第一篇：教師教學行為反思

教師教學行為反思 1.寫教案與備課

傳統意義上的備課，雖然也強調學習大綱、研究全套教材、全冊教材和單元教材，也強調“備學生”和準備教具等，但在實踐中，由于教學管理者查教師“備課筆記”（其實只能查教案）等原因，造成教師對備課的理解狹隘化。有些教師以為“備課”就是“寫教案”。《現代漢語詞典》對備課的解釋為“教師在講課前準備講課內容”，這也是不夠準確的。教師課前的各種教學準備工作，通常稱作備課。可見，寫教案或者說制定教學方案只是備課的一個步驟，是把備課的結果書面化。備課的內涵小于寫教案，外延大于寫教案。

備課，應稱為教學準備，它不僅僅為一節課準備。為正確實施新課程教學，教師除了具備學科知識準備、專業知識（教育理論、教學理論、學習理論等）準備、專業技能準備外，還應有為教學新課程的準備。因此，現階段，教師參加新課程培訓、新教材的崗前培訓、學歷提高培訓和現代教育技術培訓，學習《基礎教育課程改革綱要》、課程標準和新課程教學法，等等，都應是備課的應有之意。正如，蘇霍姆林斯基聽了一節課后問上課教師什么時候備課的，這位教師說：“備了一輩子”。2.教學設計與寫教案

“教學設計”與“寫教案”是兩個有聯系又有區別的概念。“寫教案”可以認為主要是在上課前建立解決教學問題的策略方案，把對某一節課教學所做的預設形成文字，它是課時教學設計的組成環節。因為，課時教學設計還包括分析教學問題、確定教學目標、試行教學方案、對方案進行評價和修正等環節。站在教師個體日常工作的角度看，教學設計包括學期教學設計、單元教學設計、課時教學設計等。很明顯“寫教案”不是“課時教學設計”，更不是“教學設計”。

“教學設計”是指對整個教學活動所作的系統策劃，與“寫教案”的區別主要在于：“教學設計”是用系統方法分析和解決教學問題的。就課堂教學來說，它一個微觀的教學系統，其中包括教師、學生、學習資源、教學媒體等要素。教學設計采用系統理論，注重這些要素之間的相互聯系，以形成最佳的組織結構，設計出低耗高效的教學過程。沒有教學設計，就不可能有教學的最優化。隨著教學設計理論和實踐研究的深入，人們發現教學設計不能僅僅為教師設計，以教師為中心只設計教，要突出為學生設計，以學生為本，表現為教學目標表述以學生為主體，教學過程的描述同樣重視學的設計，新課程倡導的教學新理念和這一教學設計新理念是統一的。這兩點是“寫教案”所沒有的，因為“寫教案”只為教而設計，較少考慮教師、學生、學習資源、教學媒體等要素之間的相互聯系。另外，“寫教案”一般也不設計學習環境和學習資源等。3.個人備課與集體備課

同行合作在新課程實施中，越來越顯出其作用和必要性。因為，同行合作可以重建教師的生存環境，通過教師之間的專業切磋、協調和合作，可以互相學習、彼此支持、分享成果，促進經驗、思想的交流，促進專業成長。同時，可培養了合作與交流的技能和習慣，也潛移默化的影響著學生。集體備課是同行合作的一種形式。集體備課時，大家圍繞著同一個教學內容集思廣益，可以克服個人備課的片面性。建立集體備課制度，是實施新課程的需要。新課程試驗區的實踐說明了這一點。

強調集體備課并不是不要個人備課，得到所謂的“四統一”（統一教學目標、統一教學重難點、統一進度、統一練習與檢測），壓制教師的個性化設計。定時間、定地點、定內容、定中心發言人，是可取的方法，它有利于圍繞主題深層對話。

集體備課在內容和形式上可以多樣化。從時間上分，有學期備課、單元備課、課題備課。從人員分，有同校備課、異校備課（如學區備課會）和專家與教師備課。還有同年級學科備課，同學段學科備課，學科教研組備課和異學科備課等形態。如一節課的集體備課，或就教學內容作全面的交流，或對某一教學細節作深入研討；既可以研究教學設計，也可以說課后反思修改，還可以在備課組內試教后反思修改。4.一次設計與多次設計

在新課程教學中，教學設計的思想被許多教師接受，并開始實踐。但是，由于習慣的、時間的、精力的以及管理的原因，他們往往只進行一次設計（嚴格的說，不能稱之為“教學設計”），這是其與許多特級教師的重大區別之一。如，特級教師趙景瑞的“全程備課”：課前的預設備課----課中的現設備課----課后的反思備課。趙老師所說的備課其實就是課時教學設計。可見，課時教學設計一般有三種情況，一是預先設計，也可稱為“預設”；二是適時設計，也可稱為“現設”；三是課后設計，一般叫“教后反思”，不妨稱為“后設”。

三次設計，僅是一節課時教學設計的常態要求。在新課程校本教研活動中，進行教學設計的研修往往經歷多次反復。如，集體備課----個人“預設”----試教“現設”----試教“后設”----集體備課----個人“預設”----上課“現設”----上課“后設”。這樣做，新課程課堂教學“預設”與“生成”統一，有利于學生發展；使反思成為教師的生存方式，有利于教師專業化發展。

