第一篇：《學弈》課堂教學實錄

《學弈》課堂教學實錄

t師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？

生：古代的文章

生：古代的人寫的文章。

師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。比如這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？

生：明日之星。

師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？

生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）

師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成就的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？

生：就是“的”的意思，明日的星。

師：講得很明白。誰還能組詞？

生：之乎者也。（眾大笑）

師：“之乎者也”可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！”明白了嗎？（生答明白）

師：還能組詞嗎？

生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。

師：對。其中的“之”字怎么講？

生：當“的”講。

師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字行后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。

生：（齊）學弈。（師板書課題）

師：翻開后頁的注釋。看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）

生：“弈”就是下棋。

師：“學弈”呢？

生：學習下棋。

師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？

（該生無語，另一生舉手）

生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！

師：可是象棋自古就有啊！（另一生舉手）

生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。

師：你很聰明。會下圍棋嗎？

生：不會，看人家下過。

師：好好學！圍棋可是我們中國古人發明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？

生：（遲疑了一下）行！

師：好，經過片刻考慮說“行”，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學生各自朗讀課文）

師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

（生讀課文，有的地方讀不通）

師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家１０分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

（下面是教師示范拖音的讀文）

弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這??善弈者也。”生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

（學生繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）

師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為／是其智／弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）

師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）

師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。

師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。

師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？

生：他是全國最會下棋的人。

師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也。”）

師：這句話中那個“者”字是什么意思？

生：“者”就是指那個人。

師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？

生：“作者”就是作文章的人。

師：“讀者”呢？

生：讀文章的人。

師：“勝利者”呢？

生：勝利的??得到勝利的人。

師：不簡單！“善弈者”呢？

生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）

師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？

生：叫他教導兩個人下棋。

師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？

生：人們讓他教兩個人下棋。

師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。

（學生練習，有的互相討論）

師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有學生翻看注釋）

生：這個“之”字的意思是指弈秋的教導。

師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比如我說：“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導我們的話呢？

生：是。

師：對呀！如果我們老是說：“我們要聽家長的教導。”“我們要聽老師的教導。”多累呀！（眾笑）所以，按照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？

生：一個人雖然也聽弈秋的話。

師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自己動腦子想。

生：這個“之”字還是指弈秋的教導。

師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。

師：恭喜你答對了！（眾笑）那么“惟弈秋之為聽”怎么講？

生：只聽弈秋的話。

師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）

師：現在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無人能答）

師：聯系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？

生：射天鵝。

師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

師：對他講的有什么意見嗎？

生：他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了，就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。

師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見？

生：最后那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。（眾笑）

師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）

師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

生：書上有一句話說：“雖與之俱學，弗若之矣。”就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。

師：得了，一個問題全叫你一個人承包了！（眾笑）你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

生：兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。

師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”

師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？

生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。

生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說：“這個小孩腦子好！”不會說：“這個小孩智慧好。”（鼓掌）

師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！

生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？

師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！

生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）

師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）

師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發方，多么優秀，所以贏得了掌聲；現在為什么大家都笑了，知道嗎？

生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？

師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多愛護你，去吧！

（該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌）

師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

生：老師，課文里有兩個“也”字，好象都沒講，它們是什么意思？

師：你把這兩個句子讀一下。

生：第一個是：“通國之善弈者也”，第二個是：“非然也”。

師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個“也”字在現代語中最多見的是當“同樣”講。比如：“你去我也去。”“他朗讀也很好。”都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現在的“吧”“嗎”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解為：“不是這樣啊”；“通國之善弈者也”，可以理解為：“全國最善于下棋的人了”。你說這個“啊”和“了”是什么意思。

生：沒意思。（大笑）

師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動。看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現在要講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創造發揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧！

