第一篇：《遙遠的地平線》教案02

《遙遠的地平線》教案

教學目標：

1.了解基本的透視規(guī)律和原理。

2.運用基本的透視規(guī)律，進行繪畫創(chuàng)作。

3.使學生養(yǎng)成認真觀察的良好習慣，感受透視效果給畫面帶來的美感，提高學生的審美能力。

教學重點：運用基本的透視規(guī)律，正確表現(xiàn)物體前后遮擋的空間關(guān)系。教學難點：能創(chuàng)作出體現(xiàn)物體前后空間感且有一定情境的畫面。教學準備：

1、教師準備：多媒體課件、油畫棒、黑色水性筆、作業(yè)紙

2、學生準備：油畫棒、黑色水性筆。

教學過程：

一、直觀感知

導入課題

通過一張圖片引出課題，讓學生初步感受基本的透視變化。

請同學們先欣賞一張圖片，你們發(fā)現(xiàn)藍天下近處和遠處的山巒各有什么不同？山腳下的小河近處的和遠處的發(fā)生了那些變化？

（小結(jié)）：小河沿著山腳回轉(zhuǎn)，越遠越小，消失在遙遠的地平線上，這就是我們在生活中常見到的一些有趣的現(xiàn)象，今天我們就共同來探討這種現(xiàn)象，一起學習遙遠的地平線（板書：遙遠的地平線）

二、觀察分析 了解變化

1.通過觀察分析，讓學生進一步了解這種有趣的透視規(guī)律。

小結(jié)：存在于空間中的任何物體被人的眼睛看到后，其影像都會發(fā)生近大遠小、近寬遠窄、近實遠虛、近粗遠細、近稀遠密的變化。

2.說一說

請同學們想一想，在我們的日常生活中，你們還見到過那些物體發(fā)生了這種變化？

三、嘗試練習掌握畫法

1.讓學生了解位置不同，看到的視覺變化也會不一樣。

2.在探究練習中讓發(fā)現(xiàn)透視規(guī)律，并能運用透視規(guī)律來解決畫面物體的前后空間關(guān)系

四、教師示范拓展思維

1.通過欣賞讓學生了解畫面近大遠小的排列方法。

2.教師示范讓學生更加明白畫面的主次關(guān)系。

五、學生創(chuàng)作 注意：

1、主體物要有近大遠小的變化并且重復排列在畫面中

2、情境添加簡潔有趣

3、顏色要有對比，近處的鮮明，遠處的灰暗

第二篇：《遙遠的地平線》第二教時教案（范文模版）

611.3.2《遙遠的地平線》

陳繼紅

教材分析：

從教材上的畫家作品中引入視平線知識，再逐步分析室內(nèi)每個景物與視平線的關(guān)系以及透視現(xiàn)象，呈現(xiàn)一些圖片讓學生找畫面中的視平線。教學目標：

1、學生能分析簡單的透視現(xiàn)象，在室外風景畫中能用線條表現(xiàn)空間的縱深感。

2、使學生了解與透視相關(guān)的基本概念，中室內(nèi)景物畫中能用線條表現(xiàn)出物像的立體感。

3、使學生學會推理的觀察方法，能忠實地表現(xiàn)自己的所思所想。教學重點：

根據(jù)學生已有的能力水平確定透視知識點，如果降低表現(xiàn)難度，描繪心點與消失點在的畫面中重合的透視現(xiàn)象。如果提高表現(xiàn)難度，則傾向于同時講解平行透視和成角透視。教學難點：作業(yè)的繪畫步驟體現(xiàn)透視原理。教學類型：造型表現(xiàn)。教學準備：多媒體、展示臺 教學過程：

