第一篇：五年級下冊美術教學反思

五年級美術下冊教學反思

《形的魅力》教學反思：

本節課的目的是讓學生了解形的概念，感受不同的形狀所呈現出來的魅力，之后充分展開想象，采用不同的形式，將幾何形和不規則形組合成各種畫面。

在課堂上我讓學生欣賞了不同畫家的抽象性的繪畫作品，帶領學生分析作品中的各種形狀，感受不同的組合表現出的不同感受，并且在黑板上使用抽象的不規則形狀演示了創作的過程，同時在作業前提出作業要求，要用各種形狀進行任意的排列組合，形成抽象的畫面。

整個課堂都在力圖引導學生充分展開想象，大膽的運用形狀進行抽象畫的創作。但是作業效果并不理想，學生的畫面內容還是趨于雷同，模式性的東西很多，學生有意無意的都在描繪具象的東西，沒有放開膽子去畫抽象的畫面。學生習慣于模仿，在較長的一段時間內都在重復的同樣的繪畫模式，缺少自己獨特的想象和創作。每個學生都像生產線中的產品一樣，思維模式和表達方法都幾乎一樣。我想學習美術就要培養學生的創新精神，學會與眾不同，學會表達自己的思想。這需要在課堂和課下的各個環節進行引導和啟發，特別是在評價環節，要起到明確的引導作用，讓學生明白什么樣的作品是優秀的，不單單是畫面整潔美觀就可以的，還要有自己的內容，生動獨特的畫面才是最好的。美術教學中展評學生的作業是很重要的一個環節，可以通過這種方式引導學生明確作業目的，更好的完成學習任務。

“形的魅力”作業完成后，我通過實物投影展示了全班絕大多數的學生作業，并且對每一幅作品都進行了簡短的評價。但是在展示的過程中，我發現有時學生對好作品的評價標準與我是有所不同的。我在評價時側重于學生的創造性。

《形體的組合》教學反思

《形體的組合》是上一節課平面形的延伸，通過學習，理解形體的概念，感受在我們的生活世界里，許多物體都是由各種形體組合而成的，學會運用各種形體組合物體，培養學生觀察能力和創造能力。

本課教學時，我針對學生實際情況對學生表達方式進行了選擇，改手工制作為繪畫表現。先讓學生認識形體與形的區別，了解形體的分類，并能舉例說明。讓學生欣賞中外的標志性建筑，從建筑的直觀外形感受不同形狀組合在一起所具有的獨特魅力，引導學生從生活中發現形體組合應用的廣泛性。教學生學會幾何形體的繪畫方法，再讓學生自由組合幾何形體組成物體。學生通過學習，基本掌握了繪畫方法，有的學生創作的作品很有特色，但有的學生對形體的表現還缺乏自信，繪畫處于模仿階段，不能根據自己的觀察表現具體的物體，這還需要平時多培養學生的觀察能力和繪畫表現能力。

《抽象雕塑》教學反思

在前二十分鐘講授的過程中，我收集了很多的雕塑圖片讓學生欣賞。我覺得自己在引導學生分析抽象雕塑這一過程用時太多，并且一直都是自己講的多，缺少學生的討論，沒有調動起學生參與的積極性。課后想了一下，這里如果拿出一兩個有特點的出名的雕塑：比如青島的《五月的風》、張海平的《浦江之光》等讓學生分組去討論一下造型的特點、設計的意圖，其他的作為欣賞一帶而過會更好一些。另外，在欣賞的過程中，我主要讓學生欣賞了兩部分的東西：一部分是從網上找到的一些比較有特色的抽象雕塑作品；另一部分是讓學生欣賞我自己用各種材料制作的雕塑作品以及其他學生的作品。從學生課堂上的反應看，明顯的同學們對我精心選擇的雕塑圖片沒有太多的意外，也沒有引起他們的創作欲望；而當孩子們看到我拿出的自己做的雕塑時，一個一個都異常的興奮起來，因為他們覺得太不可思議了：蘋果、曲別針、筷子、鐵絲、塑料泡沫等等到處可見的材料居然都可以制作雕塑，并且可以做出那么多有趣、奇特的造型。孩子們都禁不住“啊~”了起來，馬上一個一個都蠢蠢欲動起來，拿出自己的材料想馬上就試試。學生當時的表現對我觸動很大，我突然覺得美術課上多媒體的利用也許并不需要太多，也許簡單的找一些作品讓學生了解一下、知道一點就夠了。實際上他們真正感興趣的還是老師做的東西。老師在美術課上簡單的畫幾筆都會引起孩子一片驚嘆！這堂課，如果我欣賞圖片的時候，少講五分鐘的時間，然后用這五分鐘隨便的將學生準備的材料即興的來創作一個雕塑，本堂課的課堂效果也許會更好一些，學生參與的熱情會更加高漲。更重要的是，教師的親自示范，可以解決本課造型上的重難點。美術課上，只要吸引了學生的注意力，老師做給孩子們看，遠比講給他們聽更能取得好的教學效果。

第四課《學構圖》教學反思

構圖也叫布局，又稱經營位置，是在美術創作時對物象的組織安排。對于小學生而言，學習和運用構圖知識，可以使他們更好地傳達自己的表現意圖，使畫面更具美感。構圖的學習和運用是一個專業性較強，難度較大的繪畫知識和技能。繪畫構圖涉及到的因素很多，本課側重探討物象之間的安排和處理關系。

為了讓學生感受到構圖的重要，樹立美術創作中的構圖意識，我在教學中分兩課時進行。第一課時，著重引導學生賞析構圖，在賞析中體會構圖的重要性和形式美感；第二課時進行實際構圖練習。

在第一課時賞析構圖教學中，我先讓學生欣賞構圖存在問題的作品，歸納出構圖常出現的問題：構圖小，畫面空洞；構圖偏，不均衡；構圖散，缺乏統一；構圖太集中，缺少變化等，讓學生初步感知構圖不和諧的畫面，缺乏美感，然后結合學生自己的兩幅作品進行比較：看哪幅構圖更生動、美觀？在實際比較中體會畫面物象組織要有序、富有變化，畫面才會更協調，從而揭示出構圖的含義和重要性。之后利用“佳作賞析”引導學生欣賞構圖典型的名畫，如達芬奇的《最后的晚餐》通過設置問題引導學生賞析（1）畫中人物眾多，畫家是怎樣組織安排、刻畫這些人物的？（2）作品中既有“一”字形構圖，又有“十”字形構圖，體現在畫面的什么地方？學生在交流討論中感知構圖中“變化統一”和“均衡”兩大原則，并通過靜物寫生作品的對比進一步體會這兩大法則在繪畫構圖中的應用與體現。之后欣賞《狼牙上五壯士》，也是通過問題引導賞析：（1）畫面表達的主題是什么？（2）作品在構圖上有哪些特點？變成“一”字形構圖對主題表達有什么影響？從而引出構圖形式，并通過生動直觀的課件演示，讓學生真正感知三角形構圖、圓形構圖、S形構圖、X形構圖、V形構圖等形式。然后賞析課本學生作品，在這一環節中，通過前面“名畫賞析”學生已掌握了一定的知識，放手讓學生自己欣賞，并交流賞析感受，檢測學生對所學知識的掌握和對作品的賞析評價能力。最后設置“拼擺小活動”讓學生通過動手、動腦行為的參與，加深對構圖知識的認識和理解，達到“學以致用”，激活課堂。

