第一篇：情境式作文教學的途徑和方法

情境式作文教學的模式和方法

設計者

邊春明 孫玉環 宋秀云

【問題的提出】

回顧反思我們的作文教學：

a、重“理”輕“情”。指的是老師在作文教學中偏重寫作理論知識的講授，而忽視了師生之間情感交流。每次作文指導課，教師不厭其煩地運行著一套固定的模式，怎樣審題，怎樣選材，甚至細化到如何開頭，如何結尾。于是學生的作文就是：一樣的開頭，一樣的過程，一樣的結尾。原本關于話題所產生的寫作沖動在固定的程式中僵化了，屬于自己個性化的語言也湮沒了！

b、重“文”輕“境”。不少老師還沿襲傳統作文教學中的方法，重視范文“文字”內容的講解，而忽視對范文所描述“情境”的創設。失去了真實情境的學生面對作文題目往往會束手無策，長此以往，逐漸對作文失去了信心，最后還有甚者不愿上作文課，害怕寫作文。

c、重“計劃”輕“故事”。現在的教材每個單元都設置了作文教學篇目，這成了每位語文教師每學期的作文教學任務。把那些篇目一一落實，似乎一學期的作文訓練已經到位。但是僅僅靠這些“計劃篇目”是遠遠不夠的，也是單調乏味的。因為孩子的生活是豐富多彩的，每天都有精彩的故事發生，所以我們既要考慮教材規定的篇目，又要關注兒童本身，這需要教師的有效整合。而這些往往被教師忽視，在教師眼中，作文是任務；在學生眼中，作文是負擔，享受不到習作帶來的愉悅。

d、重“形式”輕“真實”。我們經常可以在優秀作文中，看到老師這樣的評價：“文中多處用了比喻的手法，使句子顯得更生動！”“文章開頭開門見山，簡潔明了！”“語句老到，思想深刻，點明題意！”，還有什么“環境襯托法”、“前后照應法” ??教師在指導或講評作文時，不知不覺就講到了方法，殊不知這會扼殺孩子真實的天性，套上固定的枷鎖，讓我們看到一張張帶著成人面具的稚嫩的臉。

那么如何加深學生的體驗，讓學生作文時言之有物，言之有情呢？不妨在這里初談一點見解。

【理論依據】

《語文課程標準》指出：要讓學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“要珍視個人的獨特感受”，寫作要“力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。

（1）體驗就是對生活、生命和生存的經歷和感受；（2）體驗是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內心情感出發，積極主動地去體驗生命及其價值。

體驗式作文教學是從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的“真”情境，讓學生身處其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。體驗強調人對事物、生活的親身經歷，強調感受的過程和結果。體驗式作文教學的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一件事、人物、事物、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

如果學生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經歷與感受，學生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。那么如何在作文時誘發學生的體驗呢？

【實施策略】

（一）以“閱讀生活”為本真，豐富習作內涵

梅子涵先生認為：“兒童應該多親近文學，尤其是兒童文學作品。兒童文學以善為美，勸人為善，喜歡讀童話的孩子通常不會變壞，從小看童話長大的孩子與從沒看過童話的孩子有很大不同。”閱讀無疑是最直接、最便利誘發體驗的方式了，將習作有機地融入孩子的閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對孩子的閱讀過程進行了有效的引領，還加深了孩子對作品內涵的領悟，此時習作成為聯結孩子心靈與作品靈魂的橋梁。

“續”寫，使故事中有“我”的期待。一篇童話都是一個故事，有的故事讓我們滿心歡喜；有的故事催人淚下，甚至不愿接受。于是我們可以引導學生乘著童話的文字繼續飛翔，去創造屬于自己的結尾。如看完了《賣火柴的小女孩》，覺得小姑娘太可憐，學生就開始續寫。

