第一篇：在中學英語教學中滲透生涯教育

在中學英語教學中滲透生涯教育

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.230

摘 要：在中學英語教學中滲透生涯教育既具必要性也具可行性。開展生涯教育就是適當選擇、整合與生涯教育相適切的教學內容與方法進行教學，以利于實現英語課程目標及學生的生涯發展。

關鍵詞：英語教學 生涯教育 滲透內容與方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（c）-0230-02 在中學英語教學中滲透生涯教育的必要性

根據經濟、社會和個人發展的要求，當前很多國家都在重新考慮本國基礎教育和職業訓練計劃。其中一個重要趨勢是，普通學術課程和與職業教育密切相關的生涯發展課程的二元結構被消解，普通課程的生涯化與生涯發展課程的普通化促使基礎課程呈現出生涯發展的特性。[1]馬蘭指出“所有的教育都是或將是生涯教育”。適當有效的生涯教育，需要新的教育整合，它必須破除教育系統與社會隔離的障礙。其解決方案是：把生涯教育溶于中等教育系統中，達到人盡其才，以發揮教育的實用性。”[2]在此意義上來說，我國中學英語教學中滲透生涯教育十分必要。

1.1 生涯教育引入學科教學有利于實現英語課程目標

中學英語課程改革的目的是要使新世紀的每一位中學畢業生都具有基本的英語語言素養，使他們不論升學還是就業，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力。同時，中學課程還應在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長以及未來的職業傾向和長遠發展的目標學會規劃自己的人生，從而使中學階段的英語課程成為時代需求的課程。

1.2 中學英語教學中生涯教育的缺失與必需

新課程改革以來，我國英語教學在教學模式等方面發生了一些可喜的變化，比如：改變了傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式。[3] 但是深層的頑癥并未得到徹底解決。如，課程內容與學生的生活聯系還不夠緊密；教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養等。這些勢必會阻滯學生的綜合語言運用能力及評判性思維能力。

美國生涯管理學家舒伯認為生涯發展課程是促進學生生涯發展的最適宜方式。中學英語教學與生涯教育是能夠也有必要相互滲透。首先，在理論上學校所有的教學、教育活動都和學生的未來職業生活有著某種聯系，各種學習經驗都會以一定的方式影響學生的職業發展和職業行為。1992年，艾凡斯等人運用“元分析”的方法研究了生涯教育對學生學業成績的影響。結果表明，對于基礎教育階段的學生，生涯教育在提高其完成學業所需的平均能力方面很有幫助。其次，學生的生涯發展和成熟是一個循序漸進的過程，是通過不斷地完成各種與職業相關的學習任務來實現的，生涯教育的大量工作需要通過有計劃地系統學習來完成。在中學英語教學中滲透生涯教育的思想，這也正是新課程改革“以人為本”“以學生發展為本”的理念的實踐驗證。這樣介于生命成長與職業生長之間生涯發展也就需要在基礎教育課程中占據一席之地。在中學英語教學中滲透生涯教育的內容與方法

我們面臨一個多元文化交流與碰撞的多維聯系的時代，每個人都有生涯發展的需求與困惑，所以，只有實施生涯教育，促進每個學生的發展，才能實現人的發展與社會的發展的統一，從真正意義上發揮教育的兩大功能。

2.1 在中學英語教學中滲透生涯教育的內容

《國家基礎教育英語課程標準（3～12年級）》明確指出，在英語教與學的過程中，需要發展有效的學習策略，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課程標準所提出的目標要求與生涯教育的理念是不謀而合的。生涯教育課程內容，主要是通過協助學生自我探索、生涯探索、擬定生涯規劃和做出生涯決策，以實現學生的生涯成長和潛能開發。

因此，在中學英語教學中能夠滲透以下幾方面的內容：其一，自我認知。使學生了解自己的需求、優點、個人的性格，并使學生能發展自我方面的知識，并且有積極的自我認定。其二，教育認知。使學生認識到基本知識和技能發展的重要意義，并且能掌握一定的知識和技能，以便以后實現個體的生涯目標。其三，生涯認知。通過教育與活動的經驗與體驗，使學生了解自己與社會、職業世界的關系，充分認識生涯發展的歷程和自己所要扮演的角色。其四，作決定。協助學生將個人的抉擇與個人的目標相配合，兼顧社會和個體自身的需求，能夠合理、負責任地作選擇，并且能采取必要的行動。在選擇的過程中，讓學生的生涯決定能夠充分利用個人的資源，獲得最大的利益。其五，就業技巧。使學生了解并發展適當的就業技巧，以便能勝任工作。[4]