通過多種靈活多樣和直觀的教學方法，如“展示法”“對比法”賞析討論法”等等，深入淺出的講解，使“抽象的知識直觀化”“復雜的知識簡單化”使學生更易接受和理解。

構圖是繪畫創作中不可回避的一個基本的問題，也不是能在一兩節課就可以讓學生掌握和熟練應用的，還需要在今后的教學和創作實踐中不斷去嘗試。

第五課《靜物寫生》教學反思

《靜物寫生》一課，重點培養學生觀察能力與造型能力。學生通過觀察實物進行寫生練習。觀察事物必須細心敏銳，才能準確畫出物體結構，造型能力才能有所提高。

畫好一幅畫，經過細心觀察后的構圖是關鍵，畫的再形象逼真，沒有一個好的構圖也是徒勞。雖然經提示都知道主體要畫中間，但是還是有的同學“跑偏”，畫面不穩定，還有的同學膽子太小，放不開手腳，畫得太小，整張紙太空、不飽滿的感覺，還有的太大，好像要把紙漲破，都是構圖不合理導致的。在構圖方面，我指導孩子們先找中心點和中線，定了位。然后再觀察寬與長的比例關系進行構圖。先讓孩子們大膽嘗試練習，接著我在投影儀上演示講解，然后孩子們繼續觀察寫生，教師巡視指導。

我鼓勵他們要多觀察，多比較，從整體到局部最后再回到整體。不要只盯住局部的圖案和花紋，要首先確定它的位置、大小、然后才是形狀。只有靜下心進行觀察和比較，才能準確地表現。

學生通過寫生練習，不但觀察能力和繪畫能力大有提高，更重要的是培養了他們的耐心和細心，這對學生學習各門功課都有好處。

第六課《喜怒哀樂》教學反思

本課是五年級人教版的一節繪畫課，本課的目的是通過教學讓學生了解人的表情變化及規律，并嘗試用夸張或寫實的手法來表現人物的不同神態。一節課上完了，并不等于結束了，應該及時查擺自己的問題與不足，總結反思以促教學發展。這節課我先簡要記錄一下自己做的比較成功的幾個環節，利于保持好的方法。重點剖析一下自己的不足，只有發現了問題的存在才能讓自己更上一個臺階。

1.根據學生年齡特點結合本課的目標，我采用激趣導入、循序漸進的方式開課。我采用讓學生親身體驗：喝一杯水，品嘗不同的滋味，通過學生的表情變化讓全體同學投入到其樂融融的氛圍中，觀察發現，順勢利導本課課題：喜怒哀樂，并用四個可愛的表情臉蛋展示課題，學生樂于接受。

2.通過觀察總結出朗朗上口的小童謠，讓學生記住繪畫要訣，突破教學重點。

3.源于生活、回歸生活。引申生活中的各種表情變化，讓學生領悟藝術源于生活，高于生活。4.本課在作畫方法上重點教授夸張和寫實兩種方法，我從兩方面入手，首先讓學生欣賞大師的兩種類型的繪畫作品，感受大作為什么生生不息，為什么會被后人不斷的學習？通過學習順水推舟，給學生確立不同層次的學習點，繼而發展到學生的作品，也是運用兩種表現方式，讓學生明白我們也是未來的大師，增強作畫信心，明確方向。

5.本課的難點我運用示范作畫的方法突破解決，通過投影儀清晰的將作畫步驟展示給同學們看，無語自明。

6.教學中還存在很多不足，令自己很不滿意的地方是：點評的簡單化。學生的作業代表了一節課的學習成果，應該進行升華處理，像學生作品的點評部分我認為做的是不夠好的。首先在點評的形式上，我僅采用的學生自評的方式和師評的方式。當投影儀把學生作品投到大屏幕上的時候，問題出現了，學生在看到自己同學的作品后都很快樂，發自內心的歡笑著，但是此刻我好像是被他們的這種快樂感染了，頭腦不夠清醒，沒有及時的抓住教學契機，如果當時多問同學們幾個“為什么”，為什么你看了作品會笑的很開心？為什么你會鼓掌？……多給學生機會，讓他們去說，去表達內心的想法，豈不是更好？也就是及時的引導學生去互評一下，找一找同學畫的好的方面和不足，促進學生的互相交流，顯然我的處理有些草率了，應該很好的記住這點。作為教師自己，在師評方面，我做的也不夠好：沒有完全將每幅作品的優缺點分析透徹，應該讓學生在共同觀看的時候有所得才對，而不應該只是過眼云煙。選的作業比較多，忽略了選出典型作業，分類不夠明確。教師的大腦里完全明白課堂每一分鐘的重要性，特別到了快下課的時候，學生的神經都開始疲勞松弛，但作為教師應該聰明的引導學生在輕松歡樂的氣氛中進一步的互相學習，使教學目標進一步的完善化，讓學生在每一個環節都有收獲。

課堂總是有得有失，關鍵是在完善的不夠好的環節中發現自己的不足，及時的記錄總結，把問題消滅在萌芽狀態中。同時，作為青年教師，虛心聽取組里每位老師的意見和建議，取長補短，向老教師，高級教師學習，學習別人的教學機智，處理課堂的方法，在學習中不斷成長！

第七課《夸張的臉》教學反思

《夸張的臉》是人教版美術五年級下冊第7課，屬于造型·表現的學習領域，創作一張夸張的臉是本課的主要學習任務。為此在整課以探索、游戲為主線，培養學生的感受、表現和創造能力。讓學生在活動中學、在玩中學、讓學生圍繞目標在探索知識的過程中發現規律。

本課是讓學生抓住人物頭像特征，進行夸張的表現手法，嘗試用漫畫進行人物頭像寫生練習。啟發學生感受人物五官表情特征，大膽夸張并趣味性的表現人物頭像，提高學生的審美情趣。

本課的教學目標是通過各種圖片來刺激學生的眼球，通過反復的讓學生來發現、比較，人物臉部哪些地方來進行夸張的。本堂課中處理比較成功的是，從欣賞名人漫畫開始，到學生作品的范圖欣賞，整體的過度語言比較自然、到位。

本課在寬松、自由的教學情境之中展開，課堂氣氛活躍各項教學目標基本達到，重難點基本得以突破。在教學過程中也有待改進之處：在真人作品與漫畫作品欣賞過程中，對以夸張是在人物特征基礎上開展的這一點引導欠到位；在具體教學過程中，學生創作時間短了些，給與充分《夸張的臉》是人教版美術五年級下冊第7課，屬于造型·表現的學習領域，創作一張夸張的臉是本課的主要學習任務。為此在整課以探索、游戲為主線，培養學生的感受、表現和創造能力。讓學生在活動中學、在玩中學、讓學生圍繞目標在探索知識的過程中發現規律。

本課是讓學生抓住人物頭像特征，進行夸張的表現手法，嘗試用漫畫進行人物頭像寫生練習。啟發學生感受人物五官表情特征，大膽夸張并趣味性的表現人物頭像，提高學生的審美情趣。

本課的教學目標是通過各種圖片來刺激學生的眼球，通過反復的讓學生來發現、比較，人物臉部哪些地方來進行夸張的。本堂課中處理比較成功的是，從欣賞名人漫畫開始，到學生作品的范圖欣賞，整體的過度語言比較自然、到位。

第八課《神奇的肥皂粉》教學反思

《神奇的肥皂粉》是五年級的一節造型、表現課。主要是讓學生通過肥皂粉的肌理效果來體驗抽象藝術帶來的審美感受，并在興趣的帶領下積極主動的參與到活動之中。通過親自練習，體驗不同色彩技法能產生的不同的色彩感覺，感悟人工肌理的變化，了解肥皂粉在畫面中出現的特出效果。從而使學生開闊視野，提高審美能力。

此課制作難度較低，有一定的趣味性，符合五年級學生愛自主探究、動手操作的心理特點。但實際操作起來并不是想像中的那么容易。一開始，學生就在操作中出現了一些問題，如：色彩濃度的把握、肥皂粉的撒法等等。在課堂中通過對比和討論解決了操作中出現的問題。使學生掌握了操作的要點，就是水要飽、手要快、粉要少。也為今后的肌理創作奠定了一定的基礎

