第一篇：成長的煩惱教學設計

綜合性學習《成長的煩惱》教案

旭光學校：章杰明

一、活動目標

1、通過了解他人煩惱,審視自己的所謂煩惱,重新評價自我,正確面對煩惱;

2、認識自我,以積極的生活態度正確對待成長過程中出現的煩惱、挫折等。

二、活動重點、難點：

1、正確認識、審視、評價自我，體察他人的煩惱。

2、能正確表達感受、心理和體會。

3、了解名人的成長歷程，得到啟示，激發生活的樂趣

三、活動時間：1課時

四、活動過程

（一）、播放背景音樂《小小少年》，教師導入：

人們常說“少年不識愁滋味”。在大人們的眼里，你們天真無邪、無憂無慮，是快樂的天使。是不是這樣？ 的確,這是成人的誤解。中學生正生活在孩童和成人的夾縫之中，童年的幼稚已逐漸退卻，大人們所謂的成熟離我們還太遠，于是，隨著我們的成長，心中的煩惱也就隨之而來。一旦有了煩惱，憂郁和感傷的情緒就會籠罩心頭，生活和學習也會受到影響，你是不是也有過這樣的體驗？

今天就讓我們步入綜合學習之旅，一起走進《成長的煩惱》，開展一次以“成長的煩惱”為話題的活動。

（二）、活動第一站：成長故事

1、案例分析：

案例（1）《毛毛的“痛苦”》

案例（2）《被別人嫉恨時》

2、小組討論,說說你有什么好方法來幫他們化解煩惱?推薦發言人各抒己見。

（三）、活動第二站：成長的煩惱

1、大家幫他找到了這么多化解煩惱的方法,我們回顧一下自己的煩惱,現在是不是也找到了化解的方法?你打算嘗試用哪些方法來化解自己的煩惱?

2、學生發言。

3、替朋友解脫煩惱。

4、推薦名人成長的故事。

5、歸納成煩惱類型。

6、總結解決煩惱的一些好的方法。

（四）、活動第三站：成長寄語

1、用一定的形式，為處在煩惱中的自己或朋友寫幾句贈言。

2、學生朗讀自己的句子。

3、雖然我們不可能阻止煩惱的產生，但是可以選擇以怎樣的一種心態去面對煩惱（在背景音樂中師語）：

你改變不了環境,但你可以改變自己;

你改變不了事實,但你可以改變態度;

你改變不了過去,但你可以改變現在;

你不能控制他人,但你可以掌握自己;

你不能預知明天,但你可以把握今天;

你不能左右天氣,但你可以改變心情;

你不能選擇容貌,但你可以展現笑容;

你不可能樣樣順利,但你可以事事盡心;

（五）、結束語：（播放歌曲《陽光總在風雨后》

煩惱伴隨我們成長,見證著我們成長,成長中的我們要用一種平靜的心態去面對,過濾煩惱,驅趕心中的陰霾,讓燦爛陽光灑滿心田,因為陽光總在風雨后。

（六）、作業設計：

教師補充活動安排：請同學們回家后了解爸爸媽媽、親人朋友、兄弟姐妹的煩惱,嘗試用我們今天學到的方法,為他們化解煩惱。

第二篇：成長的煩惱教學設計

活動時間：1課時

活動過程

一、播放背景音樂《小小少年》，教師導入

我們常說“少年不識愁滋味”。其實，這是成人的誤解。孩子也有自己的情感和煩惱。是啊，煩惱是我們成長中不可避免的情緒。有煩惱并不可怕，關鍵是要正確對待它，積極化解它，從而體驗更豐富的生活情感；錘煉更堅強的性格意志；領悟更豐富的人生智慧。今天，我們一起走近《成長的煩惱》，開展一次以“成長的煩惱”為話題的活動。假如你是主持人，你將怎樣開展這個活動？

