第一篇：《色彩的對比》教學反思

本課學習要求讓學生認識色相環，了解對比色，用對比色組織一幅畫面。80%的學生能理解在色相環上，直線相對的兩種顏色在一起搭配，畫面會產生強烈對比效果。學生作業中，大多數學生使用紅與綠、橙與藍、黃與紫這三對基本的對比色。但仍然有極個別的學生沒有理解什么是對比色，誤認為鮮艷的三原色可以搭配的畫面色彩對比也很強烈就是對比色了，畫面效果是很漂亮卻走了題。還有幾個學生沒有帶學具沒有能及時完成作業。

第二篇：色彩對比教學反思

七年級美術下冊《色彩的對比》教學反思

在新的課程標準探究性、實踐性、體驗性等原則的指導下,這堂課以色彩搭配知識與實際生活中的各類不同藝術內涵的事物相結合,和實踐中綜合探究性的活動,使學生認識色彩搭配藝術,感受人文內涵的滋養。充分給予學生足夠的創造空間,培養了學生逐步形成感受和運用色彩的能力,使學生更加關注多彩的生活,關注生活中的色彩搭配。

在一感知色彩環節中:從學生喜歡的顏色入手,“你喜歡什么顏色?看到這種顏色就想到什么?感覺怎樣?”激發學生的學習興趣,保護學生個體之間對視覺感知的差異。學生的回答十分精彩:“我喜歡藍色,看到藍色就想到大海、藍天,感覺十分平靜、寬廣;我喜歡紅色,看到紅色就想到初升的太陽,感覺富有朝氣、熱情;我喜歡白色,看到白色就想到冬天銀白的世界,感覺純凈、潔白無暇。”活動中,學生所撕的任意形在彩色底版上形成跳躍的節奏,適合學生的審美情趣。引導學生對色塊進行比較觀察,初步感知色彩的搭配。美術課程標準指出,“美術是人類文化的一個重要組成部分,與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系,美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練,而應在廣泛的文化情境中進行美術學習,使學生認識不同文化背景下人的審美情趣的差異性。通過前一個教學環節學生對色彩搭配現象有了初步的認識,而在本環節里,把感知到的色彩搭配現象進一步深化,學生認識到了賞心悅目的裝飾畫、美麗的建筑天安門、自然景觀荷花、體現主人素養的室內裝飾圖、現代時裝和少數民族傳統服裝、插花藝術、家用電器、各類不同文化特色的內涵。認知每一種色彩搭配現象的背后都體現著以一種色調為主的對比關系,從而歸納出色彩基本知識:對比色、同類色、鄰近色、冷暖色等,并且學會感知色彩的冷暖、輕重、軟硬、華麗、樸素、熱鬧、安靜等色彩的現象。“貼色接龍”活動在游戲中鞏固學生對補色的掌握,幫助學生在愉快中形成記憶,加深認識。美術課程標準指出:“應將美術課程內容與學生的生活經驗及社會實際緊密聯系在一起,強調美術知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用,使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值”。只有關注學生的生活經驗,引導學生將自己所學的美術知識運用到自己生活中,美術課堂才有擴展的空間,才能激起學生更濃厚的學習欲望。因此在第三環節:鞏固、拓展、探究中聯系生活,提出探究:教室及醫院的墻壁用哪些色彩搭配合適?聯歡會的場景用什么色彩來搭配體現節日氣氛?激發學生更強的色彩表現欲望,并運用色彩搭配的規律及給人們帶來的感受展現自己的審美觀點。在第四環節中采用了情景運用的作業形式,針對現今社會環保問題,消除超市白色垃圾——購物袋,提出改進,來裝飾購物布袋。作業要求:體現超市物品豐富;體現購物袋的色彩搭配;小組共同完成,要體現小組團結合作的協調統一。在小組組長的組織中協作的很好。學生們的作業完成的不錯,作業中色彩的搭配呈多樣性:有暖調為主的,有冷調為主的,也有色相對比為主的,也有以對比色搭配為主的。

