第一篇：六年級上語文教案-花臉2-北師大版【小學學科網】

花

臉 教材分析

xiaoxue.xuekeedu.com

這是馮驥才的一篇回憶童年時代往事的一篇文章。課文描寫了作者小時候對花臉的喜愛，以及得到花臉后的得意，然后由于得意而犯了錯誤，反映了作者童年時的快樂，同時也悟出了一個道理：“在這有限的自由里可得勒著點自己，當心事后加倍算賬。” 教學目標

學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。教學重點難點

學習作者的寫作方法。通過回憶美好的童年往事，體味孩子的童真、童趣。教學準備 電腦課件、搜集有關臉譜的資料 教學時間 2課時

第一課時 教學內容

通讀課文，理解作者童年時的快樂。教學過程

一、激趣導入,交流臉譜資料

1、同學們，什么是花臉？你知道哪些京劇中的花臉？

2、學生交流收集的資料。

3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》,看看作者喜歡的是哪張臉譜。

二、整體感知,了解文章大意

1、學生自由讀課文，學習字詞

2、檢查預習情況。儼然 氣概 凜然 咄咄逼人 戳 嵌 憋。

3、課文主要講了一個什么故事？

（1）詳細復述,學生之間互相補充。

（2）用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉,戴花臉的故事。

三、精讀感悟,捕捉人物心理

xiaoxue.xuekeedu.com

1、通過復述,我們知道作者小時候喜歡戴花臉,那么,我們一起來欣賞這張花臉，看看這是怎樣的一張臉譜,作者為什么喜歡它？

2、指名朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大,好特別!通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

3、抓關鍵詞語,概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡,卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。

4、學生欣賞課件,齊讀體會。

5、這張臉是不是很熟悉,是誰的臉譜，從文章哪里看出？這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道,也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。

6、這是怎樣的兵器？請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。談談自己的看法。

7、文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情？

8、這種心情在買好花臉和刀后有沒有變化？試從文中的語句中找出。學生四人小組討論,大組交流。

9、為什么作者的情感會有這樣的變化？關鍵因素是什么？關鍵在于他從舅舅那里知道了關公的英雄事跡。播放《溫酒斬華雄》與《過五關斬六將》的片斷，并請看過《三過演義》的學生講述故事。師生共同得出結論:作者在舅舅那里也知道了這兩個故事,知道關羽是個大英雄,因此與其說喜歡關羽,想成為關羽,不如說是崇尚英雄,渴慕成為一位英雄。

10、同學們,你們曾經想過當一名英雄嗎？你想當怎樣的一名英雄呢

讓學生暢所欲言,從古至今,從中國到外國,從動漫人物到現實中人物,教師適時引導,在增加學生積累的同時,激發學生崇拜英雄的情感。

四、拓展遷移

再次出示黑臉包公,白臉曹操的課件,請學生模仿作者對花臉的描寫,選其一寫一段話。作業設計

1、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說——《珍珠鳥》,了解作者其人。

2、積累詞語與句子。

11、板書設計

買花臉

花臉

表演花臉

因花臉惹禍

挨打

第二課時 教學過程

一、指名朗讀課文

用自己的話說說課文的主要內容。

二、默讀課文，找出描寫精彩的部分。

xiaoxue.xuekeedu.com

1、小組學習，找出自己認為寫得精彩的部分讀讀，并成員互相交流，說說為什么認為這一部分是精彩的。

2、全班交流

（1）每組派代表朗讀精彩的部分。

（可以是對花臉的重點描寫；也可以是我戴上花臉后的得意心情；也可以是我闖的禍；還可以是闖了禍之后的不安的心情......）

（2）說說每一部分中哪些詞語用的最恰當，表現出了精彩。

3、討論：

（1）課文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎？

學生們談自己的感受。（這樣可以從側面反映出作者對花臉的喜愛之情。）

（2）賣花臉的小羅鍋兒說：“還是這個小爺兒有眼力，要做關老爺！關老爺還得拿把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”

這樣的語言描寫表現人物的什么特點？

（表現出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推銷出另一件玩具，語言極富表現力。）

（3）到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也喊小稱我“小關公”。我推開大人們，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

xiaoxue.xuekeedu.com

（4）為什么媽媽比我還高興？（媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲，表現了媽媽對兒子深深的愛。）

