第一篇：走出煩惱 教學設計

《走出煩惱 》教學設計

第一實驗小學 屈蘭格

教學目標

1、情感、態度、價值觀

學會一種健康的思維方式，樹立積極而樂觀的生活態度，做一個樂觀的人。

2、能力與方法

結合生活中的實例,分析造成煩惱的原因，并尋求解決的辦法。

3、知識

知道煩惱是生活中的一部分，人人都有。能正確認識煩惱，走出煩惱。

教學重點

正確對待煩惱，學會走出煩惱的方法。教學難點

要學會樂觀地面對生活。學習方法 自主、合作、探討 教學方法 多媒體課件 教學過程

活動一 正視煩惱

一、激情導入

今天，同學們真精神，坐得很端正，老師要獎勵大家，送給同學們一份禮物。你猜是什么禮物呢？

1、板貼：笑臉。

2、板貼 哭臉。

3、我們要想快樂生活，就要想辦法走出煩惱。（書寫課題）

二、調查統計

1、當堂統計：出示表格，根據你的生活實際完成表格。（開火車調查。）

2、課下的調查結果，小組交流。組長填好匯總表格。匯報。

3、小結：人人都有煩惱，煩惱是我們生活中的一部分。有煩惱是很正常的。關鍵是我們要如何正確地面對煩惱，走出煩惱。這是這節課要解決的主要問題。把我們的煩惱說出來，共同解決，做快樂的孩子，都健康快樂的成長。

4、用煩惱箱收集煩惱。

5、小結：沒有想到我們的煩惱這么多，今天這節課太有價值了，誰想快樂，走出煩惱，就要認真聽，積極參與，找到解決自己煩惱的方法喲。

（設計意圖：從學生自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此來提升學生的生活。）

活動二.診斷煩惱

一、現在我們的同學李萌遇到了煩心事，我們一起去看看幫她分享分享，找到她煩惱的原因吧！（出示課本事例）情境一：

1、課件演示：一天大掃除，李萌去大隊部拿報紙，回到教室時，聽見幾個同學在議論她。她生氣了半天。

2、討論，交流、小結。

被同學誤解，受到委屈而感到心里不高興，有些生氣，甚至有時傷心地哭都是正常的，但如果因此而長時間悶悶不樂、發脾氣或對誤解的同學總是耿耿于懷，就是不正常的情緒。

情境二：

1、課件演示：放學時，李萌看到幾個在前邊，她叫了幾聲，可是她們沒有理她。她生氣地走了。

2、討論，交流。

二、反思問題

1、李萌為什么總會遇到不順心的事？我們幫她找找原因

2、小組討論交流。

3、金鑰匙：我們要積極面對生活，及時溝通，樂觀處理，凡事要多往好處想，要寬容些。這樣煩惱就離我們遠走了。

我們再遇到類似情況要處理好喲。可是有些事情不是我們自己造成的，但卻會給我們帶來無法回避的煩惱。

三、遇到這樣的煩惱，該怎么辦？我們來給個合理的建議。

情境三

爸爸媽媽又吵架了，我怎么辦？ 情境四

小明本來說好今天去踢球的，可是偏偏這個時候下雨，小明很煩惱。

1、小組討論、交流。

2、選出最佳方法。送個小禮物給你。

3、小結：遇到煩惱，不要用煩惱對待煩惱，我們無法回避的煩惱，就要勇敢面對現實，尋求排解的好辦法。

（設計意圖：堅持貼近實際、貼近生活、貼近兒童的原則。從學生的思想實際和生活實際出發，深入淺出，循序漸進。引導學生說真話，吐真情，重視生活的價值。）

活動三 走出煩惱

1、我們幫助李萌走出煩惱，幫助小明走出煩惱，我們的煩惱解決了嗎？誰有煩惱需要幫助？

2、煩惱箱中抽出我們身邊的煩惱，解決它。（拿煩惱箱子下去，哪個小組抽，共同解決。）

3、生活中雖然有煩惱，但是有些同學正確對待煩惱，走出煩惱，很快樂，誰來分享一下平時自己排除煩惱的方法。送小禮物。

4、總結排解煩惱的方法，并編成兒歌

煩惱煩惱人人有，煩惱別往心里愁。憋在心里真難受，巧用方法趕它走。遇事要往好處想，及時溝通最恰當。

適當場合哭一哭，找個朋友訴衷腸。看書、唱歌、寫日記，健康成長我最棒。

設計意圖：根據學生的實際，努力超越教材，活化教材，積極創設情境，聯系生活實際，“有意識地”把兒童帶回到真實的生活中去，體現“多一點活動，少一點說教，多一點開放，少一點呆板”的教學理念，真正做到讓品德與社會課“活”起來，激發學生的思想道德情感，提高學生的道德認識。積極調動學生自己已有的生活經驗，通過評議、編兒歌，幫助他們排遣煩惱。