一、課學習復習舊知

1、復習上節(jié)課學習的基本透視概念：地平線、消失點。

2、提供新的透視知識作為本課預備學習內(nèi)容。視平線：與人眼等高的一條水平線。視點：就是畫者眼睛的位置。

視線：視點與物體任何部位的假想連續(xù)。心點：就是畫者眼睛正對著視平線上的一點。

消失點：就是與畫面不平行的成角物體，在透視中伸遠到視平線心點兩旁的消失點。（CAI課件出示透視學圖及相關(guān)概念）

二、直觀感受

1、出示三幅本班教室內(nèi)一張課桌的平行透視圖，讓學生針對實際情況辨析，實施估測分別是站在哪個角度描畫的。a、圖為平視，課桌只能看見兩個面（頂面、正側(cè)面）。b、圖為俯視，課桌只能看見三個面（頂面、正側(cè)面、右面）。c、圖為俯視，課桌只能看見三個面（頂面、正側(cè)面、左側(cè)面）。

2、師生共同尋找這三幅平行透視圖的視平線。

教師先在a圖中標出視平線、心點，再請學生在b圖和c圖中分別標出視平線和心點

思考：視平線與地平線之間的關(guān)系；怎樣確定室內(nèi)景物的視平線。

3、運用透視概念，分析平行透視圖中的視平線、視點、視線、心點。

4、教師將課桌扭轉(zhuǎn)一點，讓學生站在原地觀察，思考透視圖該怎樣畫。

5、教師示范畫這張課桌的成角透視圖，分別標出視平線和左、右消失點。

（教師手繪三幅課桌的平行透視圖）（白紙準備畫課桌的成角透視圖）

三、作品分析

分析教材中畫家作品圖例，比較床鋪和遠處餐桌的透視變化：

1、分別標出兩者的視平線、消失點。

2、兩者相同之處：垂直于地平線的線永遠垂直。

3、兩者不同之處：床鋪的透視只有一個消失點：遠處餐桌的透視有兩個消失點。

（CAI課件出示教材中畫家作品圖例）

四、糾錯訓練

出示三幅錯誤的透視圖，學生辨識并改錯

1、冰箱基底線沒有產(chǎn)生透視變化，側(cè)面底座線沒有畫出透視效果。

2、書本透視線沒有集聚到消失點。：

3、凳子是較復雜的立體形，物體同向的成角不集中，形成多個消失點問題。

（CAI課件出示三幅錯誤的透視圖）

五、知識鞏固

1、知識小結(jié)：強調(diào)透視規(guī)律，思考視點與消失點的關(guān)系。

2、畫平行透視圖步驟小結(jié)： a、畫出視平線、心點、視點、距點。b、畫出物體的平行面。

c、從平行面的四個頂角向心點引連線。

d、從一個頂角向相應的距點引連線，求出透視深度。E連線成立體圖形。

3、根據(jù)學生的學習認知水平，適時考慮成角透視圖步小結(jié)（略）（CAI課件出示作業(yè)要求平行透視圖步驟）

六、自主表現(xiàn)

作業(yè)要求：選擇室內(nèi)1——2個物體，找準它們的視平線和消失點，畫出簡單的透視圖（建議畫課桌椅、文具盒、書本、粉筆盒、粉筆刷、書包、立式空調(diào)、冰箱）（課件出示

七、評價交流

1、作業(yè)講評。

2、欣賞作品《最后的晚餐》，教師總結(jié)：根據(jù)科學的法則，理性地研究透視的變化規(guī)律，我們就能在平面的畫紙上準確地表現(xiàn)出富有立體感、空間感的藝術(shù)作品。

第三篇：六年級美術(shù)《遙遠的地平線》第一課時教案湘教版

六年級美術(shù)《遙遠的地平線》第一時教

案湘教版

總時

第7時

****年**月**日

題

第3

遙遠的地平線

共2時

第1時

教

學

目

標

知識與技能目標：了解地平線和消失點的概念。學生能分析簡單的透視現(xiàn)象，在室外風景畫中能用線條表現(xiàn)空間的縱深感。

過程與方法目標：能了解基本的透視關(guān)系，利用透視紙畫出室內(nèi)景物。使學生了解與透視相關(guān)的基本概念，中室內(nèi)景物畫中能用線條，表現(xiàn)出物像的立體感。

