第一篇：走出地平線-教學教案（最終版）

1、品味課文中的關鍵語句，辨析課文的主旨。

2、認識只有不斷否定自我，才能不斷獲得新知的道理。

二、教學設想：

1、首先要弄清象征物“地平線”的確切含義。對課文關鍵語句要細細咀嚼和品味。

2、安排二課時。

三、教學內容與步驟：

一、導入新課：

聽梁詠琪歌曲《走出地平線》：

“探險 靈感棄了電 從交通燈出發到神殿

探險 從焦點發再 汽車失蹤了白馬出現

多刺激 探險 奇想可兌現 無須機票 乘坐我的飛毯

要我對著平原 放縱我的心 放棄對著軟件

讓我揭開了地平線 能看到最愛角色住在里面

拋下睡袍 翻著地圖 天邊海角 也要橫渡

走在路途 呼叫著聯絡我 白日夢的天使放下唇膏

探險 靈感棄了電 從交通燈出發到神殿

探險 從焦點發再 汽車失蹤了白馬出現

多刺激 探險 奇想可兌現 無須機票 乘坐我的飛毯

拋下念頭 收集石頭 出走都市 對了時候

走在地球 呼叫著聯絡我白日夢的天使結伴逃走”

賈寶泉 中國作協會員，中國散文學會常務理事。《散文》月刊執行主編。散文集《螺旋中的歲月》（河北教育出版社2001年1月版）。賈寶泉的散文是詩性的散文，而且是鄉土的詩性散文，是漢語泥土里生長出來的結著詩歌之果的散文莊稼。

三、詞語解釋：

周遭：周圍；四周。

庇護：bì袒護；掩護。

驥之轡：驥jì：好馬；良馬。轡pèi：駕馭牲口用的韁繩。

憨拙hān zhuō：老實樸實。

詛恨：咒罵痛恨

揣摸chuǎi：估量

居高臨下：①由高處俯視,俯瞰、或是因地位更高而居高傲下②身居于較高的方位,容易控制有利情勢

郁悶：①愁眉不展的性質或狀態②遲鈍和無興趣狀態

八面來風：形容見識廣。

覽世閱人：經歷時世，了解各種人。

遠眺tiào：向遠方眺望。

極限：最大的限度

魁偉kuí：體格壯大；魁梧。軀干高大；強壯粗大。

目力不及：視力夠不到。

蕓蕓眾生yún：佛教指一切有生命的東西，也用來指眾多的平常人。

誘惑：使用手段引誘人做壞事；吸引。

謝忱chén：感謝的忱意。承蒙協助,謹致謝忱。

蚌bàng：

隅：yú角落

襟懷：jīn胸懷，心胸。高入云霄：形容極高。比喻極高的地位。

四、講析課文：

1、地平線的象征意義：個人對周遭的認識極限。

2、段意：

①1-3段寫揣摸地平線后所得到的認識。

②第4自然段寫揣摸地平線后所得到的認識。

“原來，地平線并不是可以觸摸的實體，只不過是一種視感罷了。球形的大地使每一個人都以自己的立足點高于別的地方，這種居高臨下的心態相適應，就出現了在你周遭的地平線。”