第九課《寫意蔬果》教學反思

通過這節課的練習，發現有些學生入門很快，很快就掌握了中國畫的最基本的蘸墨、行筆技法，雖然造型不太準確，有些幼稚，但是能表現出中國水墨畫的筆墨情趣，能表現出墨色的濃淡變化。還有一些同學的作業，并不能表現出中國畫的筆墨濃淡變化，有的作品都是圈涂出來的，但是有些作品表現的很大膽。

從這節課來看，學生基礎較弱，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法，在這節課，我還應該徹底的深入到各個小組中，發現問題及時糾正并演示。但是還應該注意的是不能把學生教“死”了，因為有些學生掌握較快，應該發揮他的創造性。讓學生在學習基本的繪畫技法后，鼓勵學生大膽的創作，從中體會一下中國畫藝術的博大精深，了解中國畫的筆墨情趣。臨摹在美術教學中不可少，但是很容易就限制了學生的思維，所以應該把握好這個尺度。另外，我在這節課的時間安排上還有很大的不足，學生畫的時間不夠長，這樣就不能充分的顯示教學效果，不能很好的了解學生對知識的掌握。

第十課《寫意動物》教學反思

禽鳥對學生來說是一個感興趣的內容，因此他們的興趣是很高的。要他們真正掌握禽鳥畫的畫法，還需要引導學生對禽鳥的形體、結構、動態、生活習慣等作細致的觀察和分析。通過教學讓學生在游戲中感受彩墨與宣紙的特性，體驗彩墨畫的樂趣，并進行簡單的技法練習。中國花鳥在我國民族繪畫中，有著悠久的歷史和深遠的社會影響，花鳥畫早在唐代便獨立成科，后經五代的“徐黃異體”和宋代院體派、文人畫的推陳出新，使花鳥畫得到了空前的繁榮和發展。明代以陳淳、徐渭為代表的一批畫家，把筆線與書法結合起來，粗筆狂縱，豪放恣肆，開創了大寫意畫風的鮮明特色。清代的“四僧”和“揚州八怪”寄情于物，怪誕不經，強調個性化極強的個人風格，尤其是晚期的吳昌碩，他們都能熔詩、畫、印為一爐，獨樹一幟，面目一新，影響了近百年的繪畫發展。如若每一位中學生都能把握住花鳥畫的發展脈絡，仔細品味浩如煙海的藝術精品，認真感受每位畫家緣物寄情的思想感情，審美能力自然隨之而得到提高，崇高的民族自豪感油然而生。學生在理解掌握了基本的筆墨陳式后，還要經過一定數量的臨摹練習，才能熟練應用；造型基礎的不同，將致使每位學生個體的差異，寫意花鳥寫畫“詩、書、畫、印”結合的完美形式，向每位學生的畫外修養提出了很高的要求。讓學生在充分的藝術實踐中發揮主動性。鑒于上學期學生已接觸過一堂彩墨游戲課了，對彩墨畫的繪畫形式有了一些了解，對彩墨畫的表現方法有了一些經驗。

十二課《十二生肖》教學反思

本節課在導入新課時，我設計用猜謎的形式，把全班學生的積極性都調動起來，同學們的參與熱情也很高，從而引出十二生肖是指哪十二種動物？

授課時，先展示課前收集的一些精美的古代生肖作品，一一呈現在學生的眼前。通過分析作者是抓住生肖動物什么特征？最大創意在哪兒？充分讓學生感受到生肖文化的魅力，從而發展學生熱愛中國的傳統文化。在欣賞完古代生肖作品后，為了讓學生更清楚地知道：要完成好一件生肖作品，必須要抓住該生肖動物最突出的特征。我是這樣設計：觀察老師現場作畫的幾種生肖簡筆畫，說說老師畫得像嗎？從哪兒看出老師畫得像？從而引導學生認識到：只有抓住該動物的特征，并讓它大的更大，長的更長，使該生肖動物更形象生動（這也是本課的重點）。同時，老師現場作畫，即展現老師的基本功，又吸引學生的注意力，使課堂效率更高。

本節課突顯課改新理念。語文滲透了擬人、夸張等修辭手法；數學利用12年等于一個輪回，來計算、推算年齡；思想教育體現在發展學生熱愛祖國傳統文化，通過對“龍”的觀察，引導學生認識到我們都是龍的傳人，期盼海峽兩岸早日大團圓，進行愛國主義教育。

這節課我始終堅持對學生的閃光點，哪怕一點小小的成功都應該用激勵性語言給予肯定，使學生時時刻刻感受到：我能行！讓學生更愿意參與到教學活動中。在指導學生制作的環節中，我對每個人同學的創意都給予充分肯定，使學生更大膽去想象，富有創意的作品一件件應運而生。

本節課中能融合新課改的教育理念，關注、鼓勵每一個學生，讓學生在動眼、動手、動腦、動口的活動中，學會用彩泥制作十二生肖的方法，并能及時發現學生的閃光點，適時評價鼓勵，充分體現了評價的激勵、導向和調控功能，培養了學生的自信心，讓學生時時刻刻感受到我能行、我最棒。當然，在其他教學環節中，還有些不完善的地方，比如：結尾部分太倉促了點。在今后教學中我將努力探索，進一步完善。

第十三課《風箏的魅力》

本課的設計充分地體現了教師引導、學生自主學習的氛圍。兩個領域課程的融合取長補短，相得益彰，再加上精美ppt的展示，通過欣賞、交流、嘗試等活動，激發了學生的制作欲望，提高了學生的審美能力和動手動腦能力。課前的健康手操學生很感興趣，很輕松的進入了上課狀態，學生課前預習，自主探究的效果很好，整節課學生的參與度積極性都很好。

但也有很多不足，例如，內容量有點大；做作業前先讓孩子說一下小組分工會更好；作業評價標準可以給學生ppt出示出來等。對于課程與學生的把握我還有很多東西需要學習與實踐。

第十四課《微觀世界》教學反思

《微觀世界》選自人教版五年級下冊第十一課，屬于“造型.表現”領域內容。在本課我充分體現了新課程改革的“新理念，新策略，新課堂”的特點，做到了以學生為本。能夠積極調動學生的學習興趣，在活動中能夠使學生學到豐富的美術知識，減少以往美術課堂中的單調和乏味，注重在美術課堂中培養學生繪畫及審美意識，陶冶情操。在教學中通過欣賞、觀察、體驗比較等環節讓學生體會到微觀世界的豐富變化，并能嘗試利用各種繪畫工具去表現。

在教學之前我做了大量的課前誰備。通過讓學生觀看《微觀世界》的紀錄片，把學生帶入到微觀世界之中，激發學生的學習興趣。以微觀世界的精彩畫面，大量的圖片資料，情景創設，親身體驗，觀察比較等來激發學生學習的積極性，讓學生自主控制學習活動。學生觀察、比較微生物的外形特征，并根據本課題的內容進行表現。在本課中，我除了引導學生掌握基本知識技法外，還注意培養學生的觀察習慣，以及自己發現問題，解決問題的能力。在創作要求上，適應不同層次學生的需求，全員參與，共同提高。

學生學習積極性高，但是由于時間的關系，學生的作品沒有完成，在第二節課上，學生們能夠積極用我們學過的方法來完成作品，本節課課堂氣氛活躍，學生能夠積極大膽的進行表現。但個別創作困難的學生，我只是鼓勵他，讓他多看范例，今后還要加強這些學生的輔導。