活動四：埋葬煩惱

一、當堂檢測（課件出示）

這節課同學們學的很認真，下面檢測你的學習效果。

1、選擇正確做法。

2、判斷對錯

3、共同回想走出煩惱的方法。

二、布置作業

煩惱箱里有很多煩惱，沒有處理，下課后，和老師一起把煩惱箱埋掉，以后我們就用今天學到的方法來走出煩惱，健康快樂成長。

設計意圖：采用學生樂于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。

今天的課就要結束了，我們拿到一把金鑰匙，有了《走出煩惱歌》，相信我們一定會快樂成長的。老師最后要送同學們八個字，（板書），這是快樂法則，一定要牢記呀。好，今天的課就上到這里，我們用《走出煩惱歌》結束我們今天的課吧。

板書： 走出煩惱

積極面對 樂觀處理

第二篇：走出煩惱 教案

小學《品德與社會》五年級下冊《走出煩惱》教案

舞陽縣舞泉鎮董莊小學 黃 磊

【課題】 《走出煩惱》 【課時】 一課時

【教材分析】

本課是義務課程標準（人教版）小學《品德與社會》五年級下冊第一單元第二課中的內容。【學情分析】

每個人都有煩惱，每個學生也都有自己不同的煩惱。然而，如何排解煩惱是當前學生的最大困擾。【教學目標】

1、知識與技能： 知道煩惱人人都有，煩惱是我們生活的一部分。

2、過程與方法： 引導學生結合生活中的實例，嘗試分析、思考造成煩惱的主要客觀原因，換個角度來緩解情緒，解決困惑。

3、情感、態度與價值觀： 培養學生積極樂觀的健康心態，做一個快樂的人。【教學重點、難點】

學會如何排解煩惱，掌握走出煩惱的方法。【教學方法】

談話法 討論法 電教法 【教學流程】

一、活動一： 人人有煩惱

1.談話導入：我們都希望自己天天快樂，沒有煩心事，但生活不會總是那么如意。瞧，這幾個同學就遇到了不順心的事。請看大屏幕。（播放課件）

2.過渡：同學們，雖然生活中我們的經歷各不相同，像這樣令人不愉快的煩惱，你們有過嗎？

3.寫煩惱：把自己的煩惱寫下來。

4.填寫測試表：你的生活中有煩惱嗎？（課件出示測試表）（1）.以小組為單位統計，從統計表中你發現了什么？（2）.想一想：為什么人不可能沒有煩惱呢？（3）.學生討論，交流。

5.課件出示：科學家的小調查。（讓學生猜想結果）

6.小結：煩惱是我們生活中的一部分，是我們每個人成長中必然要經歷的，一方面，我們要悅納它、接受它；另一方面，我們要學會不斷地排除煩惱，發現快樂。這才是生活對我們的要求。

二、活動二：排除煩惱

過渡：那么，怎樣排除煩惱？使我們的生活多一些快樂，少一些煩惱呢？ 我們先來看看“李萌的煩心事”(教材第10頁)看看她是如何面對煩惱的?

（一）情境一：

1.課件演示：一天大掃除，李萌去大隊部拿報紙，回到教室時，聽見幾個同學在議論她。

2.思考：假如你是李萌，聽到同學議論后，你會是什么感受?你會怎么做?

討論：（1）被同學誤解，受到委屈而感到心里不高興，有些生氣，甚至有時傷心地哭都是正常的，但如果因此而長時間悶悶不樂，發脾氣或對誤解自己的同學總是耿耿于懷，就是不正常的情緒。

（2）讓學生設想如果李萌向同學解釋后，很快化解誤會，原諒同學，對自己及自己與同學的關系會怎樣？如果為此而總是悶悶不樂，不理同學，又會怎樣？ 3.交流，評議(說說哪種方法比較好)。

（二）情境二：

(1)課件演示：放學時，李萌看到幾個在前邊，她叫了幾聲，可是她們沒有理她。(2)思考：不良的心理表現會給自己、給自己與同學的關系帶來什么后果？為什么李萌總會遇到煩惱？原因是什么？給李萌開個藥方。