③第5自然段：“詛恨一個原來沒有的事物，其實是在詛恨你自己?！?/p>

④第6自然段地平線成了人的思想認識極限的象征。

⑤第7自然段寫自己走出“地平線”后的感受。

⑥第8自然段首次亮出了“思想”二字，引導讀者從“思想”的角度去體味“地平線”的含義。

⑦第9自然緊承上段。“要擴展自己的襟懷。

3、文章的主旨：思想認識只有突破個人的陳見，博采眾長，才能不斷發展。人，要認識自己，認識自己所處的環境，才能解放自己，超越自己。

五、擴展思維：

1、賈寶泉詩《走路》

2、課外閱讀《走出地平線》

放眼曠野，最動人心魄而又充滿誘惑的，是那遠天一線。其實，如果以前瞻和遠眺的姿態關注人生，它與自然界一樣，也有一道地平線呈現在每個人面前。

人生的地平線在前方，在我們即將涉足的歲月。若作一番詩意的比照和詮釋，明日可謂今天的地平線，秋雨堪稱春風的地平線，榮耀是挫折的地平線，華發是青絲的地平線。

歲月無痕，希望伴苦痛常在；歲月無情，所以地平線之外既有旭日升騰彩霞鋪錦，又難免風雨如晦泥濘漫道。每道地平線上的風景不會重復，看風景的人的心理感受亦會隨之而變，生活也就因此顯示出其多變多彩的本相?；厥咨砗?，來路已然明滅莫辨，任誰也無法再重走一遭。惟有前程，惟有將到未到的時光，才是屬子每一雙不愿停歇的腿腳的最永恒的歸宿。

我們渴望抵達地平線，動身之前，不妨讓思想的輕舟徹底駛離往昔的河岸，看好下一個或許依然平淡的日子，看好苗方的田園山水--很多時候它都未顯端倪，僅是一片影影綽綽。展望未采追逐夢想的激情是走向人生圣殿永遠不會作廢的門票，任何滯頓畏縮的舉動或企圖都會留下人生敗筆。只有在勞頓中砥礪意志，在風塵里雕飾品性，生命才更顯厚重滄桑。所以，迎著地平線奮力遠行，時刻勿忘讓堅毅的目光穿透無垠的蒼茫成為一種昭示與象征，勿忘把自己走成一面逆風勁舞的旗幟，走出高晶

位人生的速度與力度。

是的，地平線其實更多的是走出來的。它不僅僅只是為我們提供昭動自己的美好幻想，而應該成為每一個鐘情子飄泊的員魂不倦追尋的神圣家園。從這個意義上來說，地平線永遠在遠方，在歲月中那些用想象難以丈量距離，用缺乏理性的眼光難以準確定位的煙霧微茫的隱秘地段。一個機遇，一次轉折，一項突破，都看似遙不可及難以把握。而精神的提升乃至人性的涅磐，則更侮是燈火闌珊處一個若現若隱的背影。其實，現狀與遠景之間的膿朧感和不可預知，蟄伏的是天賜良機。有人敏銳地察覺并瞬時捕捉，甘愿投身這一生一世的求索苦旅，他就有幸飽覽未曾領略的人生勝景，并為更遠處的別有洞天而興奮，而狂呼!

眺望遠方，誠然路途迢迢，但我們思想的精靈何等輕盈，我們銳意挺進的精神的駿馬何等神勇，它們可以在萬里關山之間行走如風。仰仗它們的載馱，盈耳風聲是我們一路的笙歌，飛揚的塵沙是我們的鐵血之軀迅疾穿過漠漠風煙擦燃進濺的火花!

所有這些，都化作了一個呼喚：走出地平線!

六、課堂練習：

一個人不喜歡詩，何以文學趣味就低了呢？因為一切純文學都有詩的特質。一部好小說，或是一部分戲劇，都要當一首詩看。詩比別類文學較嚴謹，較純粹，較精徽。如果對于詩沒有興趣，對于小說、戲劇、雜文等等的佳妙處，也終不免有些隔膜。不愛好詩而愛好小說、戲劇的人們，大半在小說、戲劇中只能見到最粗淺的一部分，就是故事。所以他們看小說和戲劇，不問它們的藝術技巧，只求他們里面有趣的故事。他們最愛讀的小說，不是描寫內心生活和社會真相的作品，而是福爾摩斯偵探案之類的東西。如果要真能欣賞文學，我們一定要超過原始的童稚的好奇心，要超過對于福爾摩斯偵探案的愛好，去探求藝術家對于人生的深刻的觀照以及他們傳達這種觀照的技巧。第一流的小說家不盡是會講故事的人，第一流小說中的故事，大半只像枯樹搭成的花架，用處只在撐持住一團錦簇燦爛、生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事外的東西，就是小說中的詩。讀小說只見到故事而沒有見到它的詩，就像只看到花架而忘記架上的花。要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手。能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他的文學。