“新”寫，使故事中有“我”的創造。如在閱讀完《鳥的天堂》這篇文章，可以引導學生根據課文內容，用第一人稱改寫成導游詞，盡量用上文中優美的語言，將文本文字內化成自己的語言。曾祥芹先生提出一個“表達性閱讀”的概念，即要關注閱讀吸收后的傾吐——以文表心，也就是將習作與閱讀有效地結合起來，使讀寫協調發展。

“后”寫，使故事中有“我”的情感。往往在讀完一個故事，一篇小說，一段文字，一個字句，甚至一個詞，在心里泛起旁人體察不到的漣漪時，寫下的感觸、讀后感。在看完《愛的教育》中《痊愈》這個故事時，學生寫道：“有過生與死的較量，才懂得珍惜和可貴。幸好，《痊愈》這篇日記讓我經歷了一次生與死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我們健康生活著的每一天，每一分，每一秒吧！”通過寫讀后感，讓學生充分與文本、與作者對話，領悟生命的真諦，從而樹立人生價值。

將習作融入孩子的閱讀中，既提升了閱讀，使孩子對文學作品有了對話，有了內化，又升華了感悟，一部優秀的文學作品必能讓孩子的心靈受到震撼，勢必激起他們言說的欲望，此時安排“寫”恰到好處。

（二）以“生活世界”為本原，拓寬習作視野

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

【案例1】 《秋天的雨》

開學前幾天，一直下著雨，淅淅瀝瀝的，坐在辦公室里的我，望著窗外，微風拂面，夾雜著雨絲，獨自享受著雨帶來的清涼。望著望著，突發奇想：何不讓孩子們淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“寫雨”的回家作業。

淋一淋“雨”

（1）可以走到窗邊，陽臺上，用我們的眼睛、耳朵和雨進行一次親密的“對話”。（2）如果雨小了，可以走進雨中，用手和身體與雨進行一次“零距離”接觸。

寫一寫“雨”

讓雨也在我們的稿紙上“下一下”吧，比比誰的雨下得更美，更大，更歡！

附學生片斷：

學生甲：我又將手伸出窗外，雨滴在我的手上，輕輕的，涼絲絲的。我靜靜地聽著雨聲，這聲音讓我感到喜悅，剛剛無精打采的我，現在像聽到命令似的，馬上振作起來。我閉上眼睛，細細地聽，慢慢的，慢慢的，我覺得這就是一首歡快的曲子，那輕快的旋律真像音樂家在演奏??

學生乙：我昂起頭，仔細看著小雨點兒，它有著苗條的身材，穿著一件透明的衣裳，是那么輕盈，是那么飄逸。雨兒如同銀絲般飄下來，密密的，斜斜的，朦朦朧朧的一片??

學生丙：這幾天，雨，一直淅淅瀝瀝地下著。風，一直輕輕地吹著，沒有夏天的狂暴，沒有冬天的寒冷。雨還是下著。我跑到樓下，張開雙臂，雨點兒落在我的手臂上，涼涼的，冰冰的，十分舒服。調皮的雨點兒一會兒躲在頭發里，一會兒坐在手臂上，一會兒躺在手心里??

學生結合自己的實際去觀察、去感受，去體會，他們的個性得到了張揚，富于個性的語言，寫出了他們對生活的感受，怎不令人歡喜？

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們取之不盡、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它，從而拓寬習作的視野，積累習作的素材。

（三）以“實踐活動”為載體，提供習作平臺

體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。作文教學中，教師要精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。

【案例2】《陀螺大戰》

上學期，陀螺成為孩子們最時尚的玩具，風靡一時。課間有圍在一起聊陀螺的，什么“銀爪白虎S”、什么“旋翼飛鳳”、什么“震山獅神”、什么“怒江靈豚”??說得頭頭是道；回到家，有賽陀螺的，三個一群，五個一撮地圍在一起，隨處可見。陀螺占據了他們的思想，成了他們課余生活的全部。與其這么發展下去，不如來個陀螺大戰，一比高下。

