第一篇：課堂情境教學的幾種方法 2

小學英語課堂情境教學的幾種方法

英語是一種語言,學英語并非簡單的為了學一些單詞、詞匯或者語法，而是為了達到在某種情境下可以用恰當的英文進行交流的目的。在本次培訓中，情境教學法受到了多位教師的推崇，就是因為它能創造接近生活的語言情境。現實的語言環境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學必須從交際的情境出發，根據所要學習的內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲。通過本次培訓，關于在小學英語課堂教學中情境的創設，我學習到了以下一些方法。

一、利用教材內容激活情境

小學英語教材從突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情境內容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫串全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜歡或者經常接觸到的情境、游戲和一些淺顯易懂的趣味故事等。充分挖掘教材內容，激發學生樂學情趣，實施直觀教具，創設教學情境，如在展示新語言點時，我們能展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。

二、運用多媒體手段拓展情境。隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像PPT等CAI課件的使用，為學生提供更加真實、多樣、自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。其次，在現代化電教設備創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量。學生從視頻中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感； 利用多媒體教學設備來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣.。比如在教學“購物”這一情境對話時，可以放一些超市里常見的對話，學生們看了會感覺很真實。運用電化教學手段，拓展了教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

三、運用體態語言引導情境。

教師的身體語言即教態是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。

四、開展趣味的游戲活動豐富情境

沒有一個孩子不喜歡游戲。兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如：在學head/eyes/nose/mouth等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes,you’re right.或 No，you’re wrong。隨時作出判斷，對回答較好的同學進行適當的物質或口頭獎勵。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

五、以積極的鼓勵評價活躍情境。學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說：“Pair work, please.”每當Free talk突然無聲時，輕聲地鼓勵：“Don’t be afraid.Never mind.”每當學生回答正確時，及時地說一聲：“Very good!”“Well done!”“Great!”“You are clever.”以示表揚等。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果有很大幫助。

第二篇：小學音樂課堂情境教學方法的研究

《小學音樂課堂情境教學方法的研究》

實 施 方 案

一、課題的提出 從音樂課發展的特點來看

在大量的聽課和觀摩課中，我們經常會聽到老師們說：“這堂課意境很好”。有的說，“這堂課把我們帶入了美的境界之中”。還有的說：“學生的歌唱，使我們聽課的老師身臨其境”??

可見，小學音樂課的意境教學，正受到廣大音樂教師的關注。今年來，從許多報刊雜志上發表的有關小學音樂課意境教學的心得體會中，我們也可以看到，小學音樂課的意境教學正在成為廣大音樂教育工作者探索和研究的課題。2 從學生的身心發展規律來看

促進兒童的全面發展，是意境教學堅定不移的目標。心理學告訴我們：好動、生性好強是學生的天性，活動是學生生命的本性—研究學生的心理產生及發展，必須研究學生的活動，把學生帶入意境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續意境中，不斷強化學習動機。二 課題的界定

我國音樂理論家修海林認為：“音樂意境——既產生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這 一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產物”小學音樂課堂內的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。三 課題實施原則

1、創設教學情境要從教學目標出發，真正為教學服務，以實現“三維目標”為基本價值標準。

2、教學情境的創設是要為學生提供一個有利于感悟知識的環境，幫助學生獨立觀察、分析、判斷、思考、建構知識。

3、教學情境的創設要緊貼學生熟悉的生活經歷,與學生經驗相符。

4、教學情境的創設要吸引學生對學習內容的關注,激發動機。四 解決問題的策略和設想

處于小學階段的學生年齡小、好動、自制力較差，但卻充滿了好奇心。這就要求教師在教學中，要不斷創設喜聞樂見的情境，激發學生的學習興趣，把他們的心緊緊拴住，以提高他們的注意力。結合小學生的學習特點，經過我們組成員反復推敲，下面就以《小白船>這節課為例說一說我們教研的音樂課意境教學的措施和設想。

一、挖掘教材中的意境

上課之前,教師要認真分析了教材內歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，以充分發掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務。

