第一篇：《地平線》反思

《地平線》教學(xué)反思

蘭西五小

周麗

一、巧用資料，感悟地平線。

在語(yǔ)文課堂中，合理地引用課外資料，可以對(duì)學(xué)生理解課文起到一定的幫助作用。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生交流資料，了解賈平凹的生活經(jīng)歷，來感悟作者人生的地平線，體會(huì)作者在追求人生地平線的過程中品嘗過的艱辛，享受過的幸福。收到了良好的教學(xué)效果，使課外資料巧妙地為教學(xué)服務(wù)。

二、反復(fù)品讀，明確地平線。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生通過交流對(duì)作者人生地平線有所感悟的基礎(chǔ)上，我通過富有激情的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的品讀重點(diǎn)句子，使學(xué)生明白“地平線”是他們?cè)诶щy時(shí)前進(jìn)的動(dòng)力，在一帆風(fēng)順時(shí)對(duì)他們的鞭策，更是他們?cè)诟鱾€(gè)階段努力奮斗的目標(biāo)。做到了以讀促講，讀中明理。也讓我更加明確，今后的教學(xué)中，要讓讀書成為語(yǔ)文教學(xué)的法寶，讓朗朗的讀書聲充盈著整個(gè)語(yǔ)文課堂。

三、盡情表達(dá)，追尋地平線。

語(yǔ)文教學(xué)的歸宿點(diǎn)是表達(dá)和寫作。《新課標(biāo)》也指出：“說話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。”所以閱讀教學(xué)理應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程，使語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)成為訓(xùn)練學(xué)生說話的“訓(xùn)練場(chǎng)”。在學(xué)生通過朗讀明確人生地平線的含義后，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練，出示填空練習(xí)，讓他們?cè)俅未_立自己的人生地平線并且要為追尋地平線而不懈地努力。正是在這師生間、生生間輕松和諧的互動(dòng)交流中，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，明確了人生就是要不斷追求并實(shí)現(xiàn)更高更遠(yuǎn)的理想和目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)文到學(xué)做人，既進(jìn)行了思想教育，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。更讓我明白了語(yǔ)文課堂就應(yīng)該成為學(xué)生自由表達(dá)的樂園，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)的過程是學(xué)生收獲成長(zhǎng)的過程，也是教師成長(zhǎng)收獲的過程，我們也要不斷地追求自己人生的地平線，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們要想達(dá)到更高的境界，給學(xué)生更加完美、輕松、全新的課堂，也要付出更多的艱辛和汗水，雖然在奮斗的過程中有坎坷、有苦悶，但是“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，”奮斗的過程中也充滿了新鮮和樂趣。

第二篇：地平線教學(xué)反思

《地平線》反思

地平線這篇課文是一篇哲理性很強(qiáng)的借事說理的散文，為更好的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中我充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生用自己的理解去體會(huì)課文內(nèi)容，用自己的知識(shí)積累和文本進(jìn)行對(duì)話，在自主學(xué)習(xí)中提升能力，發(fā)表見解，在閱讀中激發(fā)興趣，通過比讀書、比說話和當(dāng)堂訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)

在比讀書的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自由讀，輪讀來掌握字音，在讀好書的基礎(chǔ)上，從整體把握課文的主要內(nèi)容，為新課的理解和品讀做鋪墊，在比說話也就是比理解的環(huán)節(jié)中，我共設(shè)計(jì)了三次自學(xué)指導(dǎo)，第一次認(rèn)識(shí)地平線，在學(xué)生回答地平線樣子的同時(shí)，出示課件地平線，從文到圖，讓學(xué)生感到地平線的神奇，也為后面的作者兩次追尋地平線埋下伏筆，第二次追尋地平線，通過自由讀、對(duì)話讀、齊讀理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生分析感受課文的內(nèi)容，以讀帶講，第三次感悟地平線，通過齊讀、默讀、品讀、激情導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)悟讀、反復(fù)品味，目的是讓學(xué)生理解地平線，其實(shí)就是崇高的理想、美好的愿望等，當(dāng)堂訓(xùn)練雖然只讓學(xué)生寫一句話，但正是學(xué)生反自內(nèi)心的這句話加深了對(duì)課文的理解。

本節(jié)課的預(yù)設(shè)和升成基本達(dá)到統(tǒng)一。但是任何一節(jié)課都有缺憾，

第三篇：2014地平線報(bào)告

2014地平線報(bào)告：簡(jiǎn)單地利用新技術(shù)是不夠的近日，備受教育界期待的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》中文版由美國(guó)新媒體聯(lián)盟授權(quán)北京開放大學(xué)正式發(fā)布。《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》描述了即將進(jìn)入高等教育的新興技術(shù)，以及它們對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究所產(chǎn)生的潛在影響。為此，本版組織稿件進(jìn)行解讀，以饗讀者。

——編者

■張鐵道 殷丙山 蔣明蓉 吳莎莎 李玉

作為高等教育系列的第11個(gè)報(bào)告，《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》(以下簡(jiǎn)稱“2014地平線報(bào)告”)由美國(guó)新媒體聯(lián)盟與美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)(ELI)共同研究發(fā)布。“加速高等教育技術(shù)采用的重要趨勢(shì)”和“阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)”，是2014地平線報(bào)告與之前發(fā)布的報(bào)告相比，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

加速高等教育技術(shù)采用的重要趨勢(shì)

