第一篇：英語教師的教學(xué)行為分析（精選）

外教一對(duì)一

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英語教師的教學(xué)行為分析

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得技能，因此教師的教學(xué)行為與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)。教學(xué)行為是在教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)目的，教師和學(xué)生所采取的行為，它不僅包括師生之間和生生之間的相互作用，還包括教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的相互作用。教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的外顯影響是教師傳授知識(shí)與技能促成學(xué)生成長(zhǎng);內(nèi)隱影響是教師的品德修養(yǎng)、人格特征、職業(yè)道德等自身行為因素對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來潛移默化的影響。

從教學(xué)目標(biāo)看，教師的教學(xué)行為應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取行動(dòng)促成課堂教學(xué)目標(biāo)的完成;從教學(xué)效果看，教師的教學(xué)行為應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高，表現(xiàn)在與學(xué)生成績(jī)高度相關(guān)的行為;從學(xué)生發(fā)展看，教師的教學(xué)行為應(yīng)作為整體計(jì)劃的一部分有助于學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)。因此，應(yīng)不斷提高教師的知識(shí)水平、教學(xué)效能、監(jiān)控能力和綜合功能。

1.知識(shí)水平。教師的知識(shí)水平能保障教師有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，獲得良好教學(xué)效果，因此教師應(yīng)具有三種知識(shí)：①學(xué)科知識(shí)，這是教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和從事教學(xué)的基本條件，使教師能順利完成課程教學(xué)任務(wù);②教學(xué)知識(shí)，這是教師的課堂教學(xué)能力和技巧，來自于對(duì)實(shí)踐的反思和行動(dòng)又對(duì)新的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)性作用;③條件知識(shí)，這是教師的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，具化為學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí);

2.教學(xué)效能。教師的教學(xué)效能感是對(duì)其教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)，滿意的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)一步努力從而獲得更高的效能感，而負(fù)向的評(píng)價(jià)則會(huì)促使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，同樣實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力的提升;

3.教學(xué)監(jiān)控。教學(xué)監(jiān)控是教師在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)而對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有意的和連續(xù)的策劃、檢查和調(diào)控。教師教學(xué)監(jiān)控能力的強(qiáng)弱表明了教師是否有能力設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用教學(xué)策略，完成教學(xué)目標(biāo);

4.綜合功能。不同的教學(xué)行為攜帶各自的教學(xué)特點(diǎn)，并針對(duì)不同的教學(xué)場(chǎng)景，但是全部教學(xué)行為還應(yīng)體現(xiàn)出其綜合功能，教師的任務(wù)是在教學(xué)目標(biāo)的指引下，實(shí)施教學(xué)行為，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。

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教師教學(xué)行為的根本在于教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否有效，教學(xué)活動(dòng)是否合理，教學(xué)策略是否恰當(dāng);教師是否能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂行為，并能適時(shí)調(diào)整自身教學(xué)節(jié)奏，以適合學(xué)生的終身發(fā)展。

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第二篇：同學(xué)學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為分析

同學(xué)學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為分析

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、一起發(fā)展的過程。真正的教學(xué)具有以下特征：高水平的思維；知識(shí)的深度；與實(shí)際的聯(lián)系；大量的交流；為同學(xué)的進(jìn)步提供社會(huì)支持等。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授在其提出的多元智力理論中認(rèn)為，世界上沒有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。在可能的范圍內(nèi)，教師的教應(yīng)該根據(jù)同學(xué)不同的智力特點(diǎn)來進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)同學(xué)全面充沛發(fā)展的教學(xué)手段、方法和戰(zhàn)略，使同學(xué)能以向他人（包括自身）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學(xué)資料，并給予每個(gè)兒童最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。

一、同學(xué)有效學(xué)習(xí)行為分析

（一）同學(xué)學(xué)習(xí)的差別性

學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)很多問題和現(xiàn)象都有自身的看法，有自身的理解。有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題出現(xiàn)在面前時(shí)，他們也可以相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，憑借自身的認(rèn)知能力（理智），形成對(duì)問題的判斷解釋。這并不是胡亂猜想，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景動(dòng)身推出的具有一定邏輯性的假設(shè)。在某一主題內(nèi)容的教學(xué)之前，同學(xué)經(jīng)常對(duì)這一主題自身已經(jīng)有了一定的理解和看法（實(shí)際的或潛在的），教師應(yīng)該把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展為此提供了可靠的保證。而對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來說，其經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的。帶著自身的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自身的個(gè)性與風(fēng)格，學(xué)習(xí)者經(jīng)常對(duì)同一個(gè)問題有著不同的理解。不同的問題解決戰(zhàn)略。

（二）同學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性

學(xué)習(xí)是個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。知識(shí)或意義不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的作用過程而建構(gòu)成的，其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自身原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自身的理解，而且，原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以，學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息量的積累，它同時(shí)包括由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的抵觸而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)意義的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自身的“經(jīng)驗(yàn)實(shí)際”。學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”。

（三）同學(xué)學(xué)習(xí)的情境性

情境性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)突出了學(xué)習(xí)的具體性和非結(jié)構(gòu)性的一面，建構(gòu)主義者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來，讓同學(xué)合作解決情境性的問題。