舉個很簡單的例子來說，比如賈島的《尋隱者不遇》：

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，去深不知處。

或者崔顥的《長干行》：

君家何處?。挎≡跈M塘。

停舟暫借問，或恐是同鄉。

里面也有故事，但是這兩段故事是多么簡樸與平凡！兩首詩之所以為詩，并不在于這兩個“故事”，而在故事后面的情趣，以及抓住這種簡單雋永的情趣，用一種恰如其分的簡樸而雋永的語言表現出來的藝術本領。讀詩就要從此種看來容易而實在不容易的地方下功夫，就要學會了解此種地方的佳妙。對于這種佳妙的了解和愛好就是所謂“趣味”。

學文學的人們最壞的脾氣就是坐井觀天，對于胃口不合的作品一概藐視。這種人不但是近視，在趣味方面不能有進展：就連他們自己所偏嗜的也很難真正地了解欣賞。因為他們缺乏比較資料和正確觀照所應有的透視距離。文藝上純正的趣味必定是廣博的趣味；不能同時欣賞許多派別詩的佳妙，就不能正常欣賞任何一般詩的佳妙。

趣味是對于生命的徹悟和留戀。生命時時刻刻在進展和創化，趣味也是如此。藝術和欣賞藝術的趣味都必有創造性，都必時時刻刻開發新境界。如果讓你的趣味囿在一個狹小的圈套里，它無機會可創造開發，怎能不隨之僵死腐化？從前私塾冬烘學究，以為天下之美盡在八股文、試貼詩。他們對于這些烏煙瘴氣何嘗不津津有味？然而，這算是文學的趣味么？

1．“第一流小說中的故事，大半只像枯樹搭成的花架”這個比喻要說明的是______________。

2．“小說中的詩”指的是_________________________。

4．從全文看，“純正的文學趣味”有三個特點，請用“××而不××”的格式加以歸納。

(1)_________________________。

(2)_________________________。

(3)_________________________。

5．下列說法不符合文意的是

a．文學趣味，實質上就是指欣賞詩歌的趣味。

b．培養文學欣賞能力，要下功夫研究作品的思想性和藝術性。

c．培養趣味必須廣參觀，不能坐井觀天，囿于習慣所養成的狹小

第二篇：地平線教案

地平線

教材說明 〔解題〕

本課用名詞作課題，本應解釋、說明地平線的內涵，但讀罷文章才知道并非如此，文章是在告訴讀者一個人生哲理。標題之妙正在于此?！暗仄骄€”，向水平方向望去，天和地交界的線。本文作者是賈平凹。賈平凹，當代著名作家?！步Y構分析〕

本文寫作者追逐地平線并從中獲得感悟的事。文章講了這樣一個道理：人，應該永遠對未來充滿新鮮的幻想和美好的憧憬，并以此為動力，執著地追逐、探索，不斷地向前看，不斷地奮斗。

文章共14個自然段，按內容劃分，可分為三部分：

第一部分(第1～3自然段)，發現地平線。

第二部分（第4～13自然段），追逐地平線。

第三部分（第14自然段），感悟地平線。

〔語意理解〕

“小時候，我從秦嶺來到渭北大平原，最喜歡騎上自行車在路上無拘無束地跑?！?/p>

這句話揭示了一個規律，即孩童時代，一個重要特點就是好奇，對新鮮的事物有濃厚的興趣，并且愿意尋根問底。這是下文他追逐地平線的前提。第2分句提到“渭北大平原”，這也是下文他追逐地平線的重要前提。唯有平原，才可能清晰地看到地平線，如果是在秦嶺，這個可能就小了。“秦嶺”，是橫貫我國中部，東西走向的褶皺斷層山脈，是渭河、淮河和漢江、嘉陵江的分水嶺。廣義的秦嶺西起甘肅、青海邊境，東到河南省中部。狹義的秦嶺指陜西境內那一段?！拔急贝笃皆?，即渭河平原，又稱渭河盆地、關中平原，在陜西省中部，西起寶雞，東至潼關，南接秦嶺，北抵陜北高原。灌溉事業自古著名，號稱“八百里秦川”。

