第一篇：三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思-濫竽充數(shù)-北師大版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思-寓言兩則濫竽充數(shù)北師大版2014 寓言是一種短小簡(jiǎn)煉但又寓意深刻的文學(xué)體裁。它的特點(diǎn)：篇幅短小，語(yǔ)言通俗，有一定的教育意義。《濫竽充數(shù)》就是一則寓言故事，告訴大家：沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，靠欺騙假冒過(guò)日子是長(zhǎng)不了的。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我注重課堂練筆，以想象為點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課伊始我以《濫竽充數(shù)》的動(dòng)畫(huà)資料入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們大膽的對(duì)這則寓言故事進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，以小組合作的形式自主學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題，并尋找文中創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽、合理的想象，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課堂練筆，從而加深對(duì)寓意的理解。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)造性練筆，訓(xùn)練他們的想象力。

（一）以想象為點(diǎn)，進(jìn)行課堂練筆

本文內(nèi)容雖短，但如能仔細(xì)去推敲，就能發(fā)現(xiàn)文中有許多處細(xì)節(jié)余味無(wú)窮，留給學(xué)生極大的想象空間。我根據(jù)教材設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去想象，讓他們的思維自由馳騁，舒展個(gè)性。

想象一：南郭先生是如何在吹竽隊(duì)里充數(shù)的？

學(xué)生根據(jù)書(shū)中的描寫(xiě)想象南郭先生鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢(shì)吹竽的樣子，并進(jìn)行表演。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)主要使學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容和主人公的深入了解。

想象二：當(dāng)南郭先生知道齊湣王聽(tīng)竽的特點(diǎn)后，他是怎么想？怎么做的？

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這一環(huán)節(jié)的想象主要是針對(duì)人物心理活動(dòng)和動(dòng)作的描述，讓學(xué)生通過(guò)文中的內(nèi)容，從不同角度來(lái)揣摩南郭先生當(dāng)時(shí)的心理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解。沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，靠蒙混欺騙是不行的。

（二）從故事的結(jié)局入手，進(jìn)行課外延伸

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。學(xué)完這篇文章，學(xué)生們的心中對(duì)南郭先生這種不學(xué)無(wú)術(shù)、招搖撞騙深感厭惡。南郭先生是韓非子創(chuàng)造的一個(gè)藝術(shù)形象，當(dāng)南郭先生逃離皇宮后，他以后的生活會(huì)怎樣呢？他的命運(yùn)又會(huì)是如何呢？我請(qǐng)同學(xué)們以《南郭先生下崗后》為題，寫(xiě)一篇短文。這是最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是對(duì)全文的一個(gè)延續(xù)，也是由課內(nèi)向課外的延伸，學(xué)生可以選擇不同的角度進(jìn)行思考，所說(shuō)或所寫(xiě)的素材非常廣泛，留給了學(xué)生思考的空間，和創(chuàng)作的欲望。

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中課堂練筆日益受重視，這也是閱讀教學(xué)改革的必然，它所強(qiáng)調(diào)的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等正代表著語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。我們教師如能充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，把握好課堂練筆時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問(wèn)題的態(tài)度和意愿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就一定能開(kāi)辟課堂練筆的新天地！

第二篇：三年級(jí)上語(yǔ)文說(shuō)課稿-寓言兩則濫竽充數(shù)-北師大版(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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三年級(jí)上語(yǔ)文說(shuō)課-寓言兩則濫竽充數(shù)北師大版（2014）

一、說(shuō)教材：

現(xiàn)在我要說(shuō)的是九年義務(wù)教育課程北師大版第五冊(cè)課文《寓言二則》中的一則寓言《濫竽充數(shù)》。寓言同古詩(shī)一樣都是古人給我們留下的文學(xué)經(jīng)典。語(yǔ)言簡(jiǎn)練卻耐人尋味，給人以深刻的警醒。對(duì)于寓言，學(xué)生并不陌生，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò),讓學(xué)生在閱讀淺易寓言的同時(shí)，感受語(yǔ)言的精華，初步對(duì)學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生興趣。