2.2 在中學英語教學中滲透生涯教育的方法

生涯教育活動的開展是否能達到應有的效果，要取決于學生的興趣能否被激發，教師則可作為引導者給予學生適當的幫助，讓他們找到更適合自己的學習方式來調動積極性。因此，在中學英語教學中實施生涯教育的方法，具體而言，即以班級或小組為單位，有目的、有計劃地實施一定的活動項目，讓學生通過主動地參與活動，并體驗活動的內涵以實現學生自我生涯教育和生涯發展的功能。教師通過這樣的活動，可以了解學生，引導和幫助學生達到生涯發展的目的，而學生通過參與這樣的活動，能促進他們的自我了解，以及對生涯的認知，提高他們的生涯決策能力。比如：如果讓自己成為一位英語翻譯工作者，其過程是什么，應有的興趣、性格又應該怎樣。讓學生從未來的憧憬，回到學習的準備，確立行動規劃，并一步一步去努力完成。Sample one： Vocational Debate―Served as an employee or serving for oneself？ Please make a preparation for the debate issue and discuss with your partners.Pros A： served as an employee better than serving for oneself.Main evidence：…Anti-side B： serving for oneself better than served as an employee.Main evidence：…

第二篇：在英語教學中滲透環保教育

在英語教學中滲透環保教育

人類與自然是一種親密無間的朋友關系。人類在不斷進步的同時，生存的環境越來越惡略。在全球環境日趨嚴重的今天，我國也面臨著一系列的環境問題。這些問題已經影響并且今后仍將會影響我國的經濟建設、社會發展和人民生活的質量，因此不容忽視。所以保護環境、實現環境的“可持續發展”，成為當今人類的歷史使命。

學校是對學生進行環保教育的主要陣地，在學生中開展環保教育是當代經濟增長和社會進步的必然趨勢和客觀需要，也是全面實施素質教育，貫徹落實新課標的一個基本要求。作為教育工作者，要在教學中不斷滲透，根據學科特點，把環境教育貫穿于整個教學過程中。下面結合英語學科的特點，談談如何在教學中滲透環保教育。

一、在課前滲透環保教育

當我走進教室看到滿地垃圾，而學生那副無所謂的樣兒，我常會隨口說一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，學生一片茫然，接著我會給他們講一些有關環保的小故事。如：長城上滿地狼籍，來往的中國人熟視無睹，而老外卻停下了腳步，揀起了垃圾。見到此情此景的中國人還戲稱：“有病！”；夏令營活動時，中國學生在美國的拉斯維加斯住酒店時，由于亂扔垃圾，而被趕出了酒店等等，最后故意拉長語氣說：“讓垃圾遠離我們吧！”。久而久之，學生也學會并理解了這句“口頭禪”——Let’s throw refuse far away！并經常在注意自身的同時提醒著別人。學生漸漸認識到環保的重要性，樹立了環保意識。

二、在課堂教學中滲透環保教育

1、在詞匯教學中滲透環保教育

詞匯是語言的基本材料，是英語教學的重要組成部分之一，因此可將環保教育滲透到詞匯教學中。如在教學三年級上冊時，出現了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等動物類單詞。我試著讓學生認識熊貓是我國的國寶，它僅生存于中國的珍惜動物，金絲猴是我國的一級保護動物；像大象、孟加拉虎等一些瀕臨滅絕的動物，世界各國都采取了有效的保護措施。又如：在教學六年級下冊Unit5時，出現了四個季節和天氣時，我給學生講述了天氣的變化與我們生活息息相關，我們要杜絕污染，保護我們的環境。

2、在會話教學中滲透環保教育

在小學英語教學中，會話教學占有著重要的地位，這其中也可滲透環保教育。如在教學英語六Unit2 時，我設計了這樣一個的場景：A:How can I get there ?B:You can take No.5 bus.在訓練這樣的句子時，我就告訴他們，路途不太遠，我們要盡量步行，以減少汽車尾氣的排放，減少空氣污染和二氧化碳的排放。這樣一來，就很自然的把環保知識融合進英語課堂里。

