第一篇：《地平線報告》讀書報告

《地平線報告》讀書報告

一、內容概括

《2014版地平線報告》的主要內容包括促進高等教育技術應用的重要趨勢、阻礙高等教育技術應用的重要挑戰和高等教育領域的教育技術的重要發展三個部分。

其中，促進高等教育技術應用的重要趨勢包括近期、中期和長期。近期趨勢：社交媒體日益普及，在線學習、混合式學習和協作學習不斷整合日益普及的社交媒體正在改變人際交流、表達思想、呈現信息以及判斷內容質量與價值的方式。中期趨勢：基于數據學習與評價的興起，學生從教學消費者轉變為創造者。長期趨勢：應對變革的敏捷方法，在線學習能夠根據需要整合多媒體和技術，眾多高等教育界思想領袖越來越認同敏捷創業模式能夠讓組織的領導力和課程體系受益。

2014地平線報告將信息化面臨的挑戰分為3類，即可解決的挑戰、困難的挑戰和嚴峻的挑戰。其中，可解決的挑戰指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅定的意愿；困難的挑戰指我們了解，但是解決方案不清晰；嚴峻的挑戰指界定起來非常復雜，很少被解決，需要新的數據和洞察力才能應對。具體如下：可解決的挑戰：教師數字媒介素養和教學激勵機制缺乏；困難的挑戰：來自新型教育理念與方法的競爭和教學創新推廣；嚴峻的挑戰：擴大教育規模和保持教育的適切性，全球范圍內本科教育階段學生數量的擴張趨勢正在為整個系統帶來更大的壓力。目前，美國新媒體聯盟持續關注的技術有七大類，分別為消費者技術、數字化策略、互聯網技術、學習技術、社交媒體技術、可視化技術、使能技術。專家組通過投票從七大類技術中挑選出來6項具體技術。專家組認為這些技術將在未來5年內影響技術規劃和決策制定，他們將技術按照進入主流應用所需要的時間分為3類，即在未來1年內采用的近期技術、在2至3年內采用的中期技術以及在4至5年內才能進入教育主流應用的遠期技術。1年以內：翻轉課堂和學習分析會被采納；未來2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進教學；未來4至5年：量化自我和虛擬助手閃亮登場。

二、聚焦教師激勵機制問題

暫且放下技術的問題不討論，我們來看一看信息化對教學本身的挑戰。并且只關注我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅定的意愿的問題。高等教育無非具有這樣的功能：教學、科研、社會服務，別無其他。眾所周知，教學是最基礎也是最重要的功能。他是高等教育產生的初衷，也是其他功能賴以發生作用的基礎。

教師數字媒介素養和教學激勵機制缺乏的問題，是一個亟待解決的問題。數字媒介素養不僅僅只掌握數字化工具的操作技能，更需要的是養成一種思維方式。這種思維方式遠比技能的掌握更加根深蒂固，更加讓人不由自主的從事一項任務。現如今，很多學校舉辦數字化教學大賽，殊不知很多教師還是不能領會其中的真諦，而只是將數字化僅僅當做一種工具，或者一種外化，甚或是一種附著于教學，但實質上于教學格格不入的產品。在高校，認為研究比教學更為重要的思想不是一己之見，一家之言。因為通常人們認為，在科研上出成果，比在教學上出成果更加誘人，更加能讓一個學校出彩，獲得公眾的認可。一些專家、學者之所以把教授上課提到相當高的地位來看待，來執行，就是因為教學沒有得到作為原生產力而應有的重視。因為從事教學薪酬低，回報率低。而相反，科研所能得到的回報率相對教學實屬十萬八千里外。針對教師激勵機制的問題相對于教師數字媒介素養問題，是一個放眼于長遠利益，都應該得以合理解決的問題，不論教育技術發生怎樣的變化，教師行業不會退出歷史舞臺。

三、教師激勵機制的范例

針對教師激勵機制的問題，一些發達國家一直都在試圖解決，這樣的努力在信息化的背景下愈發鮮明，例如美國。

第一，設立教學獎,對優秀的教學工作進行獎勵。美國最早設立教學獎的研究型大學當屬芝加哥大學。早在1938年,芝加哥大學就收到一份匿名捐贈,這份捐贈的唯一目的是每年對在本科教學中取得優秀成績的教師進行貨幣獎勵(monetary award)。但由于是匿名捐贈,校方一直不知道該如何為該教學獎命名。直到1952年,當時的芝加哥大學理事歐內斯特?昆特爾(Ernest Quantrell)追加了自己的捐贈,并同意以自己為捐贈人并以自己的父母盧埃林?約翰(Llewellyn John)和哈里特?曼切斯特?昆特爾(Harriet Manchester Quantrell)的名字命名該教學獎：昆特爾本科優秀教學獎。這項教學獎被認為是這個國家最古老的本科教學獎,截至2010年,共有293人獲得該獎項。根據來自學生的提名信,該教學獎已成為美國研究型大學教師最珍惜的獎勵。諾貝爾物理學獎獲得者詹姆士?克羅寧(James Cronin)以獲得昆特爾教學獎為榮,他說:“我完全為昆特爾獎所傾倒,我確實關心本科教學,它不僅是一種責任而且是一種快樂,能夠得到認可和獎勵真是令我難以置信,它比我所獲得的好多公共獎勵都更好。”

第二，設立教師發展項目,幫助教師提高教學質量。美國聯邦教育部、基金會、研究型大學等廣泛設立教師發展項目，美國聯邦教育部主要根據有關法案制定教師發展項目。如根據《美國高等教育法》(HEA,1965)第二條款以及2008年8月頒布的《高等教育機會法》(HEOA),美國聯邦教育部發起了三大教師質量項目:改善教師質量項目(Teach-er Quality Enhancement Grants)、合作改善教師質量項目(Teach-er Quality Partnership Program)和教師招聘資助項目(Teacher R-ecruitment Grants)。這三大教師質量項目分別針對全美高等學校的教師招聘、培養、認證和教師支持。又如美國國家科學基金(NSF)設有/教育和人力資源0(EHR)項目,專門用于資助美國高等學校教師的教學、研究、人力資源培訓和開發等,該項目下設/職業發展0子項目。2011年3月,該項目發布了2011-2013年/教職員早期職業發展0(Faculty Early Career Development)計劃,該計劃通過資助初級教員(junior faculty)的教學、研究以及促進教學和研究的融合,使他們成長為優秀的教師-學者(teacher-scholars),進而成為21世紀科學和教育方面的領軍人物。這些項目都可以增加教師對教學的良好體驗，促進教師的教學熱情。

第三，將晉升和薪資與卓越的教學掛鉤美國許多研究型大學明確將教學工作和教師的薪資和晉升聯系在一起,盡最大努力延挽教學優秀的教師。如斯坦福大學在“建立在卓越基礎之上”的報告中,提出七條政策性措施留住那些為其帶來卓越聲譽和多樣性的教師。哈佛大學也將教師的晉升和薪資與卓越的教學聯系起來。在過去,哈佛大學雖然也對獲得教學優勝獎或者連續5年獲得“哈佛學院教授”(Harv-ard College Professor)稱號的教師發給獎金(bonus),但從沒有因為教學成績而調整教師的基本工資(base salaries)。從2007年開始,根據文理學院頒布的“教學契約”,哈佛大學文理學院將對任何職稱

水平的優秀教學及對促進教育發展作出貢獻的教師進行獎勵。為此,文理學院首先從頂層的終身教職的教師開始,對他們進行教學考核,并以此為依據調整他們的年薪(Annual Salary Adjustments for Te-nured Faculty)。人力資源部門更加希望終身教職人員能在教學上獲得更大的物質報酬(material reward)。充分肯定教師的教學成就，從經濟上給予滿足無疑是一種好的激勵方式。

