第一篇：《成長的煩惱》作文教學設計 (李磊磊)

習作五《成長的煩惱》教學設計

習作要求：

1.指導學生回憶成長中的煩惱，具體寫出一件令自己煩惱的事； 2.大膽寫出自己的心里話，表達自己的真情實感； 3.引導學生正確對待成長中所遇到的困難和挫折；

4.拓展學生的思維空間，培養學生在生活中尋找素材的良好習慣。l 教學流程

一、談話交流，述說煩惱

1.師：同學們，今天我們來聊一個有關“煩惱”的話題。這煩惱呀，是我們的心理活動。

2.師：我們每個人都會有煩惱，我也不例外。大家猜猜看，我會有些什么煩惱？

3.師：老師也很想知道，你們都有些什么煩惱呢？

二、教師傾訴，真情互動

1.師：的確，在生活和學習中，我們每個人都會遇到這樣那樣的煩惱，我們應該怎樣排解這些煩惱呢？其實，有一種方法就可以很好的幫助我們排解煩惱，那就是通過寫文章、寫日記的方式將自己的煩惱傾訴出來，那樣煩惱就會減輕很多。我就經常通過寫文章的方式來減輕煩惱。想聽聽我的傾訴嗎？

2.教師念下水文《媽媽，我想對您說》。

3．師：以上就是我的傾訴，現在我心里爽快多了！難怪有句話說：“把你的煩惱告訴別人，你將會減少一半的痛苦。”

三、指導方法，學習表達

1．師：我是怎樣把心中的煩惱盡情地傾訴出來，一吐為快的呢？ 根據學生回答板書寫作提綱：

（一）點明我的最大煩惱是沒有時間學習。（開門見山）

（二）為了供我們上學，父母努力工作。（略寫）

（三）幫助母親做家務活，很晚才能學習，心里矛盾重重。（詳寫）<注意人物的心理活動、動作、語言、神態>

（四）篇末點題抒發情感。（首尾呼應）

2.師：老師就是通過這樣的傾訴而讓自己的煩惱煙消云散的。我相信，只要你能大膽地寫出自己的心里話，你的煩惱也會煙消云散的。3.師：今天，我們就圍繞“成長的煩惱”這個話題，把自己的煩惱通過文字傾訴出來。

習作之前，先讀讀書上的習作要求。（教師板書：1.煩惱是什么 2.為什么而煩惱

4.大膽寫出自己的心里話）

四、學生習作，教師巡視

五、習作評價，排遣煩惱

1.引導學生對照習作要求評價同學的文章，教師隨機點評。（重點指導學生對人物心理活動的具體描寫）

2.師總結：同學們，這節課我們利用手中的筆，傾訴了自己的煩惱。有的煩惱可能減輕了，有的煩惱可能暫時還沒有消失，但沒關系，只要我們勇敢地說出自己的煩惱，學會和人真誠的交流，所有的煩惱一定會慢慢消失。最后，讓我們用這樣一句話來結束今天的學習：煩惱伴隨我們成長，見證著我們成長，成長中的我們要用一種平靜的心態去面對，過濾煩惱，驅趕心中的陰霾，讓燦爛陽光灑滿心田，因為陽光總在風雨后。板書設計：

習作五

成長的煩惱 1.煩惱是什么

2.為什么而煩惱

3.大膽寫出自己的心里話.一、激情導入，引出課題：

1、今天老師給大家帶來了一首歌，大家想聽嗎？（播放《小小少年》）好聽嗎？那誰能說說你從這首歌中聽到了什么？（揭題，板書：成長的煩惱）今天，我們就圍繞“成長的煩惱”這個話題來說一說、寫一寫！

2、是啊，小小少年隨著年齡的增長，煩惱也在不斷地增加。可是，我們的大人們卻不這樣認為，那么，你們想知道他們是怎么說的嗎？（出示：大人們常說：“小孩子是最無憂無慮的。”大人們還說：“飯來張口，衣來伸手，無憂無慮，快樂自由。”）你們認同他們的觀點嗎？為什么？那你們哭過嗎？生過氣嗎？心煩過嗎？