在第五個環節中,學生參與評價能用今天所學的色彩搭配知識來講評。整體來說,本次教學活動是成功的,但也有一些不足之處,值得繼續探討,例如:教學容量較大,內容對在基礎差的鄉村學校學生來說相應的難度過大,時間顯得較為緊張。應了解所教對象的知識程度施教,因教學時間的限制,在第三環節的處理上很馬虎,聯系實際生活做得不夠。在教學評價中,學生能認真傾聽,能利用所學知識分析色彩的搭配,但還沒學會別人的優點,與同學拉近感情。只注重強調自身的長處,迫得教師參與點評。但可喜的是,學生將今天所學的美術知識與生活場景聯系起來,能準確的應用色彩搭配知識裝點環保的超市購物袋,相信今后的生活中他們會將色彩搭配知識應用在環境布置、衣著搭配等方方面面,積極地將美術知識發散,美化生活,享受生活。

第三篇：(2014.1.20)色彩對比教學反思

《色彩對比》教學反思

本節課是在學習色彩基礎（三原色、冷暖色等）上學習的一個學習內容，本課是屬于“造型·表現”學習領域，是色彩系列的一部分。色彩對于學前專業一年級學生來說并不陌生,但要使學生理解色彩的對比特性,并能運用于生活就比較難（學生對色彩原理的了解并不深入，特別是基礎比較差的學生，興致不一）。本課主要是要讓學生發現什么是色彩對比，它應用在生活的哪些方面。通過一些師生互動游戲、欣賞生活與民間工藝，多方面引導學生了解、感受色彩對比美的特點，讓學生了解色彩的視覺規律，進而運用色彩對比的視覺規律來表現美。

我是這樣完成本課教學的：首先布置前置作；收集有關色彩的圖片資料；然后采用欣賞觀察的形式結合生活進行導入，讓學生發表自己看法；貫徹了以學生為主體的教學原則。學生的主體是在教師主導的引導下來體現的，我是引導學生憑自己的感覺和實際生活中的感受來判斷、分析色彩的對比的。當然，本節課教師也有更為方便的講課方式，教師直接告訴學生哪些色彩是對比色，學生記住了就行了，但是這樣的教學，學生只能學到死知識，如果長此以往，學生的知識會越學越死，只會學到死知識。因此，教師在教學中充當的應該是引導者和參與者的角色。

在學生創作過程中，我加強了對學生的指導。學生創作過程中，曾出現過一些畏難情緒，特別是繪畫興趣不大的學生，不能恰當使用對比色。我提示學生：仔細地觀察，才會有完美的表現，對比色色彩組合會比同色系色彩組合更容易吸引注意力，畫面整體的色調，是作品完美至關重要的體現。同時，我啟發學生想要調配出完美色調，不可太遷就畫面的內容，必須要恰當將對比色當作調色的配置。我又進行了簡單的示范，引導學生有意識將一種對比色面積設計得小一些，或將一種顏色降低純度來表現。這節課豐富了學生進行藝術創作活動的形式，滿足了每一位學生的表現欲望，培養了學生合作的意識，提高了學生的學習美術的興趣。

只有根據學生實際情況，能夠達到培養學生的興趣及審美能力設置的教學內容和教學方法，才是有生命活力的課堂。課是載體，課堂上的教學活動是通過這個載體展示出來的，過程是由一些版塊組成的，那么我們就需要用一根線把它們串聯起來。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術！教學應是雙邊活動，既然是學生的美術課，當然是為了滿足他們美術方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學生學得開心，學生體驗到了平等、民主、友情，不僅對課本有了初步的了解，同時也增強了學習的樂趣和信心，這對以后的教學能做到很好的鋪墊作用。