第四，重視集體的作用,積極開展教學團隊建設在建立和完善教學激勵機制的同時,美國的本科生教學改革比較重視教學團隊的建設,通過團隊的力量,實現教學經驗、技巧、藝術的傳遞,培養更多的好教師(good teacher)或杰出教師(outstanding teacher)。美國研究型大學的教學團隊主要包括兩種形式。一種是由教學促進中心組織的教學團隊。如哈佛大學博克教學中心的教學支持服務小組(ISST),創立這樣的小組最初是為了促進通識教育(General Education)課程的發展,后來,中心逐漸將小組擴大到任何新的或新修訂的課程當中,甚至包括研究生教育中的研討課。ISST主要由哈佛大學各部門與該課程相關的專家組成,他們為某個課程的教學提供意見、建議和幫助。[20]除了專門的課程教學團隊,許多研究型大學還非常重視相同學科以 及不同學科之間的教學合作,通過設立教學會員制項目(Teaching Fellows Program),新教師能夠從同行或其他學科教師那里獲得有關教學方面的幫助和建議,這種會員制項目也是一種教學團隊。另一種是以教學名師(master teachers)或科學大家(leading scientists)為中心的教學團隊。這種團隊有的是學校或院系促成的,有的是自然和自發形成的;有的具有比較固定的形式,有的則比較松散。

四、思考與啟示

第一、教學激勵應堅持物質和榮譽并重。在美國研究型大學,人們并不諱言金錢和物質獎勵對于改善激勵體系的意義,許多教學獎往往伴有巨額的現金獎勵。如哈佛大學文理學院每年都拿出巨額資金對教學獎獲得者進行獎勵。以2007年度為例,該年度文理學院用在教學方面的無限制資金總額為6063萬美元,指定用途的資金總額為43.2萬美元,有限制的資金總額為8860萬美元,贊助資金總額27.1萬美元,其中,專門用于對教職員進行教學獎勵和補償的無限制資金為165.1萬美元,有限制資金為2532.3萬美元。2008年度,文理學院用在獎學金和教師獎金方面的無限制資金為1340萬美元,有限制資金為4000萬美元,比上一年度有顯著增長。在具體獎金方面,美國研究型大學的教學獎大都在5000-10000美元之間,本科教學獎的力度往往大于研究生教學獎。以北卡羅來納(教堂山)大學為例,獎金額度為5000美元的教學獎有:研究生助教教學獎、學士后杰出教學獎、威廉福瑞迪杰出教學獎、大學新生教學獎、約翰斯頓教學獎、良師益友終身成就獎等;獎金額度為7500美元的教學獎有:理事會杰出教學獎、泰勒杰出本科教學獎;獎金額度最高的是查普曼家族教學獎,獎金為10000美元。

在我國,教學獎的數量大大少于科研和管理獎,且教學激勵大都停留在榮譽層面,物質層面的獎勵相對較少。首先,在研究型大學內部基本沒有專設的教學獎項,雖然有時也會舉辦一些教學競賽,但是優勝者獲得的獎勵多是一紙獎狀或價值不高的實物,針對教師的獎項大都偏向科研和管理。其次,在國家層面,我國設有國家級教學名師獎,這是我國第一個直接針對本科教學的國家獎,具有最高的行政級別和榮譽地位。但與動輒數十萬或數百萬的國家科技獎相比,國家教學名師獎兩萬元的獎金額度很難體現國家大獎的定位。第三,從社會層面來看,關注教師和教學的廣泛共識尚未形成。近年來,各級地方政府和一些知名企業相繼設立了高校教學獎,如北京市教學名師獎、寶鋼優秀教師獎、華為優秀教師獎、通用電氣優秀教師獎等,但是,整個社會對于教師和教學的認識和重視程度還遠遠不夠,捐贈、贊助機制尚未形成。應該認識到,增加教學獎項的數量和提高獎勵力度是改善高校本科教學質量的必要保障。只有堅持物質和榮譽并重,才能真正激發廣大教師的教學積極性,進而提高教學技能和改善教學質量。

第二、教學發展離不開集體和團隊的努力。美國研究型大學的本科教學既重視教師個體的獨創性和主動性,又重視教學集體的相互協作和影響,團隊和協作的廣泛存在為個體的發展創造了良好的環境。在基層專業,大多存在以知名教授為中心的某個或若干教學團隊。在學院層面,存在以院長為中心的教學改革團隊和以學科和跨學科知名教授為中心的若干個團隊。在學校層面,存在以校長為中心的教學改革團隊和跨學科、跨校的教學團隊。美國研究型大學非常重視對教學團隊的獎勵,如斯坦福大學的霍蘭德教學獎就主要用于在本科教學中 作出創新或取得優秀成績的教師個人或團隊(team)進行獎勵。布朗大學的克倫羅墨爾本科教學和研究獎專門用于對教學和科研協作作出突出貢獻的個人和團隊進行獎勵,它細分為4個獎項:本科科研協作獎(Research Collaboration Award)、本科教學協作獎(Teaching Collaboration Award)、本科教學和研究團隊獎(Team UTRA Award)、國際本科教學與研究獎(International UTRA)。

我國研究型大學協作教學的機制尚未形成。在學科專業層面,許多一線教師和青年教師在教學工作中往往得不到資深教授的幫助和指導。有的資深教授和博士生導師甚至把自己的教學工作推卸給青年教師或自己的博士生承擔,自己轉而從事回報率更高的科研和社會服務工作,這不僅放棄了他們指導青年的責任,也放棄了本科教育的底線。在學院層面,教學工作往往是教師的個體勞動,教師之間很少就教學工作展開交流和幫扶,教研室和教研組名存實亡。在學校層面,學校有關職能部門如教務處有時也會組織教學觀摩、教學考核和教學競賽等交流形式,但這些形式很難對教師的教學工作產生持久和實質性影響。無論在那個層面,跨學科的交往大都基于科研和學術的交流,開放性的教學交流相對較少。我國研究型大學教學質量的持續滑坡,或 許與此有著密不可分的聯系。因此,如何更好地發揮集體協作的作用,是我國研究型大學本科教學改革必須認真思考的問題。

總之,盡管美國研究型大學的本科教學改革并非完美無缺,但它確實建立了相對有效的激勵機制,這種激勵機制不僅有助于平衡教學和科研的關系,而且有助于調動廣大教師的積極性、創造性和協作性。在我國大力實施/高等學校本科教學質量與教學改革工程0的今天,美國研究型大學本科教學的改革經驗,值得我們學習和借鑒。

第二篇：2014地平線報告

2014地平線報告：簡單地利用新技術是不夠的近日，備受教育界期待的《新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版》中文版由美國新媒體聯盟授權北京開放大學正式發布。《新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版》描述了即將進入高等教育的新興技術，以及它們對教學、學習和創新研究所產生的潛在影響。為此，本版組織稿件進行解讀，以饗讀者。

——編者

■張鐵道 殷丙山 蔣明蓉 吳莎莎 李玉

作為高等教育系列的第11個報告，《新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版》(以下簡稱“2014地平線報告”)由美國新媒體聯盟與美國高校教育信息化協會(ELI)共同研究發布。“加速高等教育技術采用的重要趨勢”和“阻礙高等教育技術采用的重要挑戰”，是2014地平線報告與之前發布的報告相比，重點強調的內容。