情感態(tài)度與價值觀目標：使學生學會推理性的觀察方法，能忠實第表現(xiàn)自己的所見、所想。

教學重難

點

運用基本的透視規(guī)律，正確表現(xiàn)物體前后遮擋的空間關(guān)系。

能創(chuàng)作出體現(xiàn)物體前后空間感且有一定情境的畫面。

教

法

學

法

欣賞激趣、交流感受、對比分析、示范引導、臨摹創(chuàng)作

教師教學活動設計

學生學習活動設計

一、直觀感知、導入題、通過圖片引出題，讓學生初步感受基本的透視變化。

2小結(jié)：小河沿著山腳回轉(zhuǎn)，越遠越小，消失在遙遠的地平線上，這就是我們在生活中常見到的一些有趣的現(xiàn)象，今天我們就共同來探討這種現(xiàn)象，一起學習遙遠的地平線。

二、觀察分析、了解變化、通過觀察分析，讓學生進一步了解這種有趣的透視規(guī)律。

小結(jié)：存在于空間中的任何物體被人的眼睛看到后，其影像都會發(fā)生近大遠小、近寬遠窄、近實遠虛、近粗遠細、近稀遠密的變化。

2、舉例日常生活中常見的透視的實例，展示圖片。

三、嘗試練習、掌握畫法

在探究練習中讓發(fā)現(xiàn)透視規(guī)律，并能運用透視規(guī)律來解決畫面物體的前后空間關(guān)系。

四、教師示范、拓展思維

教師示范讓學生更加明白畫面的主次關(guān)系。

五、創(chuàng)作表現(xiàn)、作業(yè)要求：本P11頁學習活動一，繪制一幅風景草圖，要求表現(xiàn)出地平線，消失點。

2、注意：主體物要有近大遠小的變化并且重復排列在畫面中；情境添加簡潔有趣顏色要有對比，近處的鮮明，遠處的灰暗。

六、評價總結(jié)

學生欣賞一張圖片，注意發(fā)現(xiàn)藍天下近處和遠處的山巒各有什么不同？山腳下的小河近處的和遠處的發(fā)生了那些變化？、學生初步感受基本的透視變化。

2、學生說一說日常生活中，你們還見到過那些物體發(fā)生了這種變化

讓學生了解位置不同，看到的視覺變化會不一樣。

通過欣賞讓學生了解畫面近大遠小的排列方法。

學生按照要求完成作業(yè)，教師巡視輔導。

教學

反思

第四篇：地平線教案

地平線

教材說明 〔解題〕

本課用名詞作課題，本應解釋、說明地平線的內(nèi)涵，但讀罷文章才知道并非如此，文章是在告訴讀者一個人生哲理。標題之妙正在于此。“地平線”，向水平方向望去，天和地交界的線。本文作者是賈平凹。賈平凹，當代著名作家。〔結(jié)構(gòu)分析〕

本文寫作者追逐地平線并從中獲得感悟的事。文章講了這樣一個道理：人，應該永遠對未來充滿新鮮的幻想和美好的憧憬，并以此為動力，執(zhí)著地追逐、探索，不斷地向前看，不斷地奮斗。

文章共14個自然段，按內(nèi)容劃分，可分為三部分：

第一部分(第1～3自然段)，發(fā)現(xiàn)地平線。

第二部分（第4～13自然段），追逐地平線。

第三部分（第14自然段），感悟地平線。

〔語意理解〕

“小時候，我從秦嶺來到渭北大平原，最喜歡騎上自行車在路上無拘無束地跑。”