《小白船》是一首非常抒情優美，流傳已久的朝鮮民謠。旋律與歌詞結合自然，給人以如歌如訴的感覺，表現了孩子們對美好世界的追求，所以以，歌曲整個的基調是抒情，優美地、稍慢地，知道了這些因素，教師就可以著手創設意境了。

二、用色彩來營造意境

教師制作課件時，根據教學內容，在背景圖片上要下了一番工夫，顏色要鮮艷，突出主題，使學生有眼前一亮的感覺，板書也可以用彩粉筆用繪畫的形式表現，這樣學生可以從始至終在本課的意境中學習。

藍藍的天空，彎彎的月，美麗的銀河，教師運用了自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂色彩。在《小白船》一課，整個課件都以天空的藍為底色。繪制了白色的云兒，金黃色的月,銀色的星星??這充分說明了，美的色彩，能夠營造出美的意境。

三、用多媒體來展示意境

現代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。

本課課件設計也考慮到了意境，本節課一開始學生在屏幕上看到的是：深邃的天空、數著星星 → 隨著數星星的律動，引出天空中另一美麗的景物“月亮” → 繼而帶著學生在《小星星》的伴奏音樂中，劃著小船在夜空里暢游 →不但使學生用心地聆聽了新歌《小白船》,而且很自然地把他們帶入到了美麗夜空情境中，可見。歌曲的意境在學生的心中引起共鳴強烈的學唱愿望油然而生。

課件能把歌曲中的意境充分地展現了出來，很好地幫助學生對音樂的理解與感受。既恰到好處地運用了課件，讓學生很快地進入到緊扣教材的特定的音樂情境中去，又沒有喧賓奪主地把低年級的學生注意力吸引到情境以外的畫面中去。

四、用電子琴伴奏來渲染意境

鋼琴家肖邦曾經用鋼琴演奏，把一批調皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉。這說明作為樂器，在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨特作用。

本節課中，教師在用電子琴演奏來渲染意境方面，也有較好的嘗試。她在為歌曲《小白船》編配和弦時，用左手連續滾動式分解和弦為右手主旋律編配，使織體更富有流動性。從而渲染出歌曲中的美麗夜空的音樂意境。而在用《閃爍的小星》一曲導入時，（九年義務教育五、六年制小學音樂第一冊）則用了和聲節奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節奏性變化，來展現滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂意境。

上述教學實例說明：教師如果能夠根據教材實際，設計出豐富多彩的電子琴伴奏織體，再加上其獨特的和弦編配，同樣有助于音樂意境的渲染，取得不錯的意境教學效果。

五、用語言來描述意境

法國名家盧梭說：“除絕少例外，音樂家的藝術絕不在于對象的直接模仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對象存在本身所造成的意境。”在音樂教學中，講究語言對意境的營造極為重要，從音樂作品所表現的各種場景，人物情感，引導學生展開聯想，尋找音樂形象進入意境。

教師在用音樂語言構筑音樂意境后，還必須及時調動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。

1、設置問題引入意境

提問，在一節課中有著舉足輕重的作用教師在本節課中有著如下的問題設計：（小星星累了，睡覺了，你們會想到什么時候？/小朋友，你們會劃船嗎？我們一起劃著小船去美麗的夜空游玩好嗎？？??）這樣的問題設置有很多處，簡單明了，即使對低年級的學生也是很容易理解，但仔細琢磨一下，會發現，每一句話都經過了揣摩和思考。意境就在老師與學生之間的說說、練練、想想中出來了，越發見濃，課堂的那種靜靜的、美美的、淡淡的美感也就逐漸彌漫開來，學生和每一個聽者一起沉浸其中。

2、講述故事滲透意境

這首《小白船》原本沒有故事，而教師在教學時設計了一個小女孩夢的故事貫穿全課，很有意境。我們都知道低年級的學生喜歡聽故事，做游戲，這點也符合他們的認知規律。然而他們有時候會因為對故事的過分關注而忽略學習的重心，有時候我們老師把握不好，會有點難收，這點要十分注意，講故事要恰到好處。還要注意的是：學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師就應當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往辭不達意，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上作出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學的深化。