陀螺知識大比拼

向同學們介紹陀螺，說說自己的陀螺的零件，以及這些配件的功能。

別開生面的陀螺大戰

陀螺大賽分四局，第一局預演賽，參賽選手在指定地點先熱熱身；第二局預賽，共分為6輪，每輪6位選手，堅持旋轉到最后的陀螺獲勝；第三局復活賽，在第二局中表現不錯的陀螺還可以進入復活賽；最后一局是總決賽，決出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

陀螺大賽的籌備工作：

1）戰場的布置：5名男生。用小方凳圍成四四方方的戰場。

2）攝影1名、裁判4名和通訊員1名。

“陀螺”飛進了作文本

比賽結束了，大家仍沉醉在比賽的火熱氣氛中，連平時不愛玩陀螺的女生，平時樣樣不出眾的學困生也獲得了第二名，大家為之高興和興奮。教師趁熱打鐵，將寫作的活動引入正題。經過交流和指導，學生愉快地寫作，不多時，一篇篇佳作“新鮮出爐”。

附陀螺大賽活動照片：

劉鐵芳博士說：“沒有游戲的童年是殘缺的，缺少幸福體驗的童年是暗淡的。”一堂好的作文課應當與學生游戲一起發生，只要孩子心中有游戲的訴求，作文課就可以拉開“序幕”，搭好“舞臺”，讓孩子們的言語自由“舞蹈”。

【案例3】《點鼻子》

小游戲

為了讓學生明白“觀察”的重要性，我決定在語文課上玩個小游戲。看到我在語文課上又發白紙，又滴墨水，學生一臉疑惑，帶著好奇又是看，又是問，誰也猜不出老師葫蘆里到底賣著什么藥。準備工作就緒，我終于發話了：“同學們，我們來玩個小游戲。”“耶！”在一片歡呼聲中，我們的游戲開始了：要求同學們跟著我的指令做。左手拿紙，右手食指蘸墨水，點鼻子。真點鼻子？學生開始矛盾，真點！無奈，學生跟著我點了鼻子。

結果出來了：墨水印全在同學們的鼻子上安了家，同學們你看看我，我看看你，笑得人仰馬翻。突然有同學發現我同樣點了鼻子，但鼻子上沒有墨水印。經過一番爭論后，同學們終于明白。“老師用食指蘸墨水，中指點鼻子，我們缺少了觀察！”，“都是不仔細觀察惹得禍，害得鼻子受苦受累！”，“原來老師這般“狡猾”！”??

后記

事后，一篇篇文章《點出了道理》、《“狡猾”的老師》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《與眾不同的語文課》、《那一刻》??躍然紙上，看得我欣喜若狂，不禁為學生的精彩而喝彩。不需要傳統的說教，不需要作前的指導，那靈動的語言，那深刻的道理，都在那一次迸發，這都緣于“體驗”！

（四）以“創設情境”為手段，喚醒習作沖動

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。” 因為“學習產生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習。”的確，一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情境，是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態。

【案例4】《找試題》

有一次教師預先告訴學生要在課堂上進行一次小型考試。當學生作好了心理上、物質上的準備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態也隨著找的過程不斷變化??，學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用大300字，將老師“找試題”的過程寫下來。

緊張、期待、疑惑、豁然??這瞬間的情感變化使學生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無何奈何地搖頭，尷尬地望著學生；最后帶有幾分狡黠地宣稱??”