學生自主設計活動方案，教師根據學生設計的方案引導進行下一步活動，這節課課堂中可行的設計，教師要作好充分的準備。

二、案例分析

1.投影案例：

案例1

我的爸爸媽媽老是吵架，一點兒小事就“唇槍舌戰”，爭吵不休，我每天生活在這樣的家庭里，感受不到一點兒樂趣和溫暖。我真不想回家了！家對我還有什么意思呢？只會增添我的煩惱！

案例2

我一直是媽媽的乖乖女，可是現在我對媽媽煩透了！只要有同學打電話來，她總會用狐疑的眼光打量我；放學我們男女生一起回家，她就會再三盤問；我出去玩，她也要追問有沒有男生??媽媽怎么這樣呀？我都煩死了！

(選自知心姐姐)

2.小組討論，說說你有什么好方法來幫他們化解煩惱？推薦發言人各抒己見。

傾訴、換位、轉移、溝通、咨詢（可向專業人士咨詢，包括“心理咨詢”，“心理咨詢”在中國起步較晚，在歐美發達國家進行“心理咨詢”是非常普遍的事情。

3.推薦幫助：

網站：知心姐姐、春雨網---湖北青少年心理在線、欄目：《心理訪談》 文章：普希金《假如生活欺騙了你》

何其方《我為少男少女們歌唱》

4.師：大家幫他找到了這么多化解煩惱的方法，我們回顧一下自己的煩惱，現在是不是也找到了化解的方法？你打算嘗試用哪些方法來化解自己的煩惱？

5.學生發言。

6.替朋友解脫煩惱。

常君是你小時的同學，你們倆曾是無話不談的好朋友。后來他爸爸調到省城工作，他小學畢業后也隨父親到省城去讀中學。有一天，他給你打來電話，說自己心里很煩，不適應省城的生活環境，與同學溝通也很困難，缺少知心朋友，等等。請你設身處地想想他的苦惱，幫助他化解煩惱，爭取說得入情入理，使人信服。

7.小組討論，推薦說得最好的同學上臺交流。

8.教師從口齒、舉止、普通話及內容、情感等方面稍作評價。

（說明：這樣設計，由他人的案例入手避免了學生僅限于表層的訴說及不愿啟齒的煩惱，目的是尊重孩子敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸及自己從中收獲面對煩惱應采用的正確方法。

三、心靈雞湯

1.教師投影展示名言：

①“如果所有的人都把自己的煩惱拿到市場上去交易，任何人在看到了別人的煩惱之后，都寧可把自己的煩惱重新搬回家。”──西方哲理

②“當一份快樂跟別人一起分享時，它就變成了兩份快樂；當一份煩惱跟別人共同分擔時，它就成了一半的煩惱。”

③煩惱就像天空上的一片烏云，如果你的心中是一片晴空，那么煩惱不會對你有絲毫一影響。

④人生是串小煩惱組成的念珠，懂得人生價值的人會笑著數完這串念珠的。--大仲馬

2.你能把自己對煩惱的感悟也用名言的形式表達出來嗎？學生嘗試寫作。

說明：這樣的設計，是對學生思維能力的訓練，同時也是對“寫”的能力的訓練。雖然我強調用一定的形式，但是因為學生個體的差異，他們所表述的方式也應該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用，無形中會增添語言的美感。3.學生上臺投影展示并朗讀自己的名言警句。

說明：這樣設計的目的，一方面是讓學生學會互相欣賞，體會到交流的快樂，同時也讓學生在朗讀傾聽中尋找自我，尋找自信，讓煩惱真正成為我們下一次成功的基石。

四、結束語

1.這節課我們學會了正確面對煩惱，也有了自己對待煩惱的看法和態度，下一步你打算怎樣安排？

2.學生自主設計活動，教師略作指導。

3.教師補充活動安排：請同學們回家后了解爸爸媽媽、親人朋友、兄弟姐妹的煩惱，嘗試用我們今天學到的方法，為他們化解煩惱；還可以建立班級網站、班級博客，為同學們服務。