情境性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)突出體現(xiàn)了學(xué)校教育與實(shí)際世界之間的溝通問題。學(xué)校與社會(huì)之間所存在的不只是空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過程等與真實(shí)世界之間的割裂?，F(xiàn)代教育技術(shù)所要做的是通過遠(yuǎn)程教育技術(shù)從更深層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與實(shí)際情境的溝通：多媒體技術(shù)、虛擬實(shí)際技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓同學(xué)解決真實(shí)性的問題；互聯(lián)網(wǎng)可以將學(xué)習(xí)者帶入實(shí)際工作場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，并與一流實(shí)驗(yàn)室中的研究者、工作現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)踐工作者進(jìn)行交流，甚至通過網(wǎng)絡(luò)與這些人合作來完成一定的項(xiàng)目；另外，計(jì)算機(jī)可以對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，能隨時(shí)搜集關(guān)于學(xué)習(xí)過程的資料，構(gòu)成“電子檔案袋”，從而對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行融合性的過程性評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)中教學(xué)行為分析

（一）對(duì)不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)匹配相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重同學(xué)的個(gè)體差別，鼓勵(lì)同學(xué)選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。

通過對(duì)不同學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)的語文學(xué)習(xí)成果的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不同的同學(xué)采取的學(xué)習(xí)行為是不一樣的，同學(xué)的個(gè)人學(xué)習(xí)行為會(huì)直接影響他們的語文學(xué)習(xí)成果。其中的原因是，教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格是單一的、固定的，可能造成局部同學(xué)長(zhǎng)期得益，而另一局部同學(xué)長(zhǎng)期受損，發(fā)生兩格分化。這樣，在班級(jí)中就會(huì)出現(xiàn)一些“適應(yīng)不良”的同學(xué)，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量照顧不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，使自身的教適應(yīng)同學(xué)的學(xué)，在無法同時(shí)照顧不同學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)的情況下，須不時(shí)地變換自身的'教學(xué)風(fēng)格；或采取不同的教學(xué)戰(zhàn)略，以便使每一類同學(xué)都有機(jī)會(huì)能夠依照自身的學(xué)習(xí)行為來學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，讓不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)都學(xué)有所得，迫近同學(xué)最佳發(fā)展區(qū)。特別是在分組合作學(xué)習(xí)時(shí)我們要有意識(shí)地把不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)合理搭配，能使不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)得到互補(bǔ)，一起提高。

加德納教授根據(jù)多元智力理論，提出了實(shí)行個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想。所謂個(gè)性化教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個(gè)同學(xué)的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為特征的基礎(chǔ)上的。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師的一個(gè)最重要的工作是通過觀察同學(xué)和他們與同學(xué)、朋友談話和討論的情況來了解同學(xué)，盡量收集每一個(gè)同學(xué)如何學(xué)習(xí)的資料，使同學(xué)和教師對(duì)相互都有深入的了解。針對(duì)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中表示出來的學(xué)習(xí)行為方面所共有的某些特征，教師可以選擇適合不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)風(fēng)格，做到既關(guān)注“生活世界”，讓同學(xué)學(xué)會(huì)考慮，又實(shí)施“開放式”教學(xué)，讓不同同學(xué)都得到提高。

教師可以采用區(qū)別對(duì)待的方式來進(jìn)行教學(xué)，如，對(duì)于激動(dòng)型學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)來說，他們能根據(jù)事物之間的一起的關(guān)鍵特征比較迅速地進(jìn)行分類，教師就應(yīng)該通過想象、圖片和色彩來展開教學(xué)，讓同學(xué)在想象和圖片中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于激動(dòng)型同學(xué)，教師要有意識(shí)地通過自我激發(fā)的方式來鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓激動(dòng)型同學(xué)自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣他們會(huì)學(xué)得更好；而對(duì)于慎思型學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)，因?yàn)樗麄兘鉀Q簡(jiǎn)單問題時(shí)，往往比激動(dòng)型同學(xué)更快，教師就可采取聽說讀寫互相結(jié)合的方式來組織教學(xué)，經(jīng)常為他們提供視聽資料，發(fā)明機(jī)會(huì)，提高他們的語文運(yùn)用能力。

（二）采取有意失配戰(zhàn)略進(jìn)行教學(xué)

課程規(guī)范要求根據(jù)不同學(xué)段同學(xué)的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)戰(zhàn)略。比方，有意失配戰(zhàn)略，就是針對(duì)同學(xué)的短處，采取彌補(bǔ)性的措施，從而使他們克服自身的缺點(diǎn)，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。

