第一篇：讀書報告

讀書報告：合理利用水土資源促進生態環境良性循環

盧嘉錫01111

如果問起那個國家是目前世界上最有活力的國家，那答案一定是我們中國了。但是在經濟文化不斷發展的背后，卻隱藏著一個危機，那就是中國的環境污染，特別是水污染問題。所以，如何合理運用有限的水資源促進神態良性循環就成了當前一個急需解決的問題。

我國的水危機到底有多嚴重呢？請看下一組數據

據1994年普查，我國沙漠化土地面積達168.9萬km2，占陸地國土面積的17.6％。70年代以前沙漠化挺進的速度為每年1560km2，80年代為2100km2，90年代又增至2460km2，相當于一個中等縣的面積。沙漠范圍不斷擴大，挺進速度逐年提高。同時水資源也遭到嚴重破壞，50年代末還有300km2水面的居延海，現在已經干涸。中華民族的母親河——黃河1997年斷流時間一年超過260天；水體污染已成為不可忽視的問題。據1998年發表的《中國水資源公報》所載:1997年全國的廢污水排放量總量達到584億m3，使河水受到日益嚴重的污染；1997年全國Ⅳ、Ⅴ類超Ⅴ類污染河長占全國評價河長65405km的43.6％。而在松遼片、黃河片、海河片和淮河片污染河長竟達65％～80％，溪澗小河大都遭到污染，一些湖泊變成了污水池！昆明的滇池、太湖、西湖等名勝區也遭到嚴重污染；著名泉城濟南的名泉趵突泉、黑虎泉也早已不見當年的風采；山西太原的晉祠難老泉也有十年不出水的歷史了。諸如此類的水環境惡化到處可見，一些地方政府為了加快經濟發展，過度開發旅游業，早晨今天這些情況，教訓已經夠多了，可諸如武夷源等自然名勝仍在被“開發”，真是叫人心痛啊。

要解決問題，我們首先從現實入手應用一切高科技手段解決水土資源的繼續惡化；其次根據不同自然環境具體分析，從農業、林業、沙產業、沙漠和荒地入手研究水土之間關系；再次，在調查的基礎上根據生態平衡原理和合理利用水土資源的建議提出不同地區的最佳模型；同時要研究水土環境遭受破壞的原因和變化規律，提出防止水土環境惡化措施。把生態保護和經濟開發結合起來，實現水土資源的可持續利用。

在治理水污染的同是我們也要合理利用水，減少浪費減輕用水壓力。

俗話說“天災人禍”，我們有今天的地步，很大一部分是我們自己用水不當造成的。如甘肅河西走廊的石羊河流域，上游過量用水減少對下游地區地下水的補給，民勤縣綠洲萎縮，植被退化，土地沙化、堿化、滕格里沙漠向南進逼，已有約7000萬ha耕地撂荒。同樣是河西走廊的黑河流域，也出現了類似的情況。上游用水量劇增，流入內蒙古額濟納旗的水愈來愈少，西、東居延海在50年內分別為267km2和35km2先后于1961年和1992年枯竭。隨之，下游大小湖泊和泉水竭澤，地下水大幅下降，林草植被嚴重退化，取而代之的是荒漠化、沙漠化，沙進人退，居民生活空間日漸縮小。據觀測，60年代至今，居延海地區消失的水域面積24.7萬ha，每年有0.27萬ha胡楊、沙棗、紅柳林枯死，草牧場植被由200多種減成為30多種；沿河人畜飲水筒井中，65％已經干枯或發生水量不足，水質惡化。與此同時，由于水域、植被和沙化等下墊面的劣變也逐漸引發氣侯演變、少雨、高溫、多沙塵暴天氣逐年增多，當地居民基本生存條件已成為問題。新疆塔里木河中上游不斷擴大灌概面積，天然草場大水漫灌造成流入下游的水量愈來愈少，過去40年河道流程縮短約200km，下游湖泊水位下降，礦化度增大，有的干涸。下游綠色走廊地下水位下降，植被失去生存條件。50～80年代，胡楊林面積減少7萬km2，土地沙化面積從60％上升到80％。與此同時，上、中游灌區渠道防滲比例小。田間灌水定額大，排水系統不健全，地面蒸發強烈，又導致灌區地下水位抬升，大面積土壤次生鹽堿化。

總之，用水的不合理性已導致生態環境惡化，給國民經濟可持續發展造成了極其嚴重的影響，使本已脆弱的生態環境更加惡化。這是告誡人們在開發水土資源的同時，也要把生態環境放在十分重要的位置。

要合理用水，首先要節約用水。控制用水量，最直接的方法：提高水價。從水資源管理的角度看，水資源的相對稀缺性要比供水成本重要得多，換而言之，水資源利用的可持續性要比國有供水企業的可盈利性重要得多，所以，下一步的水價改革要從資源的角度入手，使水價不僅反映供水成本，而且反映水資源的相對稀缺性。在次，政府要承擔起增加生態用水的責任。各個地區生態用水的需求會隨著中央政府投資的生態恢復工程的實施而增大，但在市場經濟體制中，具有公共品性質的生態用水是無法同生活用水、生產用水競爭的。在增加生態用水方面，政府必須承擔很大的責任，并能作出很大的貢獻。