“天和地不再平行，而是形成一個三角形，在交叉處是一道很亮的灰白色的線，有樹叢在那里伏著?！?/p>

這是孩童的“我”眼睛里看到的真實的關于地平線的畫面。這個畫面是神奇的、瑰麗的，引起孩童的“我”濃厚的興趣。本來平原上有的是莊稼、行人、樹叢和矮矮的房屋，怎么遠遠的地方竟出現這么奇異的景象？難道天到盡頭了嗎？尤其是“樹叢在那里伏著“，那里可能隱藏著許多的秘密吧？好奇心激起“我”解開其中秘密的強大動力。

“一位老人迎面走來，胡子飄在胸前，悠悠然如仙翁?！?/p>

作者設計讓“我”在這里碰到一位老人，這是有用意的，很巧妙的。因為好奇，生發出許多的疑問，跑到天地交叉的盡頭，就是要解決這些疑問，但是卻沒有得到解決，于是出來一個老者。作者不全面描繪老者的形象，只寫他的胡子、神態（悠悠然），讓他在“我”心中是一個什么都知道的“仙翁”。老人，自然是一生守著這塊土地，一定經驗豐富，知識豐富，能解答“我”的諸多疑問?！跋晌獭?，神話和童話中有種種神通的老頭。

“從那以后，我一天天長大起來，踏上社會，生命之舟駛進了生活的大海。”

這是一句很理性的語言?！拔乙惶焯扉L大起來”，既是說“我”年齡變大，也是說“我”經驗更豐富，思想更成熟?！吧垴傔M了生活的大海”，把人生比作小船，把社會和生活比作大海，十分貼切。進入成年，生活的天地更加廣闊，生活的內容更加豐富多彩，當然，生活的形勢也更加復雜多變。有時很平靜，使你心情舒暢；有時狂風巨浪，你必須經受考驗。要持續發展、成長，就要有追逐地平線的勁頭，永遠有迷惑，永遠有夢想，又永遠去追逐，這就是生命的過程。

“命運和理想是天和地的平行，但又總有交叉的時候。那個高度融合統一的很亮的灰白色的線，總在前邊吸引著你。永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力?！? 這是作者從追逐地平線而感悟到的人生哲理。第1句用天和地的平行和交叉，點明命運和理想的關系?！懊\”，指一個人生死、貧窮和一切遭遇，也就是現實的境況。在生活中，一個人的理想和現實永遠有很大的距離（平行），但是經過奮斗，總會有相交點，即實現人生的理想。第2句是說一個人奮斗的動力。第1分句描述的就是地平線，它是人生理想的實現。有理想的人，理想就是動力，它會激發你永不休止地前進，去圓你自己的夢，去實現你人生的價值。第3句是點明主題，即對感悟地平線的總結。“永遠去追求地平線，去解這個謎”，就是要有遠大的理想，并且為理想的實現而努力?！叭松统錆M了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力”，是說為理想而努力，即或艱辛、苦楚、落寞，你也能忍受，你也會覺得人生燦爛多彩，于是更加快樂而朝氣蓬勃。

〔寫作特點〕

1．由自然景觀引發出理性思考。

2.地平線的多次出現，是突出主題的藝術手段。

教學建議

〔教學目標〕

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會文章蘊涵的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。

3.認識1個生字，正確書寫8個生字。

〔教學重點、難點〕

體會文中“地平線”不同的含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。

〔教學準備〕

請學生搜集有關賈平凹的資料以及文章讀一讀，相互交流交流。

〔教學時間〕

2課時。

〔操作要點〕

1.讀書指導。

（1）關于教材的理解和把握。

這篇課文是一篇哲理散文，讀來耐人尋味。課文語言凝練樸實，在作者娓娓道來的故事敘述之中，我們仿佛跟隨作者一同置身于渭北大平原上，經歷了一次追尋“地平線”的過程。而最后一個自然段則道出了“我”在經歷了社會人生的感悟后，對“地平線”有了新的認識，自然界中的“地平線”一下子升華為人生的“地平線”，這一“地平線”對“我”產生了巨大的吸引力，讓我有了前進的動力。在文中，“地平線”不僅對“我”是一個謎，而且對學生來說也是一個充滿巨大誘惑力的“謎”。教學時要注意緊緊扣住“地平線”這個“謎”，引導學生在整體把握課文內容、弄清敘述順序的基礎上，抓住重點的語句，結合生活實際體會課文所揭示的深刻的人生哲理。