4.在背景音樂中師語：

你改變不了環境，但你可以改變自己；

你改變不了事實，但你可以改變態度；

你改變不了過去，但你可以改變現在；

你不能控制他人，但你可以掌握自己；

你不能預知明天，但你可以把握今天；

你不能左右天氣，但你可以改變心情；

你不能選擇容貌，但你可以展現笑容； 你不可能樣樣順利，但你可以事事盡心；

你不能延伸生命的長度，但你可以決定生命的寬度。

煩惱伴隨我們成長，見證著我們成長，成長中的我們要用一種平靜的心態去面對，過濾煩惱，驅趕心中的陰霾，讓燦爛陽光灑滿心田，因為陽光總在風雨后。

教學后記

這節課的設計，我強調了學生學習的主人翁地位，把聽說讀寫作為教學的支點，以活動為載體提高學生運用語言的能力，以案例分析為形式讓學生觸類旁通培養解決問題的能力，對學生進行梯級的語言和寫作的訓練，更主要的是讓學生樹立起自信心，積極樂觀地面對人生。

教學反思

語文綜合性學習有兩個重要的內涵：一是“綜合”，即主要是通過開展一系列的語文實踐活動，以活動為載體，讓學生在活動中學習，在活動中綜合運用語文知識，使聽說讀寫能力整體發展，使語文課程與其它課程溝通，書本知識與實踐活動緊密結合，注意探索和研究的過程，提倡跨領域學習。二是“體驗”，語文綜合性學習注重學生的獨特體驗，學生要親歷活動并獲得相應的情感和認識，學生在活動中體驗，在體驗中探究，在合作探究中增知、創新，獲得積極的學習態度，培養搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。一節綜合性學習，目標的確定要強調綜合性，內容的特點要體現語文性，過程的展開要強調實踐性，方式的選擇要強調自主性，學習的組織要強調合作性。我從以下幾個方面說說我的構想，希望各位專家、同仁多多指正。

一、目標的確定不僅突出綜合性更要明確切實

綜合性是語文綜合性學習的首要特征，那是不是一節課、一次綜合性學習就要把所有的目標都集中體現呢？顯然是不可取、不可能的。《成長的煩惱》這個綜合性學習目標至少有四個，在實際教學中又會出現一些新的目標，這樣就會使我們的教學目標不明確、不集中。這么多目標，怎么能在這么有限的時間內達到呢？即使能達到也只是作作形式而已。因此我結合實際，確定以兩個目標在這節課開展活動，讓學生有所得，課堂上靈活的根據實際情況生成新的目標，盡量的避免了為完成目標而面面俱到的現象發生。

二、內容的特點要體現語文性拒絕去語文化

語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，它與閱讀、寫作、口語交際共同組成語文學習的四大板塊，是語文課程的一個有機的組成部分。這是體現綜合性學習學科性質的關鍵。課堂上，欣賞音樂、開展討論、對話交流等這都是教學所用的形式，從語文性的角度來看，訓練和培養學生口頭表達能力、與他人交流溝通的能力、欣賞朗讀名言警句、將內心感受轉化為語言文字的表達能力、利用網絡、圖書館搜索相關資料解決問題的能力等，這更是語文教師在這堂課里應當精心考慮和巧妙設計的重要內容。名人名言的欣賞朗讀、抒寫感悟的環節，這是對學生心靈、情操的陶冶默化，不是為了寫而寫，也沒有偏離煩惱主題，不僅僅體現了語文性，還拓寬了學生對煩惱的認識。