《濫竽充數(shù)》這則寓言主要講的是南郭先生聽(tīng)說(shuō)齊宣王喜歡聽(tīng)很多人一起吹竽，就混了進(jìn)去，領(lǐng)取報(bào)酬。等齊宣王死后齊湣王繼位，沒(méi)想到齊湣王喜歡一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹，南郭先生趕快逃走了。為什么呢？寓言中沒(méi)有說(shuō)，留下的是思考，這也正是引發(fā)學(xué)生思考、交流、感悟的核心問(wèn)題之一。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

課是上給學(xué)生的，學(xué)生學(xué)什么要依綱扣本。對(duì)于寓言教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只是在評(píng)價(jià)建議中指出：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生積累的過(guò)程和從中學(xué)會(huì)做人的道理，由此可以看出重在理解。我根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，本節(jié)課將完成二項(xiàng)目標(biāo)：

1、理解寓言中相關(guān)詞語(yǔ)的詞義。

2、使學(xué)生理解寓言內(nèi)容，懂得不會(huì)裝會(huì)、不懂裝懂騙人害己，要有真才實(shí)學(xué)的寓意，并結(jié)合濫芋充數(shù)的三種比喻義和對(duì)課文的 xiaoxue.xuekeedu.com

理解嘗試運(yùn)用“濫竽充數(shù)”說(shuō)生活中的現(xiàn)象和做相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言。這一培育一指導(dǎo)恰恰是我們教師所做的，這一理解一運(yùn)用恰恰是學(xué)生要做的。要想讓學(xué)生正確理解與運(yùn)用，要想讓他們熱愛(ài)我們的語(yǔ)言文字，我們就要把死板的文字激活，讓他們充滿生機(jī)、充滿情趣。正如葉瀾教授指出：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”因此，這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓“濫竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)在學(xué)生心中爛熟于心。也就是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、理解與運(yùn)用濫竽充數(shù)。由于濫竽充數(shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值學(xué)生可能感受不到，或沒(méi)有接觸過(guò)，在運(yùn)用上將是這節(jié)課的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法學(xué)法

教法：運(yùn)用“直觀、提問(wèn)”的方法落實(shí)盡可能多的語(yǔ)言文字。學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讀、議、說(shuō)相結(jié)合。

四、說(shuō)教學(xué)流程：

為真正地讓學(xué)生感受寓言的豐厚內(nèi)涵，并對(duì)其產(chǎn)生閱讀的興趣，這節(jié)課將從以下幾環(huán)節(jié)進(jìn)行：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，這就需要老師怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，所以我一上課就先以《濫竽充數(shù)》的動(dòng)畫(huà)資料入手，xiaoxue.xuekeedu.com

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們對(duì)這則寓言故事進(jìn)行以小組合作的形式自主學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題。

（二）、小組合作討論，理解寓意。

對(duì)于語(yǔ)言的理解，課文內(nèi)容的感知，不是靠教師的講解的，分析，而是讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐中完成。從課題入手，以句子為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。

對(duì)于寓言的理解，我們要利用最簡(jiǎn)單的方法、最直接的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文是我們所追求的。我就將寓言貫穿于三個(gè)問(wèn)題中。（1、南郭先生為什么能濫竽充數(shù)？

2、南郭先生是怎樣濫竽充數(shù)？

3、南郭先生為什么只好偷偷地逃走？）對(duì)學(xué)生把握不好的地方給與及時(shí)指導(dǎo)。教師是什么，教師就是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑并幫助他們學(xué)習(xí)的人。對(duì)于理解的內(nèi)容只有內(nèi)化，才能達(dá)到真正的理解，在學(xué)習(xí)了課文的時(shí)候，接著就利用填表的形式加深他們對(duì)課文的理解，同時(shí)也是活化故事中人物的過(guò)程，也是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。

五、質(zhì)疑交流明寓意，結(jié)合實(shí)際巧運(yùn)用。

《新課標(biāo)》指出：應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教育是無(wú)聲的。我將隨著學(xué)生的回答點(diǎn)撥：對(duì)，他是因?yàn)椴粫?huì)吹竽而逃走的。孩子們，南郭先生是逃走了，但他留給我們的思考卻沒(méi)有走，值得我們深思呀！學(xué)生深深感受到不會(huì)裝會(huì)、不懂裝懂，騙人害己，要有真才實(shí)學(xué)。人哪，不能靠蒙騙過(guò)日子，xiaoxue.xuekeedu.com