在語文課堂教學(xué)中，針對(duì)問答題一類題目需要進(jìn)行詳細(xì)分析才干回答的，教師可以要求激動(dòng)型同學(xué)在一開始要作出反應(yīng)的時(shí)候，先暫時(shí)抑制這一反應(yīng)，過一會(huì)兒再說，結(jié)果標(biāo)明受過訓(xùn)練的激動(dòng)型同學(xué)要比未受過訓(xùn)練的激動(dòng)型同學(xué)在解決問題時(shí)顯得相對(duì)“慎思”，作業(yè)表示也明顯好轉(zhuǎn)。對(duì)于激動(dòng)型同學(xué)來說，他們最常犯的毛病是題目尚未搞清楚，題意尚未明白，就動(dòng)手解答，結(jié)果要么誤入歧途，要么離題萬里。教師可以教給激動(dòng)型同學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)的思維戰(zhàn)略，解題后的反思能使同學(xué)從具體的習(xí)題解答中概括出普遍適用的條件化的方法性知識(shí)，這種知識(shí)正是發(fā)展能力的關(guān)鍵，是舉一反三的前提和保證。習(xí)題解答之后，不能急于交作業(yè)本，首先要檢驗(yàn)自身的解答是否正確，問答題要看是否切題、全面、深刻，作文要看是否通順切題、有無錯(cuò)別字等。對(duì)于慎思型學(xué)習(xí)者來說，教師可以提供已知條件缺乏的題目，讓同學(xué)去補(bǔ)充；或者只提出一個(gè)題目，不給任何資料，讓同學(xué)自身去查找信息，解決問題；或者不明確提出問題，而是發(fā)明一個(gè)問題情境，它包括問題，但沒有明確表示出問題，讓同學(xué)自身提出問題，甚至讓同學(xué)自編題目。

（三）將同學(xué)的喜好納入課堂教學(xué)

將同學(xué)的喜好納入課堂教學(xué)，是立足于促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展，充沛尊重同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望的最好體現(xiàn)。教師要著力營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給同學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地采取有效的學(xué)習(xí)行為投入學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們的語文教學(xué)在教師的主導(dǎo)下自始至終都要尊重同學(xué)的個(gè)性和喜好，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用。將同學(xué)的喜好納入課堂教學(xué)，要做到：一尊重同學(xué)的喜好，二設(shè)計(jì)（調(diào)控）課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)充沛尊重主體學(xué)習(xí)的愿望，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望得到滿足時(shí)，就會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)欲望，才干發(fā)掘他們的潛能，捕獲他們的個(gè)性差別，從而給他們提供一個(gè)廣闊、自由、平等、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，使我們的課堂真正成為同學(xué)施展個(gè)人才干的舞臺(tái)。了解同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，教師要注意解決兩方面的問題：一是同學(xué)在語文課上最喜歡做什么；二是對(duì)于一篇（段）課文，同學(xué)喜歡怎樣學(xué)。這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻能夠給教師的優(yōu)秀教案帶來靈感。

第三篇：教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵分析（精選）

教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵分析

馬會(huì)梅

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

【摘要】教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為是教師教學(xué)過程中不可缺少的一種教學(xué)行為。教學(xué)評(píng)價(jià)行為作為教育評(píng)價(jià)學(xué)研究的一個(gè)分支領(lǐng)域，它的理論體系、指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)技術(shù)等都處于不斷發(fā)展、不斷完善的過程中。因此，各國(guó)教育評(píng)價(jià)專家、學(xué)者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵理解和論述并沒有形成共識(shí)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)行為內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是研究教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的重要邏輯起點(diǎn)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的進(jìn)一步提高需要其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不斷探討和深化。

【關(guān)鍵詞】 教師；教學(xué)評(píng)價(jià)行為；內(nèi)涵；分析

項(xiàng)目來源：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目基金資助（09YJA880033）；紅河學(xué)院教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目基金資助（JJ200901）

教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為是教學(xué)過程中不可缺少的一種教學(xué)行為。教學(xué)評(píng)價(jià)行為作為教育評(píng)價(jià)學(xué)研究的一個(gè)分支領(lǐng)域，它的理論體系、指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)技術(shù)等都處于不斷發(fā)展、不斷完善的過程中。因此，各國(guó)教育評(píng)價(jià)專家、學(xué)者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵理解和論述并沒有形成共識(shí)。作為教育評(píng)價(jià)學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，人們可以從不同的層面和不同的角度探索、分析教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵。同時(shí)，要使人們對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的認(rèn)識(shí)更具有實(shí)踐意義，在研究現(xiàn)實(shí)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為時(shí)，就要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵有一個(gè)相對(duì)明確而具體的界定。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)行為內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是研究教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的重要邏輯起點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是制約教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為發(fā)展的重要因素，教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為現(xiàn)實(shí)中存在的問題在很大程度上源于其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的矛盾和沖突，教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的進(jìn)一步提高需要其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不斷探討和深化。

迄今為止，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)定義的界定尚無統(tǒng)一的看法。許多學(xué)者從不同的角度作出了各自的界

【1】定，這主要與評(píng)價(jià)發(fā)展的不同時(shí)期人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同有關(guān)，也有對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象和

【2】【3】教學(xué)評(píng)價(jià)方法的認(rèn)識(shí)不同有關(guān)，還有與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容豐富、情況復(fù)雜有關(guān)。國(guó)內(nèi)外比較