近期趨勢(shì)：社交媒體日益普及，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不斷整合日益普及的社交媒體正在改變?nèi)穗H交流、表達(dá)思想、呈現(xiàn)信息以及判斷內(nèi)容質(zhì)量與價(jià)值的方式。最新報(bào)告指出，地球上近40%的人口，經(jīng)常使用社交媒體。全世界排名前25的社交媒體平臺(tái)共享了63億個(gè)賬號(hào)。教育工作者、學(xué)生、校友以及普通大眾經(jīng)常性地使用社交媒體來分享科學(xué)等方面的進(jìn)展信息。雖然這些交流方式對(duì)于學(xué)習(xí)的影響以及其信息的可靠性尚待觀察，但社交媒體已經(jīng)在教育的每一個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要牽引作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

當(dāng)前的教育方式正在日益兼容在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生如今在互聯(lián)網(wǎng)上花費(fèi)大量閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。采用面授教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)模式的院校能夠充分利用學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)之外形成的網(wǎng)絡(luò)技能。如果設(shè)計(jì)和實(shí)施成功，混合式學(xué)習(xí)模式將會(huì)更有效地兼容線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

中期趨勢(shì)：基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的興起，學(xué)生從教學(xué)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

大數(shù)據(jù)分析在上世紀(jì)90年代初，就在消費(fèi)流通領(lǐng)域得到應(yīng)用，用于測(cè)量、收集和分析數(shù)據(jù)，為公司開展對(duì)消費(fèi)者行為和偏好的調(diào)查提供參考。教育領(lǐng)域近期的趨勢(shì)也是尋求采用類似數(shù)據(jù)分析手段來完善教學(xué)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)校制度。隨著學(xué)生和教育工作者產(chǎn)生越來越多的數(shù)據(jù)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開發(fā)各類工具與算法來揭示隱藏在數(shù)據(jù)背后的模式，然后將其用于改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，受到了越來越多的關(guān)注。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析來改進(jìn)服務(wù)、提高學(xué)生保持率以及促進(jìn)學(xué)生的成功，這類案例比比皆是。

世界各地大學(xué)校園教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)正在發(fā)生變移。各個(gè)學(xué)科的學(xué)生正在通過制作和創(chuàng)造的方式進(jìn)行更為投入的學(xué)習(xí)，而不再是現(xiàn)成課程內(nèi)容的消費(fèi)者。隨著過去幾年用戶創(chuàng)作的視頻、制作者社區(qū)以及贊助項(xiàng)目數(shù)量不斷增加，創(chuàng)新日益成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的代名詞。大學(xué)之前一直沒有實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)

節(jié)的院系，也嘗試將實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行集成優(yōu)化，使之成為課程的有機(jī)組成部分。所有學(xué)科的課程計(jì)劃、學(xué)位計(jì)劃都在進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以突出媒體創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要性。美國(guó)范德比爾特大學(xué)正積極進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)開展創(chuàng)新探索和應(yīng)用式學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期趨勢(shì)：應(yīng)對(duì)變革的敏捷方法，在線學(xué)習(xí)能夠根據(jù)需要整合多媒體和技術(shù)

眾多高等教育界思想領(lǐng)袖越來越認(rèn)同敏捷創(chuàng)業(yè)模式能夠讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。教育工作者們正在應(yīng)用這些模式開發(fā)新的方法和項(xiàng)目，激勵(lì)從上而下的變革，并能夠廣泛實(shí)施。精益創(chuàng)業(yè)(Lean Startup)運(yùn)動(dòng)利用技術(shù)以更為經(jīng)濟(jì)的方式在更大范圍內(nèi)促進(jìn)文化創(chuàng)新。有很多用于提高教學(xué)、改進(jìn)組織結(jié)構(gòu)的試點(diǎn)和試驗(yàn)項(xiàng)目正在實(shí)施當(dāng)中，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生和教師的創(chuàng)業(yè)能力。

人們通常將在線學(xué)習(xí)看作面授教學(xué)形式的替代方案。過去幾年內(nèi)，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前，在線學(xué)習(xí)的價(jià)值得到了更為廣泛的認(rèn)可，在線學(xué)習(xí)更加靈活，更容易獲取，而且能夠根據(jù)需要整合各種多媒體和技術(shù)。目前，數(shù)字化環(huán)境已經(jīng)發(fā)展成熟，可以兼容各種新的思想、服務(wù)和產(chǎn)品。學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及很多前沿的同步與異步工具的組合，將會(huì)持續(xù)推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，使在線學(xué)習(xí)服務(wù)更具有競(jìng)爭(zhēng)力，在此過程中，更多的學(xué)習(xí)工具仍然是在線學(xué)習(xí)提供者和高等教育機(jī)構(gòu)的重要實(shí)驗(yàn)對(duì)象。根據(jù)巴布森調(diào)查研究集團(tuán)在2013年初發(fā)布的研究結(jié)果，超過670萬(wàn)名學(xué)生(美國(guó)高等教育在冊(cè)學(xué)生的32%)在2011年秋季選修過至少一門在線課程。這個(gè)數(shù)字比前一年增長(zhǎng)了50多萬(wàn)。

阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)

2014地平線報(bào)告將信息化面臨的挑戰(zhàn)分為3類，即可解決的挑戰(zhàn)、困難的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，可解決的挑戰(zhàn)指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅(jiān)定的意愿;困難的挑戰(zhàn)指我們了解，但是解決方案不清晰;嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)指界定起來非常復(fù)雜，很少被解決，需要新的數(shù)據(jù)和洞察力才能應(yīng)對(duì)。具體如下：可解決的挑戰(zhàn)：教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏

目前，數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項(xiàng)日益重要的關(guān)鍵技能。然而，將數(shù)字媒介素養(yǎng)作為教師必備的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，尚需時(shí)日。這一挑戰(zhàn)之所以變得更加重要，是因?yàn)閿?shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的操作，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。

在學(xué)術(shù)界，通常認(rèn)為研究比教學(xué)更重要。根據(jù)“泰晤士報(bào)高等教育副刊世界大學(xué)排名”的方法，研究成果及其被引用量占大學(xué)排名得分的60%，而教學(xué)僅占研究所占分?jǐn)?shù)的一半。學(xué)術(shù)界目前仍然普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)成果比實(shí)踐技能更重要。這種想法導(dǎo)致缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐。兼職教授和學(xué)生是這一價(jià)值導(dǎo)向的直接受害者，導(dǎo)致從事教學(xué)的人員薪酬較低，也往往被人們輕視，而學(xué)生則不得不接受大學(xué)學(xué)術(shù)研究人員過時(shí)的教學(xué)。

困難的挑戰(zhàn)：來自新型教育理念與方法的競(jìng)爭(zhēng)和教學(xué)創(chuàng)新推廣

新的教育理念與方法給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，全球的教育機(jī)構(gòu)都在尋找提供高質(zhì)量服務(wù)和創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的方法。其中，最引人注目的是大規(guī)模開放式在線課程(MOOCs，簡(jiǎn)稱“慕課”)。與此同時(shí)，“慕課”過低的完成率也引發(fā)詬病。因此，需要認(rèn)真地評(píng)估該課程的教學(xué)模式，以確定如何更好地支持大規(guī)模的協(xié)作、互動(dòng)和評(píng)價(jià)。事實(shí)表明，簡(jiǎn)單地利用新技術(shù)是不夠的，新的教育模式必須使用這些工具和服務(wù)措施，以吸引學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

我們的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)并不擅長(zhǎng)把教學(xué)創(chuàng)新付諸教學(xué)應(yīng)用。我們的學(xué)校和大學(xué)一般都習(xí)慣于以約定俗成的方式接納各種思想，缺乏創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方面的激勵(lì)機(jī)制。

嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：擴(kuò)大教育規(guī)模和保持教育的適切性

全球范圍內(nèi)本科教育階段學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張趨勢(shì)正在為整個(gè)系統(tǒng)帶來更大的壓力。驅(qū)動(dòng)政府鼓勵(lì)越來越多的學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的原因來自兩個(gè)結(jié)論：一是潛在收入和教育水平之間的正相關(guān)關(guān)系;二是受教育人口對(duì)中產(chǎn)階級(jí)成長(zhǎng)具有顯著影響。然而，在很多國(guó)家，那些為本科學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入了高等院校，擴(kuò)大教育規(guī)模就意味著要為那些缺乏學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生提供高等教育機(jī)會(huì)。然而，這些學(xué)生如果沒有額外資助便難以完成學(xué)業(yè)。大學(xué)也認(rèn)為高等院校在顯著提升這部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面能力有限。

許多專家擔(dān)心高等教育如果不能順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，將會(huì)被其他學(xué)習(xí)模式(尤其是其他商業(yè)模式)所取代。這種擔(dān)心雖不無道理，但是我們身邊的大學(xué)自動(dòng)消失的可能性不大。盡管如此，有些高校的部分職能將會(huì)面臨風(fēng)險(xiǎn)，例如繼續(xù)教育和高等教育中的高科技領(lǐng)域。隨著在線教育和免費(fèi)教育內(nèi)容變得日益普及，教育機(jī)構(gòu)的利益相關(guān)者必定會(huì)重新界定哪些是傳統(tǒng)大學(xué)不可或缺的功能，并從學(xué)生的角度重新思考高等教育的價(jià)值。

高等教育中教育技術(shù)的重要進(jìn)展

目前，美國(guó)新媒體聯(lián)盟持續(xù)關(guān)注的技術(shù)有七大類，分別為消費(fèi)者技術(shù)、數(shù)字化策略、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)、可視化技術(shù)、使能技術(shù)。專家組通過投票從七大類技術(shù)中挑選出來6項(xiàng)具體技術(shù)。專家組認(rèn)為這些技術(shù)將在未來5年內(nèi)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定，他們將技術(shù)按照進(jìn)入主流應(yīng)用所需要的時(shí)間分為3類，即在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù)、在2至3年內(nèi)采用的中期技術(shù)以及在4至5年內(nèi)才能進(jìn)入教育主流應(yīng)用的遠(yuǎn)期技術(shù)。具體如下：

1年以內(nèi)：翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)分析會(huì)被采納

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，使學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)居于課堂教學(xué)的中心位置。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得更多的寶貴課堂時(shí)間，能夠更專注于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，圍繞本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題開展研究性學(xué)習(xí)，從而獲得更為深刻豐富的理解。教師不再占用大量課堂時(shí)間來講授知識(shí)，其中更多的信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，也可以用看視頻講座、聽播客、閱讀電子書、在線討論等方式獲取所需的材料。教師也就有更多的時(shí)間與每位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和合作教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。所有這些，目的都在于幫助學(xué)生通過實(shí)踐獲得更有效的學(xué)習(xí)。