本文來源于楓葉教育網(www.fyeedu.net)原文鏈接：http://www.fyeedu.net/info/57352-1.htm

第二篇：支玉恒《學弈》課堂教學實錄

《學弈》

師：今天我們學一篇古文（板書“古文”），知道什么叫古文嗎？ 師：說得有道理。古時候的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上寫的一些文章，都叫“白話文”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。比如這個字（板書“之”），誰能把它組成一個詞語-------------明日之星。師：知道詞語的意思嗎？ 師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成就的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？---------就是“的”的意思，明日的星。師：講得很明白。誰還能組詞？---------------------之乎者也。師：“之乎者也”可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！”明白了嗎？ 師：還能組詞嗎？------------------光榮之家 師：對。其中的“之”字怎么講？ 師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法。我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。（師板書課題）

師：翻開后頁的注釋，看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）------“弈”就是下棋。師：“學弈”呢?----------學習下棋。師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？----這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋呀、跳棋呀！師：可是象棋自古就有啊！---我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。師：你很聰明。會下圍棋嗎？ 師：好好學！圍棋可是我們中國古人發明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？ 師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？——就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。

師：讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？

弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵲／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范：“弈秋，通國之??善弈者也。”生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？ 師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？

師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為／是其智／弗若與？”）注意是問號。師：誰再來讀？你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？ 師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？------------他是全國最會下棋的人。師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也。”）師：這句話中那個“者”字是什么意思？--------“者”就是指那個人。師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？---------“作者”就是作文章的人。師：“讀者”呢？讀文章的人。師：“勝利者”呢？

得到勝利的人。師：不簡單！“善弈者”呢？---------------------善于下棋的人。師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者——作文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者—獲得勝利的人，都是“的人”。

師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？----------人們讓他教兩個人下棋。師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有學生翻看注釋）--------這個“之”字的意思是指弈秋的教導。師：沒錯，注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比如我說：“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導我們的話呢？ 師：對呀！如果我們老是說：“我們要聽家長的教導。”“我們要聽老師的教導。”多累呀！所以，按照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？ 一個人雖然也聽弈秋的話。師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自己動腦子想。-----------這個“之”字還是指弈秋的教導。師：變成平常的說法怎么說？--------弈秋的話。師：恭喜你答對了！那么“惟弈秋之為聽”怎么講？-----------只聽弈秋的話。師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑。）師：現在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？ 師：聯系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射什么？---------射天鵝。師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。你把兩個小句連起來講一下。生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。師：對他講的有什么意見嗎？ 生：他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了，就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見？ 師：你說得非常正確，按你的說法把兩個小句連起來說一下。生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？ 生：書上有一句話說：“雖與之俱學，弗若之矣。”就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。師：得了，一個問題全叫你一個人承包了！你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？ 生：兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。” 師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？ 生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。師：好了，這幾個問題一討論，課文內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。生：老師，課文里有兩個“也”字，好像都沒講，它們是什么意思？ 師：你把這兩個句子讀一下。生：第一個是：“通國之善弈者也”，第二個是：“非然也”。師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個“也”字在現代語中最多見的是當“同樣”講。比如：“你去我也去。”“他朗讀也很好。”都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現在的“吧”“嗎”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解為：“不是這樣啊”；“通國之善弈者也”，可以理解為：“全國最善于下棋的人了”。你說這個“啊”和“了”是什么意思。師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動，看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現在要講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創造發揮，也就是說：可以添油加醋。但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧！師：有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？ 師：，“毛遂自薦”。毛遂也是一個人名，是戰國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次“談判代表”把事辦成了。后來人們就用“毛遂自薦”來表示自我推薦的意思。

師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴大家。講故事可以創造發揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。

第三篇：支玉恒《學弈》課堂教學實錄

支玉恒《學弈》課堂教學實錄

師：今天我們學一篇古文（板書“古文”），知道什么叫古文嗎？

生：古代的文章。

生：古時的人寫的文章。

師：說得有道理。古時候的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上寫的一些文章，都叫“白話文”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。比如這個字（板書“之”），誰能把它組成一個詞語？

（這是小學生學的第一篇古文，要簡單做一下介紹，講一講與現代文的不同，讓學生有個初步印象。）

生：明日之星。

師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？

生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）

師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成就的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？