有影響的教學(xué)評(píng)價(jià)定義主要有：格蘭朗德認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程?！保ǜ裉m朗德，1976）加涅認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)收集、分析、解釋證據(jù)來說明一個(gè)教學(xué)產(chǎn)品或教學(xué)系統(tǒng)結(jié)果如何的方法?！保幽?，1969）滕布林克認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是獲得教師教學(xué)的相關(guān)信息，進(jìn)而形成判斷，并據(jù)此作決定的過程?！保剂挚?，1974）烏美娜等認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、測(cè)量，并給以價(jià)值判斷。”（烏美娜，1994）施良方等認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程?！保ㄊ┝挤剑?999）盛群力等認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是一種獲得信息、判斷賦值和改進(jìn)決策的過程?！保ㄊ⑷毫?，2005）郭熙漢等認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的評(píng)價(jià)，即對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程或教學(xué)過程的一種價(jià)值測(cè)評(píng)?！保ü鯘h，2008）。

以上這些對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)定義的界定都從不同角度、側(cè)面揭示了教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的某些特征，都可以看成是對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”概念所作出的不同描述，它們各有側(cè)重，而且都具有一定的合理性和指導(dǎo)意義。在實(shí)際工作中，教師們常常會(huì)從不同的角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要而選用不同的定義。歸納

【4】起來，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)主要有這樣幾點(diǎn)：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)收集信息，為教學(xué)決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績(jī)考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)判斷教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價(jià)值判斷的過程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的過程是一種評(píng)價(jià)行為活動(dòng)的過程。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)定義的上述側(cè)重點(diǎn)，可以初步把教學(xué)評(píng)價(jià)行為界定為：“教學(xué)評(píng)價(jià)行為是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用可行的技術(shù)手段，通過系統(tǒng)地收集、分析和解釋信息，對(duì)教學(xué)行為方案、過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)行為系統(tǒng)的過程。”教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)涵具有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