三、體驗的過程不僅注重知識能力更要以人為本

綜合性學習《成長的煩惱》在學生不可能事先進行調查和搜集資料的情況下來上，沒有太多的選擇。如果在實際教學中，應該會有更多的方式。《成長的煩惱》常規的設計就是先啟發同學們敞開心扉、傾訴煩惱；然后尋求化解煩惱的方法。我經過進一步的思考，包括仔細閱讀了湖北省教研室史紹典老師的著作《交流溝通對話》，著作中談到“真正的煩惱，一般是比較私秘的，它只會向自己認為可以透底的人袒露，在眾目睽睽之下，敞開心扉，將自己的煩惱公之于世，這樣的煩惱就要打折扣。真正的煩惱是不便于當眾抖落的，比如單親子女的煩惱、暗戀的煩惱、被人瞧不起的煩惱、生理缺陷及心理障礙造成的煩惱等。訴說這樣的煩惱無異于展示痛苦，是精神的折磨，是對心靈更大的戕害，我不傾向在中學語文課堂上，讓學生談所謂‘成長的煩惱’，這涉及到隱私、尊嚴、人格，還涉及到理解、善待、寬容??”的觀點看法，使我受益匪淺，也陷入矛盾。是啊，真正的煩惱有誰愿意當眾抖落？煩惱是可以傾訴的，但不必要當眾傾訴。是選擇還是放棄？我甚至考慮過換一個課題。然而我又想，作為人教版教材的一個重要內容和每一個學生都會遇到的切切實實的問題，或許會有辦法的！我沒有放棄，力圖尋找新的途徑和方法，希望能作一些改變和突破。我把傾訴煩惱這個環節以他人案例的形式來呈現，以了解他人煩惱、幫助他人化解煩惱的方式來重新審視自己，避免了學生難以啟齒、不便于公之于眾然而又是內心真實的煩惱。這樣設計，由他人的案例入手避免了學生僅限于表層的訴說及不愿啟齒的煩惱，目的是尊重孩子敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸及自己從中收獲面對煩惱應采用的正確方法。教師的知識、閱歷也是有限的，不可能對學生提出的每一種煩惱一一化解，那是不真實的，也是不現實的。老師不是解決煩惱的救世主，也不是心理專家，老師只能給他們提供有限的幫助，是一種態度、一種看法、一種途徑、一種方法，或許有的煩惱伴隨他的終生，一生也無法化解，但只要有一種正確的認識和態度去面對它，這也足夠了。作為教材中提供的三項活動，這節課我只選擇了第三項活動“幫朋友解脫煩惱”。其實，在了解別人煩惱時，他一定會思考自己的煩惱，對自己的煩惱也會有新的認識；在幫助他人的同時，也是重新審視自己的煩惱的一個過程。如果通過這個綜合性學習，即使只有一部分學生對煩惱有了新的認識和好的態度，這個綜合性學習也是有收獲的。讓學生自主的安排下一步活動，以提升對這個問題的看法和解決這個問題的能力，讓他們知道他們的周圍的成年人是一座資源的寶庫，如何合理的去利用這些學習資源，并且培養解決問題的能力，善于學習他人借鑒他人，學會向他人學習，本身就是一種學習的能力、一種終生學習的能力。

力求真正意義的站在學生的立場上思考問題、設計問題，這才是真正的以人為本，這是我的教學原則。我們只有真正站在學生的角度以學生為主考慮問題，我們才能有勇氣有膽量坦然的面對一切問題，而不是選擇逃避。即使這次嘗試失敗了，我的內心也是真實的、坦然的。因為自己畢竟勇敢的面對了，對自己也是一個挑戰。準備這節課，我在取與舍、回避與面對、真實與掩飾之間煩惱，同時更是我學習的過程，成長的過程。因為真實、坦然，所以我心情釋然。

第三篇：成長的煩惱教學設計

一、活動導入：

二、暢談討論，嘗試寫作。

（一）閱讀提示，明確要求。

1、中世紀英國著名的唯物主義哲學創始者培根說道：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將分掉一半憂愁。”