加速高等教育技術采用的重要趨勢

近期趨勢：社交媒體日益普及，在線學習、混合式學習和協作學習不斷整合日益普及的社交媒體正在改變人際交流、表達思想、呈現信息以及判斷內容質量與價值的方式。最新報告指出，地球上近40%的人口，經常使用社交媒體。全世界排名前25的社交媒體平臺共享了63億個賬號。教育工作者、學生、校友以及普通大眾經常性地使用社交媒體來分享科學等方面的進展信息。雖然這些交流方式對于學習的影響以及其信息的可靠性尚待觀察，但社交媒體已經在教育的每一個領域都產生了重要牽引作用已是不爭的事實。

當前的教育方式正在日益兼容在線學習、混合式學習和協作學習。學生如今在互聯網上花費大量閑暇時間進行學習和交流。采用面授教學、在線學習和混合式學習模式的院校能夠充分利用學習者在學術之外形成的網絡技能。如果設計和實施成功，混合式學習模式將會更有效地兼容線上和線下學習的優勢，進而使學生獲得更為有效的學習體驗。

中期趨勢：基于數據學習與評價的興起，學生從教學消費者轉變為創造者

大數據分析在上世紀90年代初，就在消費流通領域得到應用，用于測量、收集和分析數據，為公司開展對消費者行為和偏好的調查提供參考。教育領域近期的趨勢也是尋求采用類似數據分析手段來完善教學、學習過程和學校制度。隨著學生和教育工作者產生越來越多的數據，尤其是在網絡環境下，開發各類工具與算法來揭示隱藏在數據背后的模式，然后將其用于改進教學系統，受到了越來越多的關注。應用數據分析來改進服務、提高學生保持率以及促進學生的成功，這類案例比比皆是。

世界各地大學校園教學實踐的焦點正在發生變移。各個學科的學生正在通過制作和創造的方式進行更為投入的學習，而不再是現成課程內容的消費者。隨著過去幾年用戶創作的視頻、制作者社區以及贊助項目數量不斷增加，創新日益成為主動學習、實踐學習的代名詞。大學之前一直沒有實驗室或者實踐學習環

節的院系，也嘗試將實踐學習環節進行集成優化，使之成為課程的有機組成部分。所有學科的課程計劃、學位計劃都在進行轉變，以突出媒體創作、設計和創業能力的重要性。美國范德比爾特大學正積極進行教學重點的轉移，創造更多機會開展創新探索和應用式學習。

長期趨勢：應對變革的敏捷方法，在線學習能夠根據需要整合多媒體和技術

眾多高等教育界思想領袖越來越認同敏捷創業模式能夠讓組織的領導力和課程體系受益。教育工作者們正在應用這些模式開發新的方法和項目，激勵從上而下的變革，并能夠廣泛實施。精益創業(Lean Startup)運動利用技術以更為經濟的方式在更大范圍內促進文化創新。有很多用于提高教學、改進組織結構的試點和試驗項目正在實施當中，以更有效地培養學生和教師的創業能力。

人們通常將在線學習看作面授教學形式的替代方案。過去幾年內，這種認識已經發生了轉變。目前，在線學習的價值得到了更為廣泛的認可，在線學習更加靈活，更容易獲取，而且能夠根據需要整合各種多媒體和技術。目前，數字化環境已經發展成熟，可以兼容各種新的思想、服務和產品。學習分析、自適應學習以及很多前沿的同步與異步工具的組合，將會持續推動在線學習的發展，使在線學習服務更具有競爭力，在此過程中，更多的學習工具仍然是在線學習提供者和高等教育機構的重要實驗對象。根據巴布森調查研究集團在2013年初發布的研究結果，超過670萬名學生(美國高等教育在冊學生的32%)在2011年秋季選修過至少一門在線課程。這個數字比前一年增長了50多萬。

阻礙高等教育技術采用的重要挑戰

2014地平線報告將信息化面臨的挑戰分為3類，即可解決的挑戰、困難的挑戰和嚴峻的挑戰。其中，可解決的挑戰指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅定的意愿;困難的挑戰指我們了解，但是解決方案不清晰;嚴峻的挑戰指界定起來非常復雜，很少被解決，需要新的數據和洞察力才能應對。具體如下：可解決的挑戰：教師數字媒介素養和教學激勵機制缺乏

目前，數字媒介素養已成為教師必須具備的一項日益重要的關鍵技能。然而，將數字媒介素養作為教師必備的業務標準，尚需時日。這一挑戰之所以變得更加重要，是因為數字媒介素養不僅僅在于掌握數字化工具的操作，更為重要的是養成一種思維方式。獲得數字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。

在學術界，通常認為研究比教學更重要。根據“泰晤士報高等教育副刊世界大學排名”的方法，研究成果及其被引用量占大學排名得分的60%，而教學僅占研究所占分數的一半。學術界目前仍然普遍認為學術成果比實踐技能更重要。這種想法導致缺乏有效的教學實踐。兼職教授和學生是這一價值導向的直接受害者，導致從事教學的人員薪酬較低，也往往被人們輕視，而學生則不得不接受大學學術研究人員過時的教學。

困難的挑戰：來自新型教育理念與方法的競爭和教學創新推廣

新的教育理念與方法給傳統高等教育模式帶來了前所未有的挑戰，全球的教育機構都在尋找提供高質量服務和創造更多學習機會的方法。其中，最引人注目的是大規模開放式在線課程(MOOCs，簡稱“慕課”)。與此同時，“慕課”過低的完成率也引發詬病。因此，需要認真地評估該課程的教學模式，以確定如何更好地支持大規模的協作、互動和評價。事實表明，簡單地利用新技術是不夠的，新的教育模式必須使用這些工具和服務措施，以吸引學生進行深層次學習。

我們的專業教育機構并不擅長把教學創新付諸教學應用。我們的學校和大學一般都習慣于以約定俗成的方式接納各種思想，缺乏創新與改進教學方面的激勵機制。

嚴峻的挑戰：擴大教育規模和保持教育的適切性

全球范圍內本科教育階段學生數量的擴張趨勢正在為整個系統帶來更大的壓力。驅動政府鼓勵越來越多的學生進入高等院校學習的原因來自兩個結論：一是潛在收入和教育水平之間的正相關關系;二是受教育人口對中產階級成長具有顯著影響。然而，在很多國家，那些為本科學習做好準備的學生都已經進入了高等院校，擴大教育規模就意味著要為那些缺乏學術基礎的學生提供高等教育機會。然而，這些學生如果沒有額外資助便難以完成學業。大學也認為高等院校在顯著提升這部分學生學業水平方面能力有限。

許多專家擔心高等教育如果不能順應時代潮流的發展，將會被其他學習模式(尤其是其他商業模式)所取代。這種擔心雖不無道理，但是我們身邊的大學自動消失的可能性不大。盡管如此，有些高校的部分職能將會面臨風險，例如繼續教育和高等教育中的高科技領域。隨著在線教育和免費教育內容變得日益普及，教育機構的利益相關者必定會重新界定哪些是傳統大學不可或缺的功能，并從學生的角度重新思考高等教育的價值。

高等教育中教育技術的重要進展

目前，美國新媒體聯盟持續關注的技術有七大類，分別為消費者技術、數字化策略、互聯網技術、學習技術、社交媒體技術、可視化技術、使能技術。專家組通過投票從七大類技術中挑選出來6項具體技術。專家組認為這些技術將在未來5年內影響技術規劃和決策制定，他們將技術按照進入主流應用所需要的時間分為3類，即在未來1年內采用的近期技術、在2至3年內采用的中期技術以及在4至5年內才能進入教育主流應用的遠期技術。具體如下：