二、引導學生暢談“煩惱”：

1、培根曾說過：“如果把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂，而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁。”接下來，就讓我們跟自己的朋友互相傾吐一下吧：你為什么哭？為什么生氣？為什么心煩？同桌之間互相把自己的煩惱事說一說。（事先讓好朋友們坐在一起）

2、全班交流：你剛剛跟朋友傾吐了什么煩惱？

3、現在，老師想請大家把你們生活中曾經發生過的煩惱的事情，用簡潔的語言把它們羅列在自己的作業本上。

4、全班交流：你羅列了哪些煩惱？交流之后，歸納這些煩惱都來自于哪里？

5、過渡：是啊，煩惱伴隨著我們的成長接踵而至，讓我們小小的心田承載不了太多的困惑，可是你們知道嗎，世界上許多的名人名家在他們成長的過程中，也都曾經歷過這樣的日子。誰能夠說說你所知道的名人曾面對過怎樣的挫折或煩惱？他們又是如何面對自己生命中的困難和煩惱的？（學生交流）

6、過渡：原來，即使是名人，他們也有這樣或那樣的煩惱，但是他們又是用怎樣的態度來面對這樣或那樣的煩惱呢？今天，老師也給大家帶來了一些有關煩惱的名人名言。（出示有關煩惱的名人名言）（1）我覺得坦途在前，人又何必因為一點小障礙而不走路呢？

——魯 迅

（2）卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓。

——貝多芬

（3）失敗也是我需要的，它和成功一樣對我有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。

——愛迪生

（4）一個人在科學探索的道路上，走過彎路，犯過錯誤，并不是壞事，更不是什么恥辱，要在實踐中勇于承認和改正錯誤。

——愛因斯坦

（5）千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

——鄭板橋（6）苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。

——貝多芬

7、學生們自由讀名人名言，邊讀邊感悟。

8、引導說話：那么，在生活中，我們又應該如何看待這些“無處不在”的煩惱呢？（聯系前面的名人名言）

9、小結：我們要正視生活中的困難和煩惱，就像一首歌里唱到的“陽光總在風雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，每一份希望在你手中……”（引用歌詞來共勉）

三、范文導航，進行習作指導：

1、過渡：剛才我們交流了自己的煩惱，那么怎樣才能寫好自己的煩惱呢？下面我們一起來欣賞一篇范文，看看從這篇范文中我們能受到哪些啟發？

2、出示范文：

“好學生”難當

當個“好學生”真不容易，家長“望子成龍”心切，做啥事都得讓我爭第一。老師也總是“高標準、嚴要求”，把一些事情交給“好學生”去做，如果做得不好，還要挨批評。

上五年級時，語文課不是太難，但數學卻讓我腦袋發漲。為了保持優異的成績，繼續當父母和老師眼中的“好學生”，我被媽媽強迫參加了“奧數班”的學習。以前星期六還能有點時間偷偷懶，可上了奧數班就不能了。上午八點到十點半，一坐就是兩個多小時，當“解放”出來的時候，人已經像霜打的茄子——蔫了。每個雙休日，都必須呆在家里把那些“可怕”的作業寫完。要是少寫一點，星期一便會遭到老師的責問：“王佳菁，你是好學生，怎么能不完成作業？你是干部，起了什么帶頭作用……”我真害怕老師拿“好學生”、“干部”來壓我，聽到這些話我就像聽到了緊箍咒的咒語。

要是班上哪個同學發表了幾篇文章，回到家媽媽就沖著我嘮叨：“你們班的×××又發表文章啦！瞧，人家多有上進心，你呢？去！看看人家的，別光知道瘋著玩！”