2、今天，讓我與在座各位同學一起，真心地分擔彼此的煩惱吧！至少可以分掉一半的煩惱，或許還會煙消云散呢！

3、出示寫作要求：認真讀一讀要求，邊讀邊仔細想一想，要求告訴了我們什么？

歸納：煩惱來自學習、家庭、同學、身體??。

板書：大膽地說心里話，說真話、表真情

4、現在請同學們認真想一想，先回憶、整理一下生活中、學習上、家庭中、同學間曾經發生過哪些讓自己煩惱的事情，挑一件感受最深的想一想是因為什么而感到煩惱的？

（學生回憶思考。）

（二）放膽習作，真情體驗

1、為了留下自己成長的足跡，趕快動筆把困擾你的最深刻的煩惱寫下來吧！

2、構思醞釀，自由習作。

三、對比閱讀，領悟方法。

1、自己修改

師：寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過來。

2、同學互評與教師點評（例文對比賞析）

四、交流評比，修改完善。

第四篇：成長的煩惱教學設計

《成長的煩惱》 教學設計

教學目標：

１、認知目標：（1）大膽言說自己成長中的煩惱。（2）與別人交談努力做到口齒清楚，態度大方，話語通順完整，能準確地表情達意，說話不要帶口頭禪，不重復。

２、能力目標：（1）通過了解成人對成長時期煩惱的認識，審視自己 的所謂煩惱，重新評價自我，也要為朋友、同學排憂解難。（2）寫作要圍繞中心，有主題。寫自己要能寫出獨特的認識，寫別人要注意本人的審視和評論，幫朋友解憂要注意語言的針對性。

3、情感目標：認識自我，以積極的生活態度正確對待成長過程中出現的煩惱、挫折等。教學重、難點：

1、正確認識、審視、評價自我，體察他人的煩惱。

2、能正確表達感受、心理和體會。

3、了解名人的成長歷程，得到啟示，激發生活的樂趣。教學時間：一課時

教學設想：在綜合性學習中，我們要把每一個孩子看成獨特的生命個體，引導他們學會傾訴和應對煩惱，尊重他們對生活的細微體驗以及也許還不成熟的看法。父母的經歷和老師自己對生活理解也是課程的組成部分，這樣，才有助于在課堂中與學生作真誠的交流與溝通，促進課堂多元對話。教學方法：談話法、示范法 教學過程： 1.情景導入

師：步入少年之旅的你們，隨著年齡的增長和青春意識的萌發，童年的幼稚已逐漸退卻，大人們所謂的煩惱還太遙運，于是花季雨季走來，心中的煩惱也就隨之而來。一旦有了煩惱，憂郁和感傷的情緒就會籠罩心頭，生活也就失去色彩，你是不是也有這樣的體驗呢？ 生：??

師：今天就讓我們步入綜合學習之旅，（板書課題）讓我們在交流中體驗豐富的情感，在探討中領悟更豐富的人生智慧，首先讓我們走進活動第一站。傾聽歌曲《小小少年》。2.問卷調查

師：人們常說“少年不識愁滋味”。在大人們的眼里，你們天真無邪、無憂無慮，是快樂的天使。是不是這樣？ 的確,這是成人的誤解。中學生正生活在孩童和成人的夾縫之中，童年的幼稚已逐漸退卻，大人們所謂的成熟離我們還太遠，于是，隨著我們的成長，心中的煩惱也就隨之而來。一旦有了煩惱，憂郁和感傷的情緒就會籠罩心頭，生活和學習也會受到影響，你是不是也有過這樣的體驗？現在就讓咱們一起來看一下我們的問卷調查。生：（看問卷調查回答問題討論）。3.歸納煩惱類型及解決方法

師：下面就讓我們行動起來進行一次大梳理，大家盡可打開心窗一吐為快。同學們梳理了自己的思緒，探錄了成長的足跡，相信同學們對煩惱一定有了更加深刻的認識，那么就請你們用簡煉的語言描述一下你心中的煩惱。板書“煩惱”“成長”“此起彼伏” 生：??