學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發學生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生產生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。陶行知先生說：“解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以談；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的時間，使他們的生命不會被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩。”孩子們的創作只有在寬松的環境中才能得以正常的發揮，只有來源于他們生活的感受和體驗，才能真正讓他們有所想，有所感，而后文思涌動，寫出一篇篇佳作來。讓我們為孩子們營造一方自由的天空，蕩滌所有灰色的塵埃，讓作文回歸生活，讓作文走進真實，讓孩子們在“作文”這片領域里自由馳騁，讓孩子們深深感受到“作文，想說愛你并不難！”

第二篇：淺談情境作文教學的幾點方法

淺談情境作文教學的幾點方法

新余六中：李小芽

根據課本作文教材的安排、兒童的個性、生活特點，我運用創設情境方法，將學生引入角色,進行作文訓練，使初學作文的三年級學生克服了怕寫作文的情緒，嘗到學作文的甜頭。下面，我談談情境作文教學中的幾點體會：

一、創設生活（活動）情境，豐富寫作內容。

我們不難發現，在作文教學中常常會遇到這樣的情況，教師在講臺上有聲有色地講述作文如何寫才形象生動，而學生卻一頭霧水，無從下筆。為什么會這樣呢？因為學生沒有如此的生活經驗，叫他從何下筆？寫出的文章當然是空洞無物，缺乏真情實感。為了使學生作文內容充實，語言生動，教師要結合作文教學，有計劃地組織學生開展各種有益的活動，組織能表現個性的群體活動，讓學生有動手操作、動腦思考的機會。使學生通過親身經歷，在實踐中體驗生活，產生真切感受，作文才能有血有肉。例如，作文要寫一次家務勞動，我就有目的地布置學生參加家務勞動；要寫一次集體活動，就開展一次拔河比賽，舉行一次中隊主題會等。在這些活動中我讓學生在動手操作中產生聯想，激發感情，有所感悟，萌發作文興趣，故而，使學生在作文時言之有物，言之有情，言之有理。

二、從學生的興趣出發，激發寫作動機。我們在作文教學中要根據學生的年齡特征和心理特點，創設一定的教學情境，激發學生的好奇心，不時給學生一種驚奇，引起他們歡欣、興奮和激動的情緒，引導他們進入教學情境之中，使他們在喜悅的積極的情感之中愛上了作文。例如：我在上作文課《XX小動物對我說......》時，我先不出示作文命題。而是讓學生匯報自己最喜愛什么小動物，學生的興趣很快被激發起來，接著讓學生說說自己喜愛這些小動物的原因。學生分別從形狀、顏色、活動時的姿態等方面描述小動物。（教師課前布置觀察）從中也自然流露出對小動物的喜愛之情。這時，老師話題一轉，讓學生講出人通常用哪些動作表示情感？學生積極發言：搖頭表示“不”，點頭表示“同意”......然后老師再轉入正題；其實，小動物也通過他們的動作表示自己的心里的想法，只要我們認真觀察就會發現他們好像有很多心里話要對我們說呢。當教師要求學生與小動物展開對話時，已經把學生帶進了情境中，喚起了學生的情感活動，發言就更加踴躍積極了。發言中，學生真情流露，說得非常生動。此時，教師才出示作文題《XX小動物，對我說......》學生寫這篇文章自然水到渠成，寫得生動活潑，充滿童趣。由上述例子可看出，作文教學首先使學生對寫作題材產生濃厚的興趣，使他們有話可說，有話要說。換句話說，就是從激發學生的作文動機，達到完成作文教學的目的。

三、在語言訓練中，堅持由淺入深，由易到難、從說到寫，從仿到創的教學原則。

說是寫的基礎。說話訓練是提高寫作能力的重要手段。每次動筆之前要組織學生進行說的訓練，說的內容要圍繞寫作內容進行，但訓練要由淺入深，由易到難循序漸進地進行，如：在上《美麗的小花園》一課時，我先設計了一系列說的訓練。先讓學生說一些描寫景物顏色的詞語；再說一些描寫顏色的詞組；然后進行說句的訓練，（句子里同樣要求描寫顏色）最后鼓勵學生盡量用豐富的詞語和多種句式，托事物描述得更生動、更具體。說的內容也是逐步擴展，不單描寫景物的顏色，還可以是描寫景物的形狀，或景物的動、靜態等。

