解決問題，并在這個過程中，讓學生學習同分母分數連加、連減的計算方法，由于學生在上節課已經學習了兩個分母相同的分數的加、減法，因此教師在教學中將自主探究的權利交給學生，讓他們在自主探究的過程中，獲得成功的體驗，并逐步培養良好的學習習慣。

異分母分數加、減法在實際計算中經常遇到，是分數加、減法教學的重點，在教學中，我做到了以下幾點：

1.關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氛圍，及時發現并鼓勵學生，點燃了學生創新思維的火花，讓他們體驗到了數學學習的快樂。

2.在教學異分母分數加、減法過程中教師不提任何規定性的要求，讓學生自主探索異分母分數加減法的計算過程，并讓學生形成共識，分數單位不同的分數相加、減，要先通分，再按同分母相加、減的方法進行計算，這樣化新知為舊知，學生的學習興趣得到了很大的提高。

通過練習，使學生進一步掌握異分母分數加、減法計算的方法，并能熟練地進行分數相加、減，而且還能用分數加、減法來解決生活中的實際問題，學生的計算能力得到了提高，思維也得到了活躍。

本課教學目標是使學生掌握分數加減混合運算的解題方法，并解決相關問題，使學生掌握分數加減混合運算的運算順序，并能正確進行計算，教學時，教師先復習整數加減混合運算的解題方法，而后從解題過程中提煉出分數加減混合運算的順序。在完成教學后，我發現因為本課時內容較多，學生掌握效果并不理想。教師在明確教學目標時，只要求讓學生完成一個教學目標，并在教學中加強練習，學生對知識的理解和掌握情況及應用效果會更好，從而能有效地突出教學重難點。

1.復習舊知，為新知作鋪墊，新知識分數加減混合運算和以前所學的整數加法運算律有著密切的聯系，讓學生聯系舊知識來學習新知識。

2.通過對比，讓學生體會運算律的優越性，提高了學生學習數學的興趣。3.自主探索，形成概念，在教學的過程中，以學生為主，老師只是適當地引導，這樣學生學習知識學得深刻，而且讓學生體會到了成功的愉悅。

打電話

1.要充分挖掘學生們的潛力。

異分母分數加、減法在實際計算中經常遇到，是分數加、減法教學的重點，在教學中，我做到了以下幾點：

1.關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氛圍，及時發現并鼓勵學生，點燃了學生創新思維的火花，讓他們體驗到了數學學習的快樂。

2.在教學異分母分數加、減法過程中教師不提任何規定性的要求，讓學生自主探索異分母分數加減法的計算過程，并讓學生形成共識，分數單位不同的分數相加、減，要先通分，再按同分母相加、減的方法進行計算，這樣化新知為舊知，學生的學習興趣得到了很大的提高。

通過練習，使學生進一步掌握異分母分數加、減法計算的方法，并能熟練地進行分數相加、減，而且還能用分數加、減法來解決生活中的實際問題，學生的計算能力得到了提高，思維也得到了活躍。

本課教學目標是使學生掌握分數加減混合運算的解題方法，并解決相關問題，使學生掌握分數加減混合運算的運算順序，并能正確進行計算，教學時，教師先復習整數加減混合運算的解題方法，而后從解題過程中提煉出分數加減混合運算的順序。在完成教學后，我發現因為本課時內容較多，學生掌握效果并不理想。教師在明確教學目標時，只要求讓學生完成一個教學目標，并在教學中加強練習，學生對知識的理解和掌握情況及應用效果會更好，從而能有效地突出教學重難點。

1.復習舊知，為新知作鋪墊，新知識分數加減混合運算和以前所學的整數加法運算律有著密切的聯系，讓學生聯系舊知識來學習新知識。

2.通過對比，讓學生體會運算律的優越性，提高了學生學習數學的興趣。3.自主探索，形成概念，在教學的過程中，以學生為主，老師只是適當地引導，這樣學生學習知識學得深刻，而且讓學生體會到了成功的愉悅。

打電話

1.要充分挖掘學生們的潛力。

教師充分調動學生已有的生活積累，從上課開始的真實故事情景引入到每一次打電話方案的設計改進，都讓學生結合自己的生活實際，使整節課的知識發展都在教師引導下學生合作完成。

2.教師善于調動學生的情感，使學生在不斷獲得成功的愉悅中，把知識的探討引向深入。

在教學中，我一方面注意突出單式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，讓學生觀察單式折線統計圖，說一說你在生活中見過的折線統計圖，并播放生活中的統計圖，從圖中得到信息，提出問題、解決問題，結合有關的單式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。讓學生在分析和交流中，進一步加深對單式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。

教學復式折線統計圖時，教師創設學生熟悉的情境，讓學生根據情境中的復式統計表，將過去學過的知識分別繪制兩個單式折線統計圖，接著為了便于比較信息，教師讓學生將兩個單式折線統計圖合二為一，由師生共同完成復式折線統計圖，最后，教師讓學生充分觀察，比較單式折線統計圖與復式折線統計圖的不同點。通過對比，使學生明確圖例的作用，了解復式折線統計圖的畫法，體會復式折線統計圖便于比較的特點。8數學廣角——找次品

1.盡量體現教材意圖。“找次品”是新課標人教版的教材五年級下冊數學廣角中的內容，優化是一種重要的數學思想方法，可有效地分析和解決問題。本單元主要以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、試驗來體會解決問題的多樣性，在此基礎上，通過推理的方法體會運用優化解決問題的有效性。

2.盡量體現“數學味”。數學味或者說數學化是現在數學課堂提倡的理念，是我們所追求的。那么，怎樣體現出數學味呢？怎樣用數學的眼光觀察與認識生活中常見的數學問題呢？教師在本節課作了一些努力，例如：出示5件物品，找出其中的一件次品。讓學生經歷多次觀察、比較、分析，在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從找次品的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息。

3.盡量體現方法滲透。本節課中教者還力圖滲透一些基本的學習方法，觀察、比較、分析、猜測等方法始終貫穿整節課。如果單單讓學生獲得一些有關找次品的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多問題也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好地學會找次品的方法，從而認識更廣的生活世界。

學生的認知起點與知識結構邏輯起點存在差異。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用。9 總復習

本課時主要對因數與倍數的有關知識進行復習。由于概念較多，學生對此容易混淆，所以本課時教學時教師應先引導學生復習有關概念，并對這些概念進行辨析。此外，由于本單元的內容比較抽象，所以教師要有意識地培養他們的概括能力，這可通過相關練習讓學生逐步體會。

與前面因數與倍數的復習相似，本單元的概念也比較抽象，所以教師在引導學生進行復習時同樣需要復習有關概念，并通過練習，將這些概念具體化。復習時，教師應充分利用線段圖等圖例幫助學生進行復習，讓學生能真正掌握其要領。

本課時復習內容較多，包括“擺一擺”、“圖形的變換”以及“長方體和正方體”三個內容。這三個單元的內容學生或多或少都接觸過，再加上有前面的教學。所以本課時復習時可采取知識回顧與練習相結合的方式進行，注意在進行知識回顧時應讓學生自己回答，教師可畫圖予以引導，最后師生要一起完成課本的習題，以達到復習鞏固的效果。

本課時復習應讓學生自己動手繪制相關統計圖，在動手實踐中升華認知。