師：那么我們可以歸納下煩惱類型主要是 a．有關學業方面的煩惱。

例：父母對自己的要求過于苛刻，只注重成績，考不好，就得挨罰． 解決方法：考試作為測量學生近期學習效果的檢測，每個人應當認真對待，當然得量力而行，不可強求．應該向父母進行一次徹底的溝通，讓父母了解你的想法．畢竟，“七十二行，行行出狀元”，學習只不過是成功的一種途徑，每個人都有自己的優點，發揮所長，在自己擅長的一方面，取得優異的成績． b．有關與家長相處的煩惱。

例：隨著年齡的增長，這個時段的我們常常只愿意生活在自己編制的生活里，不愿與父母溝通．

解決方法：應該多與父母溝通，父母是最好的朋友，應定期與父母談心，讓父母了解你近期的情況，父母憑借多年的生活經驗，會采取適當可行的辦法，幫助你走出目前的困惑．

c.有關于同學交往的煩惱。

例：朋友之間存在隔閡，相互暗地里較勁

解決方法：朋友之間應當以誠相待，如果朋友之間存在隔閡，一定是雙方存在什么誤會．應當找到對方，相互溝通，了解存在的誤會．友誼是雙方互動的，雙方要以誠相待，好好維護友誼之果． d．有關自身問題 例：交上損友，影響自己

解決方法：此類朋友應當遠離為妙，不交也罷。師：那我們的解決方法呢？ 生：??

師：嗯，大家討論的很熱烈，這個是我給你們總結的解決方法 1.例：父母對自己的要求過于苛刻，只注重成績，考不好，就得挨罰． 解決方法：考試作為測量學生近期學習效果的檢測，每個人應當認真對待，當然得量力而行，不可強求．應該向父母進行一次徹底的溝通，讓父母了解你的想法．畢竟，“七十二行，行行出狀元”，學習只不過是成功的一種途徑，每個人都有自己的優點，發揮所長，在自己擅長的一方面，取得優異的成績．

2.例：隨著年齡的增長，這個時段的我們常常只愿意生活在自己編制的生活里，不愿與父母溝通．

解決方法：應該多與父母溝通，父母是最好的朋友，應定期與父母談心，讓父母了解你近期的情況，父母憑借多年的生活經驗，會采取適當可行的辦法，幫助你走出目前的困惑．

3.例：朋友之間存在隔閡，相互暗地里較勁

解決方法：朋友之間應當以誠相待，如果朋友之間存在隔閡，一定是雙方存在什么誤會．應當找到對方，相互溝通，了解存在的誤會．友誼是雙方互動的，雙方要以誠相待，好好維護友誼之果． 4.例：不論自己多么努力，成績都難以提高。

解決方法：不必灰心。一分耕耘，一分收獲。努力地學，終將有所收獲。

4．消除煩惱的萬能公式

師：我們回顧一下自己的煩惱,現在是不是也找到了化解的方法?你打算嘗試用哪些方法來化解自己的煩惱?你們來討論下如何化解煩惱 生：??

師：老師這里給你一個消除煩惱的萬能公式，第一步，問自己可能發生的最壞情況是什么？第二步，讓自己接受這個最壞情況。第三步，有了能夠接受最壞的情況的思想準備后，就平靜地把時間和精力用來試著改善那種最壞的情況。5.成長寄語

1．用一定的形式，為處在煩惱中的自己或朋友寫幾句贈言。2．學生朗讀自己的句子。

3．煩惱伴隨我們成長,見證著我們成長, 雖然我們不可能阻止煩惱的產生，但是可以選擇以怎樣的一種心態去面對煩惱成長中的我們要用一種平靜的心態去面對,過濾煩惱,驅趕心中的陰霾,讓燦爛陽光灑滿心田,因為陽光總在風雨后。（在陽光總在風雨后中師語）： a.每天告訴自己一次，“我真的很不錯”

b.生活中若沒有朋友，就像生活中沒有陽光一樣。c.年輕是我們唯一擁有權利去編織夢想。d.青春一經典當即永不再。e.所有欺騙中，自欺是最為嚴重。f.把你的臉迎向陽光，那就不會有陰影。g.要糾正別人之前，先反省自己有沒有犯錯。h.好好扮演自己的角色，做自己該做的事。6.作業設計 教師補充活動安排：