六、用肢體來表現意境

通過肢體語言來體現歌曲的意境, 從而使歌曲最深入人心，是新課程所倡導的一種良好的學習方法，即運用律動體會意境，使得肢體與歌聲完美融合。

首先，教師應該運用自己富有表情的肢體動作來表現音樂意境。

本課一開始，教師就帶著學生律動，讓學生在《閃爍的小星》音樂中，數著星星，唱著兒歌。把課堂氣氛完全調動起來。接著，教師又跟學生一起做劃船的動作，充分感受《小白船》的旋律，沉浸其中。

其次，教師應當組織學生用肢體動作來表現音樂意境。

教師在教學時，不僅僅是自己動。同時，還引導學生動。在學生學習了一些簡單的動作之后，教師讓學生自己根據音樂進行組合，甚至讓他們創編出跟自己不一樣的動作，并給予獎勵。在教師的引導下，學生伴著音樂，紛紛表演了自己創作的各具特色的動作。所以說，音樂意境的肢體表現，應以教師為主導，在組織學生的積極參與中，促使意境教學直觀形象化。

七、用歌唱來贊美意境

學生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。

教師在課前，自己已經查閱了大量的資料，深刻地了解了歌曲的意境。教學時，伴著動人的故事，用聲情并茂的范唱，把學生帶到美麗夜空意境中，在筆者富有魅力的鋼琴伴奏下，學生十分投入地唱起了《小白船》。

康德曾經說過，有一種美的東西，人們接觸到它的時候，往往感到一種惆悵。意境就是如此。意境的美感，實際上包含了一種人生感、歷史感。正因為如此，它往往使人感到一種惆悵，忽忽若有所失，就像長久居留在外的旅客思念自己的家鄉那樣一種心境。這種美感，也就是尼采說的那種“形而上的慰藉”。中國古代詩人喜歡登高遠望，這樣來引發自己對于人生的哲理性感悟，這種感悟，帶給詩人的就是一種惆悵。這種惆悵也是一種詩意和美感。也帶給人一種精神的愉悅和滿足。在這種美感中，包含了對于整個人生的某種體驗和感受，所以我們可以說，這是一種最高的美感。

以上的幾個方面，均反映了音樂教師積極、主動的音樂表現。音樂教師的這種主觀能動的音樂表現，實質上是音樂教師對音樂教材內容的艱苦的二度創作。這種二度創作的層次，與音樂教師的敬業精神、審美藝術修養及音樂藝術素質緊密相關。這種二度創作的優劣，將直接關系到小學音樂課堂意境教學的成敗。

綜上所述，小學音樂課的意境教學，是培養少年兒童審美情趣，增強少年兒童審美意識，完善少年兒童人格的行之有效的教學方法。列寧說：“沒有人的感情，就從來也沒有也不可能有人對真理的追求。”讓我們堅持小學音樂課的意境教學，使少年兒童具有優秀的審美品質和高尚的審美情感，成為追求真理的新一代。以上就是我們結合本課研究的小學音樂課意境教學的策略和設想。希望各位領導老師提出寶貴的意見。下面就請各位領導，老師和同學們在優美的歌聲中進入美麗夜空的意境中吧。

第三篇：語文情境化課堂識字教學方法研究

語文情境化課堂識字教學方法研究

摘 要：識字教學是低年級語文教學的重要內容之一，新課標的出臺進一步指明了識字教學的目標。文章對情境化課堂的內容進行簡單介紹，通過論述情境化課堂對識字教學的意義，分析研究識字教學方法，從而激發學生的學習興趣，降低學生學習難度，引導學生自主思考，激發學生情感共鳴。