生：就是“的”的意思，明日的星。

師：講得很明白。誰還能組詞？

（拿這個“之”字為例不是隨意的，與后繼的教學有很大的關聯。目的是引起學生對這個字的關注，因為此字在文中出現多次，含義不同。

生：之乎者也。（眾大笑）

師：“之乎者也”可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！”明白了嗎？（生答明白）

師：還能組詞嗎？

生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。

師：對。其中的“之”字怎么講？

生：當“的”講。師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法。我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。

生：（齊）學弈。（師板書課題）

師：翻開后頁的注釋，看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）

生：“弈”就是下棋。

師：“學弈”呢？

生：學習下棋。

師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無語，另一生舉手。）

生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋呀、跳棋呀！

師：可是象棋自古就有啊！（另一生舉手）

生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。

師：你很聰明。會下圍棋嗎？

生：不會，看人家下過。

師：好好學！圍棋可是我們中國古人發明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？

生：（遲疑了一下）行！

師：好，經過片刻考慮說“行”，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學生各自朗讀課文）

師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？——就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

（生讀課文，有的地方讀不通。）

師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

師：讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

（下面是老師示范拖音的讀文）

弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵲／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

（標點之外的“斷句”對閱讀古文非常重要，而對學生來說又十分陌生，所以教者在這里下的功夫也很大：講述、示范、標畫、練習。其目的還是讓學生學會讀，而后通過讀進一步理解古文含義。）

師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范：“弈秋，通國之??善弈者也。”生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

（學生繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）

師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為／是其智／弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）

師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范。）

師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？

生：（齊）是。

師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。（一般來說，閱讀課的提問不宜直問課文內容，但學古文例外。因為學習古文的目的就是要理解與白話文不同的語言形式，就是要弄懂字、詞、句的直接含義，進而明了全篇。與學白話文有所不同。）

生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。

師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？

生：他是全國最會下棋的人。

師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也。”）

師：這句話中那個“者”字是什么意思？

生：“者”就是指那個人。

師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？

生：“作者”就是作文章的人。

師：“讀者”呢？

生：讀文章的人。

師：“勝利者”呢？

生：勝利的??得到勝利的人。

師：不簡單！“善弈者”呢？

生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者——作文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人，都是“的人”。是嗎？（生答是）

師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？

生：叫他教導兩個人下棋。

師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？

生：人們讓他教兩個人下棋。

師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。

（學生練習，有的互相討論。）

師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有學生翻看注釋）

生：這個“之”字的意思是指弈秋的教導。

師：沒錯，注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比如我說：“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導我們的話呢？

生：是。

師：對呀！如果我們老是說：“我們要聽家長的教導。”“我們要聽老師的教導。”多累呀！（眾笑）所以，按照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？

（重點推敲幾個“之”字的不同含義，同時繼續學習活用注釋，實現古語與現代語的轉換。）

生：一個人雖然也聽弈秋的話。

師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自己動腦子想。

生：這個“之”字還是指弈秋的教導。

師：變成平常的說法怎么說？

生：弈秋的話。

師：恭喜你答對了！（眾笑）那么“惟弈秋之為聽”怎么講？

生：只聽弈秋的話。

師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑。）

師：現在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無人能答）

師：聯系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射什么？

生：射天鵝。（這個“之”字的指代對象顯然不同。這種現象是學習古文的一個難點。這里采用了聯系上文的辦法。）

師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

師：對他講的有什么意見嗎？

生：他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了，就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。

師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見？

生：最后那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。（眾笑）

師：你說得非常正確，按你的說法把兩個小句連起來說一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）

師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

生：書上有一句話說：“雖與之俱學，弗若之矣。”就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。

師：得了，一個問題全叫你一個人承包了！（眾笑）你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

生：兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。

師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。（注釋的實詞學生很容易掌握，記住就行了，如：弈、通國、海、鴻鵠等。但有些虛詞在使用中隨語境有較大變化，這是學習古文最困難的地方，所以教者在這方面下的功夫要大得多。）