1年以內：翻轉課堂和學習分析會被采納

翻轉課堂的教學模式是指重新調整課堂內外的時間，使學習者及其學習居于課堂教學的中心位置。在這種教學模式下，學生能夠獲得更多的寶貴課堂時間，能夠更專注于項目學習，圍繞本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題開展研究性學習，從而獲得更為深刻豐富的理解。教師不再占用大量課堂時間來講授知識，其中更多的信息需要學生在課后自主學習，也可以用看視頻講座、聽播客、閱讀電子書、在線討論等方式獲取所需的材料。教師也就有更多的時間與每位學生進行互動交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和合作教學方法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習。所有這些，目的都在于幫助學生通過實踐獲得更有效的學習。

第一個有詳細記錄的翻轉課堂案例出現在2007年。當時科羅拉多森林公園高中化學教師發現缺課讓學生變得難以跟上學習進度，因此他們想要解決學生因為各種原因而導致的缺課問題。他們嘗試用屏幕截圖軟件和幻燈片進行課堂直錄，然后發布在網絡上。他們發現課堂很快有了很大變化：課堂的重點轉移到了互動，從而促進更深層次的師生交流和生生交流。教師們的角色開始轉型，從講師變成了教練，用以指導學生的個別化學習。這兩位教師通過觀察學生的小組學習，對于需要額外輔導的學生做出更準確的評估，然后為這些學生創建微視頻以促進學生學習。

學習分析是“大數據”在教育領域中的應用，這個術語來源于商業領域，商家對商業活動進行數據挖掘分析，從而把握消費趨勢并對消費者的行為進行預測。教育領域也在著手探索應用大數據開展科學分析，目的是提高學生保持率，為學生提供高質量和個性化的學習體驗。研究學習分析旨在運用數據分析為教育

系統的各級決策提供參考，而學習分析利用學生數據建構更好的教學法，判明學習困難學生人群，并評估項目設計能否有效提升學生保持率，是否該繼續進行。這些結果對于立法者和管理者來說都具有重要的價值。對教育工作者和研究人員而言，學習分析對于剖析學生與在線文本、課件之間的互動狀態及其價值也具有舉足輕重的作用。

美國斯坦福大學的一個項目組已經開始深入剖析網絡學習環境下所產生的巨大數據集。斯坦福大學實驗室的研究人員、教育工作者正在全力以赴建立一個用于數據分析的用戶信息中心，幫助教師追蹤學生的參與程度。2013年4月，比爾和梅琳達·蓋茨基金會贊助斯坦福大學20多萬美元來支持學習分析暑期學院，給該領域的研究人員提供專業培訓。

未來2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進教學

眾所周知，3D打印是一種以三維數字形式立體構造物理對象的快速成型技術，例如，三維建模軟件、計算機輔助設計工具、計算機輔助斷層攝影等。3D打印技術應用于教學能夠幫助學習者親身感受包括數據采集、擬定解決方案、物化設計等要素的“制造性學習”過程，進而獲得深刻而有成就體驗的學習。由于3D打印機本身要求“用戶創作”的特點，所以當3D打印在高等教育基于項目的學習中應用時，是一項特別有吸引力的技術。密歇根理工大學的一項新研究表明，3D打印機可以使研究型實驗室的效率和能力大幅度提高，減少97%的成本。除此之外，3D打印能夠實現更多定制化的產品來滿足個體需求。隨著平板電腦和智能手機的數量激增，臺式機、筆記本電腦、電視機和游戲機已經不再是聯機游戲的唯一載體，游戲變成了可以在多樣化設備上進行的便攜式活動。游戲早已跨越單純的娛樂領域，滲透到了軍事、商業和工業領域，并在教育領域日漸成為培訓和激勵員工的有效工具。當越來越多的教育機構和方案在嘗試游戲應用時，游戲化(將游戲的元素、方法和框架融入到非游戲場景和情節中)也引起了廣泛的關注。盡管與軍事或者商業領域相比，其仍處于萌芽階段，但教育的游戲化正獲得教育工作者的積極參與，他們認識到有效設計的游戲能夠激勵學習者提高學習的成效和創造性。

加拿大卡普蘭大學將其信息技術專業的課程進行了游戲化設計。結果顯示，學生的成績提高了9%，而未通過的學生人數減少了16%。德勤(四大會計師事務所之一)創建的德勤領導力學院，有一個培訓項目充分利用了游戲化來創建學習任務。學習者完成任務后會獲得獎章，這些獎章能夠在領英網站(LinkedIn，全球最大的職業社交網站)的資料中顯示。

未來4至5年：量化自我和虛擬助手閃亮登場

人類日常社會生活中的手表、手環和項鏈這些可穿戴設備日益具備了自動收集數據的功能，用以幫助人們管理自己的健康、睡眠周期和飲食習慣的設計理念。移動應用程序也越來越多地為消費者提供易于閱讀的數據服務，使消費者可以隨時查看和分析個人的健康指標。目前，移動應用程序不僅可以追蹤用戶的行蹤和活動以及他們花費在這些事情上的時間，甚至可以顯示他們的愿望并預測何時能夠實現這些愿望。新型設備，例如名為“Memoto”的微型相機能夠別到用戶的襯衣領子或紐扣上，每半分鐘就能自動捕捉一次信息，從而使人們可以追蹤自身的生活。隨著越來越多的人依靠自己隨身攜帶的移動設備來監控自身的日常活動，個人的數據資料日漸成為日常生活中較大的部分。可以想象，如果從學習分析數據里面搜集的考試成績和閱讀習慣的數據，能與其他生活方式追蹤的信息相結合，那么這些大數據將可能揭示環境變化是如何影響學習成效的。

由羅伯特·伍德·約翰遜基金會贊助的加州電訊及信息技術研究院推出了一項研究性學習，即尋找那些追蹤自身健康狀況和身材狀況的人們，以決定他們的數據將如何被用于推動建立更好的公眾衛生體系。“隨著語音識別和基于手勢技術的進步和應用，我們將會改變通過屏幕上的箭頭和電腦鍵盤與我們的設備進行互動的單一方式。”報告指出，虛擬助手將借助自然用戶界面(NUIs)對我們正從事的工作進行操縱。目前，首批虛擬助手已經面世，并將會為人類的非正式學習添加無窮的潛力。(作者單位：北京開放大學，其中張鐵道系該校副校長、研究員)

《中國教育報》2014年4月30日第9版

第三篇：2014地平線報告(基礎教育版)：

2014地平線報告（基礎教育版）：

教師角色轉換“正當時”

教師需成為學習主題及其過程的設計者、指導者與促進者。圖為“學習（itslearning）”平臺為英國弗林特高中提供的課程用戶信息中心，教師和學生課內外的學習情況都能及時獲得評估。圖片來源：北京開放大學

近日，《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》由美國新媒體聯盟和美國學校網絡聯合會合作完成。報告反映了新興技術對基礎教育階段教學、學習和創造性探究的潛在影響。為此，本報組織稿件進行解讀。——編者

■北京開放大學地平線報告項目組

根據《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》（以下簡稱“地平線報告”），歐洲科技展望研究所代表歐盟教育和文化理事會開發的項目框架，被用來系統展現本報告所列出的六項趨勢和六大挑戰。

驅動學校應用教育技術的關鍵趨勢

地平線報告顯示，近期趨勢將會在未來一到兩年內產生影響，中期和遠期趨勢將會在未來三到五年或更長的時間內產生影響。具體如下：

近期趨勢：重塑教師角色，追求深度學習

重塑教師角色。學校教育將從“以教為中心”轉變到“以學為中心”。對于教學過程來說，教師需成為學習主題及其過程的設計者、指導者與促進者。為此，教師更多的壓力不再是了解如何應用不同類型的工具，而是更多地整合諸多教學因素以創設更為真實和數字化的學習環境。網絡的普及也將激發傳統教學模式的新一輪變革。教師不再是學生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務是培養學生具備終身學習所需要的習慣和規則。