一、教學(xué)評(píng)價(jià)行為的本質(zhì)是價(jià)值評(píng)判

評(píng)價(jià)是一個(gè)廣泛應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)生活中的詞，它泛指分析、衡量、判斷人物或事物的價(jià)值，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體滿足主體需要及其程度作出評(píng)判的過程。教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的行為活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)行為現(xiàn)象的價(jià)值評(píng)判。教學(xué)評(píng)價(jià)行為是一種有價(jià)值意義的行為，它是對(duì)教學(xué)行為方案、過程及其結(jié)果的可能性、有效性及其個(gè)體價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值等作出價(jià)值評(píng)判的過程。這種價(jià)值評(píng)判不僅是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，它也是一種發(fā)現(xiàn)價(jià)值和建構(gòu)價(jià)值的持續(xù)過程，以有利地促進(jìn)教育價(jià)值增值。價(jià)值是教學(xué)評(píng)價(jià)行為的核心要素，價(jià)值評(píng)判是教學(xué)評(píng)價(jià)行為的本質(zhì)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為本質(zhì)上是一種價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)行為現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出評(píng)判。理解教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為的本質(zhì)，需要注意四點(diǎn)內(nèi)容：①教學(xué)評(píng)價(jià)行為是一種對(duì)教學(xué)價(jià)值本質(zhì)的評(píng)判活動(dòng)。教學(xué)行為作為一種實(shí)踐活動(dòng)，同樣面臨著一系列的價(jià)值問題。教學(xué)評(píng)價(jià)行為過程一直在探討教學(xué)行為的價(jià)值何在，價(jià)值追求何在，如何實(shí)現(xiàn)？教學(xué)評(píng)價(jià)行為是對(duì)教學(xué)行為及其過程的價(jià)值的認(rèn)識(shí)和把握，評(píng)價(jià)的最終出發(fā)點(diǎn)是源于認(rèn)識(shí)和研究教學(xué)行為的需要，評(píng)價(jià)從根本上要體現(xiàn)出教學(xué)行為的價(jià)值本質(zhì)，以對(duì)教學(xué)價(jià)值本質(zhì)的評(píng)判來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)評(píng)價(jià)行為過程中對(duì)教學(xué)價(jià)值本質(zhì)的評(píng)判，無疑為推動(dòng)教學(xué)行為的發(fā)展增添了新的活力；②教學(xué)評(píng)價(jià)行為是一種對(duì)教學(xué)價(jià)值要素的評(píng)判活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是由一系列復(fù)雜的要素構(gòu)成的系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。教學(xué)評(píng)價(jià)行為具有統(tǒng)合教學(xué)活動(dòng)自身的各種要素，使之合理搭配并發(fā)揮整體功能，通過評(píng)判對(duì)其進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)、定向、調(diào)節(jié)和規(guī)范，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素及其相互整合效果的價(jià)值所在；③教學(xué)評(píng)價(jià)行為是一種對(duì)教學(xué)價(jià)值關(guān)系的評(píng)判活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為是主體對(duì)客體是否能夠滿足主體需要及其程度的評(píng)判活動(dòng)，它是教學(xué)要素之間的價(jià)值關(guān)系在人們意識(shí)中的反映，是一種主觀形態(tài)的東西。主體自身的需求是價(jià)值關(guān)系的前提，只有客體滿足了主體的某種需求才能發(fā)生價(jià)值關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)行為活動(dòng)中，教學(xué)價(jià)值主體自然是存在于其中的教師和學(xué)生，教學(xué)價(jià)值客體就是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)行為活動(dòng)本身及其在師生身上發(fā)生的形成性結(jié)果。具體地說，教學(xué)評(píng)價(jià)行為就是要對(duì)教學(xué)行為提供給社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的價(jià)值關(guān)系作出評(píng)判，借以增進(jìn)教學(xué)行為的價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)和個(gè)人的關(guān)系發(fā)展。④教學(xué)評(píng)價(jià)行為是一種對(duì)教學(xué)價(jià)值觀念的評(píng)判活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想價(jià)值觀念的基本途徑。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)行為應(yīng)與所追求的教學(xué)價(jià)值觀有著內(nèi)在的一致性。通過對(duì)教學(xué)價(jià)值觀的不斷評(píng)判，恰當(dāng)?shù)靥幚韨€(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值、人類價(jià)值與自然價(jià)值之間的關(guān)系，并使它們達(dá)到和諧統(tǒng)一，最大限度地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)理想價(jià)值觀念，這就是教學(xué)評(píng)價(jià)行為的基本使命。另外，教學(xué)價(jià)值觀也決定著教學(xué)評(píng)價(jià)行為的性質(zhì)、方向、內(nèi)容和效果。所以，教學(xué)價(jià)值觀問題在教學(xué)評(píng)價(jià)行為中占據(jù)著核心地位，教學(xué)評(píng)價(jià)行為實(shí)施過程中發(fā)生的問題常常源于教學(xué)價(jià)值觀念的評(píng)判問題。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)行為的方法是系統(tǒng)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)行為是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)行為系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在價(jià)值測(cè)評(píng)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合以完成教學(xué)行為系統(tǒng)的整體優(yōu)化功能。如果不考慮影響教學(xué)行為測(cè)評(píng)方案實(shí)施的各個(gè)要素及其之間的關(guān)系，那么教學(xué)行為測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)方案就無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)綜合了教學(xué)行為系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的評(píng)價(jià)過程模式化，提供了一種實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)的可操作的程序與技術(shù)。系統(tǒng)方法的運(yùn)用決定了教學(xué)評(píng)價(jià)行為要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)信息等各個(gè)要素的價(jià)值牽連、結(jié)構(gòu)順序、聯(lián)系方式、整體功能及動(dòng)態(tài)發(fā)展等特點(diǎn)，利用系統(tǒng)分析技術(shù)、系統(tǒng)調(diào)控技術(shù)、系統(tǒng)優(yōu)化技術(shù)等，逐步形成解決復(fù)雜教學(xué)行為問題的最優(yōu)方案，以取得最好的教學(xué)效果。系統(tǒng)方法的運(yùn)用使人們開始重新審視教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)，將教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)作為一個(gè)子系統(tǒng)置身于社會(huì)行為大系統(tǒng)中，大大拓展了教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)研究的視野，不僅關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，而且將教學(xué)評(píng)價(jià)行為系統(tǒng)與具有學(xué)習(xí)資源潛在可能性的社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來。系統(tǒng)方法的運(yùn)用使得教學(xué)評(píng)價(jià)行為的理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、模式、方式、標(biāo)準(zhǔn)等具有了主體性、【5】多元性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)為：評(píng)價(jià)是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)

要反映教學(xué)信息，正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要；學(xué)生和教師都是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。系統(tǒng)方法的運(yùn)用必然會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)行為的理論和實(shí)踐更加科學(xué)化，因?yàn)橄到y(tǒng)科學(xué)理論中的系統(tǒng)方法、信息方法、反饋方法以及功能模糊方法等，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，是教學(xué)評(píng)價(jià)的方法論基礎(chǔ)。

【6】隨著系統(tǒng)方法的整體性、綜合性、動(dòng)態(tài)性、優(yōu)化性和信息性的不斷豐富和變化，教師教學(xué)評(píng)價(jià)行為實(shí)踐過程開始走向系統(tǒng)化的發(fā)展道路。教學(xué)評(píng)價(jià)行為的過程就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)行為問題、研究解決教學(xué)行為問題、評(píng)價(jià)教學(xué)行為結(jié)果的過程，同時(shí)也是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集信息，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)行為的系統(tǒng)因素作出價(jià)值評(píng)判的過程，以促使教學(xué)行為活動(dòng)去完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)行為的對(duì)象是學(xué)與教的行為系統(tǒng)

教育評(píng)價(jià)是一種活動(dòng)，作為一種活動(dòng)，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象范圍應(yīng)該包括教育活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和