（2）教學過程。

①導入新課。

根據學生理解課文的難度，可以從回顧所閱讀的文章入手。如學生讀過林清玄的《和時間賽跑》，讓學生談談閱讀該文的啟示，揭示本文，板書課題。

②整體感知。

課文篇幅不長，可以讓學生充分地讀課文，在學生讀準字音，讀通句子，達到正確流利朗讀全文的基礎上，讓學生思考讀懂了什么，還有哪些不懂的。注意以下兩點：

讀懂了什么：課文具體講一件什么事？作者想努力告訴我們的是什么？是按照什么順序寫的？

還有哪些不懂的：把不懂的問題寫在課本上。

學生先自己獨立閱讀思考，然后組織交流，教師注意傾聽學生不懂的問題，為下一步的學習做準備。

③品讀句子。

讓學生默讀課文，邊讀邊用筆畫出課文中出現“地平線”的句子，讀讀這些句子，想一想文中“地平線”的含義有什么不同，讓學生合作討論，在交流里引導學生挖掘出“地平線”的深刻含義。交流時，教師可以參考如下的引導：

第一步，解讀“地平線”。

請學生讀一讀有關語句，想一想地平線的樣子，拿出手指畫一畫地平線。

這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？

看到這道線，你在想什么？它引起了你什么樣的遐想？

第二步，解讀“第一次追尋地平線”。

誰愿意帶著我們去追尋？請一名學生朗讀第4自然段。

師生轉換角色，開展情境問答：請問，你為什么要這樣“拼命”地騎？請問，你追了很長時間，看到了什么？請問，你現在有什么感受？

第三步，解讀“第二次追尋地平線”。

分角色朗讀第6~11自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？

帶著幾分疑惑，“我”開始了第二次追尋。這次，誰愿意追尋？朗讀第12自然段。

請問，你為什么不聽老人的話，還要再追呢？請問，這次你又看到了什么呢？請問，你現在的感受是什么？

④體會哲理。

出示文章的最后一個自然段，反復朗讀，交流讀懂了什么。不懂的地方做好記號，質疑，教師可以做如下點撥：

這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？理解“地平線”的內涵：這里的“地平線”已經從自然界中的地平線升華為人生的“地平線”，它是人生中一切美好事物的象征，包括崇高的理想、美好的愿望、幸福的生活。對“地平線”的尋找與追求應該是永無止境的。

想象作者在生活中經歷了哪些艱辛苦楚和寂寞，又是怎樣沒有在生活中沉淪下去的。

聯系生活實際，談談自己所了解的名人或是身邊的普通人不懈地追求“地平線”的故事或經歷。

激勵學生“永遠地去追求地平線，去解這個謎”，讓自己的人生充滿了“新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力”。

反復誦讀，熟讀成誦。

⑤總結升華。

是的，在人生的不同時段里，我們應該為自己確立不同的地平線。20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點卻是一樣的———也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，一抬眼，看到了那道人生的地平線；也許，在我們取得成功，處在勝利喜悅中時，一抬眼，又望到了一條新的地平線。讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線。讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！

2.積累內化。

（1）有感情地朗讀課文。

（2）把讀課文后獲得的啟迪或感受寫下來。

3.遷移練習。

（1）識字寫字。本文要認識的生字不多，在指導學生朗讀時，可以指導識字，特別要強調把字音讀準。練寫課后的8個生字，重點指導寫好“悠、謎、寞”等生字，提醒學生注意書寫習慣。