這句話揭示了一個規(guī)律，即孩童時代，一個重要特點就是好奇，對新鮮的事物有濃厚的興趣，并且愿意尋根問底。這是下文他追逐地平線的前提。第2分句提到“渭北大平原”，這也是下文他追逐地平線的重要前提。唯有平原，才可能清晰地看到地平線，如果是在秦嶺，這個可能就小了。“秦嶺”，是橫貫我國中部，東西走向的褶皺斷層山脈，是渭河、淮河和漢江、嘉陵江的分水嶺。廣義的秦嶺西起甘肅、青海邊境，東到河南省中部。狹義的秦嶺指陜西境內(nèi)那一段。“渭北大平原”，即渭河平原，又稱渭河盆地、關(guān)中平原，在陜西省中部，西起寶雞，東至潼關(guān)，南接秦嶺，北抵陜北高原。灌溉事業(yè)自古著名，號稱“八百里秦川”。

“天和地不再平行，而是形成一個三角形，在交叉處是一道很亮的灰白色的線，有樹叢在那里伏著。”

這是孩童的“我”眼睛里看到的真實的關(guān)于地平線的畫面。這個畫面是神奇的、瑰麗的，引起孩童的“我”濃厚的興趣。本來平原上有的是莊稼、行人、樹叢和矮矮的房屋，怎么遠遠的地方竟出現(xiàn)這么奇異的景象？難道天到盡頭了嗎？尤其是“樹叢在那里伏著“，那里可能隱藏著許多的秘密吧？好奇心激起“我”解開其中秘密的強大動力。

“一位老人迎面走來，胡子飄在胸前，悠悠然如仙翁。”

作者設計讓“我”在這里碰到一位老人，這是有用意的，很巧妙的。因為好奇，生發(fā)出許多的疑問，跑到天地交叉的盡頭，就是要解決這些疑問，但是卻沒有得到解決，于是出來一個老者。作者不全面描繪老者的形象，只寫他的胡子、神態(tài)（悠悠然），讓他在“我”心中是一個什么都知道的“仙翁”。老人，自然是一生守著這塊土地，一定經(jīng)驗豐富，知識豐富，能解答“我”的諸多疑問。“仙翁”，神話和童話中有種種神通的老頭。

“從那以后，我一天天長大起來，踏上社會，生命之舟駛進了生活的大海。”

這是一句很理性的語言。“我一天天長大起來”，既是說“我”年齡變大，也是說“我”經(jīng)驗更豐富，思想更成熟。“生命之舟駛進了生活的大海”，把人生比作小船，把社會和生活比作大海，十分貼切。進入成年，生活的天地更加廣闊，生活的內(nèi)容更加豐富多彩，當然，生活的形勢也更加復雜多變。有時很平靜，使你心情舒暢；有時狂風巨浪，你必須經(jīng)受考驗。要持續(xù)發(fā)展、成長，就要有追逐地平線的勁頭，永遠有迷惑，永遠有夢想，又永遠去追逐，這就是生命的過程。

“命運和理想是天和地的平行，但又總有交叉的時候。那個高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白色的線，總在前邊吸引著你。永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。” 這是作者從追逐地平線而感悟到的人生哲理。第1句用天和地的平行和交叉，點明命運和理想的關(guān)系。“命運”，指一個人生死、貧窮和一切遭遇，也就是現(xiàn)實的境況。在生活中，一個人的理想和現(xiàn)實永遠有很大的距離（平行），但是經(jīng)過奮斗，總會有相交點，即實現(xiàn)人生的理想。第2句是說一個人奮斗的動力。第1分句描述的就是地平線，它是人生理想的實現(xiàn)。有理想的人，理想就是動力，它會激發(fā)你永不休止地前進，去圓你自己的夢，去實現(xiàn)你人生的價值。第3句是點明主題，即對感悟地平線的總結(jié)。“永遠去追求地平線，去解這個謎”，就是要有遠大的理想，并且為理想的實現(xiàn)而努力。“人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力”，是說為理想而努力，即或艱辛、苦楚、落寞，你也能忍受，你也會覺得人生燦爛多彩，于是更加快樂而朝氣蓬勃。