5.教科書與教材

“用教材教”是新課程進行中業內流行的說法。至少它有兩個錯誤，一是仍強調“教”，二是混淆了“教材”與“教科書”兩個概念。隨著教育的發展，教材的概念在不斷的變化，教科書已經不能涵蓋教材的全部內容。教材至少指課堂教學資源和課外學習資源。課堂教學資源包括教科書、教學指導書、教學掛圖、配套的練習冊、工具書、學具等，乃至學生和教師的對話。課外教學資源更是形式多樣、豐富多彩。另外，網絡環境下的信息化資源，也被涵蓋進教材，如文本、圖形、圖像、音頻、視頻、網絡課程和視頻課程等。在新課程背景下，“教教材”應當淡出，而“用教材教”也應該變為“用教材指導學”。為此，教師備課，進行教學設計的視野就必須開闊，不再是僅就一本教科書了。教師、學生目力所及、識見所逮、能力所為的可以利用的課堂教學資源、課外學習資源，包括網絡資源都應是教師進行教學設計的素材。6.傳統媒體與現代媒體

課堂教學系統包括教師、學生、學習資源、教學媒體等要素。因此，課時教學設計不僅要設計教與學的活動、設計學習資源，還要設計教學媒體。教學媒體指介入學與教的過程，承載、傳遞和控制教育教學信息的材料和工具，可以分為傳統媒體和現代媒體兩類。

新課程大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，是教育面向現代化的舉措之一。但是，許多教師和教學管理人員，課時教學設計、課堂教學實施和評價唯現代媒體是追。更有一種說法，“鍵盤 +鼠標”將代替講課和板書，“顯示器”“大屏幕”將取代紙張和黑板，似乎使用傳統教學媒體、不用或少用現代教學媒體的課堂就不是新課程教學。殊不知傳統教學媒體并不等于傳統教學，有些學科的教學內容現代教學媒體的作為并不大，甚至不適應。因此，教學設計時，教師一定要考慮教學媒體的特點、教學內容與學校和學生實際，堅持媒體選擇和使用的條件性、適應性、科學性和優化教學的目的性。7.幾個具體問題

在新課程教學實施管理過程中，有關課時教學設計的許多問題困擾著教師，如，教案要不要寫？寫詳案還是簡案？教學設計用數字化形式呈現是否可以？教學設計的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？教學設計一定要寫在備課筆記本上嗎？產生這些問題的原因主要有兩個，一是教學管理沒有與新課程同步，二是管理者和教師的功利目的。教案要不要寫？特級教師于永正把備課分為隱性和顯性兩部分，顯性備課指寫教案。他指出，教案相當于“作戰計劃”，寫教案是“備課中最為重要的環節”，“教案一定要寫”。寫詳案還是簡案？教案的詳簡主要看教師的素質，如果在隱性備課上下了大功夫，“備課于心”，就寫簡案。否則，應該寫詳案。選擇的標準，不是年齡的大小、教齡的長短。也不是有人提倡的因為新課程教學要關注“生成”，“預設”就要少（寫簡案）；或反過來因為學生在課堂上的“生成”具有不確定性，就應該把課前充分考慮的情況都寫出來（寫詳案）。教學設計用數字化形式呈現是否可以？計算機、打印機、U盤等文字輸入、輸出和存儲手段的普及和現代教學媒體手段的使用，改變了傳統的紙筆辦公方式，也給教師的工作帶來變化。通過現代辦公方式將自己的教學設計打印出來、存入便攜式存儲設備或通過網絡傳輸等，已是新時代教師工作的特點之一。因此，教學設計用數字化形式形式呈現不僅允許，還應該提倡。但這需要制度的跟進。教學設計的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？一個較為完善的教學設計，肯定經歷一個逐步修改、完善的過程。教師聽取同行的意見和建議，自己課前、課中、課后的反思，有必要記錄下來，就有了對第一次設計的增加、刪除、調整、充實，圈圈劃劃應是正常行為。隨時的想法，一時的靈感，隨手記下來，寫不工整自是必然。教育管理者為了“好看”“賞心悅目”，要求教師教學設計書寫工整的做法早該休矣！

教學設計一定要寫在備課筆記本上嗎？于永正喜歡在課本上寫“教案”，“備課于書”。他的教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。他指出：“備課要從自己的實際出發，從方便教學出發”“不要拘泥于形式。”這難道不是熱衷于查備課筆記的教育管理者，為應付檢查、為評職稱而寫備課筆記的教師們，值得深思的問題

第二篇：關于教師教學行為反思的思考

關于教師教學行為反思的思考

1、什么是反思?

“反思”一詞，據說首次出現于英國哲學家洛克的著作中，他將“心靈內部活動的知覺”，稱為“反思”。人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調通過反省來促進自身的發展.2、什么是教學反思？

一、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型。教學反思是對各種有爭議的“優秀的教學觀”進行深入地思考并依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。

2、教學反思的特征

（1）自覺性

（2）超越型

（3）個性化

3、教學反思的主要方法

(1)自我提問(2)行動研究(3)教學診斷(4)交流對話(5)案例研究(6)觀摩分析(7)總結記錄

4、教學反思的類型

(1)課后思(2)周后思或單元思(3)月后思(4)期中思

課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

5、如何撰寫教學反思

(1)寫成功之處。(2)寫不足之處。(3)寫教學機智。(4)寫學生創新。(5)寫“再教設計”。

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

(1)寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

(2))、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

(3)、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

(4)、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方

法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

(5)、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

6、教師課堂教學中怎樣進行自我反思

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。我私下認為，課堂教學自我反思，要注意從以下幾方面入手。