四、制定智力發展的目標，扎扎實實地進行各種能力的訓練。作文是作者具有的知識和能力的綜合反映。獲取這些知識和能力靠日常的積累和磨練，沒有捷徑可走。因此，作文課也是觀察，想象、思維等各種能力的訓練課。每節作文課都應制定有關的訓練內容，以提高學生的觀察、想象、思維能力。

觀察是提高作文能力的有效方法。讓學生通過觀察大自然，觀察社會生活，觀察身邊的人和事，用自己的語言進行描述、表達，這對發展學生的語言是非常有利的。在培養學生觀察能力時，除引導學生學會用眼看，用耳聽，用手摸，用鼻嗅外，還應該教給學生觀察的方法。（即按順序、抓特點）每節課前，教師就要根據寫作內容制定觀察訓練的重點。如寫景物、物品等類型的文章時，教師就以訓練觀察事物特點為重點。如寫人物、動物活動、事情等類型文章時，就以訓練觀察事物的過程和人的神態、動作一下為重點。此外，在進行觀察訓練時，教師要創設情境，啟迪靈感，如在指導寫《記一次家務活動》這篇作文時，一上課，我并沒立刻指導學生進行寫作，而向學生提出了一個問題：誰看到老師剛才怎樣走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題出乎學生的意料。于是，他們都很認真地回憶起來。不一會兒，學生爭相發言，在老師的指導下，學生說得一個比一個好。這時老師才相機指出：剛才同學們把老師進教室上課這么短暫片斷，描述得那樣生動、具體。就因為同學們不僅留心觀察，而且懂得抓住人物動作、表情進行觀察。此刻，教師再指導寫《記一次家務勞動》就事半功倍了。

在作文教學中，進行想象性作文的訓練是培養學生想象能力的好方法，對發展學生的思維能力起到積極的作用。如三年級上學期可以進行《小攝影師》（續寫）、《我未來的房子》、《自編童話故事》、《XX小動物對我說......》等想象性作文的訓練。教師通過生活情境的展現、事物演示、圖畫再現、音樂渲染、語言描繪、表演等手法創設情境，讓學生展開想象的翅膀，使學生想象能力得到發展，作文水平得到提高。

五、培養良好的閱讀習慣，也是提高作文能力的重要手段。閱讀和作文，一個是吸收，一個是傾吐；吸收得好，才能傾吐得好。通過閱讀，理解內容，提高思想認識，學習作者如何敘述內容表達思想，領悟寫法，積累詞句，培養良好的語言習慣。教師除了上好平時的閱讀教學課外，還應鼓勵學生多閱讀課外書，對閱讀的內容、閱讀的要求作適當指導，并且引導學生養成寫讀書筆記或者寫日記的好習慣。

第三篇：情境教學設計的方法

情境教學設計的方法

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的，情境能引發學生聯想，情境能激發學生的情智，能催動學生的靈感。伯牙拜成連學琴，三年后，成連編成《高山流水》的樂曲，伯牙演奏此曲，雖然音調很準，但是表現不出高山流水的氣魄，于是成連就將伯牙帶到一座島上，見到的是海水洶涌，耳邊只有大自然的聲音，伯牙面對大海，十天后終于彈奏成功了美妙絕倫，令人驚嘆的樂趣。伯牙學琴之所以能悟于景，動于心，激發藝術的靈感，對音樂產生認識上的飛躍，就在于成連在教學中，巧妙的運用了情境。

那我們在教學中也要設計巧妙的情境，來大大提高我們的課堂教學效果，都有哪些設計的方法呢？

1.生活展示情境，就是利用自然環境和條件，展現生活場景，創設一種問題情境。2.圖畫再現情境，用圖畫再現教學內容情境。

3.音樂渲染情境，用音樂語言的美妙，來增強豐富的美感。

4.故事引發情境，小學生都喜歡聽故事，我們就應該掌握這些信息，來創設有利于我們教學的情境。

第四篇：探究式和情境教學模式大揭密

一、課程簡介

通過本課程的學習，教師們可以了解情境教學和探究式學習的共同特點以及不同之處。

二、教師簡介 王篤勤

北京石油化工學院，教授，常年從事基礎教育研究，主要研究方向有教師發展、課程教學論、測試與評價、教學設計。2007、2008、2010 年秋季“普通高中新課程遠程研修項目”英語課程團隊核心成員，國家《中等職業學校英語教學大綱》修訂組組長，多次為廣大中小學教師