每次考試，爸爸媽媽都會給我下一道死命令：確保前三名。前三名啊前三名，你可害苦了我，只要稍一疏忽，就與我擦肩而過。不知何時起，我心里多了一塊巨石，壓得喘不過氣來。去年期末考試，三門功課中，我有兩門功課遙遙領先，但是英語聽力我沒考好，一下子被扣了十幾分，前三名無望了，我絕望地嘆息。爸爸媽媽知道后，一連幾天拉長著臉，對我不理不睬。我傷心透了！我不知道在爸爸媽媽的心中，分數是他們的兒子，還是我是他們的兒子？

我不是機器人，我也想玩，也想睡個懶覺。我也知道要上進，我也知道要優秀。但我更需要一點能夠由自己支配的時間和空間。上六年級了，周圍的人總告訴我畢業班壓力很大，讓我多用功學。家長總是在我面前貶低我，抬高別人，難道別人的孩子就一定比我強？難道每天泡在書卷題海中的孩子就是好孩子？我覺得不該做個書呆子，21世紀要的不是書呆子！

考高分就是好學生，錯一點就要挨批評，我真不想當這樣的“好學生”。

3、結合范文，說說自己的體會。（學生交流，教師引導）

4、總結寫作技巧：

（1）記敘真實的事情（寫作時，應該將事情的經過寫清楚，特別是要將最能反映你煩惱的部分寫具體）

（2）寫出真實的感受（為了讓大家能夠更清楚地了解我們心中的煩惱，習作時，我們可以將事情發生過程中自己的內心感受寫出來）（3）表達真實的想法（為了達到相互間的理解，我們還應該在習作中將自己的真實想法或內心的期盼寫出來）（歸納板書：

記敘真實事情

寫出真實感受

表達真實想法）

四、鼓勵動筆，學生作文：

1、欣賞完范文，接下來，我們來了解一下本次習作的要求：（出示習作要求）

以“成長的煩惱”為話題，結合自己剛剛列舉在本子上的煩惱，從中選擇你記憶最深的材料完成一篇450字左右的習作，題目自擬，要寫真人真事，抒發真情實感。

2、學生作文，教師巡視指導。

五、多種形式，評改習作：

1、過渡：上節課，我們一起交流了一些自己成長中的煩惱，課后，大家已經進行了寫作，這節課，我們就來交流一下大家的習作。

2、前人說過：“好文章是改出來的！”接下來，就請大家當一回“小老師”，認認真真地修改一下自己的習作，看看誰的收獲最大？（交流收獲：改出多少錯別字？多少標點符號？幾個病句？）

3、學生自改習作，教師巡視、指導。

4、同桌互改習作。

5、全班交流具有代表性的習作修改。（借助視頻展示臺）（可以從語言、書寫、結構內容等方面評價）

六、學生謄寫作文。（提出要求）

教學反思:

一、有效激活學生習作儲備，激發習作興趣。

生活中人人都有煩惱，但不一定每個人都會愿意把煩惱說給別人聽，特別是在老師與同學們面前。為了消除學生的芥蒂，打開學生的話匣，我首先以朋友的身份向學生們傾訴自己在生活、交往、工作中的煩惱，激起學生對我遭遇煩惱的同情，使他們與我產生共鳴，進而激活學生的生活儲備，打開學生記憶的匣門，使學生有話想說。

二、有效指導學生選材。習作貴在選材，選擇了好的習作題材，作文就成功了一半。雖然學生已是六年級，有了一定的選材能力，但在教學實踐中，我發現仍有很多學生的作文失敗在選材上。為了加強學生的選材能力，我在教學中采用了“要素組合”的擴張法，先發散學生的習作素材，再采用篩選法從中找出印象最深刻的素材，學生運用這種方法很快選出了最好的習作素材。相信孩子們掌握了這種選材方法后選材就不再是困擾他們的難題。

第二篇：成長的煩惱(作文教學設計)