(1)在教學實踐中自我反思

教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

(2)、在理論學習中自我反思

先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使

我們的教學進入新的境界。沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大海”，他認為，這樣，“襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高就更明顯。

(3)、在相互借鑒中自我反思

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。

教學反思被認為是“教師專業成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。

7、寫教學反思的注意點

（1）、注意反思的“落腳點”。

教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

（2）、注意反思的“系統化”。

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行

“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

（3）、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

（4）、注意反思的“發展性”。

經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

吾日三省吾身。三年反思成名師。

第三篇：反思教學行為(DOC)

反思教學行為 提升教學技能 ——淺談小學英語課堂教學技巧 商南縣城關小學

汪

藝

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！

我叫汪藝，是來自商南縣城關小學的一名一線教師。很榮幸能參加這次暑期教師培訓活動，與在座的各位同仁共同探討、交流，今天我交流的主題是：“反思教學行為 提升教學技能——淺談小學英語課堂教學技巧”。

新一輪課程改革對我們教師使用教材提出了新要求、新挑戰：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”，考慮的出發點是傳授，是強調如何把書本知識傳遞給學生，是以知識為本位的；“用教材教”，立足點是放在學習對象身上，注重教學行為與學習行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養。前者是教書，后者是教人。“教教材”，還是“用教材教”？僅僅把教材的內容完成，還是通過教材完成課程目標？在教學中，教師要變“教教材”為“用教材教”，教師除了要在備課方面下工夫，充分領會教學內容，并結合學生的實際情況，對教材內容進行必要的刪減和調整外，還要求我們能準確把握教學起點，傾力構建 “再創造”過程，努力實現教學效果最優化。

著名教育學家葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。美國教育心理學家波斯納說“ 沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。教師成長的公式是：成長=經驗+反思”。今天，我們從事小學英語教學工作的聚在一起參加這項活動，就讓我們從自己習以為常的教學行為進行反思，總結教學成功的經驗，剖析教學失敗的原因從而獲得教學技能的提升。這里，我將我們大家也包括我自己的一些日常教學行為，以案例的形式呈現出來，希望大家在對教學行為對比分析后，引起思考和反思，從反思中實現自我突破，從突破中獲得英語課堂教學技能的提升。

在教學中，語音、詞匯、語法，語篇教學，既是教學的重點也是難點。下面，我將從語音教學策略，單詞教學策略，語法教學策略，對話教學策略和語篇教學策略五個方面，和大家一起探討教學的方法及課堂的設計實施。

一、語音教學策略

英語課程標準要求小學生要了解簡單的拼讀規律，這就意味著學生要知道字母在單詞中的讀音，并學會拼讀合乎規則的單詞。我們使用的陜旅版教材，在四年級下冊出現了元音字母讀音教學在教學中，你是用什么方式呈現字母讀音的？下面有兩組案例，哪個更能促進學生主動學習？

【案例1】教師在黑板上寫出字母‘a’，說，‘a' can pronounce /ei/ and/?/。然后寫出兩組單詞(1)cake，name，face，table；(2)fat，ant，cat，rabbit教師指著第一組單詞說，‘a' pronounce /ei/ in these words，指著第二組單詞說，‘a'pronounce/?/ here。然后要求學生讀出這些單詞，最后告訴學生第一組單詞的特點是以不發音的“e”結尾。

【案例2】教師在黑板上寫出字母‘a’，對學生說，Give me some words with letter “a”。學生說出不同的單詞，教師板書。老師挑出其中的兩個開閉音節的單詞，如cake和cat，給它們標上1和2。要求學生依次朗讀剩余單詞并說出它們屬于1和2的哪個類別。接著，教師要求學生討論字母a在兩組單詞中的讀音。在此基礎上，要學生觀察cake組單詞的拼寫特點，最后教師告訴學生這組單詞詞尾都有一個不發音的字母e。

【評論】在案例1中，教師首先呈現字母的讀音，接著呈現單詞，最后對比。在案例2中，教師充分利用了學生已有的知識基礎，要求他們自己提供詞例，并通過朗讀幫助學生區別該字母的不同讀音，根據讀音將單詞歸類，然后找出規律。整個呈現過程最大的特點是教師促使學生充分地參與了字母讀音的辨認與區別，而不是被動地接受教師的灌輸。在這個過程中，學生需要多一點動腦筋，因而他們對字母讀音的印象也可能更深刻。

基于上述的分析，語音教學建議： 1.音標教學與字母、單詞相結合

學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標［i:］時，讓學生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養了學生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。

2.利用漢語正遷移，比較法教音標

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，利用復韻母ai,ei,ei等發音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發音方式等等。

3．利用手勢、方言音掌握個別音素的發音

在教學實踐中，我發現用手勢語教學語音效果很佳。如在教學音標［au］時，學生開口度總達不到理想的效果。于是，我就利用手勢輔助教學。當我發［au］時，同時在身體前方順時針畫了一個大大的圓圈，引導學生也那樣做。結果，學生均找到了感覺。又如在教學音標［ei］時，我請學生在發音時盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點夸張，但效果很好，學生再也不會將［n ei m］發成［nem］了。因此，在平時的語音教學中，教師要做一個有心人，細心觀察學生的發音，思考學生發不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。

4．積極利用各種教學媒體操練音標

我們面向的是天真爛漫的小學生，他們的注意力很容易分散。為了充分調動學生學習音標的積極性，教師應該充分利用電視、幻燈、錄音機等現代化教學設備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標