水土資源不足是制約社會經濟和生態環境發展的重要因素。我國長江流域以北包括西北內陸河在內的廣大地區，總面積占全國63.5％，人口占全國的43.6％，而水資源僅占全國的19％。1999年中國水資源公報中提出：年人均水資源在1700～3000m3為輕度缺水；年人均1000～1700m3為中度缺水；年人均在500～1000m3為重度缺水，年人均小于500m3為極度缺水。中國1990年統計，人均2400m3，預計到2025年達人均1800m3。我國北方地區年人均占有水資源983m3，屬嚴重缺水水平，而且是絕對缺水，西北各省用水總量783億m3，工業占6.4％，農業占90.5％，遼河、黃河、海河和淮河等流域包括下游濱海地區，人口稠密，土地利用率高，城市密集，水資源短缺，供水緊張、污染嚴重，水危機成為一個大的社會經濟問題。

我國目前人口每年凈增1600萬，正在以10?的速度增長，到2030年達到16億時才能趨于穩定，這意味著每年凈增糧食32萬t，而此時全國的耕地面積每年卻以2％0的速度銳減，預計到2010年，全國缺水量由現在的400萬m3，擴大到1000億m3，耕地占用規模達到867萬ha，工業化、城市化發展擠占水土資源的勢頭難以逆轉，人口、糧食與水土資源的矛盾更加尖銳。

從以上幾組數據可以看出，我國人均水資源占有量的嚴重不足。國際上曾有人預言，20世紀為爭奪能源而發生戰爭，而21世紀的戰爭將是因水而引起。據統計全國688個城市中，有400多個城市不同程度的缺水，其中103個城市嚴重缺水，每年因缺水而影響的工業產值2300億元人民幣。目前我國還有4300萬人口飲水困難，其中，西部近50萬個家庭飲水嚴重困難。資源危機將嚴重影響我國經濟的可持續發展。

通常認為水資源徑流量利用率超過20％，就會對水環境產生很大的影響。目前我國地表水開發已達19％（如表1所示）。水資源利用已近極限，進一步深度開發水源幾乎不可能，即使勉強開發之，也勢必以生態環境的惡化為代價。

要解決問題就要在在保證生態環境用水的基礎上，必須科學規劃利用水土資源。生態環境用水從廣義上講，就是維護全球生物地理、生態系統、水分平衡所需用的水，包括水熱平衡、水沙平衡、水鹽平衡等；從狹義上說，就是指為維護生態環境不再惡化，并逐漸改善所需消耗的水資源總量。我國降水資源6.2億m3，其中有相當部分是用于植被（包括人工林）蒸發，土壤地下水和地表水的蒸發以及為維持水沙平衡和水鹽平衡而必須的入滲水量。在經濟發展過程中，城市和工業擠占農業用水，農業又擠占生態用水，導致生態環境惡化。主要表現為森林覆蓋率低，增長緩慢，部分地區覆蓋率逐年遞減；草地生態破壞不斷加重。目前，我國草地退化總面積達130萬km2；水土流失問題日益突出，總面積為179萬km2；荒漠化面積擴大，速度有加快的趨勢。由50年代的1560km2/a增至80年代的2460km2／a。水土資源與生態環境是密不可分的有機統一體，國家已將生態環境建設提高到十分重要的地位。

灌溉與生態密切相關。長期引用河水大水漫灌。引起土壤鹽漬化，導致次生鹽堿化范圍擴大等問題；由于過分強調渠系襯砌，導致渠系兩側原有的生態平衡破壞，樹木由于缺水而死亡，地下水位持續降低，本來對作物的有效補給也只能用灌溉來補充。在倡導節水的同時不能導致當地及流域生態環境的惡化；井灌區應保持采補平衡，不能出現過量超采，導致地面沉降、海水入侵；渠灌區應考慮流域生態環境用水、草地用水、生物用水，防止土壤沙化。使其有一個良好的生態環境和生存空間，造福于子孫后代。

從目前來看，全國水土資源的利用率相對較低；合理深度開發現有水土資源的潛力巨大，城市節水的必然趨勢，據統計，一個關不緊的水龍頭一個月要流掉6t水；一個漏水馬桶，一個月要漏掉20t水，全國以13億人口，上億個家庭計算，一個月流掉、漏掉的水??；城市工業萬元產值耗水量近200m3，而發達國家僅為20～30m3。目前我國工業用水重復率僅為40％左右，而日、美、德的利用率已達到90％以上，他們還在向零排放而努力。運用先進技術和方法，工業重復利用率達到60％～70％，可節水470億m3，相當于目前工業取水量的42％，等于新增47個密云水庫。增加城市水的回用比例，城市小環境內實行封閉循環，城市水完全可以達到自給自足。

農業節水的潛力，目前東北和西北地區其灌溉定額分別為10830m3／ha和11490m3／ha，高于全國平均水平7530m3／ha。根據農作物合理灌溉定額研究，東北、西北適宜量分別為4950m3／ha和7500m3／ha。潛在節水率可達57.3％和34.7％，而我國大部分耕地后備資源分布在這兩個地區。根據專家測算，我國農業用水的利用率提高10個百分點，從現在0.4～0.5提高到0.5～0.6，就意味著每年可節水400億m3，相當于南水北調東線、中線工程調水之和。這個數字已超過了目前正常年份農業灌溉300億m3的缺水量，超常年份城市缺水量60億m3的近7倍。節水潛力如此之大，讓我們對水土資源的開發利用配置的前景充滿信心。