第四篇：美術課《色彩的對比》教學反思

美術課《色彩的對比》教學反思

本節課是為學生學習色彩基礎知識，體驗色彩的表現力，并有目的地加以運用而設置的。在學習色彩畫中，除了色彩的冷暖外，認識色彩的對比，用強烈的對比色來表現生活，是小學生學習色彩畫需要解決的問題，兒童喜愛用對比強烈的顏色來畫畫，有時畫的好，有時畫的不好。通過了解色彩的對比——欣賞和分析對比色——理性了解生活中色彩對比的運用效果，有利于學生從感性到理性去認知色彩，使學生進一步感受到色彩對比中的美感，從而培養學生對色彩熱愛的情感，提高繪畫興趣。

在老師的引導下，從舊知冷暖色擺色環游戲導入激發興趣，從視覺感知到理性感悟對比的表現力過程，調動學生自主參與、探究、發現對比色的表現力，師生互動，學習新知.美術課《色彩的對比》教學反思

本節課是為學生學習色彩基礎知識，體驗色彩的表現力，并有目的地加以運用而設置的。在學習色彩畫中，除了色彩的冷暖外，認識色彩的對比，用強烈的對比色來表現生活，是小學生學習色彩畫需要解決的問題，兒童喜愛用對比強烈的顏色來畫畫，有時畫的好，有時畫的不好。通過了解色彩的對比——欣賞和分析對比色——理性了解生活中色彩對比的運用效果，有利于學生從感性到理性去認知色彩，使學生進一步感受到色彩對比中的美感，從而培養學生對色彩熱愛的情感，提高繪畫興趣。

在老師的引導下，從舊知冷暖色擺色環游戲導入激發興趣，從視覺感知到理性感悟對比的表現力過程，調動學生自主參與、探究、發現對比色的表現力，師生互動，學習新知.

第五篇：《色彩的對比》教學反思

《色彩的對比》教學反思

《色彩的對比》教學反思

評價對于教學有促進作用，將傳統文化納入美術教學評價對于學生來說是新鮮的，但是時間久了學生就會失去興趣，所以就要不斷地推陳出新。

教學人美版小學美術第十冊《色彩的對比》一課時，適應課題研究的需要，本課我采用的是古詩配畫的作業形式。預設時我覺得學生已經積累了不少古詩，再讓他們課前搜集一下，創作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。但是從課堂實施了效果看，學生選擇創作的古詩還是比較單一，有的畫面設計還過于簡單，尤其令人頭疼的是學生題字時出錯的幾率實在是太高了。究其原因我想是學生課前的搜集不到位，他們沒有養成良好的搜集整理資料的習慣。當我詢問學生含有對比色彩的詩句有哪些時，他們雖然在帶來的資料中找出了“枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅”（金·元好問《同兒輩賦未開海棠》）和“花枝草蔓眼中開，小白長紅越女腮”（唐·李賀《花媒》），但是似乎對詩句的意思還不是很清楚，所以沒有一人以此為內容進行創作。課上我本應該針對此種狀況引導學生利用傳統文化進行評價，將評價的內容延伸到課外，我還可以相機用唐代杜牧的“學非探其花，要自拔其根”評價、教育學生學習要主動，有探究意識，帶來的學習資料自己要先弄明白。這種打破常規的做法我沒有嘗試。而且課堂展示評價的環節我也沒有充分把握住，只挑選優秀的學生作品讓他們結合傳統文化談創作感受，卻沒有想到反其道而行之，可以將存在問題的學生作品展示出來，讓畫者與同學嘗試用傳統文化互相交流評議，教師在其中穿針引線，使全班學生在今后的學習中都避免重蹈覆轍。這種推陳出新的評價方式是教師靈活調控課堂，改變教學策略的一種手段，身為教師我們有義務為學生營造適于他們更好發展的教學情境。這是評價內容的轉變，也是評價方式的轉變。

改變就意味著冒險，學生可能接受也可能不屑一顧，這要看你是否了解學生的心理，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。