第十五課《會亮的玩具》

本節課教師應啟發學生充分發揮想象力，進行多種光源制作的探索，并在完成光源制作的基礎上，進行整體的構思，如何設想會亮的玩具，應讓學生們，通過他們的共同努力，真正嘗試了一次設計創作的完整體驗，完成之后，讓學生找出優缺點，并提出改進意見；如果時間允許，就讓他們立即改進，當學生改進成功后，他們會真正體驗到成功的愉悅，進一步提高學習美術的興趣。在當今科技日新月異的浪潮中，人們無時無刻都在感受著現代發明給我們帶來的便利；然而，這也是一個變革與優勝劣汰的時代，我們需要的是不斷的改進和創新，才能使我們永遠走在時代的前端，走向世界！

第二篇：五年級下冊美術教學反思

美術可以陶冶人們的情操，給人以美的情趣和藝術的熏陶。美術課對于培養學生感受、理解、評價各種美的能力，促使學生全面發展，具有特殊的作用。我們小學美術教師必須對美術課高度重視。要想使每個學生都學好美術這門課程，首先要培養學生對美術的學習興趣．美術教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。我發現融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發學生的激情，以及他們學習美術的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術產生濃厚的興趣。

同時在美術課堂教學中，進行“小老師教學”，讓學生體驗做“小老師”，能為學生創造開放思維、自主表現和創新表演的時間和空間。在教學中，我鼓勵學生利用自己的優勢，運用已有的知識和經驗創造性地學習，自主的探索和實踐，在體驗中獲得知識，提高綜合素質。教師也可以運用多種方法與學生一起活動并體驗審美帶來的愉悅和成功感。當學生要做“小老師”了，要把別人沒看過的作品展示出來，或者要把別人看過的作品講清楚，要把自己對內容的理解告訴同學，這對于學生來說，可不是一件容易的事。這樣學生在教和學得過程中的積極性提高了對美術課的學習就更認真了。

第三篇：五年級美術教學反思

五年級美術

第1課：人民的藝術家——齊白石

這節活動課上完后，我覺得應以學生為主，注重學生積極參與，積極探索的教學方式，盡量讓每個學生都可以對自然界和美術作品做出自己的評述，不斷提高學生的欣賞和評述能力。在欣賞齊白石作品時，我引導學生先描述畫面的內容，大膽說出自己對作品的感受。在欣賞齊白石的花鳥魚蟲作品時，有的學生說：“那只小青蛙像是要跳起來”,“小蜻蜓畫的像真的一樣，很逼真”，“小蜜蜂畫的栩栩如生”，“齊白石畫的花鳥魚蟲就像是畫活了，像有生命一樣。”這就是孩子的語言，雖不像評論家的語言精深透徹，但也是一語中的。在欣賞《荷花蜻蜓》這幅畫時，學生能準確的說出荷花與蜻蜓表現方法的不同，并說出兩種不同表現方法的不同效果。他們是這樣說的：“荷花和荷葉是用寫意的方法畫的，顯得奔放、大膽；蜻蜓是用工筆，細致精美、逼真，形成對比。”我很高興，這節課后明顯發現學生們能大膽說出自己的準確感受。

第2課：20世紀的藝術大師——馬蒂斯

本課主要運用了分析引導法，對比觀察法，合作交流發來解決本課的教學重難點，本課的基本目標已經達到。但是，作為一節美術欣賞課，如何才能調動學生的積極性，上課的時候能夠積極參與，這是在以后的課中需重點研究的。另外，因注重孩子們對美術作品的評價能力，能夠用專業的美術用語說出自己的見解。

第3課、《精細的描寫》

學生在畫線描寫生時一方面對物象觀察得不夠具體，另一方面不知如何用線進行精細的描寫。在今后的教學中，應引導學生認真的觀察、分析物象的特征以及線的變化，培養學生的觀察習慣。

第4課、《色彩的對比》

整體來說，本次教學活動是成功的，但也有一些不足之處，值得繼續探討，例如：教學容量較大，內容對在基礎差的鄉村學校學生來說相應的難度過大，時間顯得較為緊張。應了解所教對象的知識程度施教，因教學時間的限制，在第三環節的處理上很馬虎，聯系實際生活做得不夠。在教學評價中，學生能認真傾聽，能利用所學知識分析色彩的搭配，但還沒學會別人的優點，與同學拉近感情。只注重強調自身的長處，迫得教師參與點評。但可喜的是，學生將今天所學的美術知識與生活場景聯系起來，能準確的應用色彩搭配知識裝點環保的超市購物袋，相信今后的生活中他們會將色彩搭配知識應用在環境布置、衣著搭配等方方面面，積極地將美術知識發散，美化生活，享受生活。

第5課：讓色彩動起來

整個教學過程像是我牽著學生的鼻子走，我出示問題，再由學生一一解決，課后我反思，可以設點懸念，能引起學生探究的欲望。可以這樣說：“人能動、動物能動、‘風吹草動’、可沒聽過色彩會動，怎樣讓色彩動起來呢？”

學生們就會想些讓色彩動起來的辦法，由學生積極探索，最終解決問題。

我想，今后，多用心思考各種合適的教學形式，提高學生的學習興趣、求知欲，最終提高學生的學習質量。

第6課臺歷、掛歷的設計

本課學習能吸引學生，但制作方法、技能對學生而言卻是新的學習起點。特別是在臺歷制作中有一個重心安置問題，臺歷的基座一定要用較硬的紙來做，配畫用較薄的紙粘貼，有的臺歷因粘貼的日歷和配畫頁數過多導致重心傾斜，教學中我指導學生用紙材在臺歷基座受力部位做一個支柱支撐，維持臺歷的穩定和穩固性。

第7課衣架的聯想

在本課的教學中，通過教師引導學生從衣架的不同方向去想象，生生交流及課件展示大量的創新作品來拓寬學生的思路，從而解決本課的教學重點。而在教學難點的處理上，主要是通過欣賞優秀作品，教師重點引導學生觀察是如何巧妙的利用衣架的形狀去設計制作的。在本課的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，教學思路清晰，教學環節過渡自然，并且本課的學習分為濃厚，學生樂于創新思考，并且通過小組合作制作出了一些有新意的作品。但是，在學生制作的過程中發現有個別學生改變了衣架的形狀，應在制作的過程中及時對優秀作品進行展示，發現問題因及時輔導；同時，同學們在評價時用詞比較單一，對于一個美術教師來說，則更需要加強自身的語言組織能力、課堂調控能力，善于撲捉同學們的閃光點，讓他們喜歡上美術課，進而喜歡美術，最終的目標是讓他們喜歡藝術。

第8課拼貼添畫

在本課的課堂制作中，學生們都能夠充分利用紙材，采用撕紙和剪紙的方法，設計了一幅幅有趣的畫，有小動物為主的畫面，在本課中，較難處理的是撕紙貼畫的色彩。在拼貼時，應該強調使用大塊顏色，在創作過程中，應該注意整體的形象及色彩布局，不要細碎凌亂，把握住了這些重點，再充分發揮想象拼貼添畫的魅力。剪貼對孩子不難，難的是拼貼畫，大多數孩子僅僅吧剪下來的圖案粘貼在了紙上，對于我所講的構圖以及分類還是沒有太多概念，特別是添畫環節，由于他拼貼就沒有構圖，所以更沒有地方進行添畫了。解決構圖問題是要長時間積累，并進行潛移默化的，也急不得，孩子能有興趣能去做，這就應經達到了一部分的目的，不要對孩子有太專業的要求。

第9課我的牙刷

本課中通過教師引導，引導學生發現問題、解決問題，培養學生自主學習的能力，同時學生參與的也較多，充分的體現的學生的主體地位。整個教學環節流暢，教學設計能夠從學生的角度出發，很好的解決本課的重難點。但是，從學生的設計圖來看，美觀性與實用性怎樣才能很好的結合，還需在學生創作時，作為重點輔導。