1.同學們不僅能調動體驗，用心感受，而且善于總結和表達。這些是僅僅屬于你們的煩惱和認識，那么爸爸媽媽、老師這些成人，他們在成長的過程中有哪些煩惱？又是如何面對的呢？

2.閱讀材料寫回信

板書設計

成長的煩惱

此起 傾拆

成長

←—— 煩惱——→釋懷

彼伏 感恩

第五篇：《成長的煩惱》教學設計A

《成長的煩惱》教學設計A

教學目標：

１、認知目標：（1）大膽言說自己成長中的煩惱。（2）與別人交談努力做到口齒清楚，態度大方，話語通順完整，能準確地表情達意，說話不要帶口頭禪，不重復。

２、能力目標：（1）通過了解成人對成長時期煩惱的認識，審視自己的所謂煩惱，重新評價自我，也要為朋友、同學排憂解難。（2）寫作要圍繞中心，有主題。寫自己要能寫出獨特的認識，寫別人要注意本人的審視和評論，幫朋友解憂要注意語言的針對性。

3、情感目標：認識自我，以積極的生活態度正確對待成長過程中出現的煩惱、挫折等。教學時間：三課時

教學設想：在綜合性學習中，我們要把每一個孩子看成獨特的生命個體，引導他們學會傾訴和應對煩惱，尊重他們對生活的細微體驗以及也許還不成熟的看法。父母的經歷和老師自己對生活理解也是課程的組成部分，這樣，才有助于在課堂中與學生作真誠的交流與溝通，促進課堂多元對話。

教學設計：

一、片斷播放，設場導入 播放故事片《成長的煩惱》，學生暢所欲言談感想。

同學們，我們常說“少年不識愁滋味”。在我們的眼里，你們天真無邪、無憂無慮，是快樂的天使。是不是這樣？

老師，其實，這是成人對我們的誤解。因為大人們沒有真正進入我們的心靈世界，不知道我們幼小的心靈，稚嫩的生命也要承擔生活的責任和承受一定的心理壓力。我們也有自己的情感和煩惱。

老師，我們中學生正生活在孩童和成人的夾縫之中，童年的幼稚已逐漸退卻，大人們所謂的成熟離我們還太遠，于是，花季走來，雨季走來，我們心中的煩惱也就隨之而來。

是啊，煩惱是我們成長中不可避免的情緒。有煩惱并不可怕，關鍵是要正確對待它。重要的是我們該如何引導自己以平常的心態正視煩惱，以積極的方式化解煩惱。今天，我們就來上一堂綜合性學習──《成長的煩惱》，從而體驗更豐富的生活情感；錘煉更堅強的性格意志；領悟更豐富的人生智慧。

說明：這樣的設計，一方面激起學生對童年的美好回憶，另一方面更是為了激發學生發言的熱情，是情感的醞釀過程。

二、聯系生活，傾訴煩惱

剛剛步入少年旅途的中學生，隨著年齡的增長，青春意識的萌發，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂共增。一旦有了煩惱，憂郁、感傷就會籠罩在我們的心頭，生活也會失去光彩。你是不是有過這樣的體驗呢?在這樣的情感渲染下，接著讓學生暢談自己的煩惱，我提出如下兩個問題：

1、在成長的過程中，你有過哪些煩惱？

2、你為什么會有這樣的煩惱？

說明：這樣設計，目的是體現新課標中所倡導的學生自主的學習，努力建設開放而有活力的語文課堂，體現學生就是課堂的主人。這樣的設計，也是對學生口語的初步訓練，做到準確的表達。

三、煩惱樹葉，交流明理

“每一棵樹的枝葉都是它的問題，但也是一棵樹的全部。”——（《讀者》2002年第13期《有問題是因為活著》）教師組織學生將自己成長中的煩惱有選擇性地書寫下來，然后制作成煩惱樹葉，貼在墻壁上。互相交流學習生活中的煩惱。