可以看出在論文中，作者大量引用了資料數據進行對比，增強了論文的說服力，讓人不得不對中國的水問題表示關注。同時，論文總結了以下觀點：要解決水危機，首先要治理污染包括1）從現實入手應用一切高科技手段解決水土資源的繼續惡化；2）根據不同自然環境具體分析，從農業、林業、沙產業、沙漠和荒地入手研究水土之間關系；3）在調查的基礎上根據生態平衡原理和合理利用水土資源的建議提出不同地區的最佳模型；4）要研究水土環境遭受破壞的原因和變化規律，提出防止水土環境惡化措施。把生態保護和經濟開發結合起來，實現水土資源的可持續利用。再次，要節約用水，要在在保證生態環境用水的基礎上，科學規劃利用水土資源。

我們從小接受的教育是中國地大物博，水資源更是取之不盡，用之不竭。然而，中國的工業發展特別是改革開放以后的發展，在給我們帶來巨大物質財富的同時，我們卻又不得不為人最基本的生存要素——水而煩惱，這不得不引起我們的反思。水的使用不合理，關鍵在于規劃的不合理而造成的，然而那些科班出身的人是那么無能嗎？當然不是。那些所謂的規劃是一些當地領導提出的，大多數是臭名昭注的“獻禮工程”，到時候事敗是雙手一攤“規劃失誤”不了了之。所以說，一些學者提出，關于解決中國水危機好的想法有很多，卻很少有實行的，大概就是被這所謂的中國國情攪黃的吧。

但同時，我們也不能不看到這樣一個事實，要發展就免不了污染，甚至可以說只有先污染在治理，才可能更好的發展，上海，倫敦包括美國的匹斯堡等等都屬于這樣的類型，反觀大連，確實沒有什么污染問題，但卻是一個很沒后勁的城市。只有在污染的同時，積累資金，一部分治理污染，一部分再發展。只有當有一定資金后才能使在工廠中推廣污水系統的計劃成為可能。我覺得上海在這方面可以作為典型。當然，如何能保證邊污染，邊積累，邊發展，邊治理，形成良性循環，就需要我們的細致的規劃與嚴格的評估了。我們在做規劃是當然可以參考國外的成功先例，但也不能照般，我對目前大為吹捧的滴灌技術不感冒，以色列確實因為這個技術節省了不少水，可撇去成本高不說，每一滴水都用于蔬菜，那漸漸下降的地下水位怎么辦？這種例子有很多，所以說，我們每一步都要考慮清楚啊。

要解決問題，在合理規劃加強治理的同時，也要增強個人的節水意識，從身邊的小事做起，關下水龍頭，少點潔癖等等都是我們應該做的。

第二篇：讀書報告

《魏書生班主任工作漫談》讀后感

白塔子：邢艷麗

有人說，讀一本好書就是同一個智者交友，讀魏書生的書就是這樣的感覺。利用寒假時間，我認真學習和閱讀了《魏書生班主任工作漫談》這本書，讀完此書，感覺有很大的收獲，猶如生命之石劃過天空的閃爍光芒，它不是經典，卻是踐行的楷模，它不是哲理，卻熔鑄了教學的睿智。

師者傳道授業解惑者也，對班主任而言師者的意義更為重大。在學生的心目中任課老師除了對人生的方向有決定性影響的一般的印象并不深刻，而班主任老師卻始終留有不可磨滅的印記。經常聽到家長這樣說：“老師的一句話頂家長的十句。”可見班主任的地位在學生心目中是至高無尚的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的最信賴的，因此良好的師生感情是決定班主任工作的關鍵。下面談一點自己的讀書體會：

一、教育與愛同在

當前人盡皆知沒有愛就沒有教育，但在愛學生時要講究藝術、手段及方式。書中魏書生老師說：“以德治教，身教重于言教是教師時刻牢記在心，實踐在身的。”當學生犯錯誤后，他不是責罵體罰，而是寫說明書，寫心理病例。魏老師在書中也談到：“光強調教師愛學生是不全面的還應具體研究怎樣去愛，還要想愛，還要會愛，如果不會愛原本想愛后來也變得不愛了。”作為教師的我也跟所有教育者一樣一直熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時候學生一犯錯就大聲斥責批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和的用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的學生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。

二、以身作則，為人師表

通過讀書我深刻體會到，為人師者就要處處為人師表。注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話可能會出現事半功倍的效果，要學會關注每一個學生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，使他們推掉壓在無形生命上自卑的巨石，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心理都灑滿陽光。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理，要求學生做到的教師首先做到，而且要做得更好，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任老師的品德行為都這樣或那樣的影響著學生。學生是極具模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動。如：教育學生遵紀守法教師就不能有違法亂紀行為;教育學生不怕臟不怕累教師就必須做到親自動手吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則即使你說的天花亂墜頭頭是道而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。

三、信任學生、尊重學生、鼓勵學生

魏老師說：“一名好老師必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上不是學生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。”一滴水就是一個海洋，一個學生就是一個世界。在這個世界里自有他的豐富內涵。有的細膩，有的粗放，有的外向，有的內斂，有的親近，有的疏遠，不一而足。作為一個班主任，要為學生搭建一個展示自己的平臺，讓每一位學生都能在班級里面得到發展，形成自己的特色。不能因為害怕學生出亂子就不許學生參與。教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動，我正享受著教育學生的幸福，而使學生快樂、健康的成長就是我們教師的首要任務。