要靠真本事。同學(xué)們，這則寓言流傳了兩千多年，這個(gè)成語(yǔ)也被人們廣為運(yùn)用。運(yùn)用至今，由比喻人的不會(huì)裝會(huì)、不懂裝懂到比喻物的以次充好、以假亂真，再后來(lái)又比喻人的自謙。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“濫竽充數(shù)”在我們生活中的現(xiàn)象和出示相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生充分去理解“濫芋充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)的三種詞義。最后我還設(shè)計(jì)了一道課后作業(yè)《南郭先生下崗后》為題的練筆，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

第三篇：三年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-捐書(shū)活動(dòng)-北師大版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思

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算法多樣化是數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生敢提異議創(chuàng)新精神以及多向探索創(chuàng)新能力的有效途徑。

在教學(xué)《捐書(shū)活動(dòng)》一課時(shí)，我就抓住這個(gè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢提異議創(chuàng)新精神以及多向探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，利用捐書(shū)的情境讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中嘗試算法的多樣化，注意營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)和積極評(píng)價(jià)的氛圍，本節(jié)課全班交流時(shí)學(xué)生竟然出乎意料地提出了8種甚至更多的算法，不能不說(shuō)是這節(jié)課的一個(gè)高潮。在比較各種算法，我提問(wèn)：“小朋友們能想出這么多的方法來(lái)計(jì)算，那你在這么多的算法里最喜歡哪一種呢，為什么？”學(xué)生說(shuō)出了自己的想法，可惜的是我過(guò)早地對(duì)各種算法做出了評(píng)價(jià)：“老師感覺(jué)用豎式計(jì)算簡(jiǎn)便而且準(zhǔn)確。”接下來(lái)在計(jì)算“我們學(xué)校四、五、六年一共捐書(shū)多少本”時(shí)，幾乎大半的學(xué)生和老師一樣選擇了豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。看著那么多高高舉起的小手，我的心中特別后悔自己說(shuō)的那句引導(dǎo)的話語(yǔ)。

因?yàn)槔蠋煹囊痪湓挘瑢W(xué)生的思維被教師善意的引導(dǎo)給束縛住了，學(xué)生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。反思自己的行為我想，我們的老師暗示學(xué)生個(gè)體關(guān)注速度與準(zhǔn)確度，不斷優(yōu)化自己的算法，提高計(jì)算能力。這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但是如果學(xué)生拿出方法后，教師馬上進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得：既然我的方法不是最優(yōu)的，干脆還是學(xué)老師的方法吧！所以就出現(xiàn)了剛才的一幕。如果讓我再教一節(jié)課我會(huì)注意以下兩點(diǎn)，做好算法的優(yōu)化引導(dǎo)：

1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)自主優(yōu)化。

優(yōu)化算法不是老師認(rèn)為優(yōu)化就優(yōu)化，優(yōu)化算法的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生，是以學(xué)生認(rèn)為優(yōu)化為主。所以我們力求優(yōu)化的過(guò)程由學(xué)生來(lái)完成。如果學(xué)生們能夠在平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分的合作與交流，學(xué)生自然會(huì)找到好的、適合自己的方法。

2、營(yíng)造積極的評(píng)價(jià)氛圍，促進(jìn)主動(dòng)優(yōu)化。

在課堂中我利用分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)給全對(duì)的學(xué)生五顆星，錯(cuò)兩題的三顆星，錯(cuò)三題及以上的兩顆星”。教師營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自己算法的氛圍，能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)比一比他人看到自己在速度上的差距，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己的方法。

第四篇：三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思-金子-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《金子》教學(xué)反思

挖掘“真金”

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《金子》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章，彼得?弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草，從中受到啟發(fā)，便留下來(lái)種花，終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。彼得成功了，他的成功至少給我們?nèi)c(diǎn)啟示： 百轉(zhuǎn)曲折，殊途同歸