5．積極利用各種游戲操練音標

游戲是學生最好的朋友，利用游戲操練音標深受學生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學生識記音標，還可以訓練學生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學生快速說出對應的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學生說出對應的長元音或短元音。既可以練習對比發音，還可以培養學生的反應能力。

6.反復操練，持之以恒

音標教學不可能一勞永逸，學生學習完了音標，并不是永遠掌握了，由于沒有具體的語言環境，外語學習是最容易回生的。因此，語音教學一定要反復抓，抓反復，做到持之以恒。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。

二.詞匯教學策略

詞匯是構成語言的基本要素之一，掌握一門語言離不開詞匯學習，對于英語學習者而言，詞匯量是制約其學習的最主要的因素。新頒布的英語課程標準指出，從三年級開設英語的學校，要在三四年級實現一級課程目標，五六年級實現二級目標，二級目標在詞匯方面規定的是：學習本級話題范圍的六百至七百個單詞，和五十個左右習慣用語。所以小學英語教師要靈活運用詞匯教學技巧，幫助小學生有效的學習和掌握英語詞匯，為他們今后的英語學習奠定良好的學習基礎。以下是我在日常教學中采用的一些詞匯教學技巧,收到了良好的教學效果，僅供大家參考

（一）、運用多種方式呈現單詞 １、情景呈現法

小學生記憶力強，善于模仿好表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應利用小學生的這些特點，在教學中創設各種情景，讓學生在一定的語言情景中感知、思考、表演，從而激發學生的學習積極性。例如在呈現tired一詞時，我就可以組織學生和教師PK，讓師生一起把手舉起來，看誰舉得時間長，如果有學生把手放下，就走到他跟前說“you are tried ”最后教師可以放下手，捶錘自己的腰說：“I＇m tired.”此時，學生就很容易理解該單詞的意思了。

2、實物呈現法

在教學表示日常生活物品的生詞時，如bag、book、desk、map、pen等時，教師可以用此法呈現。如:教學單詞orange時，教師直接向學生呈現桔子實物，然后向學生示范讀音，學生把聽到的單詞與實物相對應，加深記憶。

3、動作呈現法

教師可以利用肢體語言表達單詞的意思。在教授動詞時，如run,jump,swim等，教師可以通過夸張的動作或表情來呈現單詞的意義，并要求學生在學說時模仿教師的動作和表情。在教形容詞hot和cold時，教師可以做擦汗或扇扇子等動作讓學生猜測hot的意義。用表示冷得打哆嗦的夸張動作讓學生猜測cold的意義。

4、游戲呈現法

兒童天生喜歡游戲，他們喜歡在游戲中學習，小學英語詞匯游戲很多，“猜猜看”是最常見的游戲之一。在教學有關物品類的單詞時，教師可以將物品放進一個不透明的袋子里，讓學生觸摸后猜猜物品時什么。如果學生猜對了，但不知道其英文說法時，教師可以自然介紹新單詞。在教學表示動作的單詞時，教師可以制作課件，通過讓學生聽動物的叫聲，或看動物身體的一部分來猜測是什么動物。

5、形象呈現法

教師可以利用圖片、簡筆畫、模型、電教設備和多媒體課件等呈現單詞。具體做法與實物呈現相差無幾，只是借助實物的圖像或模型來表示單詞的含義。

二、運用多種方法操練和鞏固單詞。

1、游戲鞏固單詞

教師根據學生的生理和心理特點，設計一些游戲，既可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，又能幫助學生快樂地記憶單詞。常見的游戲有：

“高低音”（Loud and Low）是鞏固單詞讀音的游戲。此游戲適合于剛學習完單詞且需要鞏固單詞的讀音的教學。具體做法是：教師邊出示圖片邊說單詞，如果教師小聲說，學生則要大聲說；反之，如果教師大聲說，學生則要小聲說。此游戲集體活動，即使那些膽小的學生也會樂于參與。此游戲也可以在小組內開展，由小組長充當小教師，或者由學生輪流當小教師。

“缺少了什么”（What is missing）是一個短時記憶游戲，可以用于鞏固和認讀單詞。具體做法是：教師可以制作簡單的課件，比如，畫面出現幾幅單詞圖片，教師一按鼠標，其中一幅圖片便消失。如果學生能以最快的速度說出缺少的圖片所對應的單詞就算贏。在小學高年級，教師可提高該游戲的難度。比如，可以把單詞圖片改成單詞卡片。以使學生在做游戲中強化記憶單詞，從而提高鞏固單詞的效果、“踩地雷” 教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規定單詞bedrom為地雷，學生讀教師所呈現的單詞，當看到地雷“bread”則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他她說：One, two, bomb!