（2）從課文中找出下面詞語的近義詞。

空洞———

品味———

艱苦———

融會———

⑶抄寫課文最后一段話。

4.語文實踐。

課外讀一讀賈平凹的其他散文，如《丑石》。

資料

〔賈平凹（1952-）〕 當代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。1975年西北大學中文系畢業后任陜西人民出版社文藝編輯、《長安》文學月刊編輯。1982年后從事專業創作。任中國作協理事、作協陜西分會副主席等職。著有小說集《兵娃》《姐妹本紀》《山地筆》《野火集》《商州散記》《小月前本》《臘月?正月》《天狗》《晚唱》《賈平凹獲獎中篇小說集》《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》《州河》《浮躁》《廢都》《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。散文集《月跡》《心跡》《愛的蹤跡》《賈平凹散文自選集》，詩集《空白》以及《平文論集》等。賈平凹小說描寫新時期西北農村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內蘊，富于地域風土特色，格調清新雋永，鮮明自然。

第三篇：24.地平線(教案)

地平線

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.正確書寫9個生字，正確認讀“秦嶺、無拘無束、飛馳、空曠、低矮、起伏、胸前、謎語”等詞語。

3.理解課文內容，初步體會文章蘊含的哲理。

教學重點：感悟并想象作者所描寫有關地平線的的畫面。

教學難點：初步體會文章蘊含的哲理，初步感知 “地平線”的內涵。教學準備：多媒體課件。教學時數：2課時 教學過程：

第一課時

一、圖片導入，揭示課題。

1．同學們見過“地平線”嗎？談談自己對地平線的了解。

2.出示課件（從各個場景拍攝的地平線圖片）

教師解說：清晨,一輪紅日從地平線噴薄而出,傍晚,夕陽從地平線緩緩墜落,廣闊的大漠,遼闊的草原,浩瀚的海洋……都能看到美麗的地平線，這真是一道亮麗的風景線。

3.揭示課題。這節課,讓我們跟隨作者走進關中大平原,去欣賞那一道道亮麗的風景線。(板書課題)【設計意圖:三年級學生對地平線的認知比較模糊，通過不同時間、不同地點的地平線的放映,讓學生直觀地了解地平線,從而感受它的 美?！?/p>

二、初讀課文，初步感知。

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.再讀課文，說說你讀懂了哪些內容？讀出的問題是什么、自己是如何理解的？ 3.交流所得、所獲。

三、熟讀課文，識記字詞，1.課件出示詞語，多形式認讀。

秦嶺 無拘無束 飛馳 空曠 低矮 起伏胸前 謎語 莊稼 收割 稀稀落落 隱隱約約

2.結合語境理解詞語：無拘無束 稀稀落落 隱隱約約

四、鞏固識記，指導寫字。1.課件出示生字，自由練讀。2.生字組詞，鞏固識字。

3.指導書寫““秦”、稼”、“稀”，提示禾字旁做部首最后一筆捺變為點。

4.提示“矮、伏、騙、折、胡”，左右結構的字，注意左窄右寬。5.學生練寫。

第二課時

一、初識“地平線”。

1．朗讀第1自然段。

出示自學提示：讀一讀并畫出描寫地平線的語句，看一看課本上的 彩圖，伸出手指畫一畫地平線。這道地平線在你腦海中留下是什么印象？

2.匯報交流，以讀代講，想象畫面。（1）出示句子。

天和地相接了，在相接處有一道很亮的灰白色的線，隱隱約約看見一些樹叢在那里伏著。（2）師生減字對比讀。

師：天和地相接了，在相接處有線，生：天和地相接了，在相接處有一道很亮的灰白色的線，師：看見樹叢在那里伏著。

生：隱隱約約看見一些樹叢在那里伏著。（3）通過對比讀，你腦海中浮想出什么畫面？

3．我們看不到這樣的線，為什么作者能看到？在書上找找答案。（1）出示句子：莊稼收割了，又沒有多少行人，空曠的原野上低矮的樹叢和房屋稀稀落落的。（2）讀句子，想象畫面。

總結：正因為空曠的原野，低矮的樹叢，稀稀落落的房屋，童年的作者才視野開闊，一抬頭看見遠遠的地方，天和地也不再平行，能清楚地看到那道很亮的灰白的線。

【設計意圖：讓學生大象想象，語言文字似乎變成多彩的畫面，變得趣味無窮?！?/p>

二、感悟第一次追尋。

1.朗讀第二自然段?？吹竭@道線，作者會想些什么？會怎么做呢？ 出示句子：“啊，天到盡頭了！”我拼命向那樹叢騎去。2.總結：是啊，作者該多么激動、興奮呀！指導朗讀，體會心情。3.出示自學提示：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想，作者開始了第一次的追尋。畫