關鍵詞：識字教學；語文；情境化；教學方法

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0074-01

在新課程改革的推動下，情境教學法在中小學課堂中得到了廣泛運用。情境教學法更符合學生的認知特點，利于營造出生動、活潑的課堂教學氛圍，利于提高課堂教學質量。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，同時，識字教學也是低年級語文教學的重點和難點。相關研究表明，情境教學法運用于語文識字教學可有效激發學生的識字興趣，有利于提高識字教學質量。本文對如何在語文識字教學中有效運用情境教學法，不斷提高語文識字教學質量進行研究。

一、創設游戲情境，開展識字教學

部分語文教師的識字教學方式過于枯燥乏味，很難激發學生的識字興趣，不利于識字教學質量的提升。為激發學生的識字興趣，教師可在課堂中有效創設游戲情境，讓學生在快樂的游戲情境中進行識字學習。具體教學實踐表明，在識字教學中創設游戲情境可有效提升識字教學質量，學生對于這樣的識字教學方式也普遍能接受。例如，教師在教學“江”“河”“湖”“海”等漢字時，可設置一個組字闖關游戲，將三點水旁與“工”“可”“胡”“每”等漢字組合，組成一個新的漢字。在游戲闖關時，多媒體會發出其中一個漢字的音節，學生根據音節進行相關漢字組合，每答對一個漢字便可順利進入下一關。這樣的游戲情境創設，可讓學生一邊玩游戲，一邊學習漢字，符合學生的認知發展規律。因此，教師在識字教學中應積極創設游戲情境，讓學生在快樂的游戲情境中學習漢字。

二、創設生活情境，開展識字教學

生活情境創設是情境教學法在語文識字教學中的重要運用方式之一，教師應加強識字教學的研究與實踐，讓識字教學回歸兒童的生活。生活情境的創設可拉近生活與識字之間的距離，讓識字教學呈現出更多的生活化特征。為提高識字教學質量，很多教師會選擇創設生活情境，進而激發學生的識字熱情。例如，執教“明”字時，語文教師這樣說道：“同學們，在生活中你們發現太陽有什么特征呢？”問題拋出后學生們紛紛思考問題。有學生答：“太陽是圓圓的，會發光發熱。”有學生答：“太陽離我們很遠。”聽到這樣的答案，教師接著問：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”對于此問題，有學生答道：“月亮也是圓圓的，能綻放出皎潔的光芒。”學生回答完畢后，語文教師總結性地說道：“是啊，月亮和太陽都能發光，可以給世界帶來光明。所以，古人造字時也非常有智慧，將‘日’和‘月’組合在一起，便形成了‘明’字。”這樣的教學方式，很容易讓學生記住“明”字的具體結構與寫法，能在?W生的頭腦中留下極為深刻的印象。很多漢字在造字時本就來源于生活，因此在生活情境的影響下識字更具高效性。識字教學看似困難，但只要找對方法同樣容易，在識字教學中創設生活情境可以讓識字教學更高效。

三、創設字謎情境，開展識字教學

字謎是中華民族傳統文化的結晶。在日常教學之余，教師經常能發現有學生圍在一起猜字謎。從他們猜字謎的表情和神態中，教師可深深感知到他們對猜字謎的熱愛。基于此種情況，教師在識字教學中可積極創設字謎情境，讓字謎情境的創設引領識字教學質量的提升。例如，執教“我”字時，教師這樣說道：“同學們，我知道猜字謎是你們的最愛。接下來，老師也想讓你們猜一個字謎，你們愿意嘗試挑戰嗎？”聽到教師提議猜字謎，學生們都躍躍欲試。于是，教師在黑板上板書字謎：天鵝飛去鳥不歸。字謎呈現后，學生們苦苦思索，大部分學生臉上的表情非常凝重。但很快有學生答道：“謎底是‘我’，‘鵝’字去‘鳥’就是‘我’。”聽到這個學生的準確回答，班里其他學生立即給予熱烈的掌聲。在識字教學中創設字謎情境，不僅可以活躍識字教學氛圍，而且可以激發學生的識字學習興趣。因此，教師應積極在識字教學中創設字謎情境。