〔寫作特點〕

1．由自然景觀引發(fā)出理性思考。

2.地平線的多次出現(xiàn)，是突出主題的藝術(shù)手段。

教學建議

〔教學目標〕

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會文章蘊涵的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。

3.認識1個生字，正確書寫8個生字。

〔教學重點、難點〕

體會文中“地平線”不同的含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。

〔教學準備〕

請學生搜集有關(guān)賈平凹的資料以及文章讀一讀，相互交流交流。

〔教學時間〕

2課時。

〔操作要點〕

1.讀書指導。

（1）關(guān)于教材的理解和把握。

這篇課文是一篇哲理散文，讀來耐人尋味。課文語言凝練樸實，在作者娓娓道來的故事敘述之中，我們仿佛跟隨作者一同置身于渭北大平原上，經(jīng)歷了一次追尋“地平線”的過程。而最后一個自然段則道出了“我”在經(jīng)歷了社會人生的感悟后，對“地平線”有了新的認識，自然界中的“地平線”一下子升華為人生的“地平線”，這一“地平線”對“我”產(chǎn)生了巨大的吸引力，讓我有了前進的動力。在文中，“地平線”不僅對“我”是一個謎，而且對學生來說也是一個充滿巨大誘惑力的“謎”。教學時要注意緊緊扣住“地平線”這個“謎”，引導學生在整體把握課文內(nèi)容、弄清敘述順序的基礎上，抓住重點的語句，結(jié)合生活實際體會課文所揭示的深刻的人生哲理。

（2）教學過程。

①導入新課。

根據(jù)學生理解課文的難度，可以從回顧所閱讀的文章入手。如學生讀過林清玄的《和時間賽跑》，讓學生談談閱讀該文的啟示，揭示本文，板書課題。

②整體感知。

課文篇幅不長，可以讓學生充分地讀課文，在學生讀準字音，讀通句子，達到正確流利朗讀全文的基礎上，讓學生思考讀懂了什么，還有哪些不懂的。注意以下兩點：

讀懂了什么：課文具體講一件什么事？作者想努力告訴我們的是什么？是按照什么順序?qū)懙模?/p>

還有哪些不懂的：把不懂的問題寫在課本上。

學生先自己獨立閱讀思考，然后組織交流，教師注意傾聽學生不懂的問題，為下一步的學習做準備。

③品讀句子。

讓學生默讀課文，邊讀邊用筆畫出課文中出現(xiàn)“地平線”的句子，讀讀這些句子，想一想文中“地平線”的含義有什么不同，讓學生合作討論，在交流里引導學生挖掘出“地平線”的深刻含義。交流時，教師可以參考如下的引導：

第一步，解讀“地平線”。

請學生讀一讀有關(guān)語句，想一想地平線的樣子，拿出手指畫一畫地平線。

這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？

看到這道線，你在想什么？它引起了你什么樣的遐想？

第二步，解讀“第一次追尋地平線”。

誰愿意帶著我們?nèi)プ穼ぃ空堃幻麑W生朗讀第4自然段。

師生轉(zhuǎn)換角色，開展情境問答：請問，你為什么要這樣“拼命”地騎？請問，你追了很長時間，看到了什么？請問，你現(xiàn)在有什么感受？

第三步，解讀“第二次追尋地平線”。

分角色朗讀第6~11自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？

帶著幾分疑惑，“我”開始了第二次追尋。這次，誰愿意追尋？朗讀第12自然段。

請問，你為什么不聽老人的話，還要再追呢？請問，這次你又看到了什么呢？請問，你現(xiàn)在的感受是什么？

④體會哲理。

出示文章的最后一個自然段，反復朗讀，交流讀懂了什么。不懂的地方做好記號，質(zhì)疑，教師可以做如下點撥：

這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？理解“地平線”的內(nèi)涵：這里的“地平線”已經(jīng)從自然界中的地平線升華為人生的“地平線”，它是人生中一切美好事物的象征，包括崇高的理想、美好的愿望、幸福的生活。對“地平線”的尋找與追求應該是永無止境的。