第10課便箋盒的設計

教學中出現幾個問題：一是時間緊張，在課堂中裁小的便箋條，小年歷，再進行裝飾制作，下課時有的學生還沒做完。

2、粘接不牢固，由于部分學生使用固體膠粘接，粘合時需要時間和壓力，而學生已經來不及等待了，在課堂中發現用雙面膠的學生粘接的效果較好。這節課的課前準備是很充分的，有大小不同的紙盒，手工紙，固體膠等。

第11課在快樂的節日里

這節課講完后雖然效果很好，但還是發現自己有很多的不足，欣賞作品的時候，在色彩上運筆方面介紹的少，學生在這方面的認識不夠，教學用的光碟也沒有很好的利用上，制作步驟上要是邊演示邊講解就更好了，讓學生能直觀的看到，在制作上就能很快的掌握技巧了。通過這次活動使我受益匪淺，以前只是會制作幻燈片，沒有利用到課堂上，上面是自己的一些體會，再以后的教學中我會繼續探討研究，靈活運用各種教學方法，上好每一堂美術課。

第12課卡通——動起來的漫畫

在本課中，通過做游戲、欣賞動畫片等形式激發學生的學習興趣，同學們的積極性都很高，并且能夠抓住卡通形象的特征完成本課的作業，本課的教學中體現學生的主體地位，并能夠寓學于樂，讓孩子們能夠在輕松的環境中學到知識。但是在卡通明星猜猜看這一環節，教師所收集的卡通明星，學生并不能夠全部認出，說明教師和學生之間還有一定的距離，沒能夠從學生的角度考慮，從他們的世界里收集資料，這需要和學生在課下多接觸，了解他們的心理狀態，才能夠更好的去備課。

第13課電腦美術——巧用卡通形象

通過學習本課，讓學生認識到利用電腦進行設計創作的特點，注重對設計內容的梳理和選擇、歸納，按設計的需要進行重新組合變化，形成最終的設計成果。鍛煉和培養學生豐富的想象能力和創造精神。本課教學效果良好。

第14課山水畫

在本課學生的實踐過程中，墨色的濃淡和毛筆的干濕是學生難于掌握的。要讓學生了解近實遠虛、近濃遠淡，再分析墨汁的成分中有骨膠，濃墨時不洇，稀釋后要特別控制水分才能達到預想的效果。由于班級的孩子比較多，中國畫所需的工具又很多，生宣紙又不能太小，因此，桌子顯得不夠大。學生作畫時顯得非常局促。對于個別有困難的同學，可以讓他們參考教材中的作品或學生作業臨摹、組合。教師也要多加強示范。第15課花鳥畫

這堂課，我充分尊重了學生學習的自主性，并通過“師生互動”“生生互動”的交流形式，使學生能夠主動地去提出問題、發現問題、解決問題。我想雖然本課有明確的筆墨變化方法，但由于學生平時接觸較少，所以也不一定能完全理解，所以只要使學生懂得實踐出真知的道理，平時多練習，并能從中體會到花鳥畫學習的快了。

第16課雕塑之美

《雕塑之美》一課是通過對中外不同風格的雕塑作品的欣賞，使學生初步了解雕塑藝術的語言、特點、分類和材料等，了解雕塑的審美特點。學習分析和鑒賞雕塑作品的基本方法，能用歷史的、藝術的眼光去看待各具美感的雕塑藝術。本課通過對雕塑的“造型”、“材料”、“表現手法”、“內涵”四個方面展開欣賞，采用小組合作討論欣賞的形式，讓學生學得輕松、學得快樂，不僅能讓學生學到雕塑的知識，也培養了學生的綜合能力，使學生由衷地熱愛美術的學習，讓學生樂在其中。

第17課給藝術插上科學的翅膀

《給藝術插上科學的翅膀》本節課屬于“欣賞評述”領域，通過觀察欣賞、分析討論，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的美術綜合能力。通過本課教學，啟發學生善于從科學的不同視角發現美、欣賞美，激發學生興趣。引導學生從生活中汲取美。認識感受科學給藝術帶來的方便快捷，及科學對藝術的影響力。使學生了解藝術與科學在人類社會發展過程中的重要作用，從而培養學生熱愛藝術、熱愛科學的情感。教學中，教師引導學生自主探究，在探索中學生學會設計和完成題目，最后體會到學習的樂趣。

第四篇：五年級美術教學反思

五年級美術教學反思

五年級美術教學反思一：五年級美術教學反思

手中的畫筆就是我們的魔術棒，能變出心中的大海 草地 怪獸。。。

教學反思

五年級的學生，對美術的專業知識有了一定的理解，教學時我以引導為主，講解為輔，使學生認識對比色，了解色彩調合的方法，知道對比色之間是一種補色關系。通過欣賞感受，體會對比色繪畫的配合原理與裝飾效果，使學生發現對比色在生活中的運用，并能將所學知識運用到自己的繪畫創作中。學生基本掌握了所學知識，但還有個別學生對補色的運用還不夠靈活，當畫面出現兩種或兩種以上的顏色時，就不知道畫面的補色是什么了。這一點我應該注意強調一下主次關系，即找主要的面積大的色塊的補色，使畫面協調統一。

《色彩的和諧》教學反思

推薦自然界的顏色千變萬化，五彩繽紛，這些絢爛多彩的顏色把我們的世界裝扮的美麗迷人。把學生融入在這色彩斑斕的世界當中,就會增加他們的色感,對色彩的認識就會大大提高。

是小學美術五年級上冊第二課.本課集合了中外小朋友熟悉喜愛的臥室與別墅作為范畫，運用暖色和冷色的的兩中對比，讓學生感受和諧色給人的舒適魅力。

本課是色彩基礎課，課程結構內容包括：鄰近色的概念，在色相環上，相鄰近的顏色稱為相近色，如黃、黃綠、綠或紅紫、紫、藍紫等。鄰近色的配合，會使人產生舒適、和諧的美感；色彩冷暖的概念，冷曖對比是色彩對比的一種，補色對比是最鮮明和強烈的冷暖對比，在同一幅畫里，必須有一個主色調，主色調對畫面的和諧產生決定性的作用。

因此，本課在實際授課過程中，主要以激發學生的學習興趣為前提，通過學生接觸和諧色，認識和諧色，運用和諧色激發學生運用色彩的欲望，以此來提升學生對美術的興趣，在濃厚興趣的基礎上，培養學生用線條、色彩、表情、語言等表達自己對形與色的感受，以及對真、善、美的認識。從而發展學生的想象力、觀察力以及和諧色與他們所學習析色彩線條的聯系，更加熱愛美術課。

鄰近色在創作畫面時非常重要，因為它是一幅畫面的主旋律。如果不能很好的運用鄰近色來組織畫面，一幅色彩作品的創造就會產生一種色彩的混亂，讓人感覺畫面脈絡不清。一幅冷色調的畫面或暖色調的畫面里主要都運用的是鄰近色的對比，這樣畫面才會顯的舒適、和諧。學生初學使用水粉工具臨摹水粉畫，困難較多，老師最好先畫出步驟示意圖，一步一步帶領學生作畫，提醒學生用水要適當，不要太多。輔導時及時糾正學生用水多與少的失誤。