（5）此時此刻我是怎么想的?(此時的心里除了驕傲外，還有受到眾人矚目的得意。）

三、練筆

1、寫一段細節描寫，表達自己的心情或是動作、樣子。

2、交流練筆。

指名讀，其余學生提出意見，并修改。

四、回顧全文，總結

讀完了這篇文章，你會感到文章喜氣洋洋的氣氛，你是從哪些詞句中看出來的？（課文中有一些描寫顏色的詞，例如花花綠綠、大紅、金黃、閃閃發光、碧綠......這些詞會讓你感到過年的氣氛）作者在寫作方法上有很多值得我們學習的地方，希望同學們在以后的學習中能用到。作業設計

準備自己的精彩往事與大家交流。板書設計

花臉

細節描寫 富有童趣

第二篇：小學語文：第五單元《花臉》教案(北師大版六年級上)

花 臉

教學目標：

1.感受少年時代愛慕英雄的熱情。2.學習通過細節描寫表現人物的寫作方法。

3.通過本課的學習，更加重視中華民族傳統文化的宣傳和學習。教學重點：

學習人物描寫手法。教學難點：

學習中華民族傳統文化。教學過程：

一、導入

1.京劇，生旦凈丑。“凈”，俗稱花臉，大多是扮演性格、品質或相貌上有些特異的男性人物，化妝用臉譜，音色洪亮，風格粗獷。

2.馮驥才：（1942—），當代作家，小說家，畫家。生于天津，原籍浙江。

長篇小說《義和拳》《高女人和她的矮丈夫》，短篇小說集《雕花煙斗》等。馮驥才致力于中國民間文化遺產搶救工程。

二、讀課文，感知 1.花臉是什么?（原指京劇表演的一個行當，稱“凈”。花臉是俗稱。面部化妝運用臉譜，唱用寬音或假音，動作幅度大，以突出性格、氣度和聲勢。文中的花臉是指依據戲曲中“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。）

2.作者最喜歡的那個花臉是什么樣的?（這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。）

3.這散文敘述了怎樣的一件事？ 愛花臉—買花臉—配花臉—戴花臉

4.作者對這個花臉的態度情感？表現在哪里？

（1）文中有多處表達了我對關羽花臉的喜歡，你能找到這些句子嗎？ “我”喜歡花臉的有關句子（我高興得只是笑，話都說不出。做三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立 我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，??我是大關公哪！

整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它??，轉天醒來頭件事便馬上戴上??，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的本來面貌。

我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫到：“俺——姓關，名羽，字云長。”)（2）然而在第二自然段生動地描寫了“我”懼怕那個大花臉，那么從最初的懼怕到喜歡，其中變化的原因是什么？

(變化的原因：

與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極，威風，虛榮心得到了滿足 舅舅給我講了許多關公的故事??好像在說我的光榮史——驕傲之極 想成為關羽式的英雄。)5.細節描寫：指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。運用細節描寫可以使人物更加逼真，形象生動。

6.拓展

（1）課文除了帶給我們對這樣一位英雄的熱愛之外，你們感覺還讀出了些什么？ a.童趣 b.熱鬧的過節氣氛 c.給人帶來美好享受的民間傳統文化（2）你還能舉出哪些民間藝術形式？