追求深度學習。目前，在課堂教學中開展深度學習已經成為一個新的關注點。深度學習指以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，并鼓勵他們在生活和社會實踐中應用所學知識與技能。這一趨勢要求，學生在學習重要課程時應當努力借助參與創造性項目、產品開發和社會服務，從中獲得更為深刻的體驗。

中期趨勢：增加開放教育資源關注度，促進混合學習

增強開放教育資源關注度。政府在推動教育資源開放方面大有作為。2013年，歐盟將發展開放教育資源作為“開放教育”三項創新行動之一，力圖掀起學校和大學的數字化教學改革之風。應用開放教育資源，教師將精力用于為學生準備更有針對性的學習內容，并在學生需要幫助時給予他們個性化的幫助。同時，為基礎教育學校提供免費電子教科書，既是對傳統出版教材成本日益上漲的回應，也可以有效應對一些地區教育資源短缺的問題。

增強混合學習設計的應用。隨著教師和學生逐漸熟悉并日益熟練地使用互聯網，基于教室的學習逐漸涵蓋了在線學習要素、混合學習策略以及教室內外各種形式的合作學習。

長期趨勢：加強直覺技術應用，須重建學校運行機制

加強直覺技術應用。由于觸摸屏和其他自然用戶界面的普及，如今的學生無須技術專長也可以操作信息技術設備。這一創新的吸引力在于學生可以體驗到多種模式呈現出的信息，有機會圍繞所學內容開展交互與建構。

其中，一項技術叫電震動。電震動是一項更為真實的體驗式學習技術。它是指當手指滑過一個帶靜電的、絕緣表面時，產生靜電力而導致有彈力、黏性、顛簸或振動感的過程。這項技術能使學生在觀看內容或媒介時產生觸摸實物的感覺。同時，它還能夠滿足身體或智力殘疾者的需要，為他們獲取學習內容提供便利，這些都使它成為特殊教育中一項令人極其興奮的技術。

重建學校運行機制。目前，徹底改造學校傳統的課堂模式，重新規劃整個學校的經驗已成為教育發展的重要動向——這一趨勢在很大程度上受到創新學習方式的影響。實踐基于項目或挑戰的學習方式要求學校調整課程與教學管理結構，使學生能夠自主選擇課程與學習主題，淡化傳統課程表的限制。基于項目學習將促進跨學科學習和個性化學習，極大地推進以學生為中心的教學理念與學校課程和教學管理制度融為一體。

影響學校應用教育技術的重要挑戰

地平線報告根據挑戰的難度將其分成三類：一是“可應對的挑戰”，即我們既能理解，又能知道解決之道的挑戰；二是“有難度的挑戰”，是那些我們或多或少能理解，但是解決方法還不清晰的挑戰；三是“嚴峻的挑戰”，指那些極其困難的挑戰，它們幾乎復雜到無法對其分類，并且在找到應對方案之前，需要更多的研究和數據來分析。

可應對的挑戰：提供實景學習機會，整合個性化學習

提供實景學習機會。我們可以把“實景學習”定義為基于“實物、實情和實地”的學習。它聚焦真實世界、復雜問題及相關解決方案，學習方式多采用角色扮演、基于實際問題的活動、案例研究以及在一個虛擬社區中進行實踐。“實景學習”蘊含著激發學生把校外世界與校內生活聯系起來的巨大潛力。

整合個性化學習。個性化學習是指那些用來支持學習者自主自學或者小組互動學習等的一系列學習方法，從而更好地滿足每個學生的學習需求。實現這樣的目標就需要把個性化學習環境及網絡、自適應式學習工具以及更多理念整合到校內活動中。個性化學習發展呈現出兩個方向，由學習者自我組織，包括利用應用軟件（APP）、社交媒體或者相關的軟件進行自學活動；由學校組織實施的自適應學習。隨著個性化學習的概念深入人心，個性化的設計、人與人之間的差異以及對于終身學習的需求愿景也變得越來越清晰。

有難度的挑戰：培養復合思維及交流能力，確保學生信息安全 培養復合思維及交流能力。復合思維被認為是系統性思維的一種具體應用。在教育中采用這些方法，可以幫助學習者理解世界是如何運轉的，并讓他們掌握解決復雜問題所需要的基本技能。全球的決策者正在發起一項倡議，把復合思維、計算思維放在國家教育大綱的前沿位置。教育工作者需要在教學過程中加入“解決問題、協同工作”的學習實踐活動，從而有效應對這些挑戰。

確保學生信息安全。在基礎教育階段，學校和家庭歷來擔心學生的個人信息數據安全。方興未艾的云服務涉及對個人隱私的侵犯，并向大眾頻頻敲響警鐘，促使社會開始關注商業和教育中的個人隱私問題。如果學校通過第三方大規模收集學生數據，并用來開發相應的個性化學習解決方案，可能會遭到意想不到的抵制和反對，從而導致整個計劃的失敗。大家一致認為保障學生的數據安全非常重要，但是相應的解決方案卻非常復雜。

嚴峻的挑戰:應對新教學模式的競爭，推動正規教育與時俱進

應對新教學模式的競爭。新的教學模式強調小班化教學，學生更容易得到教師個性化的指導，而且更容易接觸高質量的教學工具和技術。現在學校的管理者，必須正確應對這一挑戰。我們需要探索多種教學模式來滿足學生多樣化的學習需求。其根本目的在于為學生提供更高質量的教學服務。同時，在線學習也是擴大優質教學服務，促進社會公平的一個有效手段。此外，隨著新學習的平臺的興起，對于科學的評價模式，更好的協作與互動，深度學習體驗，以及大規模評價的需求也將不斷增加。

推動正規教育與時俱進。隨著網絡課程以及免費教育資源變得更加普及，決策者和領導層必須認真思考學校還能提供哪些不可替代的教育內容或教學服務。很多家長認為，如果只是為了讓孩子掌握從業需要的知識和技能，其中很多不一定非要上學才能學到。企業用人標準的變化趨勢顯示，體現一個員工優秀品質的“軟技能”，往往是一個人脫穎而出的關鍵。事實表明，無論是良好的職業道德，面對重重挑戰而堅韌不屈的個性，還是相應的知識和社交技能，都可以在非正式教育環境中得到培養和發展。

基礎教育中技術進入主流應用的重要進展

目前，新媒體聯盟遴選出6項具體技術，并按照進入主流應用所需要的時間分為三類，即在未來一年內采用的近期技術，在二到三年內采用的中期技術，在四到五年內才能進入教育主流應用的遠期技術。

1年之內：自帶設備和云計算普遍應用

研究者強調，自帶設備作為技術手段，將預示出很好地適應個性化學習風格的愿景，讓學生具備更強的主人翁意識。

云計算是指通過互聯網的專門資源中心提供的易擴展、按需求的服務方式，讓用戶獲得所需網絡服務和技術支持的模式。許多機構運用云計算中的“軟件即服務”(SaaS)和“應用程序接口”（API）服務降低開銷成本。例如，谷歌教育應用套件已成為中小學校的普遍選擇，很多學校將他們的電子郵件基礎設施轉移到郵箱，并選擇谷歌云端硬盤作為文件共享和協作的方式。

未來2至3年：游戲和游戲化與學習分析走進教學 美國心理協會在2013年的一項研究中強調了視頻游戲在認知、動機、情感以及社交方面對人類行為的影響。一些教育公司為學校提供了基于游戲的教學方法，幫助兒童提高他們眼手協調性、短期記憶力、注意力集中性、服從指揮以及解決問題的能力。學習分析在中小學校中已開始逐漸發展。許多利用成熟的網絡追蹤工具精確地捕捉到學生在學習網絡課程時的行為，不僅可以記錄簡單的變量，如一個主題所花費的時間，還可以記錄越來越多的細節信息。