四、科學合理的管理班級

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法”治班。在他的班級中，制定的法規就有三十多項，在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做。”其精心周到嚴密的程度令人驚嘆。魏老師說：“人間有什么？有陽光，有鮮花，有爭議，有善良，有勤勞，有自強，有開朗，有快樂；人世間還有陰云，有毒草，有邪淫，有兇惡，有懶惰，有狹隘，有自卑，有憂慮。生后中原有快樂，你善于需找，善于站在快樂的一方，堅守住快樂的心理陣地，不讓憂慮打進來你便是快樂的人。”是的，我們要讓我們的學生站在快樂的心理陣地，讓他們自主學習，成為學習的主人；讓他們過的愉快，享受快樂的人生。從魏老師身上我學到了要讓學生體驗生活的快樂，學習的快樂，暢談競爭的快樂，吃苦的快樂，我們要把這“壓力”轉變為快樂的源泉，享受快樂，做個身心健康的人。

人應該學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的發現，新的認識，新的能力。我新了，世界在我的眼里就新了。我們的班主任工作的確要有創新精神，讀了他的《班主任工作漫談》一書，我產生了共鳴，解除了困惑，增強了信心，收獲的是海洋，是天空甚至是一個宇宙，我愿時時勉勵自己做一個善于學習，善于管理，勇于創新，勤勉樂觀，具有科學管理學生能力的老師！

第三篇：讀書報告

讀書報告：

讀過的書：

呼嘯山莊 盜墓筆記 鬼吹燈

人生若只如初見 當時只道是尋常 燦爛千陽

世間旅行者的妻子 宿主 暮光之城 傲慢與偏見 追風箏的人 達芬奇密碼 消失的符號 姐姐的守護者 ………………

讀呼嘯山莊有感

在暑假期間讀完了艾米莉·勃朗特的呼嘯山莊，有一種難以言表的復雜感受，或許出自于對艾米莉的深佩、或許也就是如同小說本身的主題，思想和藝術結構一般多元而耐人尋味，由此寫下初次步入理解的讀后感。

在大約1847年左右，至今家喻戶曉，世界文壇著名的勃朗特三姐妹中，年長的夏洛蒂·勃朗特和二姐艾米莉·勃朗特同時推出了各自不同尋常的小說。當時誰也沒有想到，親姐妹的杰作問世之后，命運卻大相徑庭。《簡·愛》立刻受到熱情地歡呼，是作者在一夜間留名于發展迅速的英國文壇，而《呼嘯山莊》一開始就遭到評論界猛烈譴責。?這部恐怖的，可怕的，令人作嘔的小說，應改名為《枯萎山莊》?

將近半個世紀，《呼嘯山莊》一直不為世人所理解，除了個別有見地的評論家外，一致認為小說的作者比起她姐姐夏洛蒂來說，差的太過于遠。就連夏洛蒂本人對于艾米莉的非凡天才也不能說已有充分理解，1850年，在艾米莉依舊帶著不被理解的寡言去世.在當時的文藝領域，艾米莉早已遠遠走在其他人前頭了。直到將近半個世紀以后，第一批刻薄的評論家大改觀點“十九世紀，《呼嘯山莊》是一位女作家所能寫出最好的散文詩”二十世紀初，有人又開始提出“艾米莉的天才比夏洛蒂和安妮絲更高，而《呼嘯山莊》是比《簡·愛》及《艾格尼絲·格雷》更偉大的小說。”即艾米莉·勃朗特，終究獲得?三姐妹中最偉大的天才?這一殊榮。而聲譽蒸蒸日上。

我個人認為，問題并不在于去爭論艾米莉·勃朗特在英國文學史上該站什么地位，而是究竟該去怎樣認識他的作品：這是說，問題不在于給與多高的評價，更重要的是怎樣去深入理解。

《呼嘯山莊》現實的永久藝術魅力，是僅僅包藏在書中的信息與謎，層出不窮。

艾米莉從一開始就放棄了傳統而平靜的敘述手法，而是采用了順敘和倒敘，故事在談話和回憶中展開，第一人稱的“我”，只是作為一個聽眾，引出了故事的淵源和歷史。更多的是開頭以一個客觀的角度看到了相當于故事的中下段情景。

開頭這一段，是“我”來到呼嘯山莊的目睹，也是一段帶有人情味的敘述，具有高度的象征意義。終年不斷的北風，不容許山莊的樹木向天穹延伸，強迫他們倒在一邊。“樹性”被狂暴的猛風扭曲。

這部作品里，樹性就是人性的象征。呼嘯山莊蔓延開的故事，人性同樣終年不斷的承受強暴的壓力，被殘酷的扭曲和摧殘。

當看似主角的“我”闖進呼嘯山莊，即從冰冷的自然環境闖進了同樣嚴寒的人文環境。?透過他惶惑的眼睛，我們看到了人類世界會變得多么凄厲、痛苦和不能容忍——當人一喪失他們美好的人性?悲哀的是，山莊這一孤獨的人家，“人性”已經墮落到它的低點，不能夠繼續往下沉淪。