“全身反應法”（TPR）是一個單詞認讀的游戲。例如，復習和鞏固表示身體部位的單詞時，教師可出示單詞卡片（沒有圖），學生以最快的速度指出身上相應的部位。教學表示文具單詞時，教師出示單詞卡片，要求學生以最快的速度出示該單詞所對應的文具。該游戲能提高學生的單詞認讀能力，并能為其單詞筆拼寫打下良好的基礎。

“猜單詞”（Guessing）可以聽聲音猜單詞、看口型猜單詞、看動作猜單詞、看圖猜單詞。

2、兒歌鞏固單詞

小學生的瞬時記憶能力較強，但長時間記憶能力較弱。教師可以根據兒歌押韻、重復、易懂等特點，創編兒歌幫助學生解決這一難題。在教學字母時，我采用chant來訓練學生的語音和語感。如：AAA—say OK;BBB—touch your knee;CCC—look and see;DDD—make a D;EEE—drink some tea;ABCDE,come and follow me.類似這樣的兒歌，孩子讀起來很上口，如同玩游戲一樣，在輕松愉快的吟唱中記住字母的發音要領。再比如，表示數字1~10的英語單詞毫無規律可言，我運用了一首兒歌來幫助教學：One,two,three,this is a tree.Four,five,six,this is a box.Seven,eight,nine,ten,this is a new pen.通過兒歌的學習，好的學生又能提起了興趣，而且還激發了一般學生樂意學的愿望。平時課間，經常能聽到同學們邊拍手邊說唱歌謠，寓教于樂。

3、句型鞏固單詞

我們都知道“詞不離句，句不離篇”在詞匯教學過程中，不能孤立地進行詞匯教學，應結合生活實際，精心創設語言情境，讓學生在話語中感知新詞，并在交際過程中進行詞匯的運用練習，這樣才有利于識記和靈活使用單詞。

三、運用多種方法記憶單詞

教師在教學單詞過程中應特別注重學習策略的指導。教會他們動腦筋，找找單詞的發音、拼寫、詞性、詞義和用法等多方面的規律，科學地總結出記憶單詞的方法和竅門。同時增加教學的趣味性，如：

1、發音記憶法

學英語就要掌握好字母在單詞中的發音規律，讀音準確，具備良好的語音基礎。其實這也是科學記憶單詞的基礎。如：knee、know、knife這三個單詞的首字母k都不發音，但我們在寫的時候卻不能漏掉。在教學單詞jeans時，教師可以出示tea,read,please這些單詞的卡片，找出ea在三個單詞中的發音規律，然后讓其嘗試讀出jeans。日積月累，學生便能了解字母的基本發音規律，養成拼讀單詞的能力。

2、以舊引新記憶法

在教學單詞scarf時，筆者先引導學生認讀中間的car，然后要求學生靜聽，嘗試讀scar（其中有音變的問題），然后再讀整個單詞scarf，并能拼寫出來。在教學gloves時，先讓學生讀love，然后在讀整個單詞。這種以舊引新的教學方法使學生對原本陌生的單詞很快熟悉起來，而且能立即記住單詞。

3、拆詞記憶法

我們在記漢字時，經常把漢字分解，找出字中之字，然后再作記憶。如:“煙”字，是記左邊一個“火”字加上右邊一個“困”字，這樣就容易多了。而有些英語單詞，特別是合成詞也可以用同樣的方法來記憶。如：

pineapple→pine+apple basketball→basket+ball watermelon→water+melon football→foot+ball

4、比較記憶法（1）反義詞記憶法

英語中有許多單詞是含義相反的，把他們結合在一起記憶，印象會更深刻。如： old→young long→short big→small(2)反形詞記憶法

有些單詞詞形正好相反，把他們歸納一下，也有助于大家的記憶。如： on→no ten→net was→saw

5、分類記憶法

根據單詞的含義，分門別類地進行記憶，這樣記憶思路更清晰。如： 樂器類: piano violin guitar 服裝類: sweater jacket jeans 職業類: doctor teacher nurse 三.語法教學策略

下面是教授現在進行時態的兩個案例。請分析這兩個案例，哪個是新知呈現？哪個是舊知強化？

【案例1】教師指著黑板上的句型，對學生說：請看，這是三個現在進行時態的句子。在現在進行時的句子中都包含be加動詞ing形式的結構，同時be根據不同的主語能變成is、am和are。現在進行時態表示正在發生的事情或正在做的動作。然后對學生說：現在，請根據圖片內容說出表示現在進行時態的句子。

【案例2】教師用電腦展示一幅照片，里面是自己一家人運動的情景。同時，下面出現文字說明：This is my family.We are doing sports.I'm skipping rope.My husband and my daughter are playing table tennis.Our dog is looking at them.句子中的be動詞和動詞后的ing都用紅色粉筆標出。教師指著照片做上述的說明。然后要求學生找出圖下句子的共同點。學生討論后回答：它們都有is、am或are，表示動作的詞后面都有ing。接著，教師總結現在進行時的形式和意義，最后，教師拿出更多活動的圖片，學生說出圖片里的人在干什么。

【評論】案例1中，教師首先展示語法規則并舉例說明，然后由學生將所展示的語法規則運用于新的情境，屬于演繹教學法。演繹教學法中語法規則講解得清楚準確，便于學生理解。但學生會對教師產生較強的依賴性，學生處于被動的學習狀態，學到的語言知識可能容易遺忘。案例2中，教師使用的是歸納教學法，學生首先接觸到包含語法規則的情景，然后根據語言材料歸納出語法規則。通過分析歸納可以深化學生對語法意義的理解，使學生注意到語言的運用而不僅是語言 的形式。但這種教學方式要求學生觀察和歸納的能力比較強，不是所有的學生都能發現語吉規律的。因此，歸納法適用于新知識的呈現，演繹法適用于舊知識的強化，兩種模式靈活運用，根據具體情況做出選擇，才能達到預期的效果。

四、對話教學策略

對話教學是英語教學的一種形式，屬于口語教學。對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養學生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統教學中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。在教學中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.利用掛圖加強口語訓練

小學課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語，描述一下圖片的內容。在這里教師應把重點放在訓練學生語言的流暢性上而不是準確性上。學生運用所學語言進行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗到學習英語的成功感。