三、小結

我真正喜歡花臉的原因是因為對英雄（關老爺）的崇拜，并自己也渴望成為一個人人敬畏人人羨慕的英雄。

四、作業

1.請運用細節描寫自己喜歡的一種玩具。

2.繼續搜集能夠體現關羽“忠、義”的資料，談談你對關羽的認識。

第三篇：六年級語文花臉教案

花臉

一般常態教學目標

通過品讀文中人物心理活動的語句，感受少年仰慕英雄、渴望成為英雄的心態。

語文基礎知識積累目標

詞語積累：摻、軋、凜、咄咄逼人、儼然

句子積累：描寫花臉的有關句子

口語交際的訓練設計目標

揣摩人物的心理活動，轉換成語言表達，感受作者仰慕英雄的心理變化過程。

閱讀需要突破的核心問題目標

1、什么是花臉？

2、“我”懼怕那個大花臉，那么從最初的懼怕到喜歡，其中變化的原因是什么？

寫作訓練的借鑒目標：

在文中動作、細節描寫中展現人物的心理活動。

教學過程

一、導入

1）什么是花臉？

原指京劇表演的一個行當，稱“凈”。花臉是俗稱。面部化妝運用臉譜，唱用寬音或假音，動作幅度大，以突出性格、氣度和聲勢。

2）文中的花臉指的是什么？

依據戲曲中“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。

二、課堂教學

（一）沉浸文本，整體感知

生默讀課文，思考：這篇敘事性散文敘述了怎樣的一件事？

學生簡要概述課文內容：在一年年根，舅舅送了我一個“關羽”花臉，我非常喜歡這花臉。

（二）體驗文本，品味語句，理解課文

1、朗讀描寫花臉的有關句子

（1）圈劃并朗讀文中描寫花臉的語句。

這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。（注意）

（2）討論：你能概括文中花臉的特點嗎？

色彩鮮艷（如：赤紅、墨、綠）

凜然不可侵犯（從面、眉、眼角、包頭、長巾、胡須等角度的描寫）

（3）識臉譜，掌握關羽臉譜的特點（ＰＰＴ）

陳壽《三國志》：面如重棗，丹鳳眼，臥蠶眉

（4）朗讀指導：抓住能體現花臉特點的有關詞語

2、朗讀描寫青龍偃月刀的有關句子

（1）圈劃句子

（2）生設計朗讀重音

（三）感悟文本

１、文中有多處表達了我對關羽花臉的喜歡，你能找到這些句子嗎？

“我”喜歡花臉的有關句子

我高興得只是笑，話都說不出。

做三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立 我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，??我是大關公哪！

整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它??，轉天醒來頭件事便馬上戴上??，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的本來面貌。

我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫到：“俺——姓關，名羽，字云長。”

２、然而在第二自然段生動地描寫了“我”懼怕那個大花臉，那么從最初的懼怕到喜歡，其中變化的原因是什么？

變化的原因：

與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極

心理活動：威風，虛榮心得到了滿足

舅舅給我講了許多關公的故事??好像在說我的光榮史——驕傲之極

心理活動：想成為關羽式的英雄。

（四）反思文本

文中表達了全家人對花臉的喜歡，請說說全家人喜歡的理由：

學生交流。

師總結： “精忠貫日月，大義薄云天”，集忠義于一身的關羽已被廣大的群眾所認可、推崇和繼承，并成為一種社會文化現象。可以說，是中華民族文化的重要組成部分，體現了中華民族的精神。

（五）適時穿插口語目標

當我戴上花臉后，一路引來艷羨的目光，此時我的心理活動會發生哪些變化呢？揣摩我的心理活動，并口述“我”的心理活動。

（六）課后練習：

1、請運用恰當的描寫自己特別喜歡的一件玩具。

2、繼續搜集能夠體現關羽“忠、義”的資料，談談你對關羽的認識

第四篇：小學語文：第三單元《古詩二首》2教案(北師大版六年級上)

古詩二首

教材分析：

本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想象是學習難點。教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。關鍵處處理：

利用教學課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。課時安排：2課時 教學準備：

教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。

學生：按要求預習課文，查閱作者的有關資料。

第一課時

教學內容：

學習《涼州詞》 教學過程：

一、導入新課：

我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節課，我們就來學習兩首有關黃河的詩歌。

二、學習《涼州詞》。1.簡介作者王之渙。2.解釋題目。

3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。4.理解詩意。

（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。5.想意境，悟詩情。（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

（2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。

6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

三、誦詩會。

學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

第二課時

教學內容：

教學《浪淘沙》 教學過程：

一、背誦《涼州詞》

1． 指名背誦。2． 全班集體背誦。

二、學習《浪淘沙》。

1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。2.理解詩意。

（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。3.體會詩歌表達的思想感情。

（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。

4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？ 2.小組討論后，全班交流，結合詩句具體談。

五、填寫“我的視角”。

1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫“我的視角”。2.先小組交流，再指名全班交流。

六、配樂朗誦詩歌。

七、課時小結。作業設計：

1.背誦并體會詩的思想感情。2.《同步學習與探究》。3.預習下一篇課文。

板書設計：

涼州詞 浪淘沙 孤獨 蜿蜒曲折 荒涼 流程長 同情 激奮

課后反思：

古詩的教學還要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究，不斷培養學生的自主學習能力，學生經過訓練后，基本上能自己結合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學中可以加強對詩歌的評析，使學生的理解達到更高的層次。