艾米莉用一個藝術家特有的銳利目光，超越曲折復雜的情節，和一般世俗的觀念，去探索她最為關心的“人性”，可以說，人性的探索是貫穿全書的主線。

開頭的三張，時間被劃分為人性的凍結。真正的故事從第四章——“我”聽管家納莉講述整個故事的時候開始，就是所謂的倒敘，然而在講述的時候，故事還在漸漸發展，這種手法，稱之為順敘。

本書的研究者大多把目光集中在第一代，卡瑟琳和希克厲身上，視之為小說的核心和精髓，的確，無論哪一個讀者讀了這部小說，都很難忘得了他們如同暴風雨般的感情。但如果把這段戲劇性的生死之戀擱在一邊，就更能夠發掘出小說本身的輪回性和艾米莉的精湛，嚴密構思。

第二代哈里頓更像是希克里的翻版，卻遠沒有那樣可怕。希克厲被人稱為魔鬼，他在通往地獄的路途中的確沒有一次偏離過軌跡，這不同于《基督山伯爵》里的復仇，我們會驚訝的發現，本書的主題在愛與恨兩個對立而并存的情感間盤旋著。希克厲的生命來源于沒有愛的起點，復仇與墮落來源于對卡瑟琳由愛生恨的承接，結束于凍結的人性中一道宣告著復蘇的光芒——亦是愛。

而對于在希克厲眼皮下成長的兩個孩子，哈利頓和小卡瑟琳·林敦，他們的性格確是希克厲本人和卡瑟琳·歐肖的另一面，尚未被發掘的另一面。哈里頓雖然無禮而粗魯，但依舊保存著善良和靦腆，對于卡瑟琳·歐肖的女兒，小卡瑟琳·林敦更為可愛，善良，純潔，她的愛的溫婉而深沉的，同樣透露著不服輸的倔強。這又令我想起了《荊棘鳥》的主角 梅吉，想必是同樣清新而秀麗的姑娘。父母死后，希克厲

全然不顧對其母親深刻的愛戀，將這樣不諳世事的少女囚禁在一片精神荒漠中，就算是如此，在全文的末尾還是有“愛”在黑暗中閃著光，微弱而霎那燃盡。即使人性經歷過考驗和鞭笞，終究不至于窒滅。

“小卡瑟琳跪在地上，把踐踏成碎片的肖像一一撿了起來。”這個細節是富有象征意義的，希克厲的“恨”消滅不了“愛”，縱使恨是強大的，愛是微弱的，依舊奪不走，并得以永存。

小卡瑟琳憤怒的對她的壓迫者無所畏懼的提出“你真苦惱呀，不是嗎？孤零零的，像個鬼似的……誰也不愛你，你死了，誰也不會為你哭泣。”

希克厲的恨其實本質上是愛的異化，愛恨的復歸，決定了人性的墮落與蘇醒。在希克厲身體逐漸衰弱的時際，他由殘酷轉為絕望。

“哈里頓·歐肖，卡瑟琳·林敦。”他曾在山莊中厲喚正值年輕的兩個并肩而坐的孩子，“霎時間，兩張臉同時抬起頭來，他怔在原地，因為他確定無疑的看到，他們兩個長著和深愛的卡瑟琳一模一樣的眼睛。”

從這一刻起，故事即將寫到結尾，希克厲的愛復蘇了，在第二代孩子的生命中尋找到了自己曾經踏過的足跡。由彼此態度傲慢到相愛的小卡瑟琳和哈里頓，我們也可以發現，卡瑟琳嫁給哈里頓之后，她的全名又將恢復到母親未出嫁的閨名 卡瑟琳·歐肖。這正是生命周而復始，愛恨循環不已的暗示，仿佛小說只是從生命永恒中截取的環節。

故事的結尾是，希克厲離開了人世，去尋找早已死去，在原野上孤單游蕩的魂靈 卡瑟琳，“人們看到，這兩個幽魂透過月光，彼此凝望著”，艾米莉這樣交待，而年輕的小卡瑟琳和哈里頓的故事，卻沒有終點和續接。也許女作家期盼這純潔而深婉的愛永遠沒有終點，所以才保留了這樣的結尾，沒有終點的愛，往往亦沒有山窮水盡得一天。

“在這么安靜的土地下，怎么會有長眠者不得安睡呢？”這樣，挺立在風中的山莊，它取得了象征性的意義，像詩篇一樣在你心中喚起了分至杳來的想象。這跟故事的真實性沒有沖突，只是從另一個角度詮釋了極端，蘇醒，墮落，凍結和愛存在的意義。

第四篇：讀書報告

《人與環境》讀書報告

Choose

——讀《崩潰：社會如何選擇成敗興亡》后感

前言

已經很久都沒有一本書，能讓我有這種心中的思緒如此洶涌澎湃了。記得上一本是《相約星期二》，一個將死的老教授的最后的課。看了推薦書單，唯一聽過的只有《寂靜的春天》。但或許太經典，產生了距離感，我決定看一本自己不熟悉的。一眼掃過，崩潰，Collapse，書名就一下子吸引了我。翻看了幾頁內容，如果把它設想成法律，它不是所謂“成文”，而是“判例”，說的簡單點，也就是用例子說話。確實，環境的影響用事例和數據說話是最有說服力的。書大致分成三個部分，第一個部分講述歷史上很多社會的崩潰，第二部分深入當今社會，看現在很多社會的一些隱患。而第三部分也是我印象最深刻的部分，他分析了原因，總結了歷史的規律，引出了對當今的啟示。