未來4至5年：物聯網和可穿戴技術進入主流

在教育領域，盡管物聯網技術具有不言而喻的應用前景，但是為教學提供具體服務的應用產品尚不多見。目前，易于預見的技術是當學生登錄校園網時就能及時被系統識別，開展科學實驗的設備和實驗箱也能夠根據自身的規范和需求進行自動校準。

在基礎教育中，可穿戴技術最有價值的應用是可增強實地考察和調查的巨大潛力。例如，可穿戴技術能夠瞬間捕捉數百張照片或在地質勘探時收集用戶周邊環境的數據，并通過電子郵件或其他網絡應用程序獲取數據。

（執筆人：張鐵道、白曉晶、李國云、吳莎莎、殷蕾）

第四篇：2015地平線報告基礎教育版概述

2015地平線報告基礎教育版概述

2015年6月29日，一年一度的ISTE（美國國際教育技術協會）特別會議在美國費城召開。新媒體聯盟（NMC）和學校網絡聯盟（CoSN）聯合發布了地平線報告基礎教育版。該報告描述了可能對教與學最具影響力的新興技術，主要涉及新興技術下教育發展的趨勢、學校面臨的挑戰，以及基礎教育未來技術的發展。其中最引人注目的主題為：學生需要在新的支持和機會下，從信息被動接受者轉變為積極參與者與合作者。

以前的地平線報告主要關注技術的展望，但今年的報告則聚焦在教與學的趨勢，以及技術發展對其有什么影響上。為這份基礎教育版地平線報告工作的團隊成員是來自六大洲、22個國家的56位教育和技術專家。

● 促進基礎教育學校采用技術的六大關鍵趨勢

1.遠期趨勢

重新思考學校的運作――主要關注學校重塑傳統課堂范式和創新安排整所學校的體驗，這一趨勢主要是由創新學習方法的影響而驅動。例如，基于項目和基于挑戰的學習方法，要求學校結構能更靈活地使學生從一個學習活動轉移到另一個，解除傳統的鈴聲、時間表的限制。學習方式的改變也需要轉變學校的運作模式，使其變得更加敏捷，樂于嘗試新方法。當學習變為學生為中心、學校時間表安排得更靈活時，就促使了學生真正地學習，營造了足夠、獨立研究的空間。

轉向更深度的學習方法――在教室里有更深層次的學習方法是另一個遠期趨勢。這是由卓越教育聯盟定義的，即以創新的方法傳遞豐富的核心內容給學生，讓他們既能學習，又能學以致用。不管是在教室內或外，基于項目的學習、問題式學習、研究性學習以及更多的類似方法能培養學生的主動學習經驗，且教育工作者可以利用技術（平板電腦和智能手機等）來連接課程與現實生活中的應用。

2.中期趨勢

越來越多地使用協作學習方法――教師或學生之間通過一對一或小組活動進行協作學習在學校中日益重要，這是基于社會建構理論的觀點。協作學習活動開展通常圍繞著四個原則：①把學習者置于中心；②強調互動和實作；③分組工作；④為真實世界的問題制定解決方案。協作學習模型已經被證明是成功地提高學生的興趣和成就感的學習方法，特別是對學習困難的學生。教師也可以通過同伴協作受益，促進他們參與職業發展和跨學科教學的機會。另外，這一趨勢越來越聚焦于通過網絡的“全球協作”，現在更多的數字工具被采用，使世界各地的教師協同支持課程目標及跨文化理解。

學生正在由消費者轉變為創造者――某種轉變正在全世界學校普遍發生：學習者探索學科主題的方式，即創造行為比內容消費更頻繁。目前，不斷增強的移動技術功能使媒體制作和原創內容提升到一個全新的水平。人們越來越喜歡采用照片和視頻片段的形式交談和標注非正式內容。許多教育工作者認為，這些技能使用能使學習者產生深度的學習體驗，學生通過調查、講故事和生產作品成為學科的主人。這一趨勢的其他方面還包括游戲開發和制作、學習編程，以及培養學習者成為發明家和企業家。

3.近期趨勢

日益增加的混合學習――對在線學習的深入認知越來越有利于更多學校體驗混合式學習的好處。作為在線學習和面對面教學融合的最佳藍圖，混合學習的采用在基礎學校呈現上升趨勢，且越來越多的資金投入和研究使這一趨勢更加明顯。使用混合學習模式的學校發現，在線學習環境提供的不同功能是對實體環境的有益補充，它能釋放上課時間以用來開展面對面的交互活動。此外，這些新興模式支持個性化學習，從而使學生能更多地參與并自主學習。當設計和實施有效時，通過在線學習模塊和自適應軟件，混合模型讓學生按自己的步伐練習和掌握內容；教師隨后則可釋放講授時間用于關注需要更多支持才能成功的學生小組。這個過程把學習分析、自適應學習以及前沿的數字平臺組合起來，將繼續推進這一趨勢朝著集成在線學習和保持注意力方向發展。

STEAM學習的興起――近年來，發展科學、技術、工程和數學（STEM）課程和項目越來越受到重視，因為這些學科廣泛地被視為推動創新和支撐國家經濟的手段。在響應STEM學習趨勢的同時，學校和學區兩級的教育領導者認為有需要有一個較為平衡的課程。于是把藝術、設計、人文科學整合，演變成STEAM學習運動，其中A代表“藝術+”。STEAM這個組合教育概念擴展其定義的基本理念是所有學科可以而且應該相互關聯，以此為學生提供一個大的圖示，即在真實的世界中各種知識和技能如何相互綁定滲透的。換句話說，技術使用并非僅僅涉及科學與工程發展；STEAM教育是激發學生在多樣化和跨學科學習的背景下，重視人文和藝術活動；同時也打破了過去傳統觀念下不同班級和學科之間的藩籬。

● 影響學校應用教育技術的六項重要挑戰

1.可解決的挑戰

創建實景學習機會――實景學習體驗，尤其是帶著學生接觸現實世界的問題和工作場景，這在很多學校仍然罕見。實景學習被看作是需要保護的重要教學策略之一。其巨大的潛力是讓學習者沉浸在學習環境中，使他們能夠獲得終身學習的能力。這些方法包括職業培訓、學徒、模擬和檔案袋評估。實景學習的倡導者強調元認知反思的重要性和自我意識為基礎。許多學校已經開始通過建立更廣泛的社會關系來跨越學術知識和具體應用之間的鴻溝。同時，通過學校與地方組織積極的合作，學習者可以體驗到學校外的場景。所有學校都要把實景學習納入課程，讓學生能更好地為以后的繼續教育和職業生涯做準備。

在教師教育中整合技術――教師培訓手段落后是一個不爭的事實。數字媒體素養的重要性繼續上升，且在每一個學科和職業都是一個重要技能。盡管數字能力的重要性得到普遍認同，但在教師的在職培訓和職前培訓中，數字技術支持的教學方式仍然很罕見。另外，數字素養不是學會使用工具而是更多地思考工具的應用。因而，基于工具和平臺的技巧和標準被證明是短暫的。