四、結束語

總之，情境教學法在提升識字教學質量方面是極有幫助的，可解決識字教學質量不高的難題，可解決學生識字興趣普遍不高的難題，可解決識字教學方法單

一、機械、死板的問題。語文教師在識字教學中應積極運用情境教學法展開教學，不斷提升識字教學質量。在識字教學中，除了創設上述幾種情境之外，教師還可通過創設聯想情境、故事情境、體態情境來開展識字教學。

參考文獻：

[1]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.[2]施楊，沈月明.小學語文情境――活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2011（08）.[3]王強.讓識字教學回歸兒童的生活――小學低年級識字教學生活化的探索[J].教育與教學研究，2010（11）.[4]孫曉軍.小學低年級識字寫字教學中的問題與對策[J].天津市教科院學報，2014（02）.[5]于龍，陶本一.識字教學的問題與對策――基于語料庫的小學語文教材用字研究[J].語言文字應用，2010（01）.

第四篇：小學語文情境化課堂識字教學方法研討論文

內容摘要：隨著科技和經濟的持續進步，已經逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。本篇文章將闡述當前小學語文教學存在的缺陷，并對于開展情境教學的方法提出一些合理的見解。

關鍵詞：小學語文；情景化課堂；識字教學

從現階段發展而言，普遍小學生對于語文識字學習缺乏足夠的興趣，從而導致課堂教學質量不佳。為此，教師應當嘗試情境教學的模式，為學生們提供不同的教學情境，從而增強其感官體驗，以此提升學生的學習興趣以及課堂質量。

一.情境教學的主要概念

所謂情景化教學，主要是指在進行實際教學的時候，將情境理論作為基礎，并和學科本身的特點予以結合，以此將學生自身知識理念以及興趣愛好作為基礎，依靠真實的實踐或者想象而創設的教學情境。這種模式能夠促使學生們迅速進入的學習狀態之中，并對其內心的學習積極性予以激發，增強其情感體驗，進而加深課堂教學的質量。目前而言，越來越多的教師開始采取這種教學方式，并且取得了良好的效果。二.在小學識字教學中應用情景化教學基本意義

（一）激發學生的學習興趣

在開展情境教學的時候，教師經常會應用不同的教學輔助工具，諸如展示各類不同的圖片、播放一些優美的音樂或者精彩的動畫以及講述引人入勝的故事劇情。如此一來，學生的學習興趣便被充分調動起來，促使其注意力能夠時刻集中在教學層面，以此提高教學的整體質量。

（二）減少語文知識學習的難度

漢字是小學語文教學的基礎內容，整個小學階段學生們將要記憶將近上千個生字，同時還要對其內涵予以理解，并能夠應用于實踐之中。因此對于學生自身而言，可以算作是非常沉重的負擔。然而，傳統教學通常都以教師的口述為主，導致學生們很難有效掌握字本身的結構，從而使其喪失學習的興趣。而采取了情景化教學的模式之后，可以對學生自身的想象力充分利用，幫助其認識到各個漢字之間的距離現象，以此減少識字學習的難度，進而提升其語文綜合水平。

（三）引導學生進行思考

基于情景化教學背景，教師將不再采取傳統的教學模式，而是將學生自己最為中心，以此設計相關教學情境。鼓勵學生加入其中，并親身感受，將其與自己的日常生活聯系在一起，從而提升漢字學習的整體質量。

（四）激發學生情感層面的共鳴

采取情景化教學模式，教師一般會借助移情效益，以此縮短自己與學生之間的心靈距離。同時還能對情境進行充分利用，促使學生們能夠真正認識到我國漢字本身的結構美以及韻律美，從而對其內心的情感予以激發，使其進一步加深對于漢字的喜愛。