3、在英語兒歌、歌曲的教學中滲透環保教育

兒歌、歌曲具有旋律優美、節奏明快、朗朗上口等特點，而深受小學生的喜愛。將環保知識編成兒歌或歌曲，并配以動作，既幫助學生學習英語知識，又將環保知識滲透給了學生，一舉兩得，何樂而不為呢？通過兒歌的說唱，讓學生了解、知道，要愛護花草；教育學生要團結友愛、做好朋友，由此引申到：我們人類也要與動物、植物（即自然界）成為好朋友。

4、在課堂練習中滲透環保教育

為鞏固所學詞匯、句型，教師往往會精心設計一些課堂練習，然而在這樣的課堂練習中，也可滲透環保教育。如在教學Let’s draw 時我讓學生Listen, draw and colour學生聽一段與所學詞匯、句型相關的材料，把聽到的繪成一幅畫，并根據材料填上相應的顏色。這是一幅人與動物、人與植物、人與自然的和諧共處圖。引導學生分析這樣的畫面，使學生對人與自然和諧共處的美景產生向往之情，而這種意識情感懂得萌生，正是我們環保教育所必需的。

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三、在課外活動中滲透環保教育

課外英語活動是課堂教學的延伸，可以將英語知識用于實踐，讓學生在玩中學，學中玩，既增強了學習英語的興趣，又培養了學生的環保意識。如四年級下冊：Public signs 學生可以結合所學的書本知識給校園花壇、樹木、水池等制作英語的環保標語：Don’t pick the flowers!（勿摘花！）Don’t climb the trees!（勿爬樹木！）Don’t walk on the grass!（禁踏草坪！）Don’t feed the birds!（禁止喂鳥！）等等英語標語。使學生在制作標語的同時學習與應用英語，同時也教育他們要愛護我們生活、學習的環境、保護生態。

作為地球的一份子，我們有權利更有義務保護自己和子孫后代的生存權，只有當學生掌握較多的環保方面的知識，聯系他們學習、生活的實際，才能有效提高學生的環保意識、健康意識、主題參與意識和可持續發展意識。早一分鐘行動，我們就能把多一份的希望留到未來，現在就是采取行動的最關鍵時刻。作為一名小學英語教師，在小學英語教學中滲透環保教育是我們義不容辭的責任。為節約資源，保護環境，維持生態平衡，盡我們公民應盡的一份義務。

第三篇：在英語教學中滲透國際理解教育

在英語教學中滲透國際理解教育

龍泉驛區第十一中學校 寧小紅

摘要：英語教學中的國際理解教育就是通過師生在課堂內外的英語教學活動，改變傳統英語教學重知識，輕文化；重語法，輕審美；重知識理解，輕文化交流的教學現狀。讓學生在習得英語語言知識的基礎上了解異域文化，并在學習和交流中尊重對方文化與習俗的同時樹立文化自信。因此教師要提高自身的國際理解能力和教學水平，轉變教學思路和教學觀念，以交際為出發點，充分挖掘教材中的文化因素，在教學中滲透國際理解教育，推動學生國際意識的逐步形成。在尊重異域文化的同時，弘揚博大精深的中華文化。關鍵詞：國際理解教育 英語教學 文化滲透

前言

隨著當代全球化進程的深化，世界各民族的文化交流與文化沖突越來越多。在這個過程中，強勢經濟體的文化往往也成為強勢文化，它們借助強大的經濟與技術力量逐步向世界各地擴展，吞噬著包括中國在內的各種民族文化和地域文化，使中國的傳統文化一度幾乎遭到了淡忘。從當代青少年來看，他們中的“洋風洋氣”已經十分盛行，他們崇尚圣誕節、情人節等西方節日，癡迷于西方的影視劇、動畫片、肯德基、麥當勞，卻對中國傳統的節日、藝術、飲食文化不屑一顧。從某種意義上講，民族獨立不僅僅是經濟與政治上的獨立，更是文化上的獨立與自覺。這就要求加強國人尤其是青少年兒童的傳統文化教育，保持民族的文化主體意識。

一、國際理解教育與中學英語教學

在《英語課程標準》基礎教育階段英語課程的任務中，規定了有關國際理解教育的內容:“??幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”語言是交流思想的工具，學習一門外語，不僅要掌握其語音、語法、詞語、習語，還要了解使用該語言的人們的生活方式、思維方式、人生觀、政治信仰和宗教信仰。

國際理解教育(Education for International Understanding)就是重視培養具有豐富的本國文化知識和尊重其他民族文化傳統的教育。國際理解教育以“國際理解”為教育理念而開展教育活動。其目的是增進不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區域、國家、地區的人們相互了解和相互寬容；加強他們之間相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題。其核心思想是平等地對待不同文化，尊重、理解文化差異，促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人。