四、課外調查，了解煩惱

某報社要開展一次討論，話題是“回首成長的煩惱”。現在請你以一名小記者的身份，采訪一下你周圍的成年人，如媽媽、爸爸、老師等。采訪內容：你在少年時期曾經有過煩惱嗎?是怎么對待那些煩惱的?現在重新審視，你怎樣評價當年的那些煩惱?如果可能，你也可以找一找當地有名望的人或你仰慕的人，通過采訪，就這個問題與他們作些交流，然后寫成一篇作文，題目自擬。

說明：這樣設計的目的，是為了引導學生正確看待成長中的煩惱，讓學生懂得，煩惱伴隨著我們的成長而來，它不可回避，也揮之不得，正是因為有了煩惱，才有了我們長大的可能。進而過渡到下一個教學環節。

五、認識煩惱，化解煩惱

1、你如何看待這些煩惱？可采用小組討論的方式認識煩惱對成長的影響，尋求化解煩惱的方法。比如：你戰勝它的親身經歷、從父母或其他長輩處得到的經驗、從別人那里受到的借鑒、從書上或電視上得到的啟示??

2、事例研討：常君是你小學時的同學，你們倆曾是無話不談的好朋友。后來他爸爸調到省城工作，他小學畢業后也隨父親到省城去讀中學。有一天，他給你打來電話，說自己心里很煩，不適應省城的生活環境，與同學溝通也很困難，缺少知心朋友，等等。請你設身處地想想他的苦惱，先在電話里與他交換看法，然后寫一封信，幫助他化解煩惱，爭取說得入情入理，使人信服。

六、格言表達，高聲誦讀

1、讓學生用名言警句的形式寫出對煩惱的認識和感悟。

① “如果所有的人都把自己的煩惱拿到市場上去交易，任何人在看到了別人的煩惱之后，都寧可把自己的煩惱重新搬回家。”——西方哲理

② “當一份快樂跟別人一起分享時，它就變成了兩份快樂；當一份煩惱跟別人共同分擔時，它就成了一半的煩惱。”

③ “每一棵樹的枝葉都是它的問題，但也是一棵樹的全部。”——（《讀者》2002年第13期《有問題是因為活著》）

2、讓學生高聲朗讀自己的名言警句，讓所有的同學大聲的朗讀全班推選上來的優秀的名言、名句。

說明：這樣設計的目的，一方面是讓學生學會互相欣賞，體會到交流的快樂，同時也讓學生在自我的高聲朗讀中尋找自我，尋找自信，讓煩惱真正成為我們下一次成功的基石。

七、總結存儲，體驗拓展

1、總結存儲：“煩惱伴隨著我們的成長接踵而至，不管我們小小的心田是否能承載得了這樣的困惑。因為事實上我們每一個人都要承受，都要經歷這樣的日子。” 我們不能為煩惱而煩惱，而要把煩惱變成前進中的動力。讓學生樹立起自信心，積極樂觀地面對人生。

2、體驗拓展：

用一定的形式，把你心中的煩惱形象化，比如說：

①我的煩惱是鞋子中的一個沙粒，它雖然很小，卻是我前行中的一大障礙。②我的煩惱就象夏天的驕陽，熾熱下，我只好走在他人的陰影里，等等。③煩惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽的光彩。

說明：這樣的設計，是對學生思維能力的訓練，同時也是對“寫”的能力的訓練。雖然我強調用一定的形式，但是因為學生個體的差異，他們所表述的方式也應該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用，無形中會增添語言的美感。

3、課外延伸：

請把你遇到過的煩惱列個清單，選擇自己最苦惱的一件事或幾件事，仔細作些分析，與同學們交流一下，然后寫一篇作文，記下自己成長的煩惱或快樂。

附：綜合性學習成長的煩惱表格

表格一：我能解決的煩惱，解決方法，我的感受

表格二：使我困惑的煩惱，采訪對象 時間、地點，采訪問題設置，采訪摘要，被采訪者評價（評價參考：口齒是否清楚，問題是否明確，應對是否巧妙，內容是否有中心，禮貌用語……），自我感受（采訪的感受、所得的啟發）