盱眙縣第二中學初三語文集體備課教案

主備人：楊世娟 審核人：龔顯愛

“成長的煩惱”習作教學設計

【教學目標】

1、學生回憶成長中的煩惱，具體寫出一件令自己煩惱的事。

2、大膽寫出自己的心里話，表達自己的真情實感。

3、體驗與自己、同學交流的重要意義，享受寫作的快樂。【教學重點】

學生回憶成長中的煩惱，寫具體。引導學生正確對待成長中所遇到的困難和挫折。【教學時間】

2課時 【教學流程】

一、揭示話題，明確要求

5分鐘

今天，我們進行一次以“成長的煩惱”為話題的習作訓練。板書：“成長的煩惱”習作。這次習作的要求是：（投影展示）、具體寫出一件記憶深刻的令自己煩惱的事，大膽寫出自己的心里話，表達自己的真情實感。、題目自擬，力求簡練、新穎。3、不少于700字。指名讀習作的要求。

一說寫作文，同學們就發愁，唉聲嘆氣，唉，又寫作文。老師真不想再看到同學們的這個樣子。為什么會這樣？（學生明確：沒有東西寫。）

這真是應了“巧婦難為無米之炊”這句話。知道出現這種情況的原因嗎？就是因為你寫作時沒有做到內容具體，感情真實。（板書：內容具體

感情真實）

寫好作文，內容真實，感情真實很重要。這一次習作，只要你做到這兩點，保準很精彩。我們拭目以待吧。

二、審題：

1.寫“成長”，主要是情感體驗與人生感悟。

2.寫出“煩惱與快樂”的轉化，可以是煩惱變快樂，也可以是快樂變煩惱，也可以是快樂與煩惱交錯。

3寫自己，運用第一人稱。

三、選擇材料，明確寫法。10 成長的煩惱各種各樣，因人而異。不管你有多少煩惱，總有一件讓你印象最深刻的煩惱事。請同學們打開心扉，大膽說出自己的心里話吧，來交流一番： 盱眙縣第二中學初三語文集體備課教案

主備人：楊世娟 審核人：龔顯愛

“成長的煩惱”小調查

姓名_________

1、寫出自己印象最深刻一件煩惱事，簡單寫出事情的起因經過結果

2、讓你煩惱的原因是什么？

3、煩惱時你真切的感受怎樣？

（在交流的過程中，相機提醒寫法）：怎樣寫，就可以寫具體，寫出真情實感。

引導學生討論寫法：可以某一具體的“煩惱”做例子，讓學生各抒己見談談如何來寫才能寫具體，寫出真情實感。然后相互借鑒，完成習作任務。

討論后具體的寫法明確：

1從細微處觀察積累寫作材料：寫人就抓住人物具體的語言、行動、神態、心理活動來寫；寫景就抓住景物的細小特征來寫，如從景物的大小、形狀、色彩、質地、靜態與動態等方面來細致描寫，把事物的特征反映出來；

2、把事情發展的過程一步一步完整地寫出來的：即寫清楚事情發生的時間、地點、人物以及事情發生的起因、經過、結果等（板書：細致觀察積累

過程敘述完整）

四、《成長的煩惱》構思舉例

五、學生動筆，完成習作。40分鐘

學生寫作文，老師來回巡視，指導。

提醒及早寫完的學生按要求一遍又一遍認真自改，力求更好。

六、分組交流，評改習作。20分鐘

1、小組內交流，認真聽取別人的習作，虛心學習別人習作中的優點，能向別人提出修改意見，能聽取別人的意見，虛心修改自己的習作。

2、小組推薦2-3名優秀習作，進行全班交流評價。

總結：通過細心觀察體會和記錄，成功書寫出心中的煩惱，你的心情有變化嗎？（預設。有，變得痛快輕松了；沒有，問題沒有得到解決，依然煩惱。）請同學們聽一首歌《陽光總在風雨后》，或者對你會有所啟示。聽歌《陽光總在風雨后》。

板書設計

“成長的煩惱”習作

內容具體 感情真實

第三篇：成長的煩惱教學設計

活動時間：1課時

活動過程

一、播放背景音樂《小小少年》，教師導入

我們常說“少年不識愁滋味”。其實，這是成人的誤解。孩子也有自己的情感和煩惱。是啊，煩惱是我們成長中不可避免的情緒。有煩惱并不可怕，關鍵是要正確對待它，積極化解它，從而體驗更豐富的生活情感；錘煉更堅強的性格意志；領悟更豐富的人生智慧。今天，我們一起走近《成長的煩惱》，開展一次以“成長的煩惱”為話題的活動。假如你是主持人，你將怎樣開展這個活動？