對于中學英語教學來說，國際理解教育應該包括：了解世界各國文化，理解世界的多元性；認識世界的關系，理解地球社會與人類自身的關系；審視自我，尊重他人，容納世界的 多元性，具有關心世界的廣闊視野；能夠與不同伙伴共同生存、相互合作；具有批判地分析，多角度考察的思維能力，具有與對方進行交流與交往的能力。

二、農村中學英語教學的現狀

語言產生于文化，是文化的一個重要組成部分，它隨文化的產生而產生，隨文化的發展而發展，只有建立在豐富文化基礎上的語言才具有旺盛的生命力。在《英語課程標準（實驗稿）》中是這樣描述文化的：“在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。”

但是長期以來, 初中英語教育面臨著升學壓力，教育側重點在于知識的過手而不是運用能力的形成，所以在教與學中重詞匯、短語、語法教學,而忽視了背景文化的導入和交流能力的培養,導致學生不了解中西方文化的差異,在交際中出現錯誤，從而造成了國際理解教育的缺失。在農村中學主要表現在以下幾個方面：

1、課堂教學中，重視知識的輸入，忽視對異域文化的理解和尊重。

英語教學是國際理解教育的一個重要途徑,培養國際意識是英語教學的目標之一。但是由于當前初中英語評價主要還是以筆試為主,老師往往把大部分時間用在語言知識的講授上,并且配合所學知識設計大量的習題以提高學生的成績,學生在這種機械地聽課、做題的過程中并沒有達到真正的能力上的提高。

學習外語的最終目的是為了交際，通過交際才能傳遞相互間的文化，才能求同存異。老師如果缺乏國際意識,缺乏對文化的敏感性,就不可能挖掘出課本中隱含的適用于文化傳遞和文化滲透的語料，這樣肯定背離了國際理解教育的目的。

2、教學方法單

一、傳統，以單向傳遞知識為主，缺乏交際和體驗。

我們現在的英語教學，在很大程度上仍然局限于基本知識(語音、詞匯、語法)和基本技能(聽、說、讀、寫)上，以理性代替了感性，訓練替代了體驗，教師與學生、學生與學生之間的交流與合作很少；忽視學生人文素養、合作精神的培養，國際視野的擴展更無從談起。

3、重視英語文化,輕視中國文化的英語表達。

我們現在使用的《Go for it》課本中有很多學習材料是與異域文化有關的，老師在教學的時候也會有意識地向學生介紹這些文化差異。但是，卻出現了重視了異域文化的介紹，卻忽視了本國文化的傳承，造成學生對本國文化缺乏了解；更嚴重的是不會用英語準確地介紹和表達本國文化。如果我們培養出的學生能講出圣誕節的來歷，卻對中國春節的傳統知之甚少，那是教育的失敗。

三、如何在英語教學中滲透國際理解教育

1、挖掘教材中的文化因素，在課堂教學中滲透文化，幫助學生形成完整的多元的內在一致的世界觀。1）在詞匯教學中滲透對文化的理解

在中英文中，有些詞匯的文化內涵相同或相似；而一些動物、植物、顏色、數字等，在英語國家和中國所表達的社會含義是不同的。如：在漢語文化中，狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說，有人聽見 You are a lucky dog必然生氣。但在西方文化中dog象征 best friend of a man。lucky dog 是“幸運兒”；“愛物及烏”的英語表達是 Love me, love my dog；“風水輪流轉”是Every dog has his day.在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的 black 在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用 You have got a black eye來表示的；“紅茶”的英文是 black tea，而非red tea，green 在英語里可表示無經驗、不成熟；而 You are blue的意思則是 You are sad.其次，在漢語中親屬關系稱呼有很多種，而在英語中，區分不像中文那么細。在教學中，講到grandfather ,grandmother , uncle , aunt等的時候，就可以通過比較中英文差異，滲透文化差異。

2）在語言技能的培養中滲透文化

語言技能包括聽、說、讀、寫，是學生語言交際能力的重要體現。教師可以在具體培養學生的語言技能時適當滲透外國文化。如：在進行模擬表演時，了解英語國家的人們見面時的招呼語是：“How are you ?” “Hello!”“Good morning”。而中國人見面喜歡問：“你吃飯了嗎？”“你去哪兒？”等。西方人見面談論的話題多是天氣、運動等，而中國人則多是一些“關心”式的話題，會涉及到年齡、婚姻狀況、工資等。在外國人看來這些都是屬于“個人隱私(privacy)”的問題，無論多么熟悉的人，他們都不愿意或反感談論這樣的話題。由此可見，交際的成功與否，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感度和容忍度，包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解，其最終的交際能力的高低也取決于學生對英語國家的了解程度。