成功的彼岸，并非一蹴而就。只要心中充滿希望，踏一路荊棘，轉(zhuǎn)一路曲折，艱苦的磨練又何嘗不是一筆財(cái)富。彼得為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，挖金子不成改種鮮花，同樣獲得了財(cái)富。可見(jiàn)，條條大道通羅馬，任何一條路上，都有成功者。新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中包括“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”為了發(fā)展學(xué)生的思維，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，歷經(jīng)思維的碰撞和心靈的交流，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，才能獲得思想啟迪。

“彼得滿懷理想尋找金子，最后他找到金子了嗎？”

“彼得沒(méi)有找到金子，‘他埋頭苦干了幾個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)金子。’”

“‘這里沒(méi)找到金子，彼得若有所悟。’彼得自己也承認(rèn)沒(méi)有找到金子。” “他無(wú)不驕傲地對(duì)人說(shuō)：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。’彼得他最終找到金子了。”

“同樣是彼得的話，怎么會(huì)矛盾呢？請(qǐng)您再讀課文，說(shuō)說(shuō)‘金子’和‘真金’有什么不同？”

“金子是金燦燦的黃金，而真金并不是真的金子。”

“‘金子’也許能直接挖出來(lái)，可‘真金’必須通過(guò)辛勤的種花才能獲得。” “對(duì)，這不是真的金子，卻比真的金子更珍貴，是通過(guò)勞動(dòng)獲得的。彼得最終找到的‘真金’應(yīng)該是——” “是辛勤勞動(dòng)的成果。” “是財(cái)富。”

“是擁有財(cái)富的夢(mèng)想。”

“是發(fā)財(cái)致富的法寶。”

“明白了一個(gè)道理：只有辛勤勞動(dòng)才能獲得財(cái)富。”

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“彼得找到金子了嗎？”這是一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的回答，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不苛求一致。“真金應(yīng)該是什么？”這又是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有統(tǒng)一的答案。學(xué)起于思，思源于疑，目的是使學(xué)生歷經(jīng)思維的過(guò)程，疑中思，思中學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的感受，理解和體驗(yàn)，從矛盾中最大限度地激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多向思維和發(fā)散思維能力。目標(biāo)專一，全力以赴

成功的道路，總是充滿了艱辛。確定了目標(biāo)，就該勇往直前。假如當(dāng)初，彼得像其他的淘金者那樣半途而廢，也就不可能有以后更大的發(fā)現(xiàn)。假如他不專心于種花，也許會(huì)失敗。正因?yàn)樗冀K胸懷理想，全力以赴，離目標(biāo)才越來(lái)越近。新課標(biāo)指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，要努力實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，重視這方面的正確導(dǎo)向。現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的解讀往往淺嘗輒止，難以深入理解文本中豐富的人文內(nèi)涵。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)該盡力引領(lǐng)學(xué)生漸漸走進(jìn)文本，層層深入文本，充分與文本對(duì)話，尊重學(xué)生的多元解讀，形成學(xué)生正確的價(jià)值取向。

“在所有的淘金者中，彼得為什么是唯一獲得財(cái)富的人？他與其他淘金者到底有什么不同呢？請(qǐng)大家用心讀1-2自然段，討論”

“其他淘金者一無(wú)所獲，掃興離去，而彼得不甘心落空，繼續(xù)尋找金子。” “你從哪句話能看出彼得不甘心？讀第二自然段”

“‘他在河床附近買(mǎi)了一塊沒(méi)人要的土地，一個(gè)人默默地挖掘著。’一塊沒(méi)人要的土地，說(shuō)明這里有金子的可能性很小，可是彼得還是不放棄。”

“‘埋頭苦干幾個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地’，為了找到金子，堅(jiān)決不放棄任何一點(diǎn)希望，哪怕土地的一個(gè)角落他都翻遍了。”

“他不甘心落空，默默挖掘著，埋頭苦干著，與其它淘金者比，彼得具有什么精神？”

“埋頭苦干的精神。” “吃苦耐勞的精神”

“是不怕困難，永不放棄的精神！”

“是不達(dá)目的不罷休的精神。”