2.為學生創設情景，采用整體教學模式學習對話

眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。為什么學生學了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。

對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。

教師還要盡可能多的為學生創設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏固語言。

3.采用聽說領先，讀寫跟上的原則

語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常

有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構、培養語感。培養一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。

具體在教學中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細節。其次，在跟錄音讀課文的環節中先讓學生不見文字重復聽到的內容，然后再看文字朗讀。可能這樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發現學生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。這樣實際上學生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復訓練，學生在相應的場合就能達到脫口而出。

4.創造性地使用教材

由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學內容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言。總而言之，教師不必拘于一種教學模式，可以采取不同的形式，最終達到學習語言的最佳效果。

5.注重在對話教學中培養學生的文化意識

語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應該涉及文化的內容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。在英語教學中向學生傳授有關西方國家的文化知識，培養學生的跨文化意識也是英語課程標準的要求。

不難發現，小學英語會話中很多都涉及到文化的內容。例如：西方的節日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食……在教學中教師要有意識地向學生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣，同時也可以培養他們的跨文化意識。通過中西文化的對比，激發學生的愛國熱情。

6.通過多樣的教學活動、游戲進行對話教學

根據小學生的心理特點和學習特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學生提供充分的語言材料，如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。小學生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應該充分考慮小學生的這一特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習才能掌握，教師要為學生提供一個說英語、講英語的機會。

小學英語對話教學的步驟和方法

結合小學英語對話教學熱身活動——新知呈現——鞏固聯系——拓展應用——評價檢測這一教學模式，談一下小學英語教學的一般步驟和方法。

(一)、熱身活動

活動形式：聽、說、玩、演、唱等活動

聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。

熱身活動的目的是創設英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內容最好與新授內容有關。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關顏色的歌曲；對話中講到數字，在熱身活動中可以復習一下學過的數字；在對話中出現許多動詞，在熱身活動中可以做做Let’s do。

(二)、呈現新知：

1、情境呈現

有的老師為了節省時間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領讀，學生跟讀，學生都能讀會了就完成任務了。這樣枯燥灌輸式的教學，或許節省了一點時間，但也省去了學生思維、理解、體驗的一個過程，也省去了對學生學習興趣的培養，學生處于機械記憶的狀態，是一種小和尚念經，有口無心的狀態，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運用語言了。所以說這種做法非常不可取。

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當然，在課堂教學中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解、掌握對話內容，加深記憶。可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創設情境。經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練

機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。

3、意義操練

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯系不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。

舉一個意義操練的例子：一段對話功能句是What does she do? She is a …在機械操練的基礎上，可以設計這樣一個意義操練的游戲：請幾位同學到臺前，背對同學，拿下有職業特征的頭飾戴在頭上，全班同學分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.教師當裁判，根據實際情況答“yes”“no”,如果右邊答對了，則教師讓該同學出來，說I`m a nurse.如果猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對話。

(三)、鞏固練習：

1、聽音正音

讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學生的發音，在英語教學中，聽音這一環節也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學課件，所以老師在教學中不要忽視這一環節，讓學生感受到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展示 讓學生分角色表演對話。

角色表演是為學生提供運用語言以達到鞏固的極好機會。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度，同時，角色表演也是激勵學生表現自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。

(四)、拓展應用

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務。譬如make a survy完成調查表，再譬如說我們常常可以看到的老師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。

(五)、評價檢測

針對教學目標，設計一些診斷性練習。

如憑借學生活動手冊,做一些聽力練習,完型填空練習,看圖讀對話，把對話補充完整等，也可以是教師根據對話的功能句型,自己設計診斷式練習內容，這樣的設計，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節課的語言結構。

對話教學的步驟和方法大致就是如此，在實際的教學當中，未必每節課一定要嚴格的按照這種程序進行，可以根據對話類型的不同有所側重和取舍。

五、語篇教學策略 1.語篇呈現

一般來說，理解和掌握課文內容是新授課的主要教學目標。一節課的導入，呈現，練習環節都是為了更好地學習課文。對于課文，我們可以靈活的處理，如果前面各個教學環節中，學生以掌握了重難點，也就沒有必要一字一句教讀，理解。可以根據實際，利用教材，將課文當成加大的重現的鞏固新知的聽力閱讀材料，這樣可以達到活用教材教，事半功倍的教學效果。如果把教材作為閱讀材料，如何有效的安排教學活動呢？

【案例】在一節小學五年級的朗讀教學中，授課教師是這樣安排教學活動的：（1）Students read by themselves.（2）Students act out the dialogue.（3）Students read after the tape.（4）Students read after the teacher.學生自主閱讀時必定會遇到問題，如生詞的發音，較長句子的意群停頓等，他們該如何解決這些問題？問題沒有解決，學生又怎能表演對話？表演完畢再模仿地道的語音，效果何在？這樣的朗讀教學安排是低效的。

教師可以這樣設計朗讀教學活動：（1）Students read after the tape.教師仔細觀察，發現學生有困難時隨時給予幫助和指導，及時解決學生的問題。學生通過模仿地道的發音，形成較好的語感。

（2）Students read by themselves.學生通過自主閱讀進一步熟悉對話內容，體會對話中人物的情感。（3）Students act out the dialogue.學生通過跟讀模仿和自主閱讀，體會和累積一些閱讀技能，并通過表演對話來展示閱讀的成果。