三.當前小學語文教學存在的主要缺陷

（一）教學方法過于單一

傳統漢字教學主要由教師在黑板中將所需要學習的漢字全部列于黑板之中，之后再安排學生進行模仿練習，最后再指出實際書寫時需要注意的各方面問題。這種方式主要通過反復強調的形式進行，十分單一枯燥，對學生的創新性發展沒有任何益處。不僅如此，學生的學習積極性也會受到地基，課堂質量也無法達到預期的要求[1]。

（二）學生的課堂評價缺乏合理性

在對學生的學習情況進行評估的時候，傳統教育往往會采取聽寫的方式，通過具體正確率的高低判斷學生的掌握情況。而對于記錯的漢字，教師則會選擇反復練習的形式引導學生們加深記憶。從某種角度而言，這種方式可以算作為一種簡單的懲罰性措施，不僅會對學生的積極性造成影響，而且對其正確認識漢字并沒有任何幫助。漢字記憶只是漢字學習的其中一部分，字義理解以及實際應用同樣都非常重要。因此，如果單純通過正確率對學生的記憶情況予以判斷陷入安缺乏科學性。

（三）識字教學缺乏創新

在傳統教學形式中，教師往往會對于學生當前的漢字掌握情況進行調查，采取一些聽寫的形式，并以此展開深入講解。這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學生完成漢字記憶，但是整體效率卻并不理想。同時教師的教學任務十分繁重，因此往往沒有更多的時間在教學創新方面進行思考，而且學校對此也缺乏重視，并沒有針對創新研究提供相應的補助。如此便導致教師缺乏創新教育的動力，明知傳統教學形式存在諸多缺陷，但卻仍然選擇繼續使用[2]。

（四）學生的學習興趣不高

對于學生的學習能力而言，其最為重要的一項內容便是其自主學習的能力。然而，傳統教學模式基本上都以教師作為教學中心，采取灌輸式教學模式，促使學生們時刻緊跟教師的思路。這種模式對于學生們而言十分被動，學生的課堂注意力集中時間十分有限，因此很容易導致課堂教學質量下降。長此以往，學生們便會產生一定的厭學情緒。不僅如此，在進行識字教學的時候，教師往往將注意力全部放在了學生們的寫字正確率方面，而對其具體應用有所忽視，從而使得學生們即便已經完全掌握，但卻仍然不懂得如何在實踐中予以使用。

四.開展小學情景化教學的具體方法

（一）趣味化教學模式

傳統的語文教學都以教師的灌輸式教育為主，尤其是在進行課堂識字的時候，教師逐個展開分析，學生們被動進行學習，從而導致其積極性受到了影響。為此，教師應當從學生的角度出發，采取一些趣味性教學形式，促使學生們逐步改變對于識字學習的看法，從而無需教師督促，學生們便會自主投入其中。例如，教師可以在課堂中開展識字游戲的活動，對于生僻字眼，可以為學生們提供一些圖片或者動畫短片，促使學生們進行觀察，并通過聯想的方式進行猜字。最后教師再對全班同學給出的答案進行匯總，并引出正確結果。這種方式不但可以充分調動學生的學習興趣，而且對其學習能力的提升也有著諸多溢出。不僅如此，由于小學生往往習慣用圖形記憶，通過圖片觀察的形式，促使其對于漢字本身的記憶效果得到有效提升。

（二）生活化教學模式

所謂生活化教學形式，主要試講課堂教學和學生的日常生活聯系在一起，從而讓學生們感受到識字教學的重要意義以及和自身生活之間的實際聯系。為此，教師應當盡可能為學生們提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在腦海中展開聯想，從而加深記憶效果。例如，教師可以向學生們普及一些漢字誕生的具體來歷以及相關典故，以此使得學生們對于漢字本身能有更為深刻的認識，從而加強了記憶效果。如此一來，學生們在日常生活中進行應用的時候，便會聯想到這些知識內容，不僅可以有效提升其應用能力，而且還能拓展其自身的知識面[3]。