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孩子們的回答似乎很圓滿，文本的解讀應(yīng)該到詞結(jié)束了吧！其實(shí)不然，彼得爭(zhēng)取成功才邁出一小步，對(duì)彼得成功的認(rèn)識(shí)還只是冰山一角。

“正因?yàn)樗麍?jiān)持不懈沒(méi)有離去，才有了以后的成功。可是至此，彼得并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)金子。那他為什么最終會(huì)成為唯一獲得財(cái)富的人呢？再用心讀4－6自然段，劃出你覺(jué)得能反映彼得之所以成功的原因的詞和句。” “天上下起了傾盆大雨??彼得若有所悟??” “彼得由什么‘悟’到什么？再讀”

“松軟的土地上長(zhǎng)出了一層綠茸茸的小草，‘悟’到土地也可以用來(lái)種花。” “‘悟’到種花能獲得財(cái)富。”

“這可是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)，彼得成功的原因是——？” “善于觀察、發(fā)現(xiàn)！” “他聰明，他善于思考。” “他善于抓住機(jī)會(huì)。” ??

本環(huán)節(jié)，緊緊圍繞一個(gè)問(wèn)題“彼得為什么是唯一獲得財(cái)富的人？”來(lái)探討彼得成功的原因，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。葉老提出：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我緊緊抓住關(guān)鍵詞“不甘心”、“若有所悟”，通過(guò)詞語(yǔ)的理解和感悟，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)推敲品味，層層剖析，深入思考，體會(huì)彼得成功所具有的個(gè)性品質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)文本的多元解讀和深層次的對(duì)話，使學(xué)生受到情感的熏陶感染和成功價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。抓住機(jī)遇，調(diào)整目標(biāo)

夢(mèng)想是美好的，可是當(dāng)你的夢(mèng)想被命運(yùn)無(wú)情地阻塞時(shí)，命運(yùn)之手往往會(huì)給你指引另一條道路。關(guān)鍵是你能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)，彼得發(fā)現(xiàn)了，抓住機(jī)遇，調(diào)整了目標(biāo)，并為之付出了‘全部精力’。這讓我想到了“預(yù)設(shè)”和“生成”這對(duì)互相對(duì)立的概念，當(dāng)我們孜孜以求“預(yù)設(shè)”中的美好教學(xué)情境時(shí)，時(shí)常會(huì)迸發(fā)出“生成”中的尷尬局面。假如適時(shí)捕捉，合理利用，也許會(huì)煥發(fā)出前所未有的精彩。“孩子們，彼得決心培育花苗，為此他付出了全部精力。請(qǐng)你想象一下彼得是如何不怕辛苦平整土地，如何精心選擇花苗，如何日夜照顧鮮花，如何四處奔波銷

售鮮花？”

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我把“全部精力”重重地寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生圍繞“全部精力”，大膽地想象一個(gè)成功者背后可能會(huì)付出的艱辛努力。

“每天天還沒(méi)亮，彼得就起床平整土地，一干就是一整天。” “為了照顧好花苗，彼得刻苦地學(xué)習(xí)種花的技術(shù)。” ??

“彼得手捧著鮮花挨家挨戶地推銷：‘買(mǎi)鮮花吧？你看這花多美麗嬌艷！一朵花就是一個(gè)生命，你忍心讓這個(gè)生命變得枯萎嗎？’” “一個(gè)珍惜生命的人，也許會(huì)買(mǎi)吧！”

“請(qǐng)買(mǎi)鮮花吧！我像對(duì)待孩子一樣照顧它們，為此我付出了全部的精力。” “我為它們澆水、施肥、除草、殺蟲(chóng)多么不容易，你就買(mǎi)下吧！”

孩子們拼命地想喚起消費(fèi)者的同情心和憐憫心銷售鮮花，可是他們哪里懂得消費(fèi)者千差萬(wàn)別的心理呀？一時(shí)的憐憫也許能博得少數(shù)人的消費(fèi)，可是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，商品必須能夠滿足消費(fèi)者在物質(zhì)和精神方面的需求，而這是孩子們所無(wú)法理解的。這突如其來(lái)的不合理，難道放任自流嗎？不！“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，避免盲目的多元解讀。課堂就是生活，是學(xué)生真正的生活，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程，又何嘗不是教育。于是我話鋒一轉(zhuǎn)：