因為，學生是初次嘗試用水粉顏料臨摹水粉畫，作業要求不要太高，對畫得比較好的作業及時鼓勵，對不成功的作業不要批評和指責，找出產生問題的原因，為下節課做好準備。

《禮物的外套》課后反思

本課是一節動手制作課，當學生們手中的廢舊盒子、瓶子或紙袋變成了一件件精美的禮品時，使我非常感動。我真的感受到了學生們的動手能力得到了發揮。我認為從課前的搜集各種包裝材料開始，就激發了學生對包裝的興趣，生活的熱愛。設計禮品包裝不僅培養了學生動手能力同時也體現了制作者的愛好和情趣。同時，教師利用課件演示，讓學生欣賞到多種包裝形式精美的禮品，不但使學生了解了禮物包裝的作用，又培養了學生美化生活的情趣。調動了學生的積極性同時也拓寬了學生的設計思路，再通過教師的折、剪、粘等技法的直觀演示從而解決了包裝的難點。使學生將禮物的外套設計得更加精美。

《趣味文字》教學反思

五年級美術課《趣味文字》一課是選自人民教育出版社出版的小學美術教材第9冊，對于五年級的學生來說，他們會設計字體的骨架，添加雙線等基本的方法。因此，這節課的教學不難。關鍵是讓學生在教學活動的過程中發現變形美術字的特點，掌握規律，學會設計的方法。

在教學中我設計了解決教學關鍵的環節讓學生在活動——探索的過程中學會設計的方法。

在這堂課中我也開始了嘗試探索教學，首先是初次探索階段，通過提問和猜想的方式來解決，我是這樣提問的，變形美術字有什么特點呢？讓我們先來根據這類美術字的名字猜想一下，同學們的回答還不少，有的說，變形美術字就是要有變化，我肯定了他的說法，還有的說形狀有變化，我說對呀。

然后我們就進入了第二個環節在觀察和比較的過程發現規律，讓學生應用已有知識和經驗對問題作出假設和預測，這是一個利用舊知同化新知的過程，我說，讓我們來觀看黑體美術字，它的設計是在長方形或正方形的格子中寫骨架的。所以它的特點樸素、端莊、大方得體。那么變形美術字該如何操作呢？這時我讓同學們分小組討論，同學們議論紛紛，大家都說形狀可以變化，如梯形、扇形、等等，這一下思路開拓了。看到同學們的想法越來越多，我為他們感到高興。

最后進入了第三階段在創想和表達相融匯中體現設計的樂趣，在變化的形狀中設計的骨架，不同于方方正正的形中，我讓每個小組嘗試，在自己創想的形中設計骨架，誰的設計會最合理，有什么規律可尋呢？自主探究嘗試，在提出的想法中，可讓學生自主選擇創意的形狀，學生選擇的是自己感興趣的形狀，突出了學生自主探究嘗試的自主性，小組四人意見不統一時，可進行交流、討論，培養學生的合作意識和交流能力。在自主探究嘗試過程中，我可以及時地參與，引導學生對嘗試的設計作深入探究，充分體驗探究的樂趣。

另外，為了提升學生的認識，一些美的示范和欣賞作品，對于學生來說是很有啟發的，作為教師還可以設計第四的小環節，那就是更有特色的完整的變形美術字。可以給學生一種完整美的啟示。

教學的探索是無止境的，但是重視讓學生在學中收獲，作為教師的我更應該思考，因此，我要設計不同的活動，引領著我的學生在活動中發現規律，掌握方法，理解美的規律。這才是我心中對活動——探索的理解。

>五年級美術教學反思二：五年級下冊美術教學反思>>（503字）

美術可以陶冶人們的情操，給人以美的情趣和藝術的熏陶。美術課對于培養學生感受、理解、評價各種美的能力，促使學生全面發展，具有特殊的作用。我們小學美術教師必須對美術課高度重視。要想使每個學生都學好美術這門課程，首先要培養學生對美術的學習興趣．美術教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。我發現融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發學生的激情，以及他們學習美術的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術產生濃厚的興趣。

同時在美術課堂教學中，進行“小老師教學”，讓學生體驗做“小老師”，能為學生創造開放思維、自主表現和創新表演的時間和空間。在教學中，我鼓勵學生利用自己的優勢，運用已有的知識和經驗創造性地學習，自主的探索和實踐，在體驗中獲得知識，提高綜合素質。教師也可以運用多種方法與學生一起活動并體驗審美帶來的愉悅和成功感。當學生要做“小老師”了，要把別人沒看過的作品展示出來，或者要把別人看過的作品講清楚，要把自己對內容的理解告訴同學，這對于學生來說，可不是一件容易的事。這樣學生在教和學得過程中的積極性提高了對美術課的學習就更認真了。

>五年級美術教學反思三：小學美術五年級教學反思>>（409字）

美術第九冊《畫人像》一課的重點是讓學生了解人物的發型、臉型、五官、表情和服裝的不同特點，學習用線表現正面人物的方法。教學過程由：導入新課-作品分析-探究式學習-學生活動-教學評價。在作品分析中學生了解人物特征的表現方法，培養學生觀察和分析能力。在示范環節中，教師請一位同學做模特，用線演示人物寫生的方法步驟，引導學生觀察如何大膽表現人物的特點及線的運用，引導學生學習用線表現人物的方法，絕大部分學生能抓住人物的基本特征進行描畫，教學目的基本達到。

在造型藝術領域中比例是形式美法則之一，《美術中的比例知識》正是讓學生認識比例知識的一節課，本課的教學目標是讓學生認識黃金比例，能在生活中發現比例的美，會用比例知識分析，欣賞物品。本課教學中讓學生充分的動手測量、計算，找出黃金分割比，從而提高學生自主學習的能力及發現問題，分析問題和解決問題的能力。通過本課的學習學生們能夠知道黃金比例并且會用比例知識進行繪畫,課堂效果很好。

第五篇：五年級下冊教學反思

五年級下冊教學反思

《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學生通常要用兩三節課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰。再三斟酌后，我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。”因為這是本文最大的亮點。能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環節非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的導入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發而動全身”的問題：當你第一次看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發了學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點──走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。

因此，我在教學本課，采用聯系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，我適時引導他們講想法轉化為行動，號召他們加入二實驗讀書的行列。爭做二實驗最好的小學生。今天我講的第四課《我的長生果》。教學中使學生懂得了讀書與作文的關系，通過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。

這是篇略讀課文，我應該讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯系上下文自己去理解，板書也應該少而精。引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。這是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。

學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落后，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習

就不再是一種負擔，而是一種享受。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。對于這些化纖來的孩子來說，上了一堂生動的體驗課。

本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無

限的懷念和熱愛。

第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。

第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己

把課文讀懂。

第三，在全班交流環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中??”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

鯨 教學反思 根據教材的特點，學生的實際，在本課教學中，我主要采用以

下三種教法：

１、研究討論法：

為了充分發揮學生的學習積極性，提高學生思考分析和解決問題的能力。我在講讀第三、四段時，先出示了嘗試題讓學生討論，自己分析解答，教師幫助學生總結學習方法。這樣充分發揮學生的主體作用，激發了他們的認知興

趣，又提高了他們的口頭表達能力。

２、扶放教學法：

課文第四段中的幾個自然段結構基本相似，都是先總后分的寫法。因此，我在講讀第４自然段時，重點放在引導學生掌握讀段方法。學習第５自然段則利用半扶半放的方法，那么第６、７自然段就可以放手讓學生自學，這樣可以

使學生由“學會”過渡到“會學”。

３、練習作業法：

根據課后作業題的要求，我讓學生既動腦又動手，畫出鯨睡覺的樣子。這樣通過作業訓練培養學生靈活運用知識的技能，從而發揮學生的思維創造能

力。

《鯨》是一篇精讀課文，是一篇介紹“鯨”形體特點、種類和生活習性的說明文。課文很簡單，學生能很快地掌握課文內容及相關的說明方法，如列舉數字、比較、舉例、比喻說明等。

選編這篇課文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，通過學習該文培養學生探索動物世界的興趣。

一、查資料，探索鯨的世界

在教這篇課文時我完全放手讓學生自己去學習。首先讓學生通過各種渠道查閱鯨的相關資料，對鯨的各個方面有充分了解，并在小組內進行交流。學生查的資料非常豐富，他們的資料已充分證明鯨是哺乳動物，很快解決了本課的教學難點。上課時，我讓他們進一步交流并用一句話把他們資料中自己認為最有價值的一句告訴給大家。孩子們的匯報面之廣已遠遠超出課文內容。有的孩子查到了鯨的不同種類，并通過圖片說明須鯨與虎鯨的區別。有的孩子查到了鯨的史祖，并

對鯨的史祖的生活狀況展開討論??