出作者第一次追尋地平線的經過和結果，并想象畫面。

4.交流匯報。讀著作者追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？

三、感悟第二次追尋。

1.就在作者呆呆地望著遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了作者的視野中。分角色朗讀3—10自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？ 2.全班交流。

（1）分角色朗讀。思考：從作者與老人的對話中，想象他們各自的神態和動作。

（2）試著給對話填上表示心情的提示語。出示句子：

“老爺子，你是從天邊來的嗎？”我---------地問。

“天邊？”老人------地說。

“就是那道很亮的灰白色的地方。去哪兒還遠嗎？”我------問。“孩子，那是永遠走不到的地平線呢。” 老人------地說。“地平線是什么？” 我---------地問。

“是個謎吧。” 老人------地說。（3）分角色有感情朗讀3-10自然段。

3.作者帶著幾分疑惑，開始了第二次追尋。畫出作者第二次追尋地平線的經過、結果。

四、想象地平線之謎。

1.自學提示：兩次追尋失敗了，作者想這地平線，還真是個謎了。它總是在前邊吸引著你，永遠去追尋，去解這個謎。想象這個謎到底是什么？ 2.交流之謎

3.總結：追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。4.多形式朗讀11自然段。

【設計意圖：課文的最后作者升華了“地平線”的內涵，賦予了它厚重的人生啟示。教學中以讀代講，想象之謎，模糊感悟會更適合三年級學生?！?/p>

五、布置作業。

完成課后第三題，想象畫面并畫下來。板書設計： 地平線 初識 亮 灰白色 追尋 兩次失敗

謎 啟示

第四篇：《地平線》教學設計

《地平線》教學設計

江橋中學孫守國

【教材分析】

《地平線》這篇課文是賈平凹先生散文中的名篇，是一篇充滿哲理的借事說理散文。課文敘述了“我”小時候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，但都失敗了的事，揭示了人生有了追求的理想與目標，就會產生前進的動力，就會充滿著新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人生哲理。

課文的第三段，作者借事說理，自然界中的地平線一下子升華為人生的地平線，人生的地平線產生巨大的吸引力，產生巨大的前進動力。這一段是全文教學的重點、難點，文中所揭示的深刻人生哲理，對于小學生來說，是很難一下子就理解深透的。因此在這一部分的教學中，教師要重在指導學生反復朗讀，讓學生結合課文內容和生活實際對文中的哲理有所感悟即可，不要做過多的分析講解、枯燥說理?！窘虒W目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會文章蘊含的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。

3、認識一個生字，正確書寫8個生字，讀寫“無拘無束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉淪、寂寞”等詞語。

教學重、難點

體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。【教學方法】

讀中感悟 【教學準備】

課前搜集有關賈平凹的資料以及文章讀一讀。【教學流程】

第一課時

一、談話導入

1、同學們見過“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關地平線的資料。

（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。）

2、師述：你望到了嗎？是呀，教室的四壁、室外的建筑物，擋住了我們的視線。不過，沒有什么可遺憾的，今天我們一同學習的《地平線》這篇課文，將會讓你真真切切地看到那一道道的地平線。

二、初讀課文

1、師述：課前預習了嗎？咱們比一比，看誰的預習最扎實。

2、出示生字，讀準字音。渭、咀、嚼 ①、“渭”的偏旁是“氵”，推測“渭”的意思，組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。簡介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地區的黃土質沖積平原。讀著這個詞，讓你產生一種怎樣的感受？（寬廣、遼闊、平坦）

②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推測“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，還有什么也可以咀嚼？待會兒讓我們來好好地“咀嚼咀嚼”這篇課文。

3、課文讀得怎樣呢？我們請幾位位同學朗讀課文，其他同學仔細傾聽。（讀后評議）

4、課文讀通了，但又讀懂了多少呢？你在文中看到了幾道地平線呢？快速瀏覽，快速尋找。（自然的、人生的）

三、解讀“自然的地平線”。

1、那就讓我們先跟隨著作者，走進渭北大平原。誰來帶我們看看那道地平線？指名朗讀。

2、解讀地平線：

①、讀一讀有關語句，想一想地平線的樣子，看一看屏幕中的彩圖，拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。