三、活動三：診斷煩惱

(1)請同學們來當當醫生，為李萌開個“藥方”。（出示課件）診斷書 ：李萌想________________，所以她很生氣。

藥 方：如果李萌這樣想____________________，就不會生氣了。(2)評選最佳藥方。

四、活動四：給自己的煩惱開一劑良方

1、談話：剛才請同學們寫了自己的煩惱，哪一位同學愿意說一說你的煩惱？ 請大家認真聽一聽，幫忙出出主意，也許你的一條真誠的建議，會讓他（她）從低落的情緒中走出來。

2、全班交流。

3、小結：同學們，我被你們的熱情深深地感動了，老師感受到了我們班是一個

團結互助、充滿情義的班集體。我想，你們所提的建議，雖只是供當事人參考，但他們會心存感激。

五、活動五：學會自我調節

1、導語：其實，有些煩惱不是我們自己造成的，但我們卻無法回避，面對這些煩惱，我們除了聽聽他人的建議，還可以嘗試改變自己的想法來消除。

2、討論：排除煩惱的方法有哪些？ 3.交流。（發散思維，學生自由回答。）如：

打游戲 踢足球

看笑話、看書、看電視

找人傾訴 寫進日記里 ??

3、小結： 總之，煩心事人人有，關鍵是看怎樣對待它。我希望每一位同學都能把快樂留在心中，做一個樂觀、開朗的人。

4、出示課件（幾幅同學們平日生活中笑臉）：生活就像一面鏡子，就如這幾位同學一樣，你對生活笑一笑，生活就會對你笑一笑。希望同學們都能笑口常開，多一些快樂，少一些煩惱，共同渡過一個陽光、健康的小學階段。

第三篇：走出煩惱作文600字

走出煩惱作文600字

走出煩惱作文600字

（一）風華少年，剛剛踏入人生的門檻，心中卻已充滿了太多的憂郁與無奈。生活的煩惱，學習的困難，老師的壓迫，家長的急切，無不成為我們煩惱的根源。這樣的生活養成的是越來越多的多愁善感的人。當然，也就失去了許多笑容。

我們遇到的也許并不是多的的困難，很容易被解決。但是，我們仍會煩惱，煩惱似乎成為一種習慣，一種從眾了。那些風風雨雨，荊棘坎坷，正在無情的敲打著我們的心靈。我們看見的，再也不是那純真的笑容，再也不是那勃發的生機。我們聽見的，再也不是那天真的話語和笑談。我們能看見的，只是那張張沉浸在憂郁和煩惱中的臉龐。所能聽見的，也是那些始終反反復復而不會停止的埋怨和嘆息。

難道煩惱真的要如此進行下去嗎？

答案是否定的。

其實，煩惱并不是我們唯一的選擇。而我們可以選擇另一種心情的境界——快樂。

有些人認為快樂是很難得到的，煩惱卻會不請自來。有這樣想法的人，忽略了一個重要的問題：自己到底想不想擁有快樂？他們往往都是煩惱的領導者，把快樂排斥在外。

一個真正想快樂的人，通過自己的努力，就會擁有快樂。而那些煩惱的人也就是思想止步，不努力，不進取的人。只有他們努力，敢于拼搏，快樂起來不是一件難事。

走出煩惱，走進快樂，去感受大自然的真善美，去眺望天邊雨后的那一抹彩虹，去聆聽那流水的叮咚叮咚，充分的融入生活。你也會發現，生活并不是黯然無光，不盡人意的，而是絢麗多彩，無比美好的。

不要在愁眉苦臉，埋怨嘆息了。“生活如此美好，你卻憂郁煩惱，不好，不好。”這是一個喜劇演員說的話。只不過我把原來的如此暴露“改成了”憂郁煩惱“，但是卻不失真理。

再大的暴風雨總會消逝，再多的煩惱雨瑣碎也會煙消云散。我們迎來的是那絢麗的彩虹，碧藍的天空。

用微笑去面對。

走出煩惱作文600字

（二）生活是一個大轉盤，每天都有不同的驚喜；生活是一副七巧板，需要你用心去擺放；生活是一個畫板，畫著你的喜怒哀樂??但是幸福有時是短暫的，快樂也是短暫的，在你最快樂的背后往往隱藏著煩惱。

記得有一次，我就有了這樣的感受。

在幾個星期以前的一次板報活動時，我和幾個男生在貼圖片、文字，我們默契的貼著，很快就貼完了，我們就高興的回到座位上。

正當我高興的時候，聽到后面的幾個同學在小聲嘀咕，我仔細一聽，原來他們在說：“男女搭配，干活果然不累！”還有人更過分：“那個XX是不是喜歡XXX，怎么那么默契？”

聽到他們的話，我的心在隱隱做痛，為什么為班級做貢獻還要受到別人的批評？為什么現在的中學生會這么俗氣？為什么男生女生要分為兩個派別？

回家后，我哭了，哭的那么傷心，這時老媽進來了，問清了我哭的原因，然后語重心長的說：“不要再哭了，你并沒有做錯什么。進入初中，也就進入了青春期，在這一時期，同學們對男女生的界限分的格外清楚，對男女生交往十分敏感，就算是正常交往，同學們也會投來異樣的目光。你們現在的主要任務是學習，這就如同在趕路，在趕路的過程中，難免會有些沙子會影響你前進的速度。現在你要作到告別‘三閑’，告別”閑事、閑話、閑心“。還有，你要記住：走自己的路，讓別人說去吧！”

老媽說完，推開門走了，我便陷入了沉思??