【7】結(jié)果。教學(xué)行為系統(tǒng)整體及教學(xué)行為的每一個(gè)方面都可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)行為的對(duì)象。這一系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)、績(jī)效、管理等諸因素的全面的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)的行為與教師教的行為的計(jì)劃、過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，即教學(xué)評(píng)價(jià)行為主要以學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為為對(duì)象。教學(xué)評(píng)價(jià)行為應(yīng)針對(duì)教師、學(xué)生兩個(gè)要素及其相互關(guān)系進(jìn)行。僅僅針對(duì)教師進(jìn)行的教師教授水平和教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，或者說教師教授活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)；僅僅針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的【8】學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，或者說學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)都是片面的。教學(xué)評(píng)價(jià)行為是對(duì)學(xué)

生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以評(píng)判的過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是教學(xué)行為評(píng)價(jià)中最為重要與復(fù)雜的一部分，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的認(rèn)知系統(tǒng)中感知、記憶、思維、想象、習(xí)慣、基礎(chǔ)等的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中需要、動(dòng)機(jī)、目的、理想、興趣、情緒情感、態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀等的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的個(gè)性特征系統(tǒng)中能力、氣質(zhì)、性格等的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)系統(tǒng)中計(jì)劃、策略、方法、過程、效果、環(huán)境等的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為也是對(duì)教師教的行為方案、過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的過程。教師教的行為評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師教的行為素質(zhì)中政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)及個(gè)性素質(zhì)等的評(píng)價(jià)，教師教的行為能力中設(shè)計(jì)能力、分析能力、創(chuàng)新能力、決策能力、管理能力、教育能力及科研能力等的評(píng)價(jià)，教師教的行為環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)績(jī)效等的評(píng)價(jià)，教師教的行為活動(dòng)中備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、命題考試、出勤、工作量及教學(xué)成果等的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為的過程就是對(duì)影響教與學(xué)的行為效果的各個(gè)要素進(jìn)行具體的價(jià)值評(píng)判的過程。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)行為的目的是優(yōu)化教學(xué)行為系統(tǒng)

隨著現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)行為已成為一項(xiàng)最基本的教學(xué)行為，它對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)作用日益顯現(xiàn)出來，已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的必不可少的有效手段。教學(xué)評(píng)價(jià)行為過程使教師和學(xué)生明確了教學(xué)活動(dòng)努力的方向和奮斗目標(biāo)，并且提供給他們達(dá)到目標(biāo)的程度信息，激勵(lì)他們不斷完善、提高自己的行為活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)行為過程通過一系列的檢測(cè)、考核，對(duì)教師和學(xué)生的行為素質(zhì)和行為能力、行為表現(xiàn)和行為水平等有比較全面的掌握，為相應(yīng)的合格鑒定、先進(jìn)評(píng)選、成果驗(yàn)收等提供依據(jù)，能夠促進(jìn)教學(xué)行為過程的改善和教學(xué)行為質(zhì)量的提高；教學(xué)評(píng)價(jià)行為過程通過提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，使教師了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)方法的有效程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度等，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方案、改進(jìn)教學(xué)策略和方法、補(bǔ)救教學(xué)缺陷和漏洞，教學(xué)水平不斷提高。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)行為過程通過提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)記憶及學(xué)習(xí)遷移，明確學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處與不足，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)行為作為教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)，每一次具體的評(píng)價(jià)行為，都是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的具體環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)對(duì)象活動(dòng)的一次調(diào)控，它可以監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整教學(xué)決策、解決教學(xué)問題、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)先進(jìn)分子，使教學(xué)管理行為走向科學(xué)化、人性化、制度化的道路。教學(xué)評(píng)價(jià)行為以規(guī)范教學(xué)行為活動(dòng)的形式出現(xiàn)，它常常通過確定學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，測(cè)評(píng)實(shí)際的教學(xué)效果與診斷教學(xué)困難，調(diào)整教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)管理決策，交流教學(xué)活動(dòng)信息和教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)，鞭策教學(xué)意識(shí)覺醒和教學(xué)主體發(fā)展，鑒定教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣和教學(xué)水平等級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)行為系統(tǒng)的目的。利用教學(xué)評(píng)價(jià)行為去優(yōu)化教學(xué)行為系統(tǒng)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)，已成為教育界的共識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)行為的過程就是全面優(yōu)化教學(xué)行為系統(tǒng)的過程。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)行為的基礎(chǔ)是教學(xué)信息

有效的信息是作出科學(xué)結(jié)論的必要條件。教學(xué)評(píng)價(jià)行為是根據(jù)有效信息和科學(xué)方法作出的合乎

邏輯的價(jià)值判斷行為，不是隨心所欲的主觀行為。所謂有效信息，是指那些真實(shí)的而非虛假的信息，適時(shí)的而非過時(shí)的信息，相對(duì)應(yīng)的而不是非對(duì)應(yīng)的信息，系統(tǒng)的而非零碎的信息，全面的而非片面的信息，客觀的而非主觀的信息。收集有效的信息的目的是為開展教學(xué)評(píng)價(jià)行為活動(dòng)提供事實(shí)依據(jù)，信息的有效性決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。收集信息的有效性體現(xiàn)在信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性和足量性這四個(gè)方面。收集信息資料的有效性直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。科學(xué)的信息收集方法是獲得有效信息的基本途徑。收集評(píng)價(jià)信息的方法是多種多樣的，要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵的性質(zhì)和要求去選用收集信息資料的方法。較常用的信息收集方法除了傳統(tǒng)的查閱文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查、考試、測(cè)驗(yàn)、測(cè)量、訪談等，還應(yīng)包括學(xué)生完成的作品、實(shí)驗(yàn)、表演、口頭展示、家庭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活