學生自主設計活動方案，教師根據學生設計的方案引導進行下一步活動，這節課課堂中可行的設計，教師要作好充分的準備。

二、案例分析

1.投影案例：

案例1

我的爸爸媽媽老是吵架，一點兒小事就“唇槍舌戰”，爭吵不休，我每天生活在這樣的家庭里，感受不到一點兒樂趣和溫暖。我真不想回家了！家對我還有什么意思呢？只會增添我的煩惱！

案例2

我一直是媽媽的乖乖女，可是現在我對媽媽煩透了！只要有同學打電話來，她總會用狐疑的眼光打量我；放學我們男女生一起回家，她就會再三盤問；我出去玩，她也要追問有沒有男生??媽媽怎么這樣呀？我都煩死了！

(選自知心姐姐)

2.小組討論，說說你有什么好方法來幫他們化解煩惱？推薦發言人各抒己見。

傾訴、換位、轉移、溝通、咨詢（可向專業人士咨詢，包括“心理咨詢”，“心理咨詢”在中國起步較晚，在歐美發達國家進行“心理咨詢”是非常普遍的事情。

3.推薦幫助：

網站：知心姐姐、春雨網---湖北青少年心理在線、欄目：《心理訪談》 文章：普希金《假如生活欺騙了你》

何其方《我為少男少女們歌唱》

4.師：大家幫他找到了這么多化解煩惱的方法，我們回顧一下自己的煩惱，現在是不是也找到了化解的方法？你打算嘗試用哪些方法來化解自己的煩惱？

5.學生發言。

6.替朋友解脫煩惱。

常君是你小時的同學，你們倆曾是無話不談的好朋友。后來他爸爸調到省城工作，他小學畢業后也隨父親到省城去讀中學。有一天，他給你打來電話，說自己心里很煩，不適應省城的生活環境，與同學溝通也很困難，缺少知心朋友，等等。請你設身處地想想他的苦惱，幫助他化解煩惱，爭取說得入情入理，使人信服。

7.小組討論，推薦說得最好的同學上臺交流。

8.教師從口齒、舉止、普通話及內容、情感等方面稍作評價。

（說明：這樣設計，由他人的案例入手避免了學生僅限于表層的訴說及不愿啟齒的煩惱，目的是尊重孩子敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸及自己從中收獲面對煩惱應采用的正確方法。

三、心靈雞湯

1.教師投影展示名言：

①“如果所有的人都把自己的煩惱拿到市場上去交易，任何人在看到了別人的煩惱之后，都寧可把自己的煩惱重新搬回家。”──西方哲理

②“當一份快樂跟別人一起分享時，它就變成了兩份快樂；當一份煩惱跟別人共同分擔時，它就成了一半的煩惱。”

③煩惱就像天空上的一片烏云，如果你的心中是一片晴空，那么煩惱不會對你有絲毫一影響。

④人生是串小煩惱組成的念珠，懂得人生價值的人會笑著數完這串念珠的。--大仲馬

2.你能把自己對煩惱的感悟也用名言的形式表達出來嗎？學生嘗試寫作。

說明：這樣的設計，是對學生思維能力的訓練，同時也是對“寫”的能力的訓練。雖然我強調用一定的形式，但是因為學生個體的差異，他們所表述的方式也應該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用，無形中會增添語言的美感。3.學生上臺投影展示并朗讀自己的名言警句。

說明：這樣設計的目的，一方面是讓學生學會互相欣賞，體會到交流的快樂，同時也讓學生在朗讀傾聽中尋找自我，尋找自信，讓煩惱真正成為我們下一次成功的基石。

四、結束語

1.這節課我們學會了正確面對煩惱，也有了自己對待煩惱的看法和態度，下一步你打算怎樣安排？

2.學生自主設計活動，教師略作指導。

3.教師補充活動安排：請同學們回家后了解爸爸媽媽、親人朋友、兄弟姐妹的煩惱，嘗試用我們今天學到的方法，為他們化解煩惱；還可以建立班級網站、班級博客，為同學們服務。