盡管這是人與環境課推薦的書目，把它算作是一本環境著作。但在我看來，它不僅僅是環境的問題，更是關于歷史哲學辯證法和人類心理學的研究著作。書名的副標題是How Societies Choose to Fail or Succeed，我看到了一個詞，Choose。是成還是敗，不是命運，不是天道，是選擇，是這個社會的選擇。這是一本能讓人想很多的書，但我沒有能把我所想淋漓盡致表達出來的自信。在此對自己印象最深刻的感受略表一二，也算是個留念吧。

奧西曼提斯

也許你不記得看到過這個名字，但它仍然在卷首，不悲不喜。他是古埃及的王，它是雪萊詩，它是《奧西曼提斯》。

我想以下一段文字，把這首詩給人的感受具象化了不少：“城市被遺棄了，既不見子嗣們在斷壁殘桓間憑吊，也不見代代移接的文化傳承。展現在我們面前的是一艘航行在茫茫大海中殘損的三桅帆船，主桅不復存在，名字也無從考起，船員們也消失了。沒有人告訴我們她什么時候來過，屬于誰，航行了多久，是什么致使她遭受滅頂之災??”

這是書中寫道瑪雅文明時候，引用的斯蒂芬斯的書中的記錄。詩一般的語言，講述著讓人扼腕嘆息的歷史。看著一個一個逝去的文明，姑且不研究人的因素，環境的因素，單純的悲哀與同情總還是有的。很自然的，我們便會聯想到，是否在未來的某一天，我們的現在也會成為這一片的殘桓？探求社會崩潰原因，成了避免悲劇的一個關鍵。

難以忽視的真相

其實讓我意想不到，在興衰成敗之中，環境的因素竟然是一個關鍵。我和許多一人一樣，一直以為，一個社會的興盛大部分取決于政治制度，經濟模式。而社會的衰亡也是因為這種制度的腐朽和落后。正如中國古代許多帝國的沒落，說起原因，無不出幾種：專制的統治，沉重的賦稅，連年的戰亂??我們好像從來不把環境變化的因素考慮在內。

《人與環境》讀書報告

記得人與環境課上老師曾提到，唐朝的滅亡很可能是由于干旱，我一開始很吃驚，甚至有些不相信。而在看了這本書之后，我不得不承認，環境，真的可能決定了一個社會的成敗興亡。不管是人為地破環了環境，還是自然因素的變化，都可能動搖一個社會的生命線。

讀了書中許多社會崩潰的故事，看到出現頻率最多的詞，有“過度砍伐森林”“過度捕魚捕獵”“土壤流失”“干旱”??再總結這些社會從盛到衰的規律，好像所有社會都陷入了發展，人口劇增，過度開發資源，資源稀缺，爭奪與戰爭，最后滅亡的怪圈。

而比較一下現在的情況，我們或許正走在同樣的歷史道路上。10月31日，全世界各地都出生了70億寶寶，全世界在最近一個世紀經歷了人口大爆炸。而相應的，森林面積銳減、耕地面積減少，水土流失，大氣污染，臭氧層空洞，全球變暖等等一系列的環境問題也如同雨后春筍般一下子都冒了出來。地球的資源已經被過度開發了，我們現在用的，都是預支了后代的資源。糧食危機和水資源的危機已經在一些地區引發了戰爭和沖突。而如果大規模的戰爭爆發，憑借現代軍事技術和武器力量，我們足以毀掉整個地球。或許再這樣下去，又一次的崩潰難以避免，而也許這會是最后一次崩潰。此次之后，再無社會可言了?? 我們需要行動了。

復活節島上的最后一棵棕櫚樹

書中曾多處引用復活節島的案例，也多次提到一個問題：當復活節島民砍掉最后一棵棕櫚樹的時候，他們在想什么？

加州大學洛杉磯分校一個本科生的提問讓作者產生了思考。他得出的結論讓我感到觸目驚心。他提出了兩個關鍵詞“悄悄變化的常態”和“景觀失憶”。解釋這兩個名詞其實很簡單，這關系到一個經典的問題，那就是如何把青蛙煮熟。把一杯水燒開，把一只青蛙扔進去，它會感覺到周圍突然變燙，覺察到危險而自己跳出來。而如果你把青蛙放入冷水，再把水慢慢燒開，它就不會察覺到危險直至被煮熟。這就是所謂的“悄悄變化的常態”，讓人深陷其中卻不察覺的深淵，是最危險的。

書在講到一些文明的例子的時候，經常會對比到美國的現狀。作者是美國人，他在反思。這不禁又讓我想到另一個正在反思的人，美國前副總統戈爾。他的紀錄片《難以忽視的真相》里那一張張對比的圖片，不斷攀升的數據，都讓人窒息。從外太空拍攝，一個如此美麗的星球，卻冰山融化，氣溫升高，臭氧空洞，物種滅絕。而身處其中的人類，正如那只青蛙，還對這樣的處境渾然不覺。如果就這樣結束了，又有誰會來為全人類哀嘆呢？ 而如果全人類已然察覺了這種危機，卻仍然秉持“災難性的價值觀”和所謂的“理性”，那可以不客氣地說這種崩潰，是必然，是自食苦果。