【9】動(dòng)、團(tuán)體合作等方面的表現(xiàn)和成績(jī)。在教學(xué)評(píng)價(jià)行為實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)不同的需要，綜合運(yùn)用各

種方法，從不同角度收集評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的信息。信息收集方法的多樣化要求評(píng)價(jià)信息的方法也要走向多樣化，這催生了許多評(píng)價(jià)信息的方法，主要體現(xiàn)為活動(dòng)觀察法、成果展示法、檔案袋評(píng)價(jià)法、研討式評(píng)價(jià)法、等級(jí)判定法、評(píng)語鑒定法、寫實(shí)分析法、統(tǒng)計(jì)分析評(píng)判法、模糊綜合評(píng)判法、混合數(shù)據(jù)合成法、縫補(bǔ)式評(píng)價(jià)法和電子化評(píng)價(jià)法等等。從信息論的理論角度來說，教學(xué)評(píng)價(jià)行為的過程是一個(gè)收集信息、整理信息、反饋信息和評(píng)價(jià)信息的循環(huán)流動(dòng)過程。在這一過程中信息的有效利用，要特備注意四個(gè)方面的問題：收集信息的廣泛性、整理信息的科學(xué)性、反饋信息的可靠性、評(píng)價(jià)信

息的準(zhǔn)確性。教學(xué)評(píng)價(jià)行為的過程就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而收集、整理、反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)信息的過程。

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The Connotation Analysis of the Teachers' Teaching Evaluation Behavior

Ma Hui-mei

(Teachers’ Educational College of Honghe University, Yunnan Mengzi 661100)

Abstract：The teacher’s teaching evaluation behavior is the essential a teaching actions of the teachers' teaching process.The teaching evaluation behavior as a branch area of the study of education evaluation, its theoretical system, guiding ideology, evaluation model and evaluation technology, are in constant development and improvement process.Therefore the connotation of the teaching evaluation behavior of understanding and discussed are no forming consensus from all countries educational evaluation experts and scholars.The understanding of the meaning of teaching evaluation behavior is the important logical starting point to study the teacher’s teaching behavior , the teachers' teaching evaluation behavior to further improve need its connotation knowing continuously probe and deepening.Key words: Teacher;teaching evaluation behavior;Connotation;analyse

第四篇：教師教學(xué)行為自查報(bào)告

教師教學(xué)行為自查報(bào)告

作為學(xué)校的一員，本人認(rèn)真反思自已在思想上，工作態(tài)度等方面存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)改正，總體情況如下:

一、政治思想方面

本人長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)教師行為規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會(huì)公德。忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，為人師表。

二、教育教學(xué)方面

作為一名科學(xué)教師，我深深體會(huì)到自己的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，提高他們的思想素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以我時(shí)刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，三、存在的主要問題：

1、工作態(tài)度方面：教研力度不夠，只注重平時(shí)的課堂教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)就可以了，聽課少，沒有把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來.2、業(yè)務(wù)研究方面：能夠積極主動(dòng)的對(duì)待工作，但鉆研程度不夠，只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，在工作中遇到難題，不善于思考，動(dòng)腦筋，常常等待領(lǐng)導(dǎo)的指示，說一步走一步。對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的深入掌握不夠重視，對(duì)問題采取逃避的方法，自己沒有一整套學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)的計(jì)劃，不太動(dòng)腦筋去創(chuàng)新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。

3、工作作風(fēng)方面：對(duì)待工作有時(shí)抱有應(yīng)付了事的態(tài)度，沒有做到腳踏實(shí)地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費(fèi)太多的精力可以把事情做好。做事情只安于表面處理方法比較簡(jiǎn)單，有沒有創(chuàng)新精神。

二、改進(jìn)措施：

1.努力刻苦地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，使自己成為工作中的內(nèi)行專家.目前對(duì)我而言，最大的問題是要加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)有利于提高我們的知識(shí)水平，增強(qiáng)做好工作的本領(lǐng)。多聽各位教師的課程，遇到不會(huì)的問題虛心向各位老師請(qǐng)教，虛心好學(xué)，遇到問題多看多問多想，多向周圍的同志請(qǐng)教。

3.樹立起良好的師德風(fēng)范。為廣大學(xué)生做出榜樣，切實(shí)做好教書育人工作。總之，為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了孩子們的健康成長(zhǎng)，我將努力地使自己形成良好的教師形象，提升自己的師德素養(yǎng)，提升自己的教學(xué)水平，為人民的教育事業(yè)再做貢獻(xiàn)，做一名合格的青年教師。