后來，我明白了這番話，明白了在以后與男同學交往時要注意分寸和態度。不過，在此我要呼吁廣大的同學：男生有男生的優點，女生有女生的長處，男女生的結合，會使班級活動搞的更好，會給班級增光添彩，否則，那班里怎么會要有男生，還要有女生？還有，不要在人家背后指指點點，也不要四處散播謠言，這樣于人于己都不好！

這次，我走出了煩惱，克服了心理上的不滿，我重新快樂了起來。

走出煩惱作文600字

（三）天邊的疏星發出微弱的光，那是如墨的黑暗包圍著他；峭壁上的小樹彎下了身子，那是兇猛的狂風壓制著他；海面上的帆船不停的搖擺晃動著，那是澎湃的海水近乎淹沒了他！包圍著，壓制著，淹沒著，難以走出。

那日，我卸下沉重的學習任務，拋開激烈的競爭壓力，迫不及待的要上河堤去放松心情。橫過擁擠不堪的馬路，我踏上了青青的草坪，靜坐其上，愜意的伸個懶腰，看向對面的河水，周圍的靜謐使我輕松安適。

一陣風兒刮過，平靜如鏡的河水破碎了。我想到了自己，唉！真煩！前幾天學校考試，粗心大意釀成了我的失利，滿懷期待的爸爸媽媽的怒氣壓的我喘不過起來，他們眼里的話令我格外難受：“作業是怎么寫的，這么簡單的題都出錯！”又想到了老師嚴厲的批評。“老師，對不起，是我太粗心大意了。”我低下了頭。老師的那一個個紅叉子令我難受。“是你拿的吧？”朋友懷疑下的我也相當可憐，“不是我，不是我，這是我剛在地上撿的！”朋友那個皺眉的表情令我難受??真煩啊！每天怎么會有這么多煩惱？

我從草地上站起，用力把一塊石頭踢飛來發泄。此時，風停了，河面又重歸平靜。我又坐了下來，又把自己放進靜謐的大自然，不去想那些煩惱的事情，盡力深呼吸。啊！我聞到了花香參合泥土氣息的味道，我感受了風的輕輕撫摸，我聽到了河水沖擊岸邊的聲音??此刻一切都靜止了，我悄悄的走出了那一團困擾我的迷霧。

是呀，是星星就放射光芒沖破黑暗，是大樹就抗拒狂風傲然挺立，是船兒就揚起風帆乘風破浪！

重整包裹，輕裝前行，走出那煩惱的黑暗，去迎接那燦爛的朝霞吧！

我渴望自由_600字

我渴望自由。我渴望自己是一條魚，這樣就能在一望無際的海洋里自由自在地暢游；我渴望自己是一只鳥兒，這樣就能在無邊無際的天空中翱翔；我渴望自己是一棵樹，這樣就能在美麗的大自然中無憂無慮地生長。——題記

媽媽對我的要求十分嚴厲，我從小就沒了自由。每當別人在嬉戲時，我都是坐在窗前學習。我是多么羨慕他們啊！記得有一次——

太陽才剛剛升起，媽媽連拖帶拽地把我從床上拉下。我揉了揉睡眼朦朧的眼睛，看了看手表，我的天！從六點！我不滿的對我媽媽說：“媽，才六點??”

“六點怎么了？”我的話被媽媽打斷了，“六點正是學習的好時間，如果你不想學了，就直接和我說，何必那么拐彎抹角呢？”

無奈，我被迫來到書桌前，拿起語文書心不在焉地讀起來。

“停！”媽媽怒氣沖沖的來到我身邊，“你怎么回事？心不在焉的！算了，把這10也奧數做好吧！”她根本沒有注意我眼角閃動的淚花。

“哈哈哈哈??”樓下傳來了朋友們的歡笑聲。

終于把作業寫好了，我走到媽媽身邊，對她說：“媽媽，我想??”