3）利用中西方節日滲透文化

從開學到放假，教師可以結合中西方的節日，在課堂上給學生進行對比介紹。如感恩節、圣誕節這樣的西方傳統節日，可以介紹節日的來歷；把節日的相關詞匯、歌曲等介紹給學生，并與中國傳統的春節進行對比。讓學生既了解了異域文化，有更深地理解了中國文化；既提高了英語水平，又擴展了文化視野，一舉多得。

2、挖掘教材的審美內涵，使學生形成一定的審美情操,培養學生的國際理解態度。英語教材取材廣泛，涉及現代社會的各層面和世界各國的多元文化。同時，這些課文往往文質兼美，形象生動。這些因素有利于學生開闊視野，具有很高的審美教育價值。在教學的過程中，教師應努力挖掘蘊藏在課文中的審美教育因素，引領學生懷遠思近，在跨文化的對比與建構中形成良好的國際理解態度。

3、利用教材以外的多種資源滲透文化，拓展學生的國際視野。對中學生來說，英語課堂并非是他們了解西方文化的唯一渠道。教師還可以指導學生進行有效的課外實踐，拓寬學生獲取文化知識的渠道。如：影視資源、網絡資源、報刊雜志等；有條件的學校還可以利用外籍教師開設講座，或者請留學生到校，講講自己在中國和外國感受到的文化差異。學生也可以在和外教的交流中，增加對異域文化的理解和認識。

4、在文化對比中，尊重理解文化差異。1）習語差異

習語的產生與人們的勞動和生活密切相關。由于地理和氣候差異，對相同事物的表達會千差萬別，英語習語和漢語習語的差異是多方面的，英國是一個島國，而中國人民的生活離不開土地。比喻花錢大手大腳，英語是spend money like water ,而漢語是“揮金如土”；漢語“東風”即是“春天的風”；夏天則用“酷熱”、“炎熱”、“皎陽似火”等詞修飾。英國地處西半球，是海洋性氣候，夏天宜人，報告春天的信息則是“西風”，雪萊的《西風頌》正是對春的謳歌。2）贊揚和送禮

中華民族是一個特別謙虛的民族，謙虛是中國人的傳統美德之一。喜歡謙讓，說自己和自己的東西不夠好，中國人常常是用自我否定來表示謙虛。當受到別人表揚時，中國人常說：“哪里哪里”“一般一般”。我們都明白那是謙虛。然而與外國人交往卻不能用自我貶低或否定來回應對方的贊美，這時西方人會覺得自己的表揚遇到了中國人的拒絕，可能會懷疑自己做出的判斷是錯誤的。同樣在送禮物時，中國人常謙虛地說：“小小意思，不成敬意”“東西不好，希望你喜歡”。不太了解中國文化的外國人自然不知道這是 “謙虛”的說法，他們會很納悶，為什么要送一件自己認為“not very good”的小禮物給別人。因此，教師在教學中，應教會學生當聽到表揚時，一句Thank you就足矣。

3）社會準則

中國人講究奉獻，提倡集體主義(collectivism),為了維護集體利益，可以犧牲個人甚至家庭利益，把個人主義（individualism）看成是自我、自私。在美國或其他西方國家的人，在戰爭中發現對自己不利時愿意主動投降，并且不以為恥，生存下來就是勝利。因為他們把individualism看成是一種美德，并視為美國個性的一部分，是美國法律的基礎。

在美國收到別人的禮物應當面打開表示對別人的禮貌、尊重；而在中國當面打開禮物是不禮貌的行為。在中國，邀請別人參加宴會或某種活動，時間由邀請方確定，被邀請者視受到邀請為一種榮幸，一般都會按時甚至早早赴約。而在美國，邀請別人參加宴會或某些活動被視為占用別人的時間，需要雙方協商有關的時間。而一般應在約定的時間準時到，早到和遲到都是很不禮貌的行為。結束語