2011年5月28日

第五篇：改進(jìn)教師教學(xué)行為

改進(jìn)教師教學(xué)行為，有效提高體育課堂效益

（針對(duì)最近幾次跑的內(nèi)容的教學(xué)反思有感）

目前，在體育教學(xué)課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師“苦教”，學(xué)生“苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然存在。一些漫無目的的活動(dòng)課和“放羊課”也還沒有完全杜絕。再加上專職體育教師的缺乏，兼職體育老師的普遍。導(dǎo)致了體育課的教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)層次低下。很多老師甚至一堂課都不知道教什么，學(xué)生也不知道學(xué)點(diǎn)什么運(yùn)動(dòng)技能，只知道一味的玩耍，因此改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高體育課堂效益勢(shì)在必行。根據(jù)我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我覺得可以從以下幾個(gè)大方向來考慮。

一、充分的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備

許多老師在如今沒有體育教材的前提下，將課堂的實(shí)際效益寄希望于課的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上的教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師以及年輕教師來說，課的預(yù)設(shè)至關(guān)重要。這里的預(yù)設(shè)可以分兩個(gè)方向來完成，一是課前充分備課，理清上課的思路；二是預(yù)設(shè)課中會(huì)產(chǎn)生的突發(fā)情況的解決方法。這樣做好了準(zhǔn)備，在課堂中就能得心應(yīng)手，分秒必爭(zhēng)。

二、選擇合理的教學(xué)內(nèi)容

在如今提倡環(huán)保、節(jié)約的新時(shí)代。體育教科書已經(jīng)無法下發(fā)到每一位教師和學(xué)生的手中。這時(shí)，對(duì)于新教師來言，教什么內(nèi)容成了一個(gè)難題。為了提高課堂效益，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是每個(gè)教師的必修課。在選擇內(nèi)容之前，教師首先要了解不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受的難易程度。比如，一年級(jí)學(xué)生在練習(xí)投擲的時(shí)候只適合投輕物，而五年級(jí)學(xué)生則可以投壘球。接著根據(jù)新課標(biāo)來制定合理的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)水平段需要掌握什么內(nèi)容必須理清。新教師可以通過請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，或者翻閱以往的體育教科書來制定。這樣為學(xué)生量身制定的教學(xué)內(nèi)容，怎會(huì)達(dá)不到實(shí)際的效益呢？

三、運(yùn)用豐富的教學(xué)方法

知道了教什么內(nèi)容還不夠，還要研究怎么教。不同年級(jí)的學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容是不同的，可想而知，教學(xué)方法也是不同的。人們常說因材施教，確實(shí)不錯(cuò)。比如一年級(jí)的學(xué)生需要用清楚明白的語言來表達(dá)教師的意思，如果講的太深?yuàn)W，他們完全聽不懂，這樣如此反復(fù)的解釋，就浪費(fèi)了一堂課的時(shí)間。因此，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生需要用不一樣的方法。但是它們之間還是有許多共同點(diǎn)，總結(jié)來說可以有一下幾點(diǎn)：

1、多一點(diǎn)自由，少一點(diǎn)限制

這里所說的自由不是讓學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，教師就可以不管了，而是在練習(xí)過程中可以少一點(diǎn)死板，有時(shí)候四路縱隊(duì)進(jìn)行練習(xí)看上去很整齊，但是練習(xí)效率太低?？梢岳脠?chǎng)地特點(diǎn)稍加改動(dòng)，不必為了秩序整齊而忽略了課堂效率。比如，上球類課，有些老師為了容易管理，只用四個(gè)球來上一堂課。而此時(shí)，學(xué)生輪流練習(xí)等候的時(shí)間太長(zhǎng)，以至于一堂課只練習(xí)到了幾次，根本達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，老師們?cè)谏险n時(shí)可以適當(dāng)放開一點(diǎn)。

2、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)

體育課是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。有些學(xué)生往往太興奮，不能時(shí)刻嚴(yán)格要求自己遵守課堂的紀(jì)律。有些學(xué)生體質(zhì)差，達(dá)不到教學(xué)的要求時(shí)。老師們也應(yīng)該少點(diǎn)批評(píng)，多點(diǎn)鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿自信，充滿興趣將體育這門學(xué)科學(xué)好。批評(píng)的越多反而會(huì)讓其失去興趣，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)降低。

3、多一點(diǎn)討論，少一點(diǎn)講解

體育課是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的舞臺(tái)。教師過多的講解反而會(huì)使學(xué)生學(xué)的被動(dòng)。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，充分體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)。讓學(xué)生相互探討去發(fā)現(xiàn)問題，真正的提升自我的學(xué)習(xí)能力。拒絕“苦教”、“苦學(xué)”。

4、多一點(diǎn)創(chuàng)造，少一點(diǎn)模仿

教師們需要多一點(diǎn)思考運(yùn)用更多的教學(xué)方法?？梢园迅嗟挠螒蛉谌胝n堂中來。讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“學(xué)中練”，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。提倡原創(chuàng)，這樣既能快速的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能在學(xué)生中樹立創(chuàng)新的榜樣。

總之，體育課是一門不簡(jiǎn)單的學(xué)科，需要我們教師不斷地去思考，去研究。怎樣才能令每一個(gè)學(xué)生更健康的學(xué)習(xí)，是我們一生的追求，一輩子的目標(biāo)。