“下樓玩會是嗎？英語磁帶聽了嗎？古詩背了嗎？”這么多任務沒完成，還要玩？還想不想考大學了？”她的話如糖衣炮彈似的向我射來。

我為什么不能像魚兒那樣自由呢？這一整天，我一直在想這個問題。

我渴望自由，這句話，不止是對我媽媽說的，更是對全天下的父母說的。你們望子成龍，望女成鳳的心情我可以理解，可是，你也要給我們一些空間。我們畢竟還小，不要讓我們的童年與作業一起度過。

：我渴望友誼

有許多東西值得人們渴望，例如：有的人渴望自由，而有的人渴望獲得成功，但我的渴望與他們并不相同，因為我渴望友誼。

我渴望友誼，因為友誼是十分珍貴的。友誼是人生的一大筆財富，這句話說得一點也不錯，友誼既可以讓孤獨的人感到毫不寂寞，又可以使悲痛的人得到關懷，總之，沒有友誼的人，他是不會有什么大作為的。而我身邊就有非常要好的朋友陪我度過每一天，因為我擁有朋友，擁有友誼，所以我每天都會感到很充實。

自古就有通達朋友和友誼創建大業的，例如，劉備、關羽和張飛，他們各有所長，為統一江山的夢想奮力拼搏，他們是結拜兄弟，是肯為彼此奉獻生命的好漢，要是沒有關羽和張飛的協助，劉備恐怕早就死于刀下了。還有俞伯牙和鐘子期的友誼更是眾人皆知，俞伯牙十分善于彈琴，而鐘子期善于欣賞音樂，當俞伯牙在彈琴時想到高山，鐘子期也會聽出俞伯牙心里想的是什么。從此，世間又多了一首優美的曲子，它叫“高山流水”。鐘子期死后，俞伯牙把琴摔碎了，并永遠都不再彈琴了，可見友誼的力量是巨大的，我們每個人都應該擁有朋友，擁有友誼。

友誼是發動機，沒有它，汽車只是一堆廢鐵；友誼是心臟，沒有它，人類只是一個死尸；友誼是人生的必備品，值得每個人擁有。

第2篇：渴望友情

大提琴低沉的聲音像一條河流，左岸是我無法忘卻的年年歲歲，右岸是我曾經璀璨的青春歲月。那些我們曾經以為念念不忘的歲月就在我們念念不忘的過程中被遺忘。我仍然執著相信：兩條平行線總有交會的一天。

每逢回憶起我倆相遇時刻，都不禁“撲哧”一聲笑了。兩顆純真的心，兩雙稚嫩的小手，兩個迷人的笑容把我倆牽在了一起，這也許就是緣分吧。

我喜歡春天攜你于百花園中，嗅著百花的芳香，與你促膝長談；我喜歡夏夜與你坐在草地上，抱著雙膝仰望繁星，領略星空的浪漫與悠遠；我喜歡你的睫毛在陽光下閃動的樣子，那似乎有精靈踮著腳尖在舞蹈。

歌悠悠，情悠悠，意也悠悠。你——我最親愛的朋友，你一聲親切的問候，一次真誠的握手，似春風吹開了我的心花，如一股清泉流入了我的心頭，你打開了我心靈的小窗，我便踏上了友情的綠洲。

但，緣聚緣散，在那個雨天，你神情黯然的告訴我，你要走了！這猶如晴天霹靂，我的心仿佛墜入萬丈深淵，那般孤獨，那般無助。觸摸到被雨點打濕的墻壁上，我冰涼的指尖隱隱作痛，心中游走過一絲哀傷，深深地刺痛了我的心。

所有的友情，所有美好的回憶，所有眼淚和擁抱，所有刻骨銘心的歲月都在那個雨天撲向盛大的死亡。

我神情恍惚地游離在街上，任憑雨點無情地打落到我身上，冰冷刺骨。好朋友，如一把傘為你遮風黨擋雨，如果你在遠方遭受風雪，我祈求上天讓風雪降臨在我身上。你，是蕭蕭寒夜里不滅的火焰，給予我友愛的溫暖，給予我莫大的支持與鼓勵。

對著蒼天渴望——世間真摯純潔的友情！

第四篇：《走出沙漠》教學設計1

《走出沙漠》教學設計



教學目標

1． 深入研讀文本，感悟小說的思想意蘊；讓學生了解堅守人生信念的重要性，從而增強戰勝逆境的能力。

2． 從梳理本文的情節入手，進而把握微型小說的情節結構上的特點。3． 緊扣文本，分析小說的主要人物形象及其描寫方法；品味小說語言。

教學重點 把握小說的情節結構上的特點，分析小說的主要人物形象，感悟小說的思想意蘊。

教學準備：制作多媒體幻燈片；學生課前熟悉課文，解決生字詞。

教學預設：

一． 創設情境導入：

1．可從探險家余純順在羅布泊因迷路干渴而遇難的故事導入新課。

11年前，即1996年6月11日著名探險家余純順因酷熱干渴而倒在了新疆羅布泊。而今天我們要學的課文《走出沙漠》所敘述的這支民俗風情考察隊卻奇跡般地走出了沙漠。這是為什么？他們是靠什么走出沙漠的？請同學們帶著這一問題默讀課文。板書：