三、探究式教學模式

一、什么是探究式學習教學模式

探究式學習教學模式是仿照科學研究的過程開展語言教學的一種教學方式。按照課題研究的特點，探究式學習同樣由一系列的活動組成，包括觀察、提出問題、信息檢索、制訂調查研究計劃、實施研究、收集、分析、解釋數據、提出解答、解釋和預測以及交流結果等。

探究式教學一般由四個階段組成，第一階段是明確探究的問題，第二步是制定探究計劃，第三步是小組合作根據探究計劃閱讀材料，分析問題，提出問題解決方案，最后一步是呈現探究結果，對結果進行評價。

二、探究式教學的操作

就英語學科而言，可以探究的問題包括兩種，一種是現實問題，如交通堵塞、環境污染、兒童肥胖、網癮等問題；也可以是學科問題，比如比較級、時態、語態、詞匯意義等。也就是說，探究式學習可以用于語言學習，同樣可以用于聽說讀寫教學。探究式教學可以指向非語言問題，同樣也可以指向語言問題。比如，下面案例中學生合作閱讀課文，分析課文中謂語動詞的形式特點，總結其所表達的意義，學生探究的就是一個語言問題，通過這次活動可以促進學生對被動語態結構和意義的理解。

案例：探究式學習

學習內容：被動語態

目標：了解被動語態的功能和結構

過程：

Step 1 Assign the task

Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang.Discuss with your neighbors what they have in common in structure.What information do they convey? Step 2 Students work in pairs or groups to discuss.Step3 Invite each group to report.Comment and summarize.探究式學習教學可以采用項目學習的方式探究現實問題，同樣可以采用歸納式教學的方式探究學科問題。但是，在基礎英語階段，尤其是初中英語階段，如果真正按照科學研究的方式設計探究式學習還是有很大的局限性。我們所做的更多是借鑒探究式學習的理念，根據具體學習內容設計探究式學習活動。

四、情境教學模式

一、什么是情境教學

情境教學（亦稱情景教學）指創設含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。

情境教學雖然強調情境在教學中的作用，但是如果只是在教學中設置語境就算是真正的情境教學。情境教學一般由三個環節構成，首先教師要根據具體情境提出要探究、解決的真實問題，然后是學生合作完成檢索信息、探究事件、解決問題，最后是對問題解決情況的評價。

二、情境教學舉例

Step 1 導入問題情境

視頻導入生日情境，說明要邀請來自不同國度的朋友參加宴會，但是他們慶祝生日的習俗卻不同，生日宴會上會出現風俗禮儀的沖突，請閱讀所給文章，提出解決方案。

Step 2 學生合作閱讀不同的文章，了解不同國家的生日習俗。

Step 3 學生小組討論尋找文化差異，然后討論問題解決方案。

Step 4 各小組提出自己的解決文化沖突的方案，班級評價評選最佳解決方式。

五、學員任務

1.任務型教學與情境教學、探究式學習有什么相同之處，又有什么區別？

第五篇：創設高中化學探究式教學情境

創設高中化學探究式教學情境

摘 要：高中化學課程銜接于九年義務教育階段的《化學》，新課程標準強調教師在教學過程中突出學生的主體性，學生真正成為課堂的“主角”，培養符合時代需要的創新型人才，這一要求的提出從根本上轉變教師的教學思路與教學觀念，教師在教學過程中創設探究式教學情境，鼓勵學生在課堂上發現問題、大膽猜想問題、自主探究問題、小組交流與討論問題等教學過程，學生在良好的學習氛圍中認識到化學科學的本質，學生在知識與技能、創新思維能力等方面得到全面的發展。