二、巧板書，理清文章線索

然后我板書了課題《鯨》。板書時我把題故意寫成兩條“魚”的形狀，帶孩子們進入海洋世界。課題《鯨》也寫得很大，經觀察孩子們說出鯨的一大特點──“大”。這也是第一自然段的關鍵。按照這樣的方式我讓孩子們迅速在課文中找出鯨的其他特點并上臺板書。不一會“鯨的演變”、“鯨的種類”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出現在黑板上了。

三、放手讀書，自讀自悟

接著同學們自由學習自己喜歡的段落，并找出各段中作者運用的寫作方法。第一個孩子說他喜歡學習“鯨的睡眠”部分，因為他喜歡睡覺。

于是喜歡睡覺的孩子都和他一起朗讀這一部分。學習“鯨的演變”這一部分時孩子們在課文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。

學習“鯨的食物”這一部分時我讓女孩子讀須鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了須鯨的溫柔，齒鯨的兇猛。學習“鯨的呼吸”時我出示了兩個剪紙：一個是又粗又直的紙條，另一個是又細又高的，“聰明的漁夫”──孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學會辨別鯨的種類。

在教學此部分時我穿插讓學生說出作者使用的寫作方法。

四、拓展延伸，想象發揮

最后我讓孩子們選一個自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫的是哪個自然段，是鯨的哪個特點。孩子們都畫得很好。大部分孩子畫的是“鯨睡覺、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。對于比較難于用畫表示的“鯨是哺乳動物”，有個孩子先畫了個大大的鯨，然后在它身下畫了個小小的鯨，非常形象。在畫“鯨的食物”時，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚小蝦，畫面生動有趣。

本課后的作業是寫一篇《我是某某鯨》的小作文，作文中要說明鯨的相關特

點。

五、反思

教學中我發現孩子們學習的積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動物”他們一下子就理解了。看孩子們的畫也知道他們已經學懂了這篇課文。教學中有些不足之處：如在學文與找寫作方法部分有些脫節，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導。

通過教學本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、愿學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生

動并容易學習。《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和

它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。因而在上課前，我采用猜謎語的方式導入，來調動學生的學習性趣，讓學生的注意力吸引到教學軌道上來。通過看課文動畫，加深了學生對松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎上，讓學生同時明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養了學生的概括能力。

在學習松鼠外形的美麗的過程中，我采用的方法主要是讓學生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。如果能夠對照松鼠的圖片，讓學生體會它的外形的美麗可愛，可能會效果更佳。在學習松鼠是怎樣活動的內容時通過觀看了松鼠活動情景的動畫，再次讓學生體會到了松鼠的可愛。在學習松鼠搭窩這部分內容時，讓學生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵學生用這些詞說一句話，這樣既符合學生的認識規律，并能讓學生學以致用。通過復述塔窩這一過程，培養了學生的口斗表達那能力。學習最后一段時，讓學生自讀自悟。我問：“你從中知道了什么？”學生把知道的踴躍表達，培養了學生獲取知識的能力。最后讓學生進行小練筆。

總之，我覺得還有許多不到之處，比如抓重點詞語方面把握的不太好，學生回答完問題應該注意適當的引導。如果讓學生課前再搜集一些有關松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的了解，也許效果會更佳。希望各位老師提出寶貴的意見和建

議，指導我今后的工作。

〖讓學生真正感受美，引導學生主動參與〗

在語文教學中注意發揮語文課的美育功能，實際上是素質教育的重要一環，也是語文教學向更高層次的攀升，教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學的這一本質屬性決定了教學不能沒有美。因為我們的教學對象正是一群天生愛美的學生，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術之美。我們的教育目標是促進全體學生素質的全面發展。因此，教學理應充分地體現美、利用美。

如教《落花生》就根據作者決心做個落花生式的人并用行動實現了這一決心等內容，讓學生議論學后自己有什么想法，應該怎樣做人。學生表示要做落花生

式的人。

學生有了愉快的情感體驗，就會表現在他的思想中，成為行為的動力，對實際行動起調節和促進作用，學生會自主活動，人人參與，促進認知、情感、個性行為等全面和諧主動地發展，優化了課堂教學，提高了課堂教學效率。

珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生通過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。

整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創

造出更多的奇跡！

兩次上了跟進課《通往廣場的路不止一條》之后，反思如下：

1、能及時調整略讀課文的教學策略。把第一次教學時由教師自己設計的問題作為教學切入點，在第二次教學時調整為將“閱讀提示”中的問題作為教學切

入點，讓學生自讀自悟。

2、能將以前“預習”的課題研究的做法延用到現在，在第一個教學環節中讓學生交流預習的內容，節省了時間。

3、能找準讀寫結合點，針對課文教學的重、難點“領悟‘通往廣場的路不止一條’的深刻含義”，來設計練筆，發散學生的思維，加深思想上的認識。讓學生寫一件同樣能體現“通往廣場的路不止一條”的道理的事情。學生能根據對文本的理解舉一反三，想到了做數學題時有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風扇上鉤不到時，打開電風扇的開關，羽毛球就被吹下來了這樣的事情，培養了學生聯系生活實際，理解含義深刻的句子的能力和思維方式。

同時也發現了自己在教學中存在的問題，如果不加以改進，就會阻礙我的成長：

1、不會利用教材指導學生學習好的寫法。如，本文選材恰當，詳略得當，我在教學中沒有針對課文的表達特點，指導學生學會圍繞文章的題目或文章要表達的思想感情來寫事，也沒有指導學生學習作者在一篇文章中寫兩個相同的事例時，要一個詳寫，一個略寫，這樣才詳略得當。

2、交流練筆時指導不到位。如，在本次練筆交流時，有的學生能根據對文本的理解舉一反三，想到了做數學題時有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風扇上鉤不到時，打開電風扇的開關，羽毛球就被吹下來了這樣的事情，把對本課的思想認識拓寬到在學習上，生活小事上的認識，雖然事情小，但卻同樣體現了這個道理，更有說服力，當時我就沒有及時的表揚這些學生選材好，讓學生明白寫

作文時越是小事越能讓人信服。

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。進入第三學段，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。

翻開這一組，我們會發現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入了國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。

凸現三個特征

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。

（一）活動化

“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現學生綜合發展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養成良好品格。

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗

試。

（二）自主性

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字??活動結束以后，我們可以用

多種方式展示活動的成果。”

我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。

《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。“自主性”的一個重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活

動中得到鍛煉。

在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參

觀，再仿照舉辦班級書法展等。

（三）探究型

毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮”，是人類認識的一般規律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發展來說，哪一個價值更大？就會發現目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發現和創造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要

大力倡導探究型的學習。

預案

《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現，我希望我的這種“原生態”呈現，能最大限度地表明我的設計理念：

1．讓學生感動。

讓學生感動，于是有了學生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學

生感動，于是有

了學生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學生感動，于是有了學生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。