 余純順不堪干渴魂歸羅布泊  考察隊________走出大沙漠

讀后，請在橫線上填出與上聯相對應的四個字。2．復述大意（用兩三句話簡要復述）（明確： 復述大意：《走出沙漠》敘述了一支風俗民情考察隊，在沙漠里迷失了方向后靠一壺“水”的支撐，最終戰勝自然、戰勝死亡、走出沙漠的故事。）小說結尾處寫到：“當大家回頭望著身后那片死一般沉寂的長路時，才明白是怎樣走出了沙漠??”請問這些考察隊員究竟是怎樣走出沙漠的？靠的是什么？橫線上應填什么樣的字？

（明確：

考察隊員究竟是怎樣走出沙漠的？

是在肇教授生前設計的一壺“水”的激勵下最終戰勝戰勝死亡、走出沙漠的。靠的是什么？

靠的是對生的信念與希望。橫線上應填什么樣的字？ 可填諸如“守住信念”、“懷抱希望”之類。）



二、預設問題

問題1：這篇小說寫了幾個人？小說的主人公是誰？對主人公，作者采用了什么方法來描寫的？

（明確：這篇小說共寫了6個人——孟海及孟海身后3人、我與老教授。正式出場的3個人——我、孟海和郁平。小說的主人公是肇教授。）

問題2：為什么說肇教授是主人公？作者采用了什么方法來描寫他的？ 〔明確：這個人物雖然在小說中自始至終沒有出場，但作者卻把聚焦點投射在他的身上。①從小說反映的主旨上看，小說寫出了肇教授的先人后己的博大胸懷。考察隊在沙漠中迷路 后，由于干渴難耐，生命受到嚴重的威脅；此時，肇教授首先想到的隊員，“他把自己的一

份水都給了我們”，而自己卻倒下了。他以已之死換來他人之生，這是怎樣的一種精神境界 啊！

②從小說對人物形象的刻畫上看，小說寫出了肇教授的深謀遠慮，沉著冷靜的鮮明性格。在

面對死亡的威脅時，他想出了用裝滿沙子的水壺假裝為一壺水的主意來堅定大家的信念，讓

大家最終走出沙漠，從而挽救了考察隊隊員的生命。這不僅寫出了肇教授一心為了隊員的強

烈的責任心，而且也寫出了他在危難關頭的沉著冷靜和聰明智慧。③從小說的情節發展上看，肇教授在小說的情節發展上起著關鍵的作用。小說的情節（或曰矛盾沖突），始終是圍繞著“一壺水”展開的；“這壺水”與其說是“水”，毋寧說是信念與生命。而包含著信念與生命的“這壺水”正是肇教授親自設計的；他臨死之前把一滴水都沒有的真相告訴了“我”，他要“我”把這壺沙當作水的假相一直堅持到最后才告訴大家，從而使整個考察隊得救了。那么，作者采用了什么方法來描寫他的呢？采用的是側面描寫的方法。在勾畫人物性格上，作者沒有采用正面描寫的方法，甚至主人公自始至終都沒有出場，而是通過寫“我”與迷路的考察隊員堅決不動最后一壺水，一直堅持到黃昏走出沙漠，找到綠洲以及“我”的兩次插敘，讀者才知道肇教授的相關情況——如考察隊迷路時最先倒下的是年紀最大的肇教授；肇教授臨死之前把一滴水都沒有的真相告訴了“我”，他要“我”把這壺沙當作水的假相一直堅持到最后才告訴大家，從而使整個考察隊得救等。讀者就是通過這些側面的描寫才看出肇教授先人后已的博大心胸和機智沉著的性格特征。

這種側面描寫有怎樣的效果呢？在小說里，這位教授并沒有出現，對他的身世、行狀、音容笑貌，我們一無所知；但一個高尚且智慧的靈魂，卻生動鮮活地映射在讀者的心底。這種感其神而未見其形的審美效果，正體現出藝術表現的一種普遍規律：傳神重于圖貌，寫意勝于摹形。形與貌并非不重要，它是神與意的載體。神意所以更重要，它是形貌的靈魂。“畫龍點睛”的故事恰可以表明它們之間的關聯。假設換一種寫法，用正面描寫表現所省略的一切，作品的篇幅肯定要整倍地擴張，而這種震撼的效果和想象的空間卻不復存在了。所以說，這種側面描寫的方法達到了“含不盡之意盡在言外”的效果。〕