4.在背景音樂中師語：

你改變不了環境，但你可以改變自己；

你改變不了事實，但你可以改變態度；

你改變不了過去，但你可以改變現在；

你不能控制他人，但你可以掌握自己；

你不能預知明天，但你可以把握今天；

你不能左右天氣，但你可以改變心情；

你不能選擇容貌，但你可以展現笑容； 你不可能樣樣順利，但你可以事事盡心；

你不能延伸生命的長度，但你可以決定生命的寬度。

煩惱伴隨我們成長，見證著我們成長，成長中的我們要用一種平靜的心態去面對，過濾煩惱，驅趕心中的陰霾，讓燦爛陽光灑滿心田，因為陽光總在風雨后。

教學后記

這節課的設計，我強調了學生學習的主人翁地位，把聽說讀寫作為教學的支點，以活動為載體提高學生運用語言的能力，以案例分析為形式讓學生觸類旁通培養解決問題的能力，對學生進行梯級的語言和寫作的訓練，更主要的是讓學生樹立起自信心，積極樂觀地面對人生。

教學反思

語文綜合性學習有兩個重要的內涵：一是“綜合”，即主要是通過開展一系列的語文實踐活動，以活動為載體，讓學生在活動中學習，在活動中綜合運用語文知識，使聽說讀寫能力整體發展，使語文課程與其它課程溝通，書本知識與實踐活動緊密結合，注意探索和研究的過程，提倡跨領域學習。二是“體驗”，語文綜合性學習注重學生的獨特體驗，學生要親歷活動并獲得相應的情感和認識，學生在活動中體驗，在體驗中探究，在合作探究中增知、創新，獲得積極的學習態度，培養搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。一節綜合性學習，目標的確定要強調綜合性，內容的特點要體現語文性，過程的展開要強調實踐性，方式的選擇要強調自主性，學習的組織要強調合作性。我從以下幾個方面說說我的構想，希望各位專家、同仁多多指正。

一、目標的確定不僅突出綜合性更要明確切實

綜合性是語文綜合性學習的首要特征，那是不是一節課、一次綜合性學習就要把所有的目標都集中體現呢？顯然是不可取、不可能的。《成長的煩惱》這個綜合性學習目標至少有四個，在實際教學中又會出現一些新的目標，這樣就會使我們的教學目標不明確、不集中。這么多目標，怎么能在這么有限的時間內達到呢？即使能達到也只是作作形式而已。因此我結合實際，確定以兩個目標在這節課開展活動，讓學生有所得，課堂上靈活的根據實際情況生成新的目標，盡量的避免了為完成目標而面面俱到的現象發生。

二、內容的特點要體現語文性拒絕去語文化

語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，它與閱讀、寫作、口語交際共同組成語文學習的四大板塊，是語文課程的一個有機的組成部分。這是體現綜合性學習學科性質的關鍵。課堂上，欣賞音樂、開展討論、對話交流等這都是教學所用的形式，從語文性的角度來看，訓練和培養學生口頭表達能力、與他人交流溝通的能力、欣賞朗讀名言警句、將內心感受轉化為語言文字的表達能力、利用網絡、圖書館搜索相關資料解決問題的能力等，這更是語文教師在這堂課里應當精心考慮和巧妙設計的重要內容。名人名言的欣賞朗讀、抒寫感悟的環節，這是對學生心靈、情操的陶冶默化，不是為了寫而寫，也沒有偏離煩惱主題，不僅僅體現了語文性，還拓寬了學生對煩惱的認識。