想象作者在生活中經(jīng)歷了哪些艱辛苦楚和寂寞，又是怎樣沒有在生活中沉淪下去的。

聯(lián)系生活實際，談談自己所了解的名人或是身邊的普通人不懈地追求“地平線”的故事或經(jīng)歷。

激勵學生“永遠地去追求地平線，去解這個謎”，讓自己的人生充滿了“新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力”。

反復誦讀，熟讀成誦。

⑤總結(jié)升華。

是的，在人生的不同時段里，我們應該為自己確立不同的地平線。20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點卻是一樣的———也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，一抬眼，看到了那道人生的地平線；也許，在我們?nèi)〉贸晒Γ幵趧倮矏傊袝r，一抬眼，又望到了一條新的地平線。讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線。讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！

2.積累內(nèi)化。

（1）有感情地朗讀課文。

（2）把讀課文后獲得的啟迪或感受寫下來。

3.遷移練習。

（1）識字寫字。本文要認識的生字不多，在指導學生朗讀時，可以指導識字，特別要強調(diào)把字音讀準。練寫課后的8個生字，重點指導寫好“悠、謎、寞”等生字，提醒學生注意書寫習慣。

（2）從課文中找出下面詞語的近義詞。

空洞———

品味———

艱苦———

融會———

⑶抄寫課文最后一段話。

4.語文實踐。

課外讀一讀賈平凹的其他散文，如《丑石》。

資料

〔賈平凹（1952-）〕 當代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。1975年西北大學中文系畢業(yè)后任陜西人民出版社文藝編輯、《長安》文學月刊編輯。1982年后從事專業(yè)創(chuàng)作。任中國作協(xié)理事、作協(xié)陜西分會副主席等職。著有小說集《兵娃》《姐妹本紀》《山地筆》《野火集》《商州散記》《小月前本》《臘月?正月》《天狗》《晚唱》《賈平凹獲獎中篇小說集》《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》《州河》《浮躁》《廢都》《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。散文集《月跡》《心跡》《愛的蹤跡》《賈平凹散文自選集》，詩集《空白》以及《平文論集》等。賈平凹小說描寫新時期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內(nèi)蘊，富于地域風土特色，格調(diào)清新雋永，鮮明自然。

第五篇：24.地平線(教案)

地平線

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.正確書寫9個生字，正確認讀“秦嶺、無拘無束、飛馳、空曠、低矮、起伏、胸前、謎語”等詞語。

3.理解課文內(nèi)容，初步體會文章蘊含的哲理。

教學重點：感悟并想象作者所描寫有關(guān)地平線的的畫面。

教學難點：初步體會文章蘊含的哲理，初步感知 “地平線”的內(nèi)涵。教學準備：多媒體課件。教學時數(shù)：2課時 教學過程：

第一課時

一、圖片導入，揭示課題。

1．同學們見過“地平線”嗎？談談自己對地平線的了解。

2.出示課件（從各個場景拍攝的地平線圖片）

教師解說：清晨,一輪紅日從地平線噴薄而出,傍晚,夕陽從地平線緩緩墜落,廣闊的大漠,遼闊的草原,浩瀚的海洋……都能看到美麗的地平線，這真是一道亮麗的風景線。

3.揭示課題。這節(jié)課,讓我們跟隨作者走進關(guān)中大平原,去欣賞那一道道亮麗的風景線。(板書課題)【設計意圖:三年級學生對地平線的認知比較模糊，通過不同時間、不同地點的地平線的放映,讓學生直觀地了解地平線,從而感受它的 美。】

二、初讀課文，初步感知。

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.再讀課文，說說你讀懂了哪些內(nèi)容？讀出的問題是什么、自己是如何理解的？ 3.交流所得、所獲。