問題3：這篇小說最顯著的特點是什么？作者主要運用了哪些方法來表現的？

〔明確：或以小見大，立意深刻；或巧設懸念，情節跌宕。作者主要運用了以下幾種方法（其實這幾種方法是相互關聯的）： (一)是側面描寫（上文已作了具體分析）。

(二)是巧設懸念。小說正式出場的有四個人，在斷水的情況下，其中三人一再要求喝死去的肇教授留下的最后一壺水，但“我”始終不肯交出這壺水。讀者在心中自然會發出這樣的疑問：這究竟是為什么呢？這一懸念，直到最后才云消冰釋——當他們最后終于走出沙漠時，“我”才告訴他們：那一壺“水”其實是一壺沙。這是肇教授在臨終前故意安排的，目的是讓他們不陷入絕望。我們從這一壺水的設懸和釋懸的細節中，深切地感受到那個沒出場的肇教授機智、沉著而又處處替他人著想的崇高美德。



（三）是敘述跳移。上文曾說到，本文對主人公主要是采用了側面描寫的方法來表現的，而側面描寫必須包含一個巨大的情節突變作為基礎。為了制造這種故事情節的突轉，作者采用了“敘述跳移”的手法。所謂“敘述跳移”，就是把故事里正常的情節鏈中的某一個重要情節（環節）挪移到情節的最后，才予以快速補出。因為故事進程中有個很重要的情節被抽出來了，便制造了情節的空白和敘述的懸念；又因重要的情節在故事的結尾才被快速補出，因故事的真相的突然展示而形成情節的突變和波瀾，從而給讀者帶來了閱讀的震驚和愉悅。下面我們來看看這篇作品是如何把重要情節抽出來，放到最后快速補出的。如果按時間為序，其情節流程本應該是這樣的：1.因迷路而走進了沙漠；2.肇教授為了鼓勵大家不要絕望，要有信心走出沙漠，就用一壺沙假裝為一壺水；3.“我”為了這壺水和3個同伴進行了緊張的對峙;4.在艱難的對峙與妥協中,他們堅持到了黃昏；5.他們終于發現了綠洲。而《走出沙漠》一開頭就講“我”為了這壺水和3個同伴進行了緊張的對峙，然后，再回溯到他們之所以落到今天這個境地，是因為半個月以前他們跟隨肇教授來這里考察風土人情，迷路了，不久便缺水。肇教授為了鼓勵大家對生不要絕望，對走出沙漠要有信心，就用一壺沙佯作一壺水，這本應是第二個情節。但這里沒有講，作者省略了，作者有意把這個情節挪到最后再講。然后立即就跳到第三個情節，也就是作品里的第四段，他們堅持到了黃昏。第五個情節是他們發現了綠洲。最后才講出了事情的真相——肇教授的精心安排。肇教授在臨死前有意地安排了一壺沙佯作水，讓大家不要陷入絕望。所以，其情節順序是：3—1—4—5—2。從《走出沙漠》這個情節流程來講，它的敘述結構機制，從中間講起，然后把前面的內容天衣無縫地加進去，再把中間省略掉的情節移到結尾，快速補出。這就形成了敘述的跳移。

運用這種“跳移”的敘述方法，能夠產生奇妙的藝術效果。一是給讀者造成強烈的懸念，使讀者產生濃烈的閱讀興味；二是造成情節上的跌宕，形成波瀾；三是因敘述的跳移而使對主人公形象的塑造便是通過側面描寫的方法來完成的，這就把大量的空白留給了讀者去補充，豐富了讀者思考與想象的空間，使小說含蓄蘊藉，耐人回味。〕



三、作業: 1．你讀了這篇小小說后，感受最深的一點是什么？請據此寫一篇讀后感（或讀書筆記）。說明：：設計這一程序意在鞏固、強化讀者對文意的理解，并能作進一步深入地思考。2．課后請閱讀《在柏林》與《杭州路10號》兩篇小小說；試比較本文與這兩篇小小說在人物描寫和情節安排上有哪些相同之處，并作簡要分析。說明：：設計這一程序意在鞏固、強化讀者對本文的寫作方法和技巧方面的理解，并能由此及彼、舉一反三。 

〔附〕 板書設計： 走出沙漠

余純順不堪干渴魂歸羅布泊 考察隊________走出大沙漠 

主人公是誰？？？ 小說的特點是什么？ ——側面描寫 ——對比映襯 ——巧設懸念 ——敘述跳移

第五篇：走出教學設計的誤區

走出教學設計的誤區，追求課堂教學的真諦

在今天上午的視頻學習中，我們聆聽了來自北京的兩位教育專家楊潤澤和黃京針對思想品德課教學設計所做的精彩講解，觀后，收獲頗多，結合著自己的教學實踐和自己所了解掌握的一些情況，對思品教學設計上存在著的一些問題進行簡單總結。

伴隨著新課程改革的逐步深入，教學設計在教師課堂教學中的重要作用是日益凸顯，但是在教學實踐中，我們的一些老師受各種因素的影響，對教學設計的要求把握不準確，致使在進行教學設計的時候，陷入誤區，直接影響教學效果。