第一個(gè)有詳細(xì)記錄的翻轉(zhuǎn)課堂案例出現(xiàn)在2007年。當(dāng)時(shí)科羅拉多森林公園高中化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)缺課讓學(xué)生變得難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此他們想要解決學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而導(dǎo)致的缺課問題。他們嘗試用屏幕截圖軟件和幻燈片進(jìn)行課堂直錄，然后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。他們發(fā)現(xiàn)課堂很快有了很大變化：課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了互動(dòng)，從而促進(jìn)更深層次的師生交流和生生交流。教師們的角色開始轉(zhuǎn)型，從講師變成了教練，用以指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)。這兩位教師通過觀察學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，對(duì)于需要額外輔導(dǎo)的學(xué)生做出更準(zhǔn)確的評(píng)估，然后為這些學(xué)生創(chuàng)建微視頻以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)分析是“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，這個(gè)術(shù)語(yǔ)來源于商業(yè)領(lǐng)域，商家對(duì)商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，從而把握消費(fèi)趨勢(shì)并對(duì)消費(fèi)者的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。教育領(lǐng)域也在著手探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展科學(xué)分析，目的是提高學(xué)生保持率，為學(xué)生提供高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究學(xué)習(xí)分析旨在運(yùn)用數(shù)據(jù)分析為教育

系統(tǒng)的各級(jí)決策提供參考，而學(xué)習(xí)分析利用學(xué)生數(shù)據(jù)建構(gòu)更好的教學(xué)法，判明學(xué)習(xí)困難學(xué)生人群，并評(píng)估項(xiàng)目設(shè)計(jì)能否有效提升學(xué)生保持率，是否該繼續(xù)進(jìn)行。這些結(jié)果對(duì)于立法者和管理者來說都具有重要的價(jià)值。對(duì)教育工作者和研究人員而言，學(xué)習(xí)分析對(duì)于剖析學(xué)生與在線文本、課件之間的互動(dòng)狀態(tài)及其價(jià)值也具有舉足輕重的作用。

美國(guó)斯坦福大學(xué)的一個(gè)項(xiàng)目組已經(jīng)開始深入剖析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所產(chǎn)生的巨大數(shù)據(jù)集。斯坦福大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究人員、教育工作者正在全力以赴建立一個(gè)用于數(shù)據(jù)分析的用戶信息中心，幫助教師追蹤學(xué)生的參與程度。2013年4月，比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)贊助斯坦福大學(xué)20多萬(wàn)美元來支持學(xué)習(xí)分析暑期學(xué)院，給該領(lǐng)域的研究人員提供專業(yè)培訓(xùn)。

未來2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進(jìn)教學(xué)

眾所周知，3D打印是一種以三維數(shù)字形式立體構(gòu)造物理對(duì)象的快速成型技術(shù)，例如，三維建模軟件、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具、計(jì)算機(jī)輔助斷層攝影等。3D打印技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者親身感受包括數(shù)據(jù)采集、擬定解決方案、物化設(shè)計(jì)等要素的“制造性學(xué)習(xí)”過程，進(jìn)而獲得深刻而有成就體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。由于3D打印機(jī)本身要求“用戶創(chuàng)作”的特點(diǎn)，所以當(dāng)3D打印在高等教育基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中應(yīng)用時(shí)，是一項(xiàng)特別有吸引力的技術(shù)。密歇根理工大學(xué)的一項(xiàng)新研究表明，3D打印機(jī)可以使研究型實(shí)驗(yàn)室的效率和能力大幅度提高，減少97%的成本。除此之外，3D打印能夠?qū)崿F(xiàn)更多定制化的產(chǎn)品來滿足個(gè)體需求。隨著平板電腦和智能手機(jī)的數(shù)量激增，臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、電視機(jī)和游戲機(jī)已經(jīng)不再是聯(lián)機(jī)游戲的唯一載體，游戲變成了可以在多樣化設(shè)備上進(jìn)行的便攜式活動(dòng)。游戲早已跨越單純的娛樂領(lǐng)域，滲透到了軍事、商業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域，并在教育領(lǐng)域日漸成為培訓(xùn)和激勵(lì)員工的有效工具。當(dāng)越來越多的教育機(jī)構(gòu)和方案在嘗試游戲應(yīng)用時(shí)，游戲化(將游戲的元素、方法和框架融入到非游戲場(chǎng)景和情節(jié)中)也引起了廣泛的關(guān)注。盡管與軍事或者商業(yè)領(lǐng)域相比，其仍處于萌芽階段，但教育的游戲化正獲得教育工作者的積極參與，他們認(rèn)識(shí)到有效設(shè)計(jì)的游戲能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的成效和創(chuàng)造性。

加拿大卡普蘭大學(xué)將其信息技術(shù)專業(yè)的課程進(jìn)行了游戲化設(shè)計(jì)。結(jié)果顯示，學(xué)生的成績(jī)提高了9%，而未通過的學(xué)生人數(shù)減少了16%。德勤(四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一)創(chuàng)建的德勤領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院，有一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目充分利用了游戲化來創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者完成任務(wù)后會(huì)獲得獎(jiǎng)?wù)拢@些獎(jiǎng)?wù)履軌蛟陬I(lǐng)英網(wǎng)站(LinkedIn，全球最大的職業(yè)社交網(wǎng)站)的資料中顯示。

未來4至5年：量化自我和虛擬助手閃亮登場(chǎng)