2.K-W-L閱讀教學法

2012年10月在山西太原召開的第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會上，來自江蘇南京市拉薩路小學的李磊老師執教的一節小學高年級英語閱讀課讓大家耳目一新。李老師采用閱讀前——閱讀中——閱讀后的三段模式開展教學，并嘗試將K-W-L閱讀教學法貫穿閱讀課始終。

K-W-L中的K代表“What I know”，是指學生對話題已經了解的內容，旨在引導學生通過小組討論等方式了解自己對某個話題的熟悉程度，并通過聆聽他人的發言擴充自己的知識

［教學回顧］

（1）游戲熱身，了解彼此信息

上課伊始，授課教師先與學生進行簡單的日常交流，再通過Listen, Read and Judge這一熱身活動了解彼此的信息。授課教師用多媒體逐一快速呈現描述學生與教師信息的句子，要求學生仔細觀察、聆聽，對這些信息迅速作出判斷，并用“Yeah!Yeah!Yeah!”或“No!No!No!”作答。最后，授課教師總結自己是Big Eater，并引出了與food and drinks這一主題相關的詞匯。

2.W——圍繞話題，引發思考，培養學生的閱讀習慣

K-W-L中的W代表“What I want to know”，是指學生渴望獲得更多關于本節課話題的知識，旨在引導學生圍繞話題自主提出想要了解的問題，并讓學生通過多種形式的閱讀活動從文中找到“What I want to know”的答案。

［教學回顧］

（1）聚焦話題，自主提問

用多媒體呈現文本中Mr Green和學生交談的場景圖后，授課教師先向學生交代故事背景，再通過“What else do you want to know from this story?”這一問題啟發學生積極思考，鼓勵學生根據圖片提出自己想要了解的問題。學生六人一組進行討論，并提出了如下問題：

S1: What food are they talking about? S2: Where are they talking about healthy food? S3: What is healthy food? S4: How much should we eat? S5: Why should we eat healthy food? S6: How can we eat?...在學生提問的過程中，授課教師及時對學生的思考與表達給予激勵性評價，并板書what、where、how、why等關鍵疑問詞。接著，師生共同解決較為淺顯的問題，如含有where的問句可以從多媒體上的圖片中直接獲得答案。最后，授課教師輔助學生梳理與整合剩余問題，并提煉出“What food and drinks are mentioned? How much should we eat? Why should we eat like this?”這三個具有梯度性的問題，讓學生在后續閱讀文本的過程中逐一解決。

（2）緊扣問題，讀中解疑

① Watch and Circle——觀看動畫，了解大意 ② Read and Match——略讀課文，理清脈絡 ③ Read and Underline——精讀課文，讀明細節 ④ Read and Judge——模仿朗讀，讀練辨析 3.L——拓展話題，啟發運用，發展學生的語用能力

K－W－L中的L代表“What I have learned”，是指學生對新學知識的反饋，旨在讓學生總結學到的新知識，并綜合運用新知識分析問題，完成相應的任務。

（1）基于文本，鞏固總結

授課教師引導學生提煉文本內容，重組關鍵信息，并要求學生根據多媒體提供的句型結構和食物金字塔（見圖5）復述課文，幫助學生在語言輸出的過程中鞏固和總結所學知識。

（2）呈現任務，綜合運用

授課教師用多媒體呈現自己的每日飲食表（見圖6），引領學生在小組內討論教師的行為，并指導他們用所學知識給老師提出建議。這樣開放性的活動滿足了學生的心理需求，激發了他們的學習興趣。在各組反饋時，學生們都積極舉手并給出了許多精彩的建議，如：

S1: Hi, Mr Li.If you want to be tall and strong, please remember: First, you should have healthy food and you shouldn't eat too much sweet food.Second, you should play some sports.S2: Hi, Big Eater.You should go to bed early.K-W-L閱讀教學法是以學生為主體，以問題為主線的閱讀教學方法。運用K-W-L閱讀教學法開展閱讀教學能激發學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣和閱讀策略，讓學生在自主發現——自主提問——自主解疑——自主運用——自主評價的系列活動中學習、理解和運用語言，進而促進學生綜合語言運用能力的發展。

“水靜極則形象明，心靜極則智慧生。”我們要能從看似常規的教學行為中發現問題，并尋求解決問題的辦法。在平時的教學中養成不斷追問的習慣，反思自己的教學得失，并深入分析自己的教學行為，主動嘗試改進的策略，循序漸進地改進自己的教學設計。惟其如此，在有效促進學生發展的同時，教師自身的專業素養，教學智慧才能得以不斷磨礪、提升。手發展。

第四篇：教師教育行為反思

教師教育行為反思

教師的教育反思，是指教師能夠以學生學習的指導者，學生發展的促進者和學生做人成才的引導者的角色對自己的教育理念和教育教學行為進行經常性的審視與思考，也就是教師的自我反思。其實質就是要求教師要經常性地對自己的教育教學行為進行回顧、觀察、診斷、思考、修正，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，在不斷的探索與思考中提升教師的教學實踐能力和教育理論素養。新課程的實施，對教師的素質提出了更高的要求，它要求教師不僅是高素質的、還應是可持續發展的、有創新意識和創新能力的。一個教師，應當怎樣在新課程改革中重新認識自己、改變自己、發展自己，做課改的主人呢？只有學會反思，才能在課改中獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，不斷矯正錯誤，在不斷的反思中提高自我，發展自我。