一、在教學目標設置上，割裂了知識、能力和情感、態度、價值觀三維目標之間的聯系。

很多老師過多的看重知識和能力目標，忽視了情感目標的培養。也不乏有些老師一味的強調情感目標的實現，而忽視了知識與能力目標的達成。

三維目標是每一節思想品德課中都需要貫徹落實的一個整體目標，但是目標在落實的時候應該結合課程標準、教學內容有所側重，不能千篇一律。在教學中，教師要在學生掌握知識提高能力的基礎上不斷創造條件，豐富學生的情感體驗，促進學生的道德踐行，引導學生逐步形成正確的道德觀和行為習慣。

二、在課堂活動設計上，重形式，輕失效。

新課程改革以來，老師們積極更新觀念，將活動引入課堂教學，讓學生參與到課堂教學中來，改變了滿堂灌的模式，調動學生學習積極性，提高教學效果。但是在實際教學中，我們有些老師是為了活動而去設計活動，致使有的活動脫離教學目標，與教學主題關聯不大，還有的老師為追求活躍的課堂氣氛，設置的活動次數頻繁，形式多而雜，學生忙的不亦樂乎，但是最終卻沒有多大實際效果。

我們在設計活動的時候必須要遵循一條原則，那就是活動的設計要為提高教學效果服務。據此，我們在設計課堂活動的時候，必須要讓它的存在有利于突破重難點，活動的形式可以多樣化，但是不能雜亂，教師在活動進行時要適時進行引導、調控，確保活動取得實效。

三、在教學方法的選擇和使用上較為單一

相當一部分老師在教學方法的選擇和使用上還是以講授為主，課堂氛圍不是很好，教學效果不理想。

作為老師在進行教學設計的時候要根據學生的年齡特點、認知規律和教學內容，選擇多種教學方法，讓教學活動符合學生的內心需求和接受能力。特別要選擇使用生動直觀的教學方法，比如說利用多媒體手段等，將抽象概念和觀點生動化、形象化、具體化，以期達到良好的教學效果。

四、在教學過程的設計上重預設、輕生成

預設和生成是課堂教學的兩翼，只有兩翼齊飛，才能確保課堂教學的效果，但是很多老師在課堂教學過程中只注重預設，講什么，怎么講，甚至提問什么問題，讓哪些同學回答都設計好了，教師講課好像在背臺詞，用時下的流行語來說就是在“作秀”，這種情況在一些觀摩課優質課中出現的比較多。教師只是一味的按照自己設計的路子走，對于教學過程中即時的生成不重視，有的聽而不聞，有的一帶而過，就怕“脫軌”，教師的做法導致了學生只能是幫助老師演戲的道具。

作為教師，我們要對課堂教學進行精心設計，在教學設計中要盡可能的為學生留出參與、互動、創造生成的時間和空間。更為重要的是要憑借一雙慧眼和自己的才智，時刻關注學生在課堂中的過程反應，適時引導，及時評價，有效利用課堂中的即時生成，以彌補預設的不足，提高教學的效果。

五、在多媒體手段的運用上華而不實

現代教育技術的發展為教師的課堂教學提供了眾多可以借助的教學手段，老師利用這些直觀的教學手段，增大了課堂教學的容量，讓枯燥、抽象的只是變得形象、生動，調動學生學習的積極性，提高教學效果。但是有些老師過分的依賴這些手段，一節課圍著電腦轉，自己好像成了一個放電影的，學生成了觀眾，還有的老師在課件設置上過于花哨，轉移學生注意力。

多媒體只是我們進行課堂教學的一個手段，教師應該積極利用，這是時代的發展對教師素質的要求，但是用的要適時，要有效，課堂的主人是老師和學生，不能讓機器喧賓奪主。

六、在教學資源的選擇上，過度依賴于網絡

網絡的發展與普及為我們的教學帶來了很大的方便，我們可以輕而易舉的在網上找到我們所需要的教學資源，但也正是網絡的這種便利性，讓不少老師產生惰性，產生依賴性，不再去認真研讀課程標準，不再去認真鉆研教材，而是直接從網上下載教學設計、教案、課件、習題，甚至不加修改直接為我所用。長此以往，教師的素質得不到提高，課堂教學也不會有好的效果。

對于網絡上優秀的教學資源包括教學設計我們可以學習借鑒，但是不應該全盤吸收，這也違背三貼近的原則，我們應該通過借鑒網絡優質資源，學他之長，補己之短，提高自己的教學水平。

課堂教學是一個教學相長的過程，我們應該從教學設計的誤區中走出來，不斷提高自身的專業素養，以學生為中心，精心設計每一堂課，實現對高效課堂的追求。