第五篇：六年級上語文教學實錄-4.3學弈-北師大版(2014)【小學學科網】范文

xiaoxue.xuekeedu.com

六年級上語文教學實錄-4.3學弈北師大版（2014）

一、課前熱身

師：孩子們，今天是我們六一班值得驕傲的日子。因為上天為我們安排了一段40分鐘的時間，（點擊課件：天時）讓我們有機會站在群力小學這方最敞亮的舞臺上，向全區的老師們做學習方面的匯報和展示。這份機緣，我們師生都得珍惜。可老師心里又有些擔心，因為這節課上課的地點不是很有利。（課件出示：地利）它不是在我們自己班的教室，這個環境我們都很陌生，在陌生的地方上公開課大家會不知不覺的生出局促的心理，如果我不小心再把課講得沉悶了，那同學們很容易高高掛起，在課堂上來個沉默是金了。古語有云：“天時不如地利，”（課件出示：天時不如地利）我們占了天時可惜沒有地利，所以我擔心，誰能為我排解一下呢？

生：老師，還有“人和”啊，我們有“人和”就行了。師：大家跟我真是心有靈犀啊！想起它的下半句我真就豁然開朗了，誰來說它的后半句？

生：“地利不如人和”

師：說得好，“地利不如人和”。人和至關重要，只要我們師生齊心合力，就什么困難都能克服，只要我們師生上下同心就一定能創造屬于這節課的無窮無盡的精彩。所有的外界因素都不是問題，大家說對不對？（對）那咱們一起來讀一下這句話。

生：齊讀

二、交流孟子資料

xiaoxue.xuekeedu.com

師：這句話真厲害，讀完了這句話大家看來比剛才更自信了。而老師前一分鐘還忐忑的心，轉瞬間也云淡風清了。這么有哲理的話是誰說的？

生：孟子

師：答對了，誰聽說過孟子，怎么聽說的。生：學生介紹

師：（課件補充出示）孟子名軻，字子輿，戰國中期鄒國人，我國古代著名思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他和孔子合稱為“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全書共有七篇，分別是《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》”

師：其實我們五年級的時候就積累過《孟子.告子》中的一句話，誰還記得？

生：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

師：孟子生活的年代雖然離我們很遙遠，但是關于孟子的一些典故我們卻是耳熟能詳的。比如孟子小時候，母親非常疼愛他，曾經為了替孟子找一個舒適的學習環境而三次搬家，這就是我們熟知的三字經中的一句——

生：“昔孟母，擇鄰處”。師順勢課件出示此句

師：還有，孟子小時候很貪玩，有一次逃學回家，孟母便剪斷織機上上未織完的布，以此來告誡孟子學習要持之以恒，半途而廢就會

xiaoxue.xuekeedu.com

像那匹布般變成一團廢物。這個故事后來就演變成了————

生：“子不學，斷機杼”。師順勢課件出示此句

師：這樣看來，我們同學對孟子的了解還真不少。我們一起來讀一下這幾句話。

生：齊讀這四句：

“天時不如地利，地利不如人和”

“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

“昔孟母，擇鄰處” “子不學，斷機杼”

三、介紹文言文知識

師：讀著讀著，不知大家發現沒有，這句話不是用我們平時說的語言寫成的？我們叫它？

生：文言文。生：也叫古文。

師：說得好。文言文，也叫古文。文言”，即書面語言，“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。“與文言文”相對的是白話文就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。比較一下“飯否？”和“你吃飯了沒有？”你覺得文言文有什么特點？

xiaoxue.xuekeedu.com

生：簡單。

師：概括得好，它的確可以用很少的文字表達相當豐富的內容。文言文很精彩。這是無庸質疑的。這么精彩的語言為什么今天不用了？

生：讀起來很難懂，不方便交流。

師：文言文的確生澀難懂，可是你要知道，白話文是從五四運動之后，也就是1919年以后才開始大力倡導的，中國三千多年的有文字記載的文化與歷史，都是用文言文記載的，用文言文寫成的經典名著不知要比白話文的多多少！所以你說我們現代人學習文言文有沒有用？