三、體驗的過程不僅注重知識能力更要以人為本

綜合性學習《成長的煩惱》在學生不可能事先進行調查和搜集資料的情況下來上，沒有太多的選擇。如果在實際教學中，應該會有更多的方式。《成長的煩惱》常規的設計就是先啟發同學們敞開心扉、傾訴煩惱；然后尋求化解煩惱的方法。我經過進一步的思考，包括仔細閱讀了湖北省教研室史紹典老師的著作《交流溝通對話》，著作中談到“真正的煩惱，一般是比較私秘的，它只會向自己認為可以透底的人袒露，在眾目睽睽之下，敞開心扉，將自己的煩惱公之于世，這樣的煩惱就要打折扣。真正的煩惱是不便于當眾抖落的，比如單親子女的煩惱、暗戀的煩惱、被人瞧不起的煩惱、生理缺陷及心理障礙造成的煩惱等。訴說這樣的煩惱無異于展示痛苦，是精神的折磨，是對心靈更大的戕害，我不傾向在中學語文課堂上，讓學生談所謂‘成長的煩惱’，這涉及到隱私、尊嚴、人格，還涉及到理解、善待、寬容??”的觀點看法，使我受益匪淺，也陷入矛盾。是啊，真正的煩惱有誰愿意當眾抖落？煩惱是可以傾訴的，但不必要當眾傾訴。是選擇還是放棄？我甚至考慮過換一個課題。然而我又想，作為人教版教材的一個重要內容和每一個學生都會遇到的切切實實的問題，或許會有辦法的！我沒有放棄，力圖尋找新的途徑和方法，希望能作一些改變和突破。我把傾訴煩惱這個環節以他人案例的形式來呈現，以了解他人煩惱、幫助他人化解煩惱的方式來重新審視自己，避免了學生難以啟齒、不便于公之于眾然而又是內心真實的煩惱。這樣設計，由他人的案例入手避免了學生僅限于表層的訴說及不愿啟齒的煩惱，目的是尊重孩子敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸及自己從中收獲面對煩惱應采用的正確方法。教師的知識、閱歷也是有限的，不可能對學生提出的每一種煩惱一一化解，那是不真實的，也是不現實的。老師不是解決煩惱的救世主，也不是心理專家，老師只能給他們提供有限的幫助，是一種態度、一種看法、一種途徑、一種方法，或許有的煩惱伴隨他的終生，一生也無法化解，但只要有一種正確的認識和態度去面對它，這也足夠了。作為教材中提供的三項活動，這節課我只選擇了第三項活動“幫朋友解脫煩惱”。其實，在了解別人煩惱時，他一定會思考自己的煩惱，對自己的煩惱也會有新的認識；在幫助他人的同時，也是重新審視自己的煩惱的一個過程。如果通過這個綜合性學習，即使只有一部分學生對煩惱有了新的認識和好的態度，這個綜合性學習也是有收獲的。讓學生自主的安排下一步活動，以提升對這個問題的看法和解決這個問題的能力，讓他們知道他們的周圍的成年人是一座資源的寶庫，如何合理的去利用這些學習資源，并且培養解決問題的能力，善于學習他人借鑒他人，學會向他人學習，本身就是一種學習的能力、一種終生學習的能力。

力求真正意義的站在學生的立場上思考問題、設計問題，這才是真正的以人為本，這是我的教學原則。我們只有真正站在學生的角度以學生為主考慮問題，我們才能有勇氣有膽量坦然的面對一切問題，而不是選擇逃避。即使這次嘗試失敗了，我的內心也是真實的、坦然的。因為自己畢竟勇敢的面對了，對自己也是一個挑戰。準備這節課，我在取與舍、回避與面對、真實與掩飾之間煩惱，同時更是我學習的過程，成長的過程。因為真實、坦然，所以我心情釋然。

第四篇：成長的煩惱教學設計

綜合性學習《成長的煩惱》教案

旭光學校：章杰明

一、活動目標

1、通過了解他人煩惱,審視自己的所謂煩惱,重新評價自我,正確面對煩惱;