三、熟讀課文，識記字詞，1.課件出示詞語，多形式認讀。

秦嶺 無拘無束 飛馳 空曠 低矮 起伏胸前 謎語 莊稼 收割 稀稀落落 隱隱約約

2.結(jié)合語境理解詞語：無拘無束 稀稀落落 隱隱約約

四、鞏固識記，指導寫字。1.課件出示生字，自由練讀。2.生字組詞，鞏固識字。

3.指導書寫““秦”、稼”、“稀”，提示禾字旁做部首最后一筆捺變?yōu)辄c。

4.提示“矮、伏、騙、折、胡”，左右結(jié)構(gòu)的字，注意左窄右寬。5.學生練寫。

第二課時

一、初識“地平線”。

1．朗讀第1自然段。

出示自學提示：讀一讀并畫出描寫地平線的語句，看一看課本上的 彩圖，伸出手指畫一畫地平線。這道地平線在你腦海中留下是什么印象？

2.匯報交流，以讀代講，想象畫面。（1）出示句子。

天和地相接了，在相接處有一道很亮的灰白色的線，隱隱約約看見一些樹叢在那里伏著。（2）師生減字對比讀。

師：天和地相接了，在相接處有線，生：天和地相接了，在相接處有一道很亮的灰白色的線，師：看見樹叢在那里伏著。

生：隱隱約約看見一些樹叢在那里伏著。（3）通過對比讀，你腦海中浮想出什么畫面？

3．我們看不到這樣的線，為什么作者能看到？在書上找找答案。（1）出示句子：莊稼收割了，又沒有多少行人，空曠的原野上低矮的樹叢和房屋稀稀落落的。（2）讀句子，想象畫面。

總結(jié)：正因為空曠的原野，低矮的樹叢，稀稀落落的房屋，童年的作者才視野開闊，一抬頭看見遠遠的地方，天和地也不再平行，能清楚地看到那道很亮的灰白的線。

【設計意圖：讓學生大象想象，語言文字似乎變成多彩的畫面，變得趣味無窮。】

二、感悟第一次追尋。

1.朗讀第二自然段。看到這道線，作者會想些什么？會怎么做呢？ 出示句子：“啊，天到盡頭了！”我拼命向那樹叢騎去。2.總結(jié)：是啊，作者該多么激動、興奮呀！指導朗讀，體會心情。3.出示自學提示：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想，作者開始了第一次的追尋。畫

出作者第一次追尋地平線的經(jīng)過和結(jié)果，并想象畫面。

4.交流匯報。讀著作者追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？

三、感悟第二次追尋。

1.就在作者呆呆地望著遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了作者的視野中。分角色朗讀3—10自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？ 2.全班交流。

（1）分角色朗讀。思考：從作者與老人的對話中，想象他們各自的神態(tài)和動作。

（2）試著給對話填上表示心情的提示語。出示句子：

“老爺子，你是從天邊來的嗎？”我---------地問。

“天邊？”老人------地說。

“就是那道很亮的灰白色的地方。去哪兒還遠嗎？”我------問。“孩子，那是永遠走不到的地平線呢。” 老人------地說。“地平線是什么？” 我---------地問。

“是個謎吧。” 老人------地說。（3）分角色有感情朗讀3-10自然段。

3.作者帶著幾分疑惑，開始了第二次追尋。畫出作者第二次追尋地平線的經(jīng)過、結(jié)果。

四、想象地平線之謎。

1.自學提示：兩次追尋失敗了，作者想這地平線，還真是個謎了。它總是在前邊吸引著你，永遠去追尋，去解這個謎。想象這個謎到底是什么？ 2.交流之謎

3.總結(jié)：追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執(zhí)著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。4.多形式朗讀11自然段。

【設計意圖：課文的最后作者升華了“地平線”的內(nèi)涵，賦予了它厚重的人生啟示。教學中以讀代講，想象之謎，模糊感悟會更適合三年級學生。】

五、布置作業(yè)。

完成課后第三題，想象畫面并畫下來。板書設計： 地平線 初識 亮 灰白色 追尋 兩次失敗

謎 啟示