在英語教學中滲透國際理解教育，就是通過一系列教與學的活動，使學生在獲得語法、語言和文化信息的同時，能更清楚地了解所學語言的人們生活的環境，并在與外國人交流中 尊重理解彼此的文化差異。既不能“崇洋媚外”,又不可抵制一切外來的東西；在強調理解、包容異域文化的同時,既不能迷失自己,妄自菲薄，把學生教育成看不起中國文化的“洋奴才”；也不能忘記得體而自信地讓別人理解自己。只有兩種文化的交融和碰撞，才能達到交流與溝通的目的。

作為英語教師，既要介紹國外的先進的科學文化遺產,貫徹和平精神，著眼于未來；同時也要讓學生知道和平、人權、民主還是我們要努力的目標,世界上還有種族歧視,還有貧富差距,還有發展中國家和發達國家之間的矛盾。也就是，通過教學中的語言實踐讓學生理解與尊重異域文化，并在滲透異域文化的同時，進行文化對比，幫助學生加深對本國優秀文化的認識和理解。讓學生以開闊的視野和多元文化共存的態度，成為具有國際視野的“地球市民”。

參考文獻：

1、《跨文化交際面面觀》 胡文仲 外語教學與研究出版社

2、《精彩課堂實施對話 初中英語》 王英民 國家行政學院出版社

3、《英語新課程教學設計》 李英、黃艷明 遼寧師范大學出版社

第四篇：在小學英語教學中滲透環保教育

2010—2011學第一學期

在小學英語教學中滲透環保教育

海口新海學校 蔡興和

過去見面的時候聊聊天氣是很隨意的事情，現在卻變得越來越難了——由于燃燒化石能源等導致的氣候變化正使得各類極端天氣事件發生得更頻繁、更猛烈，天氣這個很隨意的話題開始帶上悲劇色彩。資源短缺，環境污染問題也越來越嚴重。作為一名小學英語教師來說，對學生進行環保教育責無旁貸。那么如何在教學中把環保教育與教學有機地結合起來呢？

一、在課前滲透環保教育

當我走進教室看到滿地垃圾，而學生那副無所謂的樣兒，我常會隨口說一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，學生一片茫然，接著我會給他們講一些有關環保的小故事。如：長城上滿地狼籍，來往的中國人熟視無睹，而老外卻停下了腳步，揀起了垃圾。見到此情此景的中國人還戲稱：“有病！”；夏令營活動時，中國學生在美國的拉斯維加斯住酒店時，由于亂扔垃圾，而被趕出了酒店等等，最后故意拉長語氣說：“讓垃圾遠離我們吧！”。久而久之，學生也學會并理解了這句“口頭禪”——Let’s throw refuse far away！并經常在注意自身的同時提醒著別人。學生漸漸認識到環保的重要性，樹立了環保意識。

二、在課堂教學中滲透環保教育

1、在詞匯教學中滲透環保教育

詞匯是語言的基本材料，是英語教學的重要組成部分之一，因此可將環保教育滲透到詞匯教學中。如在教學三年級上冊時，出現了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等動物類單詞。我試著讓學生認識熊貓是我國的國寶，它僅生存于中國的珍惜動物，金絲猴是我國的一級保護動物；像大象、孟加拉虎等一些瀕臨滅絕的動物，世界各國都采取了有效的保護措施。又如：在教學六年級下冊Unit5時，出現了四個季節和天氣時，我給學生講述了天氣的變化與我們生活息息相關，我們要杜絕污染，保護我們的環境。

２、在會話教學中滲透環保教育

在小學英語教學中，會話教學占有著重要的地位，這其中也可滲透環保教育。如在教學英語六下Uni3 時，我設計了這樣一個的場景：A:how can I get there ?B:You can take No.5 bus.在訓練這樣的句子時，我就告訴他們，路途不太遠，我們要盡量步行，以減少汽車尾氣的排放，減少空氣污染和二氧化碳的排放。這樣一來，就很自然的把環保知識融合進英語課堂里。

３、在英語兒歌、歌曲的教學中滲透環保教育

兒歌、歌曲具有旋律優美、節奏明快、朗朗上口等特點，而深受小學生的喜愛。將環保知識編成兒歌或歌曲，并配以動作，既幫助學生學習英語知識，又將環保知識滲透給了學生，一舉兩得，何樂而不為呢？通過兒歌的說唱，讓學生了解、知道，要愛護花草；教育學生要團結友愛、做好朋友，由此引申到：我們人類也要與動物、植物（即自然界）成為好朋友。