②、這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標志是“有樹叢在那里伏著”。

3、這道地平線有沒有引起你的遐想？

4、想到自己已經看到了天的盡頭，那該多么激動興奮呀！誰來讀好第3節這句話——“啊，天到盡頭了！”

四、解讀“第一次追尋地平線”。

1、師述：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想，“我”開始了第一次的追尋。

2、畫出“我”第一次追尋地平線的經過和結果。（“但”字分清經過與結果）

3、讀著“我”追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？

4、指導朗讀。

五、總結：

作者是否能走出這神秘的地平線呢？我們下節課繼續學習。

第二課時

一、齊讀一至五自然段

二、解讀“第二次追尋地平線”。

1、師述：就在“我”傻愣愣地望著遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了我的視野中。

2、第一次分角色朗讀6—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？

（一是地平線是永遠走不到的；二是地平線是個謎。）“永遠走不到”和“謎”之間有什么關系呢？

3、第二次分角色朗讀6—11自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你還能讀出什么？體會一下“我”的心情。（急切、好奇）

4、第三次分角色有感情朗讀6—11自然段。指名讀，師生讀。

5、解讀第二次追尋：帶著幾分疑惑，“我”開始了第二次追尋。畫出“我”第二次追尋地平線的經過、結果。（“然而”）

6、引讀：兩次追尋失敗了，此時“我”在想些什么？齊讀第13自然段。

7、出示第13自然段：

①、這里的“咀嚼”是什么意思？（聯系語境）②、“我”咀嚼著老人的什么話？（聯系上文）

③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什么？（聯系“我”的經歷）④、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？

（追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。不是浪費時間，不是在冒傻勁，而是對它真的產生了興趣。）

8、指名朗讀13自然段。

三、解讀“人生的地平線”。

1、師述：后來，“我”一天天長大，踏上社會，“我”還會追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。

2、出示重點句：地平線總是在前面吸引著你。永遠去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？（這里的“地平線”已經從自然界中的地平線升華為人生的地平線，指的是人生理想和奮斗目標。）

②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？（追尋的內容和結果）

為什么這樣說呢？ ③、反復誦讀：

3、一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？

四、總結全文。

今天，我們在近一個小時的時間里，共同閱讀了《地平線》這篇散文。現在，林老師要問你，地平線是什么，你的答案會變得豐富起來嗎？

讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！

第五篇：地平線教學反思

《地平線》反思

地平線這篇課文是一篇哲理性很強的借事說理的散文，為更好的完成本節課的學習目標，在進行教學設計時，我堅持以學生為本的理念，重在培養學生的學習能力，提高學習興趣，在教學中我充分相信學生，大膽放手讓學生用自己的理解去體會課文內容，用自己的知識積累和文本進行對話，在自主學習中提升能力，發表見解，在閱讀中激發興趣，通過比讀書、比說話和當堂訓練三個環節來完成教學任務

在比讀書的環節中，通過學生自由讀，輪讀來掌握字音，在讀好書的基礎上，從整體把握課文的主要內容，為新課的理解和品讀做鋪墊，在比說話也就是比理解的環節中，我共設計了三次自學指導，第一次認識地平線，在學生回答地平線樣子的同時，出示課件地平線，從文到圖，讓學生感到地平線的神奇，也為后面的作者兩次追尋地平線埋下伏筆，第二次追尋地平線，通過自由讀、對話讀、齊讀理解重點詞語，讓學生分析感受課文的內容，以讀帶講，第三次感悟地平線，通過齊讀、默讀、品讀、激情導讀引導學生反復悟讀、反復品味，目的是讓學生理解地平線，其實就是崇高的理想、美好的愿望等，當堂訓練雖然只讓學生寫一句話，但正是學生反自內心的這句話加深了對課文的理解。

本節課的預設和升成基本達到統一。但是任何一節課都有缺憾，