一、學會自我審視 新課程的實施，對教師素質提出了前所未有的挑戰。作為一線教師，我們應該正視挑戰，以積極的態度迎接挑戰。由于新課程具有很多的不確定性決定了教師必須是一個嫻熟的教育教學設計者、組織者、指導者、決策者、創造者，如果不是一個善于反思的教師，是很難做到的，因此，教師應學會自我審視，應以積極主動的心態，靜心審視一下自己的教學思想、教學行為。想想：教學方式是否服從于學生的學習方式；教學中是否真的還學生時間與空間，切切實實讓學生自主了嗎？為什么有的學生不喜歡我上課？為什么有的學生明明很聰明，可成績總是不好？為什么自己費了很多時間教學效果卻不是很好呢？教師有了這些理性的思考，就會主動去學習新知識，認識新課程，走進新課程，重塑自我。

二、在理論學習中反思 實施新課程，首先要轉變教學觀念，這就要求教師要自覺學習新課程理論和先進的教育思想，把自己置身于學習化的環境中，樹立終身學習的理念，多讀書，尤其是教育理論方面的書，只有多讀書才能知道當今教育觀念的轉變和發展形勢，才能不斷提高自身的教育理論素養，才能自我發現教育教學實踐中的不足。在讀的過程中要深刻反思、認真消化，自覺運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。在實踐運用中研究、總結、反思，發現問題，解決問題，三、在教學實踐中反思

1、課前反思。新課改下的教學設計不是已定稿的劇本，而應是永遠不能劃句號的手稿，是充滿懸念、充滿變化的，不同的學情，不 同的時段應有不同的方法。同一本教材，雖然今年用了明年還用，同一內容，這節課這個班上，下一節課那個班上，但應該有變化，有創新，不能如“時鐘”般機械重復。授課前應對事先設計好了的教案進行認真思考，想想上節課或以前是怎樣上的，哪些地方不如意，適合現在嗎？適合這個班嗎？該怎樣修改？不能“拿來”就用！備課時對某一環節的設計如不如意，可做上標記，以便授課前進一步思考，教案的每一頁可預留一定位置日后補充用。如果節節課都能不滿足事先的教學設計，積極審視，不斷修正完善，就能超越自我。

2、課后反思。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見，再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。每一堂課結束后我們都應進行認真的反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些地方需要調整、改進，教學手段運用的是否充分恰當，重難點是否突出，學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等等。認真進行反思同時還應做好反思記載，主要記錄以下三點：（1）、總結成功的經驗，查找失敗的原因。（2）、尋求對策，修正方案。（3）、記錄學生情況。

四、在相互借鑒中反思

1、在交流學習中反思，提高自我。（1）利用各種機會觀摩名師、優秀教師上課，多看多聽多想，并細心聽取專家點評，并做好記錄。（2）抓住機會，聽取教育專題講座、學術報告。（3）多與同行交流，尤其是同年級同學科的教師，積極參加校級各類教學研究活動，如專題研究、公開課、研究課、示范課，說課等活動，在活動中細心體會，積極思考，比照自己，尋找差距。

2、利用各種媒體提供的教育教學信息進行反思。我們不僅要向身邊的同行學習，還要利用網絡、電視、教學刊物等傳媒信息進行反思。（1）認真研究教育臺展播的和教育部提供的遠程教育資源中特級教師、優秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。比照自己的課堂教學進行揚棄、集優、儲存。（2）互聯網為我們提供了很多優秀的教學資源，可下載一些優質的、典型的教學案例、教學設計進行研究，可比照自己的設計找出優劣。前不久我在網上讀到一則教學案例——《重組現行教材，讓數學生活化——〈三步應用題〉》（九義教材第八冊第一單元的三步應用題），作者在文章寫道：“教材范例雖然取材于生活，但不是學生常經歷的事兒，

第五篇：教師教學行為自查報告

教師教學行為自查報告

作為學校的一員，本人認真反思自已在思想上，工作態度等方面存在的問題，及時發現，及時改正，總體情況如下:

一、政治思想方面

本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》和《中小學教師行為規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業，為人師表。

二、教育教學方面

作為一名科學教師，我深深體會到自己的一言一行都將對學生產生很大的影響，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想素質，激發他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。所以我時刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時的教學工作中，我努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，三、存在的主要問題：

1、工作態度方面：教研力度不夠，只注重平時的課堂教學,完成教學任務就可以了，聽課少，沒有把教學經驗總結下來.2、業務研究方面：能夠積極主動的對待工作，但鉆研程度不夠，只滿足于完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不善于思考，動腦筋，常常等待領導的指示，說一步走一步。對業務知識的深入掌握不夠重視，對問題采取逃避的方法，自己沒有一整套學習業務知識的計劃，不太動腦筋去創新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。

3、工作作風方面：對待工作有時抱有應付了事的態度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創新精神。

二、改進措施：

1.努力刻苦地學習科學文化知識和專業知識，使自己成為工作中的內行專家.目前對我而言，最大的問題是要加強教研學習和業務學習。

2.學習有利于提高我們的知識水平，增強做好工作的本領。多聽各位教師的課程，遇到不會的問題虛心向各位老師請教，虛心好學，遇到問題多看多問多想，多向周圍的同志請教。

3.樹立起良好的師德風范。為廣大學生做出榜樣，切實做好教書育人工作。總之，為了教育事業的發展，為了孩子們的健康成長，我將努力地使自己形成良好的教師形象，提升自己的師德素養，提升自己的教學水平，為人民的教育事業再做貢獻，做一名合格的青年教師。

2011年5月28日