（三）形象化教學模式

漢字知識本身十分枯燥，在傳統教學的過程中，教師往往會選擇讓學生們采取反復書寫練習的方式進行記憶加深。這種方式顯然十分枯燥，對于學生們的興趣引導沒有任何益處，甚至還會使其產生一定的反感心理。基于這一情況，教師可以辭去形象化教學模式，促使學生們在接觸漢字的時候便能對其產生一定的形象化認識。我國許多文字最早都來自于象形文字，教師便能從這一點出發，促使學生們進行聯想記憶法，以此加深記憶的效果。例如，學習漢字“眾”的時候，教師便能夠告訴學生們該漢字一共由三個“人”字組成，以此表示人很多，從而形成了“眾”。

（四）自然化教學模式

在進行實際教學的時候，教師理應將學校的周邊環境結合進來，以此展開針對性教學模式。將環境本身作為主要載體，促使學生們逐步融入到教學內容之中。這種方式能夠有效將學生的正常生活和學校緊密聯系在一起，以此為學生們創設更為優質的學校環境，幫助其減輕學習的負擔，從而能夠時刻保持良好的學習狀態，進而取得更好的學習成績。

（五）活動化教學模式

在日常識字教學的時候，教師還能夠通過活動的形式幫助學生們進行情境創設。識字教學并非僅僅只能在課堂中進行學習，還可以組織班級學生參與各類活動，并讓其在體驗的過程中完成大量字詞的學習。例如，教師可以組織班級學生們進行故事比賽，每一個學生都可以站在講臺上向全班同學講述自己曾經聽說國的成語故事，以此促使大家的知識積累得以全面共享，以此拓展彼此的知識面。諸如有些學生聽說過“刻舟求劍”的故事，而有的學生則聽說過“亡羊補牢”的故事。學生們在聆聽他人描述的過程中，感受故事的內涵，并以此掌握相關成語的真實意義，以此增強對于該成語所包含的相關漢字的記憶效果[4]。又如，教師還可以在班級中開設一些知識類的比賽，以此對學生當前知識的儲備情況予以了解，同時也能給予其自我展示的平臺，讓其充分展現自己的風采，從而挖掘出更多的文學寶藏。諸如，教師可以將整個班級分成多個不同的小組，并盡可能確保每組成員的整體水平大致相近。之后再向學生們，提出一些發散性的問題，最終得出最多答案的小組獲勝。教師可以問學生們有關于顏色的字有哪些，學生們首先會回答出“紅”、“黃”、“藍”以及“綠”等基礎類顏色的字，一些知識儲備較為豐富的學生則能夠得出“粉”、“碧”、“靛”等較難的答案。通過活動參與，學生們便會累積大量的漢字知識，從而認識到我國漢字的博大精深。

五.結束語

綜上所述，在進行識字教學的時候，教師應當對傳統的教學模式展開研究，并以此為基礎進行創新，合理采用情境化教學的形式，為學生們提供不同的課堂情境，以此提升學生的學習積極性，促使其逐漸對語文知識的學習產生興趣，從而全身心融入其中，做到認真聽講，進而提升教學質量。

參考文獻

[1]駱漢明.淺談小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].教育,2016(11):00231-00231.[2]廖開瓊，馬達杰.淺談小學語文情景化課堂的識字教學方法[J].課外語文,2017(25):39-39.[3]張寧，張博路.淺談小學語文情境化課堂識字教學方法[J].教育科學:全文版:00164-00164.[4]馬玉芬，唐瑪儒.淺談小學語文情境化課堂的識字教學方法[J].讀寫算:教師版,2016(38):84-84.

第五篇：淺談如何創新課堂教學方法

淺談如何創新課堂教學方法

鄖西縣城關鎮明德小學 蘭兆兵

創新是素質教育的核心，創新是一種精神，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當前，在自主教育中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。然而，在數學課堂教學中，教師應如何創新課堂教學方法呢？我認為應做到以下幾點：

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。

鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設

置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。有利于培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、注重開放題的教學，提高創新能力

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎？其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。

三、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

總之，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在自主教育面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到數學課堂教學應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，才能將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。