生：有用，能讓我們看懂古書。

師：不但能幫助我們了解歷史，讀懂更多的書，而且可以讓我們明白更多的道理。

四、新課講授

師：那么今天我們就來學習一篇文言文同樣出自孟子.告子篇中的《學弈》，板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

生：知道，就是學下棋，下圍棋。師：你是怎么知道的？ 生：看注釋

師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

生：老師，奕，神采奕奕的奕 師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

xiaoxue.xuekeedu.com

生：就是精神飽滿的意思

師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文，采訪：說說你第一次讀文言文的感受？）

師：你們感覺他讀得怎么樣？（生評）再指讀

師：大家的熱情感染了我，能不能也給我一個機會，我也想試一下。你們注意聽我讀的有什么特點。（教師范讀）

生：老師讀得很慢

生：老師那句為是∕其智∕弗若與？曰：非∕然也。讀得很有古文的味道

生：老師讀得很有韻味，有氣質。師：還夸我有氣質，真好，謝謝你。

師：我們來總結一下，讀文言文第一要讀得慢一些，第二，要注意句中的停頓。這樣才能讀出韻味，多讀是我們學習文言文的又一種方法。

師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀

師：還誰想讀，好，現在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）

師：男生女生誰讀得好？學生爭說

xiaoxue.xuekeedu.com

師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。

師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。

師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內容以后，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比

師：現在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中注釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然后再試著把字和詞連成句子說說意思。最后再把句子連成篇說說整篇文章的意思；同桌之間互相說。有不懂的記下來。我們一起處理。

生：自由學習，小組學習。

師：大家剛才學得怎么樣？看來學得胸有成竹了，我來考幾個問題。通過剛才的學習，誰來說說課文主要講了一件什么事？

生：課文講的是弈秋教導兩個人學下圍棋的事。師：那我來問你，弈秋，是何許人也？

生：弈秋，通國之善弈者也。所以我認為弈秋是全國最擅長下圍棋的人。

師：你從哪個詞看出弈秋是全國下圍棋最厲害的？

生：通國，是全國的意思，我認為他一定是經過各類比賽才脫穎而出的。

師：相當于全國的圍棋冠軍啊，多么受人尊敬啊！該怎么讀呢？ 生：要帶著敬佩。

xiaoxue.xuekeedu.com

師：指導朗讀，讀出感情。

師：能背嗎？(能！)你看古文并不難懂吧！師：就是這樣（課件出示）把意思、語氣結合起來 把自悟、自得結合起來 熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎？

師：課文里的人讓弈秋干什么？（教兩個下圍棋）弈秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎么樣呢？

生：名師出高徒。

師：是啊，我們來看一下他這兩個高徒的上課表現怎么樣？這句比較長，比較難，請大家用線分別畫出兩個人上課表現的句子，一個一個的說說。同桌之間互相合作，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。一人讀句子，一人解釋這句。

生：一人讀，一人解釋，合作學習。師：我們先來說第一個人

生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；其中一個人聽課的時候專心致志，只聽弈秋師傅的教導。

師：能不能說一下“惟”的意思？ 生：只

師：你很聰明，巧妙的調換了一個詞的位置，就把這句話的意思解釋通了。課件演示：惟弈秋之為聽一句的語言現象。告訴學生以后

xiaoxue.xuekeedu.com

會進一步進行學習。

師：再來說說第二個人 生：先讀，后解釋

師：你覺得這一句中，哪些詞要提醒大家注意的？生答。你注意到一人雖聽之中的之，和思援弓繳而射之中的之是一個意思嗎？

生：不是，一人雖聽之中的之是弈秋的教導，而思援弓繳而射之中的之是指第二個人。

生：老師，不對，思援弓繳而射之中的之是指鴻鵠，不是，是天鵝。

師：那它們和通國之善弈者也中的之一樣嗎？ 生：不一樣，那個之是“的”的意思

師：你看看這個之，神行百變啊，一會出現在句中，一會出現在句尾，不同的位置，甚至一句話中，意思都不一樣，接下來的學習中你還要關注它，它還會發生變化。

師：大家把一、二兩句連起來讀讀。指導讀，背。

師：現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？能不能用兩個成語分別來概括一下兩個人的上課表現。