“搖擺不定”的中國

值得注意的是，書中專門有一章講述了中國的故事。人最容易看不清自己，所以一開始，我故意跳過了這一章，就是為了避免自己的主觀會影響到對事物的判斷。但最后，我讀了。我不想做任何關于“中國威脅論”是不是正確的討論，這不是我們讀這本書的重點。但不得不承認，書上說的很多確實是事實。不管在當今的《人與環境》讀書報告

環境下這種姑且稱作“指責”的言論公不公平，我們真正應該擔憂的，不是全世界輿論的圍攻，不是國家因此得不到發展，而是我們現在的行為，會不會成為壓倒駱駝的最后一根稻草。現在談論那些發達國家們以前是如何如何破壞環境的，已經沒有任何意義了。我們不能因為他們過去破壞過環境，我們現在破壞可以無可厚非。環境是共享的，地球只有一個。拋棄所謂的“理性”和“災難性的價值觀”，是如今中國發展道路上的必須。

中國是大國，中國會影響世界。我們做的每一件事，都是肩負了全人類興亡的責任的。深刻思考，慎重行動。我們看的，是文明悲劇的前世今生，我們希望的，是美好的未來，那我們這個社會選擇的，會是什么呢？

航空航天學院

周琳婧 5104139001

第五篇：讀書報告

讀書報告

姓名：楊麗

專業：外國語言學及應用語言學 學號：11050211026 書名：《話語分析：理論與案例》 作者：張發祥、康立新、趙文超 出版時間：2009年4月，北京 出版社：科學出版社 閱讀時間：2011.12.18 本書分為兩大部分：第一部分為理論論述，第二部分為實例分析，共分五章。第一章：本章主要是就話語分析給讀者提供一個綜觀性介紹，內容不僅涉及discourse的定義、特性和判定標準，還涉及discourse analysis的含義和發展歷史。本章第一節給出了discourse的定義： A system of texts that brings objects into being.接著講了discourse是怎樣形成的以及它的特性和判定標準，它有七個標準：Cohesion, coherence, intentionality, acceptability, informativeness, situationality, and intertextuality.緊接著講了discourse analysis 的定義和發展歷史，discourse analysis 的定義：1）它是研究口語和書面語的句子怎樣形成像段落、會話、面試這樣的更大的有意義的單位；2）它是研究冠詞、代詞和時態的選擇怎樣影響話語的結構；3）它是研究話語中言語表達之間的關系；4）它是研究講話者介紹一個新話題、改變話題或者把一個更高的角色關系插入到另外的參與者身上所做的舉措。話語分析的發展前景相當廣闊。當前，話語分析的整個要旨推進了對抽象的或理想化的語言結構的回避研究。Beaugrande曾主張二十一世紀對話語分析所做出的努力將會主要把知識交流和話語策略作為目標。作為話語分析中不可回避的話題，本章還秉承Guy Cook（1994）的觀點，對text、context和discourse三個概念進行了區分。Text是指語言延伸中的語言的形式，它們的那些詮釋不同于語境，我們用術語“text”指用這種方式看待語言。Context有廣義和狹義之分，狹義上是指考慮之中的文本以外的因素，廣義上是指考慮之中的這些因素和文本的其他部分，有時指“co-text”.Discourse，和文本相對，它是語言應用的延伸，它的使用者取的是語境中的意義，使用者有目的地、有意義地、有關聯地接收。接下來介紹了合作原則、禮貌原則以及關聯理論，把它們認定為人們交流會話的三個指導性原則。另外，本章還專門講了話語分析，它是一門立足語境，著眼語用，學源交叉性突出，極具發展活力的學科。我們采用各種理論思想和方法途徑對不同性質的語篇或話語進行分析。

第二章：話語分析學源廣博，話語語料復雜多樣，相應地進行話語分析的方法也就必然呈現出多樣性，但根據各自的關注點不同，將這些分析方法歸納為五種：第一種是結構分析法，該方法重在描寫各種話語的結構，挖掘話語構成的規則；第二種是社會文化分析法，該方法把話語當成交際行為來分析，注重語言的社會功能，強調語境在理解話語含義中的作用；第三種是認知分析法，該方法關注話語的生成和理解，強調人的認知在構建和理解話語中的作用；第四種是批評話語分析法，它是指技能效果的使用，把文本實踐和語言應用的研究作為社會和文化的實踐。這種話語分析聚焦于和話語生成有關的社會政治問題，力圖通過話語表層意思揭示隱含的思想意識和權勢關系等；第五種是綜合分析法，它是通過上述兩種或兩種以上的方法的綜合應用而得名的。在本章最后談到了對這些方法的理解，話語分析如上所述涵蓋了多種不同的方法，這些方法在幾種重要的方式上表現不同，即是它們關注的焦點，在各種知識中它們所作的目標，它們展開的各種手法。總之，話語分析已經擴展到了社會生活的方方面面。在一些領域，比如教育領域，一個人能夠發覺話語分析展開的不同的形式，同時也有其他的方法。