2.困難的挑戰

個性化學習――個性化學習指的是運用一系列的教育方案、學習設計、教學方法、理論支持策略等，以解決個別學生具體的學習需要、興趣、志向或文化背景。以學生為中心的學習推動著新技術不斷發展，使差異化教學成為焦點。先進的在線學習環境和自適應學習技術使得自動化處理一個學習者的個性化學習路徑成為可能。當前，關于基礎教育的個性化學習討論的重點是重新設計學校是如何運作的。畢竟這種以學生為中心的系統顛覆了傳統的模式。另外，個性化學習的最大障礙是濃縮多種方法和技術到一個流線型的策略中，讓學校可以執行、測量及復制。

重塑教師的角色――技術融入日常工作和生活，使世界各地許多學校都在反思教師的主要職責。教師傳統的角色無法繼續維持，他們更多地被期望能熟練掌握多種技術為基礎的教學方法、內容分發、學習者支持和評估；他們在學生為中心的學習中充當向導和導師。

3.艱難的挑戰

擴展教學創新――大多數學校一般允許那些自上而下的變化，并不鼓勵教學創新。

教學復雜的思維――通過學習計算機編程來培養學生的復雜思維。

● 基礎教育六大技術展望

近期展望：自帶設備和創客空間在1年內會普及到基礎教育學校。

中期展望：3D打印和自適應學習技術在2～3年內會被更多的基礎教育學校采用。

遠期展望：數字徽章和可穿戴技術會在4～5年內進入基礎教育學校。（注：以上內容在往期地平線報告中都有詳細介紹，這里就不贅述了。）

第五篇：Horizon Report 2011年 地平線報告 英文版

Horizon Report 地平線報告

(2011版)新媒體聯盟(NMC)

與

美國高校教育信息化協會主動學習行動組織(ELI)

合作項目

美國高校教育信息化協會(EDUCAUSE)項目

自2005年以來,地平線報告成為了ELl與NMC 這兩大組織最引人關注的合作項目,來自兩個組織的成員參與了該研究報告的撰寫和發布。

新媒體聯盟(NMC)是一個非營利性機構,在全球范圍內集中致力于開發和利用新媒體和新技術。它的成員單位是全世界近300個最受認可的高校、博物館、學習中心、基金會等教育及學習機構。近20年來,聯盟和它的成員致力于探索和開發在學習、研究和創造性探究方面的應用程序的新興技術。想了解更多NMC信息,請訪問:?c=176060&p=ir01·newsAdick&ID=1481538 2010年秋,亞馬遜公司宣布推出“Kindle Singles”的短篇故事內容形式,這一內容形式將文本字數限制在10000至50000之間。這一服務的推出旨在為那些類似于學術文章、片段化的想法以及研究報告等、長于雜志文章卻又短于小說的內容形式提供一個市場。Constellation https://content-ashford.edu/horizon 由阿什福德大學創建和維護的Constellation是一套特別針對阿什福德大學課程的電子教材。該電子教材是由全體教師以及特別編委共同開發。學生們可以在電腦或是他們的移動設備上使用這套電子教材,并且可以根據喜好下載保存或打印。Cooliris Releases a wikipedia Magazine Experience for ipad http://(Mac Slocum,O'Reilly Radar,13October 2010.)本文討論了基于“增強現實”技術應用的發展標準。紐約時報等是如何使用增強現實的

http://)(Alex Howard,。'Reilly Radar,2010年12月3日)這個帖子著眼于基于手勢變化

計算的Kinect System怎樣從微軟獲得可以廣泛使用的,作為一個游戲用途平臺。該系統可以在藝術,健康和教青中應用。通過人體電流控制子機

http://bits-blogs-nytimes-Com/2Ol O/02/17/Controlling-phones-with-the-body-electric/)(Ashlee Vance,NYTimes-com,2010年2月17日)在2010年世界移動通信大會上,技術公司展示的技術,可以檢測到智能手機在執行某些功能時對電場的干擾,如接電話時,不需要接智能手機上的接昕鍵。其他技術包括使用眼睛的運動來控制移動設備上的電腦功能。DelidolIS：基于手勢的計算

http://delicious-corn/tag/hz11+gesturecomputing 通過此鏈接可以找到更多的與該主題相關的資源和該版本的地平線報告。你可以運用書簽把該網頁的地址保存好。

是蘋果公司該考慮下一代觸覺反饋IOS設備的時候了? http://(Jack PurCher,PatentlyApp|e.Com,201O年2月8日)蘋果公司正在探索潛將觸覺反饋技術融入 到它的移動設備中去,這一技術將能夠讓用戶只運用簡單的手勢就能夠獲得新的反饋和交互體驗。由Senseg提供的這項技術的一個特點點是其沒有機械電機,因此不需要考慮捧壞或磨損。

新的互動儀：設計具有趣味性的交互界面 http://dma.ucla.edu/events/calendar/?ID=478 在這份陳述里面,朱利安布利克從2007年就詢問我們如何運用藝術技術的方法去設計一個更具有游戲體驗的界面。

通過手勢進行控制的技術回顧

http://games-venturebeat-com/2010/02/09/pointclick-a,review-ofLgesture-control--technologie(Damian Rollison,ventureBeat-com,2010年2月9號)本文介紹了基于手勢領域中的關鍵的開發人員和平臺。

NO.6學習分析

使用時間段:4到5年

學習分析承諾利用數據挖掘,數據解釋與數據建模的優勢來改善對教學和學習的理解,以及為個別學生量身定制更有效的教育。學習分析仍然處于旱期階段,當學習分析被用在許多學校的招生和籌款工作中時,“學術分析”只是初具規模。但它響應了國家對大學責任制的號召,并充分利用了學生在日常的學術活動中產生的大量數據。

綜述

學習分析指的是一個大范圍內數據的解釋和分析,這些數據由學生生成,以評估他們的學術進展,預測未來的表現,并發現潛在的問題。數據從學生的明確行為搜集而來,例如完成作業和參加考試,網上社會互動,課外活動,論壇帖子的討論,和其他不直接通過學生的教育進展評估的活動。分析模型處理和顯示這些數據,協助教師成員和學校工作人員解釋、分析。學習分析的目標是使教師和學校,根據每個到學校接受教育的孩子的不同水平和需求,提供不同的教育機會。

學習分析的核心是分析大量的學生信息,以便學校采取措施。這些信息可以包括學生在一個機構的數據庫中的個人檔案袋,以及學生在課程管理系統中的互動情況。例如,在一門課程的網上活動中長時間缺席,可以觸發教師進行干預。但是,在最好的情況下學習分析遠遠比這更進一步,比如從不同來源的信息匹配創建出更強大和細致入微的學生個人資料,反過來讓教師更深入地了解。學習分析不是簡單地聚焦在學生的表現上,它也可以用作評估課程、教學程序和教學機構。它可以有助于校園里現有的評估工作,幫助提供一個更深入的分析,也有可能被用作以更激進的方式改變教學。學生也可以自己利用學習分析,通過正式和非正式學習活動創造全面整合的機會。

學習分析仍然處在旱期階段,這方面的大部分工作只是概念性的。學習分析也面臨著一些挑戰。它需要結合不同來源的數據,并且常常是不同的格式。它還涉及到學生的隱私和個人簡介,在這個意義上,學生們被還原成了信息和數字。事實上,學習分析迄今為止,一般屬于IT部門的職權范圍內。要讓學習分析在課程設置和教學中實現富有成效的使用,教師既要了解其技術潛力,又要了解它良好的教學作用。這些挑戰都需要在工作向前發展的同時得到解決。學習分析的潛能是明顯的,但是技術的提供能力還非常弱小。

與教學、學習、研究或創意領域的相關性

高等教育的學習分析主要集中在識別高危學生,讓他們可以得到重視,以避免在某一特定課程的失敗。普渡大學的信號工程是這方面應用的一個實例。它創辦于2007年,信號收集信息、課程管理系統、課程等級手冊等為學生生成風險級別。