4、在課堂練習中滲透環保教育

為鞏固所學詞匯、句型，教師往往會精心設計一些課堂練習，然而在這樣的課堂練習中，也可滲透環保教育。如在教學Let’s draw 時，我讓學生Listen, draw and colour。讓學生聽一段與所學詞匯、句型相關的材料，把聽到的繪成一幅畫，并根據材料填上相應的顏色。這是一幅人與動物、人與植物、人與自然的和諧共處圖。引導學生分析這樣的畫面，使學生對人與自然和諧共處的美景產生向往之情，而這種意識情感懂得萌生，正是我們環保教育所必需的。

三、在課外活動中滲透環保教育

課外英語活動是課堂教學的延伸，可以將英語知識用于實踐，讓學生在玩中學，學中玩，既增強了學習英語的興趣，又培養了學生的環保意識。如六年級上冊：Public signs 學生可以結合所學的書本知識給校園花壇、樹木、水池等制作英語的環保標語：Don’t harm the flowers!（勿摘花！）Don’t harm the trees!（勿攀折樹木！）Keep clean!（保持清潔！）Be quiet!（請安靜！）No spitting!（請勿隨地吐痰！）Don’t throw paper!（不要亂扔紙屑！）Love the fish!（關愛小魚！）等等英語標語。使學生在制作標語的同時學習與應用英語，同時也教育他們要愛護我們生活、學習的環境、保護生態。

作為地球的一份子，我們有權利更有義務保護自己和子孫后代的生存權，只有當學生掌握較多的環保方面的知識，聯系他們學習、生活的實際，才能有效提高學生的環保意識、健康意識、主題參與意識和可持續發展意識。早一分鐘行動，我們就能把多一份的希望留到未來，現在就是采取行動的最關鍵時刻。作為一名小學英語教師，在小學英語教學中滲透環保教育是我們義不容辭的責任。為節約資源，保護環境，維持生態平衡，盡我們公民應盡的一份義務。

第五篇：英語教學中滲透“三生教育”

英語教學中滲透“三生教育”

摘要：本文以“三生教育”與英語教學的關系為基礎，采用初中英語、部分教材內容為例，簡要闡述了英語教學中“三生教育”滲透的一些具體實例，從而把“三生教育”更好地落實到課堂教學之中。

關鍵詞： 英語教學滲透三生教育

“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為的過程。在英語教學中滲透“三生教育”，并通過教學激發學生們的主體認知和語言行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。下面就這一問題作以下簡要闡述：

一、“三生教育”與英語教學存在一定的密不可分的聯系

“三生教育”是指生命教育、生存教育、生活教育。生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生主動、健康、積極地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。生存教育是幫助學生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領，確立正確生存意識，掌握生存規律的教育。生活教育是幫助學生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。可見，“三生教育”可以歸納為學校素質教育的范疇，素質教育也是一種人文精神的教育，正所謂是“少年強則國強”，素質教育又是一項任重而道遠的艱巨任務。

英語作為我們英語語言學習者的第二語言，它成了我們所有英語學習者去了解和認識另一種文化的工具，眾所周知，語言和文化是緊密相聯的，語言是文

化的組成部分,也是文化的載體；同時，語言又反映著文化,文化又滲透于語言之中，所以, 語言與文化的密切聯系就決定了英語語言教學不能脫離文化教學，也就是說語言教學不僅要包括語言知識的教學，而且還要包括文化知識的教學。在英語教學中的文化導入，這不僅能讓學生們掌握好英語語言技能，同時，還能掌握語言所體現的文化內涵，這就提升了學生們學習英語的人文精神。“人文精神”，英語中稱作 “ attitude ”，既指一個人對待自我、他人、自然和社會的“態度”，更包括“做人”這一深刻的蘊涵，這一概念與“三生”教育的內涵不謀而合，可見，在英語教學之中滲透“三生教育”也具有更深遠的意義。

二、學習教材內容，幫助學生充分理解生命之意義、認識生命之本質

英語教學正朝著多元化的發展方向，新課程改革后的大部分英語教材，不僅語言地道規范，而且，內容豐富、題材廣泛、體裁多樣。于是，我們教師在進行英語課程教學的同時，也可以對學生進行“生命教育”，這無疑就讓學生們增強了