關鍵詞：創新型人才；教學思路；教學觀念；探究式教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化學的教學現狀多數是教師講授為主，尤其是隨著高考升學壓力的影響，很多學校一味追求升學率，教師課堂采用題海戰術，學生被動接受知識的傳授，通過做題記住知識點，這樣往往限制了學生思維的發展，新課程標準要求學生在化學學習過程中多觀察生活中的化學現象、增加化學趣味實驗、多閱讀課外書籍，重視學生的創新能力與實踐能力，培養學生的情感態度和價值觀等。筆者結合多年的高中化學教學經驗，總結到教學過程、教學方式與教學結果有著緊密的關聯，而目前我國現階段的教學現狀中，學生課堂教學的參與方式及參與程度嚴重影響了教學結果，最終也許學生的成績好了，學校的升學率高了，但是不能促進學生高層次思維能力的發展，從長遠的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學過程中，教師創設有效的教學情境，鼓勵學生參與課堂，激發學生的探究能力，打破傳統的化學學習障礙，就能促進學生高層次思維、創新能力等全面素質的提高。筆者總結了以下幾種探究式教學情境模式，希望對同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學情境

所謂探究式問題，就是在教學過程中，學生以“問題”為主線，通過認真思考突破教學難點自己解決問題。這一教學過程充分培養學生的思維能力與化學實驗的觀察能力等，比如在高中化學原電池這一節中，教師首先引導學生回憶金屬活動性順序，同學們一般可以迅速回答出來，教師進一步引導同學們探究這樣幾個問題：同學們如果把銅片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現象發生？假如用導線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現象會有什么新的變化呢？鐵片的質量有沒有變化？在這一實驗中溶液中酸度會發生什么變化呢？溶液中電子的流動方向怎么樣？用電流表測電流的話，指針有何偏轉？學生思維處于緊張的狀態，開始討論希望盡快找到答案，學生帶著這些疑問就會有目的地觀察演示實驗，很容易回答出前兩個問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產生，銅片不溶解，但是如果用導線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學們認真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經過逐一對探究式問題的解答，學生從微觀知識到宏觀現象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學原電池的原理。這一教學過程在注重知識講授的過程中培養了學生之間的合作意識，擴大了知識面。

二、通過化學故事、新聞事件情境，從本質探究問題

比如，在學習高中有機化學苯這一節時，同學們都了解到苯分子有6個H原子和6個C原子，但是苯分子有6個H原子和6個C原子如何化合？為了調節課堂氣氛，教師可以引入這個故事，1890年德國化學會成立25周年的大會上，化學家凱庫勒講了這樣一個故事“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結構是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學結構式，設想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個奇怪的夢，夢到一條蛇首尾相連，變成一個環，當時他從夢中驚醒，回到家里在夢的啟發下，終于畫出了苯分子的環式結構，苯分子結構的問世解決了有機化學史上的一大難題。”同學們在這個比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學家，還掌握了苯的結構知識。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學生學習時間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學現象比較真實，體現了化學與日常生活的密切聯系，可以激發學生的探索愿望。比如：最近大家都比較關心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學們利用學到的化學知識，從環保的角度出發，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學們頓時覺得自己學習的知識特別有價值，這樣的課堂氣氛很利于激發學生的學習興趣。

總結：創設探究式教學情境應用到教學過程中，突破了傳統的化學學習思維障礙，不同的教學情境創造不同的學習氛圍，良好的學習氛圍激發學生的學習興趣及探究能力，同時學生在探究問題過程中，對知識的掌握更加牢固，挖掘了知識的本質，增強學生在學習過程中對知識的遷移、應用。充分調動學生的學習積極性和主動性。

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