人類日常社會(huì)生活中的手表、手環(huán)和項(xiàng)鏈這些可穿戴設(shè)備日益具備了自動(dòng)收集數(shù)據(jù)的功能，用以幫助人們管理自己的健康、睡眠周期和飲食習(xí)慣的設(shè)計(jì)理念。移動(dòng)應(yīng)用程序也越來越多地為消費(fèi)者提供易于閱讀的數(shù)據(jù)服務(wù)，使消費(fèi)者可以隨時(shí)查看和分析個(gè)人的健康指標(biāo)。目前，移動(dòng)應(yīng)用程序不僅可以追蹤用戶的行蹤和活動(dòng)以及他們花費(fèi)在這些事情上的時(shí)間，甚至可以顯示他們的愿望并預(yù)測(cè)何時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)這些愿望。新型設(shè)備，例如名為“Memoto”的微型相機(jī)能夠別到用戶的襯衣領(lǐng)子或紐扣上，每半分鐘就能自動(dòng)捕捉一次信息，從而使人們可以追蹤自身的生活。隨著越來越多的人依靠自己隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備來監(jiān)控自身的日常活動(dòng)，個(gè)人的數(shù)據(jù)資料日漸成為日常生活中較大的部分。可以想象，如果從學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)里面搜集的考試成績(jī)和閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)，能與其他生活方式追蹤的信息相結(jié)合，那么這些大數(shù)據(jù)將可能揭示環(huán)境變化是如何影響學(xué)習(xí)成效的。

由羅伯特·伍德·約翰遜基金會(huì)贊助的加州電訊及信息技術(shù)研究院推出了一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)，即尋找那些追蹤自身健康狀況和身材狀況的人們，以決定他們的數(shù)據(jù)將如何被用于推動(dòng)建立更好的公眾衛(wèi)生體系。“隨著語(yǔ)音識(shí)別和基于手勢(shì)技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用，我們將會(huì)改變通過屏幕上的箭頭和電腦鍵盤與我們的設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)的單一方式。”報(bào)告指出，虛擬助手將借助自然用戶界面(NUIs)對(duì)我們正從事的工作進(jìn)行操縱。目前，首批虛擬助手已經(jīng)面世，并將會(huì)為人類的非正式學(xué)習(xí)添加無窮的潛力。(作者單位：北京開放大學(xué)，其中張鐵道系該校副校長(zhǎng)、研究員)

《中國(guó)教育報(bào)》2014年4月30日第9版

第四篇：《地平線》教學(xué)設(shè)計(jì)

《地平線》教學(xué)設(shè)計(jì)

江橋中學(xué)孫守國(guó)

【教材分析】

《地平線》這篇課文是賈平凹先生散文中的名篇，是一篇充滿哲理的借事說理散文。課文敘述了“我”小時(shí)候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，但都失敗了的事，揭示了人生有了追求的理想與目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)充滿著新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人生哲理。

課文的第三段，作者借事說理，自然界中的地平線一下子升華為人生的地平線，人生的地平線產(chǎn)生巨大的吸引力，產(chǎn)生巨大的前進(jìn)動(dòng)力。這一段是全文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，文中所揭示的深刻人生哲理，對(duì)于小學(xué)生來說，是很難一下子就理解深透的。因此在這一部分的教學(xué)中，教師要重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟即可，不要做過多的分析講解、枯燥說理。【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻哲理：正是因?yàn)閷?duì)未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會(huì)在成長(zhǎng)中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對(duì)地平線這個(gè)謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。

3、認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，正確書寫8個(gè)生字，讀寫“無拘無束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉淪、寂寞”等詞語(yǔ)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

體會(huì)文中地平線不同含義以及最后一個(gè)自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。【教學(xué)方法】

讀中感悟 【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前搜集有關(guān)賈平凹的資料以及文章讀一讀。【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們見過“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關(guān)地平線的資料。

（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。）

2、師述：你望到了嗎？是呀，教室的四壁、室外的建筑物，擋住了我們的視線。不過，沒有什么可遺憾的，今天我們一同學(xué)習(xí)的《地平線》這篇課文，將會(huì)讓你真真切切地看到那一道道的地平線。

二、初讀課文

1、師述：課前預(yù)習(xí)了嗎？咱們比一比，看誰(shuí)的預(yù)習(xí)最扎實(shí)。

2、出示生字，讀準(zhǔn)字音。渭、咀、嚼 ①、“渭”的偏旁是“氵”，推測(cè)“渭”的意思，組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。簡(jiǎn)介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地區(qū)的黃土質(zhì)沖積平原。讀著這個(gè)詞，讓你產(chǎn)生一種怎樣的感受？（寬廣、遼闊、平坦）

②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推測(cè)“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，還有什么也可以咀嚼？待會(huì)兒讓我們來好好地“咀嚼咀嚼”這篇課文。

3、課文讀得怎樣呢？我們請(qǐng)幾位位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽。（讀后評(píng)議）

4、課文讀通了，但又讀懂了多少呢？你在文中看到了幾道地平線呢？快速瀏覽，快速尋找。（自然的、人生的）

三、解讀“自然的地平線”。

1、那就讓我們先跟隨著作者，走進(jìn)渭北大平原。誰(shuí)來帶我們看看那道地平線？指名朗讀。

2、解讀地平線：

①、讀一讀有關(guān)語(yǔ)句，想一想地平線的樣子，看一看屏幕中的彩圖，拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。

②、這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠(yuǎn)處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標(biāo)志是“有樹叢在那里伏著”。

3、這道地平線有沒有引起你的遐想？

4、想到自己已經(jīng)看到了天的盡頭，那該多么激動(dòng)興奮呀！誰(shuí)來讀好第3節(jié)這句話——“啊，天到盡頭了！”