但是學習分析的更大承諾是能讓教師可以更精確地找出學生的學習需要和進行適當的教學指導。這不只是對個別學生表現的影響,而且對教育者如何看待教學、學習和評估有重要影響。通過實時提供信息,學習分析可以支持即時改變,提出更加流暢和易于改變的課程模式。

目前有多種學習分析工具,包括那些可能為適應教育目的的,以及專門為銜接現有教育 的工具。商業應用包括Mixpane分析,提供實時的可視化數據文件,記錄用戶如何在網站上與資料打交道。同樣,Userfly設計可用性測試,能夠記錄訪客在網站上的行為,然后回放進行分析。Gephi是一個自由、開源的交互式可視化探索平臺,被形容為“數據的快照”,它與探索性數據分析有關。

在這些工具中專門為學習分析開發的是Socrab,一個在線的學習分析服務,生成診斷和性能報告。斯納普(適應社會網絡教學實踐),由澳大利亞臥龍崗大學開發,是一個為學習管理系統擴大基本信息收集的工具;這些信息往往集中在學生和帖子的互動頻率和時間。斯納普使學生在論壇帖子上如何互動可視化,以便分析學生的社會建構活動。

也許學習分析一個最引人注目的方面是關注|T人員和教師之間的合作,或者那些工作在31 計算科學和人機交互領域的人之間的合作。例如,在波爾州立大學,計算機科學教授保羅Gestwield和英語教授Brian McNely一起開發了協作知識構建的軟件。利用現有的學習理論,兩人正在設計一個交互式可視化系統,以便能夠對協作提出更加豐富的理解,并形成與寫作結合的協作進程的更有效的評價框架。

數據轟炸提供了巨大的信息獲取量,對教育機構來說一大挑戰主要是如何與商業領域、市場領域以及娛樂領域的數據解釋、處理工具并駕齊驅。學習分析提供了一個方向,如果使用熟練,并和當代學習實踐的生產力理論配合的話,將對提高教學、學習以及評價提供巨大的動力。

一個跨學科應用學習分析的取樣包括如下內容: 教育 當學生離開學校從事學習活動的時候,他們可以利用學習分析。在他們的課程中學習分析的使用,更有助于他們成為領導。

教青技術 教育技術專家可以利用學習分析幫助教育者設計系統和方法,以便更好地測量學生的學習結果和促進他們的發展。這些方法有助于把我們帶入新思維和新技術道路上,實現更好地跟蹤、可視化和挖掘數據。

護理 通過分析學生訪問在線課堂授課視頻的相關數據,俄亥俄州立大學的護理學院能夠追蹤是誰在觀看影片,他們看了多少,以及他們是如何觀看這些內容的。

學習分析的應用案例

下面的鏈接提供了已經用于高等院校課程設置的如何進行學習分析的例子。及時反饋和保持的學術系統

http:// 澳大利亞的伍倫貢大學使用SNAPP一一一個應用軟件,通過論壇區的可視化數據讓教師感知行為模式。

拓展閱讀

若想更多地了解學習分析,推薦閱讀以下文章和資料。你需要了解關于分析學的7項內容

http://net-educatlse.edu/ir/library/pdf/ELI7059.pdf(Educause,April2010)這份簡短的報告解釋了分析法如何用于教學、學習和評價學生學習的過程。

學術分析法:新時代的一種新工具

http://net-educause-edu/ir/library/pdf/erII10742.pdf(John P.Campbell,Peter B.DeBlois,and Diana G.Obinger,Educatse Review, July/August2007.)作者引用了幾個案例研究和一個關于挑戰和前途的綜合分析法的討論,對學習分析做了一份綜述,進而分析高等教育的前景。一個微調分析的案例

http://www.tmdps.cn/ta6hz11+learninganaiyties 按照此鏈接可找到更多關于地平線報告的主題和版本資源,包括這里列出來的那些。添加資源到這個列表,當要將他們保存到Delicious書簽,只需用“hz11”和“learninganalytics”進行標記。什么是學習分析法? http://wwwslearnspace-org/bi062010/08/25/what-are-learning-analytics/(George Siemens,eLearnspace-org,25August 2010.)George Siemens解釋了學習分析,以及它如何被應用于學習機構和被用于很多其他網絡分析工具用于釋義在線數據。

研究方法

地平線報告系列的所有版本都是通過謹慎設計的定性研究而最終產生出來的,并且這個研究過程吸收了來自具有不同背景、民族和利益的人群的意見。這個群體被稱為地平線項目的顧問委員會,這個顧問委員會每年都會重組并伴隨每一個新版本的誕生。同時,為了確保每年都有新的視角,在這個過程中會保持至少三分之一的新成員。數據上,已經有超過五百名國際認可的教育從業者和專家成為地平線項目顧問委員會的成員。

每一個新版本,委員會都是從檢查大量的原始的和派生的參考資源、趨勢報告和技術創新,以及他們對學院和大學校園所造成的挑戰開始進行。委員會將從一份范圍較廣的綜述著手,通過使用一種改良過的Delphi程序檢查每一種技術、趨勢和挑戰的詳細描述,以形成最終的清單。委員會成員使用了廣泛的存檔材料并對材料進行了評論,高度關注高等教青和各種與教學、學習或者創造性探究有潛在關聯的技術。使用維基百科的對話作為參與者對資料的注解。來自幾十種相關出版物的RRS源繼續提供持續的更新,以保證隨著項目的進展背景資源保持始終如一的正確。

每一位顧問委員會成員都參與了地平線項目的核心工作,回答了該項目研究的核心問題。這些問題都針對了各版本的焦點,以此用來設計導出一個由顧問委員會決定的認為有趣的技術、挑戰和趨勢的綜合目錄: 1.在未來的五年里,哪一種關鍵技術被編入地平線項目目錄里才是對教學、學習,或者創造性探究最重要的? 2.什么關鍵技術沒有包含在我們的目錄里?考慮這些相關性問題: 從已有的且一些教育機構正在使用的技術中選擇列出哪些是你認為在所有機構都應當廣泛使用,以支持和提高教學、學習,或者是創造性探究的? 你看到了哪些核心的新興技術發展到一定程度,以至于教育和學習機構應該在未來的四五年里開始關注它們? 3.你預計什么樣的趨勢會對教育機構完成教育、研究和服務的方式有重大影響? 4.你認為在未來的五年里,教育機構要面臨的與教學、學習,或者創造性探究相關的核心挑戰是什么? 每位委員會成員都系統地回答了這些問題,以確保報告所有相關主題都得到考慮。地平線報告程序隨即進入一個快速排序的階段,采用一種基于Delphi迭代的方法論來區分大家的意見的不同之處。在第一步,對研究問題的答復將進行系統地排序,并放入適用區域里,每位顧問委員會成員采用多選投票機制,從而允許成員們調整他們的選擇比重。每位成員被要求確定他們認為該技術應當進入主流應用的時間表一一當在討論期間內有大約20%的機構采用這項技術即可確定這個項目的目的。(基于Geoffrey A.Moore的研究,20%這個數字是指一項技術能獲得廣泛使用的機會所需的臨界值。)第一輪投票選出了排在最前面的十二種技術。從考慮在教學、學習,或者創造性探究的技術層面應用出發,我們對這十二項技術做進一步研究和擴展。

一旦這些基礎工作完成,這十二個中的每一個主題都將按照地平線報告的格式寫入一個被稱為“短名單”的過渡文件。有了每個主題在報告中如何呈現的整體概念的幫助,“短名單”

里的這十二個項目又會再次排序,這次采用反向排序的方法。排在最前面的六項技術和應用將在地平線報告中詳細描述。