第三章：本章著重介紹了幾個有關人類話語活動本身的理論思想，其中包括：言語行為理論、合作原則理論、面子和禮貌原則理論、關聯理論、文體和語域變異理論、構思圖式理論、體裁理論，以及有關話語的后結構主義思想等。第一節講了言語行為理論，言語行為理論包括三種行為：發話行為、行事行為和取效行為。發話行為就是對某人發出一種問候的行為。行事行為是通過實施一種行為達到某種目的的行為。取效行為就是話語對聽話人產生的效果。第二節講到了合作原則理論：使你所說的話，在其所發生的階段，符合你所參與的交談的公認目標或方向。合作原則包括四條準則：數量準則、質量準則、關系準則和方式準則。第三節講的是面子和禮貌原則理論，面子的概念是Goffman提出來的，它也是來自英國民間術語的一個概念，它有丟臉的面子概念。因此，面子就是情感上的某種東西，它會丟失、保持或加強，在會話中必定會一直參與的。一般來講，人們在會話中為了合作而保留面子，這樣的合作基于相互的面子的易損性上。第四節講了關聯理論，關聯理論把語言交際看作一個認知過程，一個明示推理過程，它是和人們的心理活動緊密聯系在一起的。其他理論不再一一解釋，此處略去。

第四章：話語分析的成果應用廣泛，在語言教學領域，話語分析所揭示的規律對語言教學和二語習得具有借鑒和指導作用。基于這一點，本章專門探討了話語分析在外語教學中的應用，主要包括四部分：1）話語分析在語法教學中的應用；2）話語分析在詞匯教學中的應用；3）話語分析在語篇解讀中的應用；4）話語分析在口語教學中的應用。我們可以看出話語分析在語言教學各個方面的應用，話語分析的成果就會促進語言教學的發展。我們期待更多的話語分析的成果能夠應用到語言教學中，以使我國的語言教學在效率和質量上實現新的突破。

第五章：本章在第二章的基礎上，針對不同的語篇和話語，采用結構分析法、批評話語分析法、社會文化分析法和綜合分析法等對新聞話語、政治話語、外交話語、廣告話語、幽默話語和網絡話語等實例進行了分析，集中體現了話語分析的現實意義和實用價值。話語分析在新聞話語中的應用：文中給出了這樣一個例子，研究者調查在丹麥手機的使用和患癌癥的關系，事實表明手機的使用會造成某種健康隱患，嚴重的會導致癌癥。另一個例子講了噪音的危害，這些噪音主要來自工業、運輸和人口，世界衛生組織證實這些噪音是有害的，它會導致聽力的喪失，這主要發生在工作場合，一些機器和工業設備能產生很大的噪音，由此產生的噪音會使人的聽力在六個月內喪失。諸如此類的例子還有很多，不再一一列舉，它們都反映了話語分析在社會生活各個方面的應用，足以說明話語分析的重要性。

總的來看，話語分析是一個很重要的學科。本書分兩大部分來講，第一部分是理論論述，第二部分是實例分析。先講了話語分析的理論，接著進行了實例分析，理論與實踐相結合，更能體現話語分析的實際意義。

Contents 前言…………………………………………………………………i Part One

Discourse Analysis Theory Chapter 1 An Introduction to Discourse Analysis……………..3

1.0 Introduction………………………………………………..3 1.1 Definition of discourse…………………………………….4 1.2 Discourse analysis: its definition and development……….7 1.3 “Text”, “context” and “discourse”………………………...11 1.4 An understanding of DA as a discipline…………………..13 1.5 Conversation analysis and conversational principles……..15 1.6 Eclecticism in discourse analysis…………………………23 1.7 DA and pragmatics………………………………………..27 Chapter 2 Methodology of Discourse Analysis………………29

2.0 Introduction……………………………………………….29 2.1 Methods of doing discourse analysis……………………..29 2.2 Understanding the methods……………………………….34 2.3 Summary………………………………………………….40 Chapter 3 Theoretical Thoughts about Discourse……………41

3.0 Introduction……………………………………………….41 3.1 Speech act theory…………………………………………42 3.2 Cooperative principle theory……………………………..46 3.3 Face and politeness principle theory……………………..49 3.4 Relevance theory………………………………………..53 3.5 The study of stylistic variation and registers……………56 3.6 Schema theory…………………………………………..59 3.7 Post-structuralist theory about theory…………………...67 3.8 Genre theories…………………………………………...76 3.9 Summary………………………………………………...93 Chapter 4 Discourse analysis and Second Language Teaching...95

4.0 Introduction………………………………………………95 4.1 Application of discourse analysis to grammar teaching….97 4.2 Application of discourse analysis to vocabulary teaching..99 4.3 Application of discourse analysis to text interpretation teaching………………………………………………….101 4.4 Application of discourse analysis to conversational interaction teaching……………………………………..105 4.5 Summary………………………………………………...108

Part Two Cases Analysis Chapter 5 Discourse Types……………………………………111

5.0 Introduction………………………………………………111 5.1 News discourse analysis…………………………………111 5.2 Public discourse analysis………………………………...120 5.3 Advertising discourse analysis…………………………..125 5.4 Diplomatic discourse analysis…………………………...152 5.5 Teacher-student discourse analysis……………………..163 5.6 Humorous discourse analysis…………………………...172 5.7 Network discourse analysis……………………………..179 References………………………………………………………..197