四、解讀“第一次追尋地平線”。

1、師述：帶著對(duì)這道很亮的灰白色線的遐想，“我”開始了第一次的追尋。

2、畫出“我”第一次追尋地平線的經(jīng)過和結(jié)果。（“但”字分清經(jīng)過與結(jié)果）

3、讀著“我”追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？

4、指導(dǎo)朗讀。

五、總結(jié)：

作者是否能走出這神秘的地平線呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、齊讀一至五自然段

二、解讀“第二次追尋地平線”。

1、師述：就在“我”傻愣愣地望著遠(yuǎn)方那道很亮的灰白色的線時(shí)，一位老人走進(jìn)了我的視野中。

2、第一次分角色朗讀6—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對(duì)話中，你對(duì)地平線有了哪些了解？

（一是地平線是永遠(yuǎn)走不到的；二是地平線是個(gè)謎。）“永遠(yuǎn)走不到”和“謎”之間有什么關(guān)系呢？

3、第二次分角色朗讀6—11自然段，思考：從“我”與老人的對(duì)話中，你還能讀出什么？體會(huì)一下“我”的心情。（急切、好奇）

4、第三次分角色有感情朗讀6—11自然段。指名讀，師生讀。

5、解讀第二次追尋：帶著幾分疑惑，“我”開始了第二次追尋。畫出“我”第二次追尋地平線的經(jīng)過、結(jié)果。（“然而”）

6、引讀：兩次追尋失敗了，此時(shí)“我”在想些什么？齊讀第13自然段。

7、出示第13自然段：

①、這里的“咀嚼”是什么意思？（聯(lián)系語(yǔ)境）②、“我”咀嚼著老人的什么話？（聯(lián)系上文）

③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什么？（聯(lián)系“我”的經(jīng)歷）④、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？

（追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對(duì)未知事物的一種執(zhí)著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個(gè)謎一樣的地平線的過程。不是浪費(fèi)時(shí)間，不是在冒傻勁，而是對(duì)它真的產(chǎn)生了興趣。）

8、指名朗讀13自然段。

三、解讀“人生的地平線”。

1、師述：后來，“我”一天天長(zhǎng)大，踏上社會(huì)，“我”還會(huì)追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。

2、出示重點(diǎn)句：地平線總是在前面吸引著你。永遠(yuǎn)去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個(gè)意思嗎？（這里的“地平線”已經(jīng)從自然界中的地平線升華為人生的地平線，指的是人生理想和奮斗目標(biāo)。）

②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？（追尋的內(nèi)容和結(jié)果）

為什么這樣說呢？ ③、反復(fù)誦讀：

3、一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？

四、總結(jié)全文。

今天，我們?cè)诮粋€(gè)小時(shí)的時(shí)間里，共同閱讀了《地平線》這篇散文。現(xiàn)在，林老師要問你，地平線是什么，你的答案會(huì)變得豐富起來嗎？

讓我們?cè)谟洃浿姓洳卮笞匀恢心侵i一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！

第五篇：地平線教案

地平線

教材說明 〔解題〕

本課用名詞作課題，本應(yīng)解釋、說明地平線的內(nèi)涵，但讀罷文章才知道并非如此，文章是在告訴讀者一個(gè)人生哲理。標(biāo)題之妙正在于此。“地平線”，向水平方向望去，天和地交界的線。本文作者是賈平凹。賈平凹，當(dāng)代著名作家。〔結(jié)構(gòu)分析〕

本文寫作者追逐地平線并從中獲得感悟的事。文章講了這樣一個(gè)道理：人，應(yīng)該永遠(yuǎn)對(duì)未來充滿新鮮的幻想和美好的憧憬，并以此為動(dòng)力，執(zhí)著地追逐、探索，不斷地向前看，不斷地奮斗。

文章共14個(gè)自然段，按內(nèi)容劃分，可分為三部分：

第一部分(第1～3自然段)，發(fā)現(xiàn)地平線。

第二部分（第4～13自然段），追逐地平線。

第三部分（第14自然段），感悟地平線。

〔語(yǔ)意理解〕

“小時(shí)候，我從秦嶺來到渭北大平原，最喜歡騎上自行車在路上無拘無束地跑。”

這句話揭示了一個(gè)規(guī)律，即孩童時(shí)代，一個(gè)重要特點(diǎn)就是好奇，對(duì)新鮮的事物有濃厚的興趣，并且愿意尋根問底。這是下文他追逐地平線的前提。第2分句提到“渭北大平原”，這也是下文他追逐地平線的重要前提。唯有平原，才可能清晰地看到地平線，如果是在秦嶺，這個(gè)可能就小了。“秦嶺”，是橫貫我國(guó)中部，東西走向的褶皺斷層山脈，是渭河、淮河和漢江、嘉陵江的分水嶺。廣義的秦嶺西起甘肅、青海邊境，東到河南省中部。狹義的秦嶺指陜西境內(nèi)那一段。“渭北大平原”，即渭河平原，又稱渭河盆地、關(guān)中平原，在陜西省中部，西起寶雞，東至潼關(guān)，南接秦嶺，北抵陜北高原。灌溉事業(yè)自古著名，號(hào)稱“八百里秦川”。

“天和地不再平行，而是形成一個(gè)三角形，在交叉處是一道很亮的灰白色的線，有樹叢在那里伏著。”

這是孩童的“我”眼睛里看到的真實(shí)的關(guān)于地平線的畫面。這個(gè)畫面是神奇的、瑰麗的，引起孩童的“我”濃厚的興趣。本來平原上有的是莊稼、行人、樹叢和矮矮的房屋，怎么遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方竟出現(xiàn)這么奇異的景象？難道天到盡頭了嗎？尤其是“樹叢在那里伏著“，那里可能隱藏著許多的秘密吧？好奇心激起“我”解開其中秘密的強(qiáng)大動(dòng)力。