生：其一人全神貫注其一人心不在焉 其一人聚精會神其一人三心二意、其一人目不轉睛其一人心猿意馬、其一人一絲不茍其一人東張西望、??

xiaoxue.xuekeedu.com

師：猜一猜，這樣學習的兩個人，他們的學習結果會一樣嗎？（不會）孟子對這件事又是怎么認為的呢？學習文章最后三句話，你讀懂了哪一句就來說哪一句。

生：雖與之俱學，弗若之矣。學生解釋，教師隨機指導生字“俱、矣、曰”

師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？ 生：也是代指前一個人

師：又是這個之字，它又有變化了，我們這回來總結一下（課件出示）這是在這篇文章中所有出現之字的句子，你看它有時表示人，有時表示事，有進表示物，還有時是特殊用法，這在文言文中是一種特殊的語言現象，大家今后學習古文的時候要多留心這樣的字，比如這篇文章中還有幾個多次出現的字，你發現了嗎？

生：有“為、其、與” 師：有進步。誰再來說 生：為是其智弗若與？并解釋

師：你解釋得很好，我們來做一個大膽的嘗試：“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？課件出示：為是其智弗若??與？

生：可以填“之”

師：（相機標添加）老師太激動了，我再來問一下，你知道你填

xiaoxue.xuekeedu.com 的這個之是什么意思嗎？

生：前一個人。（掌聲）

師：太棒了！！你不光了解了之的用法，而且還能學以致用，將來一定可以寫文言文了。

師：作者認為是不是智力的問題？ 生：曰：非然也。學生解釋。

師：你們同意這個觀點嗎？（同意）大家都很聰明，我們和孟子的觀點是一樣的。不是后一個人的智力不如前一個人啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。師：對了，學習應專心致志。（板書：專心致志）

師：三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

師：再給大家一個更大的挑戰，用自己的話說說全文。生串講 師：誰能背誦全文，能背的一起來背。生看圖背全文 師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！

五、學文明理：

師：學史可以明智，精彩的學弈，就象一面鏡子，它故事里折射出的每一個角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個角色，哪個角度有所感悟和收獲呢？今天課上我們就來召開一個《學弈》經驗總結會。今天的總結會上，我們還榮幸的請來了全國圍棋冠軍弈秋師傅、弈秋師傅的大徒弟、二徒弟和眾多的學者嘉賓。

xiaoxue.xuekeedu.com

大家表示歡迎。（生疑惑鼓掌）

師：弈秋在哪兒啊？就在你們中間啊，大家可以選擇一個角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他們的身份來說些什么，也可以作為嘉賓聯系實際說說。

生：我是弈秋，通過這第一次教學，我知道了，不光在課堂上要教他們下棋，還要注意他們聽課的效果，如果我能及時的發現二徒弟的情況，可能他就不會溜號了。

生：我是大徒弟，我認為上課注意聽講是我的本份，只有這樣才能學到弈秋師傅身上的真本領，大家可千萬別學我那個小師弟啊。

生：我是二徒弟，上課不注意聽講是我不對，可是我根本就不喜歡學圍棋，為什么偏要我學下棋啊？

師：是啊，不喜歡又怎么能專心致志的學啊？ 生：不管喜歡不喜歡，做事就得專心致志。

師：孩子們，想一想，和弈秋師傅這樣的圍棋一流高手學習，機會多么難得啊，如果好好把握，堅持到底，說不定在圍棋上有大成就，這一開始的投入有多么重要啊，是不是？是

生：??

生：我也覺得是態度決定一切！

師：是啊，態度決定一切，連《學弈》這篇課文的作者孟子都這樣說（課件出示：）“不專心致志，則不得也。”這句話你讀懂了嗎？

生：不專心，就沒有收獲。

師：是啊，不專心一無所得，反過來說，專心則得，小專小得，xiaoxue.xuekeedu.com

大專大得，恒專則可成大器。孩子們，這節課我們專心致志的學習了課文《學弈》，明白了許多道理，希望同學們以后能做事能一直這樣專心，取得更大的成功。謝謝孩子們，下課！