2、認識自我,以積極的生活態度正確對待成長過程中出現的煩惱、挫折等。

二、活動重點、難點：

1、正確認識、審視、評價自我，體察他人的煩惱。

2、能正確表達感受、心理和體會。

3、了解名人的成長歷程，得到啟示，激發生活的樂趣

三、活動時間：1課時

四、活動過程

（一）、播放背景音樂《小小少年》，教師導入：

人們常說“少年不識愁滋味”。在大人們的眼里，你們天真無邪、無憂無慮，是快樂的天使。是不是這樣？ 的確,這是成人的誤解。中學生正生活在孩童和成人的夾縫之中，童年的幼稚已逐漸退卻，大人們所謂的成熟離我們還太遠，于是，隨著我們的成長，心中的煩惱也就隨之而來。一旦有了煩惱，憂郁和感傷的情緒就會籠罩心頭，生活和學習也會受到影響，你是不是也有過這樣的體驗？

今天就讓我們步入綜合學習之旅，一起走進《成長的煩惱》，開展一次以“成長的煩惱”為話題的活動。

（二）、活動第一站：成長故事

1、案例分析：

案例（1）《毛毛的“痛苦”》

案例（2）《被別人嫉恨時》

2、小組討論,說說你有什么好方法來幫他們化解煩惱?推薦發言人各抒己見。

（三）、活動第二站：成長的煩惱

1、大家幫他找到了這么多化解煩惱的方法,我們回顧一下自己的煩惱,現在是不是也找到了化解的方法?你打算嘗試用哪些方法來化解自己的煩惱?

2、學生發言。

3、替朋友解脫煩惱。

4、推薦名人成長的故事。

5、歸納成煩惱類型。

6、總結解決煩惱的一些好的方法。

（四）、活動第三站：成長寄語

1、用一定的形式，為處在煩惱中的自己或朋友寫幾句贈言。

2、學生朗讀自己的句子。

3、雖然我們不可能阻止煩惱的產生，但是可以選擇以怎樣的一種心態去面對煩惱（在背景音樂中師語）：

你改變不了環境,但你可以改變自己;

你改變不了事實,但你可以改變態度;

你改變不了過去,但你可以改變現在;

你不能控制他人,但你可以掌握自己;

你不能預知明天,但你可以把握今天;

你不能左右天氣,但你可以改變心情;

你不能選擇容貌,但你可以展現笑容;

你不可能樣樣順利,但你可以事事盡心;

（五）、結束語：（播放歌曲《陽光總在風雨后》

煩惱伴隨我們成長,見證著我們成長,成長中的我們要用一種平靜的心態去面對,過濾煩惱,驅趕心中的陰霾,讓燦爛陽光灑滿心田,因為陽光總在風雨后。

（六）、作業設計：

教師補充活動安排：請同學們回家后了解爸爸媽媽、親人朋友、兄弟姐妹的煩惱,嘗試用我們今天學到的方法,為他們化解煩惱。

第五篇：成長的煩惱教學設計

一、活動導入：

二、暢談討論，嘗試寫作。

（一）閱讀提示，明確要求。

1、中世紀英國著名的唯物主義哲學創始者培根說道：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將分掉一半憂愁。”

2、今天，讓我與在座各位同學一起，真心地分擔彼此的煩惱吧！至少可以分掉一半的煩惱，或許還會煙消云散呢！

3、出示寫作要求：認真讀一讀要求，邊讀邊仔細想一想，要求告訴了我們什么？

歸納：煩惱來自學習、家庭、同學、身體??。

板書：大膽地說心里話，說真話、表真情

4、現在請同學們認真想一想，先回憶、整理一下生活中、學習上、家庭中、同學間曾經發生過哪些讓自己煩惱的事情，挑一件感受最深的想一想是因為什么而感到煩惱的？

（學生回憶思考。）

（二）放膽習作，真情體驗

1、為了留下自己成長的足跡，趕快動筆把困擾你的最深刻的煩惱寫下來吧！

2、構思醞釀，自由習作。

三、對比閱讀，領悟方法。

1、自己修改

師：寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過來。

2、同學互評與教師點評（例文對比賞析）

四、交流評比，修改完善。