“一位老人迎面走來，胡子飄在胸前，悠悠然如仙翁。”

作者設(shè)計(jì)讓“我”在這里碰到一位老人，這是有用意的，很巧妙的。因?yàn)楹闷妫l(fā)出許多的疑問，跑到天地交叉的盡頭，就是要解決這些疑問，但是卻沒有得到解決，于是出來一個(gè)老者。作者不全面描繪老者的形象，只寫他的胡子、神態(tài)（悠悠然），讓他在“我”心中是一個(gè)什么都知道的“仙翁”。老人，自然是一生守著這塊土地，一定經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)豐富，能解答“我”的諸多疑問。“仙翁”，神話和童話中有種種神通的老頭。

“從那以后，我一天天長(zhǎng)大起來，踏上社會(huì)，生命之舟駛進(jìn)了生活的大海。”

這是一句很理性的語(yǔ)言。“我一天天長(zhǎng)大起來”，既是說“我”年齡變大，也是說“我”經(jīng)驗(yàn)更豐富，思想更成熟。“生命之舟駛進(jìn)了生活的大海”，把人生比作小船，把社會(huì)和生活比作大海，十分貼切。進(jìn)入成年，生活的天地更加廣闊，生活的內(nèi)容更加豐富多彩，當(dāng)然，生活的形勢(shì)也更加復(fù)雜多變。有時(shí)很平靜，使你心情舒暢；有時(shí)狂風(fēng)巨浪，你必須經(jīng)受考驗(yàn)。要持續(xù)發(fā)展、成長(zhǎng)，就要有追逐地平線的勁頭，永遠(yuǎn)有迷惑，永遠(yuǎn)有夢(mèng)想，又永遠(yuǎn)去追逐，這就是生命的過程。

“命運(yùn)和理想是天和地的平行，但又總有交叉的時(shí)候。那個(gè)高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白色的線，總在前邊吸引著你。永遠(yuǎn)去追求地平線，去解這個(gè)謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。” 這是作者從追逐地平線而感悟到的人生哲理。第1句用天和地的平行和交叉，點(diǎn)明命運(yùn)和理想的關(guān)系。“命運(yùn)”，指一個(gè)人生死、貧窮和一切遭遇，也就是現(xiàn)實(shí)的境況。在生活中，一個(gè)人的理想和現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)有很大的距離（平行），但是經(jīng)過奮斗，總會(huì)有相交點(diǎn)，即實(shí)現(xiàn)人生的理想。第2句是說一個(gè)人奮斗的動(dòng)力。第1分句描述的就是地平線，它是人生理想的實(shí)現(xiàn)。有理想的人，理想就是動(dòng)力，它會(huì)激發(fā)你永不休止地前進(jìn)，去圓你自己的夢(mèng)，去實(shí)現(xiàn)你人生的價(jià)值。第3句是點(diǎn)明主題，即對(duì)感悟地平線的總結(jié)。“永遠(yuǎn)去追求地平線，去解這個(gè)謎”，就是要有遠(yuǎn)大的理想，并且為理想的實(shí)現(xiàn)而努力。“人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力”，是說為理想而努力，即或艱辛、苦楚、落寞，你也能忍受，你也會(huì)覺得人生燦爛多彩，于是更加快樂而朝氣蓬勃。

〔寫作特點(diǎn)〕

1．由自然景觀引發(fā)出理性思考。

2.地平線的多次出現(xiàn)，是突出主題的藝術(shù)手段。

教學(xué)建議

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的深刻哲理：正是因?yàn)閷?duì)未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會(huì)在成長(zhǎng)中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對(duì)地平線這個(gè)謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。

3.認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，正確書寫8個(gè)生字。

〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕

體會(huì)文中“地平線”不同的含義以及最后一個(gè)自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。

〔教學(xué)準(zhǔn)備〕

請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)賈平凹的資料以及文章讀一讀，相互交流交流。

〔教學(xué)時(shí)間〕

2課時(shí)。

〔操作要點(diǎn)〕

1.讀書指導(dǎo)。

（1）關(guān)于教材的理解和把握。

這篇課文是一篇哲理散文，讀來耐人尋味。課文語(yǔ)言凝練樸實(shí)，在作者娓娓道來的故事敘述之中，我們仿佛跟隨作者一同置身于渭北大平原上，經(jīng)歷了一次追尋“地平線”的過程。而最后一個(gè)自然段則道出了“我”在經(jīng)歷了社會(huì)人生的感悟后，對(duì)“地平線”有了新的認(rèn)識(shí)，自然界中的“地平線”一下子升華為人生的“地平線”，這一“地平線”對(duì)“我”產(chǎn)生了巨大的吸引力，讓我有了前進(jìn)的動(dòng)力。在文中，“地平線”不僅對(duì)“我”是一個(gè)謎，而且對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)充滿巨大誘惑力的“謎”。教學(xué)時(shí)要注意緊緊扣住“地平線”這個(gè)“謎”，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容、弄清敘述順序的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)課文所揭示的深刻的人生哲理。

（2）教學(xué)過程。

①導(dǎo)入新課。

根據(jù)學(xué)生理解課文的難度，可以從回顧所閱讀的文章入手。如學(xué)生讀過林清玄的《和時(shí)間賽跑》，讓學(xué)生談?wù)勯喿x該文的啟示，揭示本文，板書課題。