生命意識。例如：人民教育出版社編寫的九年級全冊英語教材，第四單元Whatwouldyoudoif…? 的閱讀文章時，當你身處危險時、受傷時如何及時處理和自救，當你面對誘惑，和大孩子的威脅時，該如何抵制，保護自己，特別是加強青少年對吸煙、和毒品的危害認識，教育他們遠離毒品，珍愛生命。這一單元的這幾篇文章中所體現出來的文化內涵足以讓學生們去深刻理解與體會到生命之可貴，讓學生思索生命的重要意義之所在。并討論這篇文章時，”提出吸煙對身體的危害，及對自己生長，和環境和影響等問題展開討論和反思。通過對文章內容的學習并結合學生實際情況的討論，這種生動而活潑的教學方式不僅使學生鍛煉了他們的英語語言交際表達與運用能力，更重要的是，從人文精神的角度使學生理解了生命的重要意義，同時，也從中體會并認識了生命的本質。認識到不僅要關注自身生命，還要關注、尊重、熱愛他人的生命。

三、運用教材內容，幫助學生理解生存的意義并學會生存

生存，是生物生存和人類生存的第一法則，即“適者生存，不適應者淘汰”。人作為一切社會關系的總和而存在，就必須懂得社會的生存法則。當今的社會，隨著經濟的快速發展，許多初、高中學生和大學生在享受著極度發達的物質文明的同時，他們的精神生活、精神境界卻大大缺失。我們回眸一看，特別是80后的大多數孩子們，他們面對家庭與家長的壓力、社會競爭及就業壓力的增強，自殺率頻頻上升，漠視自己的生命，這就說明許多人沒有去真正理解生存的意義。因此，我們教師認為，在英語課堂教學中教師在幫助學生理解生存意義的同時，也要教會學生對于生存的方式進行選擇，因為生存的方式沒有唯一的定律。“創造性思維有賴于未知的東西變成已知的東西”。這些都給學生們提供了一個廣泛了解世界、認識西方社會的天地，西方社會中進步文明的一面是值得我國學生借鑒與學習，西方傳統文化價值取向的重心就是生存，因此，西方文化強調：無論家庭背景、條件如何，一個人要爭取自立并要求學會生存。

四、運用教材內容，幫助學生學會尊重生活，享受生活

現在，越來越多的學生面對著來各個方面的壓力，大多數采取了消極的態度來逃避生活，并缺乏對生活實際情況的思考，更談不上尊重生活、享受生活。許多學生不明白生命的可貴，生存的偉大，由于種種原因，使得學生間相互攀比、肆意浪費，整天游蕩于虛幻的網絡世界而置學業于不顧，甚至于為了所謂的考驗警察的破案能力，一個十五歲的男孩竟然殘忍地把僅僅只有十三歲女孩用紅領巾勒死。這種扭曲而錯誤的生活態度、生活方式在現在的社會上比比皆是，這一切也就呈顯了，我們的社會、家長或教師都必須加強對學生進行生活教育，同時再三強調生活教育的極端重要性。新目標九年級第一單元中的“Howdo wedeal withourproblems?”一文講的是人生的意義不僅僅是謀生，還 要學會面對各

種挑戰和處理不同問題，要善于忘卻一些不愉快的事。文章中有這樣一句話：“Wecan solve a problem by learning to forget.”(對于青少年來說，最令人悲傷的事情莫過于被朋友誤解，和朋友產生矛盾而把時間浪費掉了)，這句話所包含的文化內涵對目前的學生們來說有著極具現實的教育意義，文章中樂觀的生活態度可幫助學生樹立良好的、科學的生活觀，保持對生活應有的尊重并思考生活。在享受生活的同時，我們也要學會對自然的關注，只有人與人之間相互理解，相互包容才能愉悅地享受生活，享受友誼，又如：三生課文“保護生存環境? ”以詼諧、幽默、諷刺的口吻再一次警示人們：自然環境面臨危機，關愛我們人類共同的家園——地球。在講解這些課文內容時，結合課文內容注重從思想上對學生進行引導，幫助學生學會尊重生命、尊重生活，在人與自然和諧中通過自身的努力和奮斗享受生活。

現在，通過生命教育，幫助學生認識生命，尊重生命，珍愛生命，主動、積極、健康地發展生命，樹立正確的生命觀，實現自然生命、社會生命和精神生命的價值；通過生存教育，幫助學生學習生存知識，提高生存能力，保護生存環境，把握生存規律，培養生存意志，樹立正確的生存觀；通過生活教育，幫助學生認知生活，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活，樹立正確的生活觀。，去追求美好的生活，并能充分地享受生活，這就是英語課堂教學中滲透“三生教育”的意義所在。

參考文獻：

羅崇敏主編《生命生存生活》