“您的辛苦，我能理解，可是先生，我并不需要呀。怎么辦？”

“小姐，你怎么會(huì)不需要呢？你可以買(mǎi)這些花來(lái)裝扮自己的客廳。一定會(huì)給你帶來(lái)好心情的！”

“這倒是一個(gè)好主意，假如我家里已經(jīng)有鮮花了呢？” “你可以送給你的朋友，這代表了你對(duì)他純潔的友誼。” “說(shuō)得太好了，還可以送給誰(shuí)？”

“還可以送給的爸爸媽媽，感謝父母的養(yǎng)育之恩。” “送給你的老師，感謝老師的栽培。” ??

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是引領(lǐng)學(xué)生挖掘“真金”的過(guò)程，這里的‘真金’也許是學(xué)生異樣的思維火花，也許是學(xué)生正確的價(jià)值取向，也許是學(xué)生真實(shí)的生活感

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悟??而我們要做的就是為成功的教學(xué)目標(biāo)，在“挖”字上下功夫，精心地設(shè)計(jì)靈活多樣的問(wèn)題情境，全力以赴地指引學(xué)生深入文本對(duì)話，而又不失時(shí)機(jī)地抓住動(dòng)態(tài)生成激發(fā)生命的活力??挖掘“真金”，讓真金光彩熠熠、綻放價(jià)值！

第五篇：三年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-花邊有多長(zhǎng)-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

xiaoxue.xuekeedu.com 北師大版小學(xué)教學(xué)《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思

《花邊有多長(zhǎng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元47頁(yè)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算算理，掌握求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

本課教學(xué)我努力體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這節(jié)課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫，其最大的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1、注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。

課一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境：還有兩個(gè)月元旦就要到了，到時(shí)候老師想讓同學(xué)們布置一下教室。淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過(guò)商量，他們準(zhǔn)備在黑板上寫(xiě)上漂亮的字，畫(huà)上美麗的畫(huà)，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買(mǎi)花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規(guī)格，淘氣這才想起來(lái)自己忘了量尺寸，他打電話問(wèn)笑笑，笑笑告訴他：黑板長(zhǎng)34分米，寬12分米，花邊到底要多長(zhǎng)你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長(zhǎng)？（師板書(shū)：花邊有多長(zhǎng)）你們能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？情境創(chuàng)設(shè)以后，學(xué)生圍繞“黑板一周的長(zhǎng)度是多少”這一問(wèn)題，先估計(jì)，再動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算、交流、分析，這樣教學(xué)是符合新課程理念的。

2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。

學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對(duì)數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚(yáng)學(xué)生思維的個(gè)性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如在探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”，有的是“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”，有的是“2長(zhǎng)+2寬”，還有的是“（長(zhǎng)+寬）×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上？建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是在“理解”數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)。這里的“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個(gè)性必須通過(guò)社會(huì)和文化的責(zé)任來(lái)協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。比如教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了借助實(shí)物（黑板）進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路；接著我讓學(xué)生討論哪種方法最簡(jiǎn)便，為什么？最后我對(duì)思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長(zhǎng)公式的適時(shí)給出，也是對(duì)思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。

本節(jié)課不足之處：學(xué)生進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量、計(jì)算之后，沒(méi)有及時(shí)利用計(jì)算的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證估計(jì)的合理性；對(duì)于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過(guò)程，說(shuō)完整的話。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些孩子已經(jīng)把長(zhǎng)方形各部分的 xiaoxue.xuekeedu.com

名稱忘了，表達(dá)的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，有很多可以寫(xiě)出來(lái)，但是就是說(shuō)不清楚；還有的孩子不喜歡傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)等等。這些都是需要我們教師長(zhǎng)期訓(xùn)練，讓教學(xué)的評(píng)價(jià)手段多樣化。其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個(gè)角度你會(huì)發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)真不容易。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)還有很多次試講執(zhí)教這節(jié)課的機(jī)會(huì)，但對(duì)于這個(gè)班上的學(xué)生來(lái)說(shuō)就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，才有可能真正走進(jìn)新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。