②整體感知。

課文篇幅不長(zhǎng)，可以讓學(xué)生充分地讀課文，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，達(dá)到正確流利朗讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考讀懂了什么，還有哪些不懂的。注意以下兩點(diǎn)：

讀懂了什么：課文具體講一件什么事？作者想努力告訴我們的是什么？是按照什么順序?qū)懙模?/p>

還有哪些不懂的：把不懂的問題寫在課本上。

學(xué)生先自己獨(dú)立閱讀思考，然后組織交流，教師注意傾聽學(xué)生不懂的問題，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

③品讀句子。

讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊用筆畫出課文中出現(xiàn)“地平線”的句子，讀讀這些句子，想一想文中“地平線”的含義有什么不同，讓學(xué)生合作討論，在交流里引導(dǎo)學(xué)生挖掘出“地平線”的深刻含義。交流時(shí)，教師可以參考如下的引導(dǎo)：

第一步，解讀“地平線”。

請(qǐng)學(xué)生讀一讀有關(guān)語(yǔ)句，想一想地平線的樣子，拿出手指畫一畫地平線。

這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？

看到這道線，你在想什么？它引起了你什么樣的遐想？

第二步，解讀“第一次追尋地平線”。

誰(shuí)愿意帶著我們?nèi)プ穼ぃ空?qǐng)一名學(xué)生朗讀第4自然段。

師生轉(zhuǎn)換角色，開展情境問答：請(qǐng)問，你為什么要這樣“拼命”地騎？請(qǐng)問，你追了很長(zhǎng)時(shí)間，看到了什么？請(qǐng)問，你現(xiàn)在有什么感受？

第三步，解讀“第二次追尋地平線”。

分角色朗讀第6~11自然段，思考：從“我”與老人的對(duì)話中，你對(duì)地平線有了哪些了解？

帶著幾分疑惑，“我”開始了第二次追尋。這次，誰(shuí)愿意追尋？朗讀第12自然段。

請(qǐng)問，你為什么不聽老人的話，還要再追呢？請(qǐng)問，這次你又看到了什么呢？請(qǐng)問，你現(xiàn)在的感受是什么？

④體會(huì)哲理。

出示文章的最后一個(gè)自然段，反復(fù)朗讀，交流讀懂了什么。不懂的地方做好記號(hào)，質(zhì)疑，教師可以做如下點(diǎn)撥：

這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個(gè)意思嗎？理解“地平線”的內(nèi)涵：這里的“地平線”已經(jīng)從自然界中的地平線升華為人生的“地平線”，它是人生中一切美好事物的象征，包括崇高的理想、美好的愿望、幸福的生活。對(duì)“地平線”的尋找與追求應(yīng)該是永無止境的。

想象作者在生活中經(jīng)歷了哪些艱辛苦楚和寂寞，又是怎樣沒有在生活中沉淪下去的。

聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约核私獾拿嘶蚴巧磉叺钠胀ㄈ瞬恍傅刈非蟆暗仄骄€”的故事或經(jīng)歷。

激勵(lì)學(xué)生“永遠(yuǎn)地去追求地平線，去解這個(gè)謎”，讓自己的人生充滿了“新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力”。

反復(fù)誦讀，熟讀成誦。

⑤總結(jié)升華。

是的，在人生的不同時(shí)段里，我們應(yīng)該為自己確立不同的地平線。20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點(diǎn)卻是一樣的———也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時(shí)，一抬眼，看到了那道人生的地平線；也許，在我們?nèi)〉贸晒Γ幵趧倮矏傊袝r(shí)，一抬眼，又望到了一條新的地平線。讓我們?cè)谟洃浿姓洳卮笞匀恢心侵i一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線。讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！

2.積累內(nèi)化。

（1）有感情地朗讀課文。

（2）把讀課文后獲得的啟迪或感受寫下來。

3.遷移練習(xí)。

（1）識(shí)字寫字。本文要認(rèn)識(shí)的生字不多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以指導(dǎo)識(shí)字，特別要強(qiáng)調(diào)把字音讀準(zhǔn)。練寫課后的8個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“悠、謎、寞”等生字，提醒學(xué)生注意書寫習(xí)慣。

（2）從課文中找出下面詞語(yǔ)的近義詞。

空洞———

品味———

艱苦———

融會(huì)———

⑶抄寫課文最后一段話。

4.語(yǔ)文實(shí)踐。

課外讀一讀賈平凹的其他散文，如《丑石》。

資料

〔賈平凹（1952-）〕 當(dāng)代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。1975年西北大學(xué)中文系畢業(yè)后任陜西人民出版社文藝編輯、《長(zhǎng)安》文學(xué)月刊編輯。1982年后從事專業(yè)創(chuàng)作。任中國(guó)作協(xié)理事、作協(xié)陜西分會(huì)副主席等職。著有小說集《兵娃》《姐妹本紀(jì)》《山地筆》《野火集》《商州散記》《小月前本》《臘月?正月》《天狗》《晚唱》《賈平凹獲獎(jiǎng)中篇小說集》《賈平凹自選集》，長(zhǎng)篇小說《商州》《州河》《浮躁》《廢都》《白夜》，自傳體長(zhǎng)篇《我是農(nóng)民》等。散文集《月跡》《心跡》《愛的蹤跡》《賈平凹散文自選集》，詩(shī)集《空白》以及《平文論集》等。賈平凹小說描寫新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，鮮明自然。