上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮”。讓學生感動，是上好這篇課文的前提。

2．讓學生清楚自己為什么感動。

我忽然想，讓學生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

我覺得我有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動，還是

在事情的過程中感動。

3．讓學生思考為誰感動？

我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪

與傾聽的過程中，我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了??我總覺得我應該站出來，發揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。

基于上面意識流般的思考，我有了如下教學：

一堂真實的課，總是會留下一些遺憾。盡管本節公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。

一、互動方式多樣化。

首先是重視學生與文本的對話，尊重學生個性化的學習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學習中的收獲和問題，學生在交流、提問、互補等活動中表現出積極的狀態；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這么深的體會。肯定能把這句話讀好”，教師會“補充性代理（表達）兒童的‘內部語言’”，如。“大家讀得真好，老師感受到了??”“老師聽明白了，你是想說??對吧？”“你的發言，教給大家一個很好的學習方法??”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經驗產生跳躍，誘發和促進兒

童與自我的對話。

二、重視學生質疑能力的培養。

這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導學生質疑做得好。在組際交流時，學生提的提問也很精彩，有好多問題都直指文章中心，足見教師平時注重培養學生的問題意識和提問能力。古人云：“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”讀書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現。

值得我反思并努力改進的也有兩點：

一、強化目標意識，淡化環節意識

在課堂上的每個環節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學生的學才會有的放矢。上課不只是完成預設的任務，要根據學情的變化，靈活調整預設的環節。當學生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導學生聯系自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，這時學生的理解就會更加深刻透徹，不用守

著第二課時才聯系實際的教學設計。

二、要“重朗讀”、“重感悟”

當學生交流到母親的評價時，就應指導學生進行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。還比如，有個學生提出為什么文章當中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學生幫忙解決，學生說這樣寫為了表現作者心里著急，這時如果能夠引導學生進行朗讀，體驗因著急而一直關注時間，或讓學生聯系、交流自己著急的狀態，這樣就能把個體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。

（編者按：不是所有的教師，教學后都有能力反思。因為反思需要教育理論對教學情節和教學現象的穿刺，才能有所感悟。因此，學習是反思的基礎。沒有厚實的理論儲備，反思就成為一句空話。）

電教手段作為一種先進的教學手段，確實給我們的課堂注入了新的活力。在教學過程中如果可以充分利用幻燈片、錄像、實物投影或使用多媒體課件輔助教學，引入新奇的背景，創設多種情景，為學生提供動畫、圖像、文字、音樂等多種信息，是課文聲情并茂，讓學完全置身于課文所描繪的情境之中，那么學生學習語文的興趣就不需老師刻意培養了，學生的積極性、主動性自然而然的就被調動起來。如《圓明園的毀滅》中教師利用圖片、錄像等手段即讓學生體會到圓明園是個奇跡又讓學生觀看到圓明園的毀滅，從而更有利于學理解課文的內涵。但電教手段要因人因課而定，不是運用得越多越好。現代課堂教學要求充分調動學生的學習興趣，使學生積極主動地學習，所以電教手段的運用必需為這個目標服務，設計者和使用者必須吃透教材，認真推敲本課有無必要使用電教媒體，哪些環節需要，對課堂教學有多大益處，怎樣在需要處設計教學環節，運用什么樣的電教媒體等問題，把多媒體的作用落到實處。如果僅把電教手段當成課堂教學的裝飾品，為用而用，這樣電教媒體使用不當，不僅不能使學生更好地學，有時甚至對正常的教學起干擾作用。

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學完課文后，反思如下：

一、引導學生練習理清思路，提高學生整體感知課文的能力和邏輯思維能力。課文一共9個自然段，可分為五個部分：接受任務、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。五個部分之間前后銜接緊密。學生在理清思路的過程中要開展一系列的邏輯思維過程，也會對文章的結構和構思方法有一些感性的整體的認識。在以往的教學過程中，我們發現現在的孩子概括能力低，給課文分段能力低。所以，理清文章思路的練習是閱讀教學中的常規訓練，必須扎扎實實地進行。

二、抓住課文中的關鍵內容，引導學生閱讀、感悟。首先從“文眼”入手。課題中使用了“壯士”一詞，在深讀之前，引導學生思考：為什么稱這五位戰士為“壯士”？學生通過閱讀課文，從課文中找出原因，并說出想法。二從重點語段入手。在山頂痛殲敵人和英勇跳崖這部分內容最能表現五壯士堅強不屈的英雄氣概，抓住重點引導學生朗讀、感悟。三從關鍵字詞入手。比如：班長馬寶玉的“走！”體現了班長及戰士們的堅決，為了戰友和群眾早已將生死置之度外的精神。抓住這些字詞反復朗讀，能起到事半功倍的作用。

《開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。

全文按照開國大典進行的順序敘述。應該說，這條縱線，讓學生摸出來并不難。而要學生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情，則有點困難。

學校里沒有開國大典的錄象資料，怎樣創設情境讓學生感受體會呢？

課文第十二小節，描述了海軍、步兵、炮兵、戰車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面。這部分內容篇幅較長，學生讀的時候，比較容易倦

怠。怎么辦呢？

我靈機一動：“同學們，為了讓全國人民看到這激動人心的場面，中央電視臺要現場錄制閱兵式的盛況，現在緊急招聘解說員。時間推移到了五十三年前的9月。在座的同學都可以應聘。應聘的同學只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景。我是中央電視臺負責開國大典錄制工作的導播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音。看看誰能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢，誰最能臨場發揮。現在，給大家五分鐘時間準備準備。”

同學們很積極地讀起課文來。基礎差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的基礎上自由發揮了。同學們紛紛演練起來。

五分鐘后，我請同學上臺解說，底下同學可以向臺上同學發出挑戰。在此基礎上，產生了每一兵種的最佳解說員。最后，在雄壯的《中國人民解放軍進行曲》的樂曲聲中，六名最佳解說員依次登臺解說。“現在通過主席臺的是??”解說一個接著一個，底下的同學則成了廣場上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學們的情緒一下子跟著激動興奮起來，課堂掀起了一個不小的高潮。

在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會到，讓學生學得主動，學得積極，學得愉

悅，創設情境是多么重要！

學會看病

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導讓學生全面認識母愛，一是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從

生活自理的角度，為人生奠基。

這是一篇自讀課文，所以，我就放手讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟。我就用學生自己的問題：“這是一個狠心的母親嗎？”來引領學生。讓學生邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。讓學生體會到文中母親的做法并非無情，而是源

于理智的愛。

學完課文，我還引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。但學生卻提了很多問題，表示對作者的不理解，如：她不擔心自己兒子被人騙嗎？等等，這也很能反映社會現實。

七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。這是一首七律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四

句，分首聯、頷聯、頸聯、尾聯。

首聯以直白的詞匯、豪邁的語勢，高屋建瓴，總領全詩，高度概括出紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。它以革命樂觀主義精神和革命浪漫主義風格，成為全篇的綱領。“不怕”兩字，回答響亮，下筆千鈞，以堅定的語氣表現出紅軍面對長征過程中的千難萬險，全無懼色，頂天立地。“等閑”兩字則將困難輕輕一瞥，加深了對“不怕”的表述，表現出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感。“萬水千山”以靜寫動，以艱難險阻為主體，展現了一幅濃縮紅軍長

征壯闊歷程的總覽圖。

課前我先組織學生觀看反映長征的紀錄片、故事片，還讓學生搜集了一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對長征的了解。

上課時讓學生簡要介紹長征，如時間，經歷的省份、山水，一些重要的戰斗

等。

整節課，我很注重學生的朗讀訓練，效果也很明顯，學生的朗讀很有激情。在充分朗讀的基礎上，交流的內容可以是點滴的體會，也可以是印象深刻的地方，同時質疑，以此讓學生理解整首詩。我覺得大部分的學生理解還是比較準確的。