生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”

師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？

生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。

生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說：“這個小孩腦子好！”不會說：“這個小孩智慧好。”（鼓掌）

師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！

生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？

師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！

生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）

師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。）

師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發言，多么優秀，所以贏得了掌聲；現在為什么大家都笑了，知道嗎？

生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？

師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方、禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多愛護你，去吧！

（該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌。）

師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課文內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

生：老師，課文里有兩個“也”字，好像都沒講，它們是什么意思？

（讓學生質疑，其實教者已估計到學生提的問題還會有一些不同語言環境中的虛詞。果然。）師：你把這兩個句子讀一下。

生：第一個是：“通國之善弈者也”，第二個是：“非然也”。

師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個“也”字在現代語中最多見的是當“同樣”講。比如：“你去我也去。”“他朗讀也很好。”都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現在的“吧”“嗎”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解為：“不是這樣啊”；“通國之善弈者也”，可以理解為：“全國最善于下棋的人了”。你說這個“啊”和“了”是什么意思。

生：沒意思。（大笑）

師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動，看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現在要講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創造發揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧！

（讓學生完整地講故事，其作用一是進一步鞏固學習中已有的理解，并進一步活化；二是啟發學生想象、發揮，豐富感受，豐富語言；三是訓練學生口語表達能力。所以提出不要太簡單的要求。）

生：我推薦王亞歐。

生：我推薦秦浩然。

生：我推薦我自己，我叫史維榮！（笑聲掌聲）

師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學！有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？

生：毛逐自薦。

師：差不多，只差兩點！在你說的“逐”字上面加上兩點變成“遂”（板書“遂”），“毛遂自薦”。毛遂也是一個人名，是戰國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次“談判代表”把事辦成了。后來人們就用“毛遂自薦”來表示自我推薦的意思。好吧，現代女毛遂——史維榮女士請上臺！（笑聲）

（三位學生并排站在講桌前，面向同學。）

生：（自薦的史維榮）大家好！（師插話：很好，先行問候！出于禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲！對不起，打斷你的講演，重新開始吧！）大家好！今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢？因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經到了豐收的秋天，結滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學習下棋。

師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果！（眾笑）

生：這兩個學下棋的學生一個叫李中芳（學生大笑，紛紛往后看），一個叫趙迪。（學生又笑又看）

師：笑什么？（有學生說剛才說的兩個人都是本班學生。眾大笑，師亦笑）你太棒了！為什么單說他兩人？是不是一個愛學習，一個上課盡走神？

生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好像是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓箭射它幾只下來，可以飽一頓口腹。

師：那叫“一飽口福”，“福氣”的“福”。

生：可以一飽口福。結果兩個人雖然一起跟弈老師??（眾笑）

師：最好不要說“弈老師”，你不是說“弈秋”是人們稱贊他的一個稱呼嗎？他不一定姓弈，也沒聽說有姓弈的。

生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。（眾笑）可趙迪還說：“我的腦子不如你，沒你聰明！”但是弈秋卻摸著胡須說：“錯了，不是這個原因啊！”這個故事告訴我們：不管你干什么事，學什么本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學不會。現在我們用的成語“專心致志”就是從這個故事中來的。

師：真的不簡單啊！下一位講。（該生發言略——編者）

生：（講演得過獎的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）

師：這種稱呼是從國外傳來的。他們比較尊重女性，所以應該把次序調過來。

生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大會！（笑聲）話說唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事“越演越熱”的時候。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。

師：弈秋終于快出場了！（眾笑）

生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監高力士，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說：“啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。”玄宗說：“傳我口諭：宣李白進宮。”李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前現丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。”玄宗說：“此人是誰？什么背景？快快道來！”

師：這回弈秋該來了吧？

生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐！（眾笑）話說李白長吁一口粗氣，手捋三綹不長不短之須——我這個“之”字也當“的”字講。（眾笑）我下面開始扮演李白。啟奏萬歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談??

師：告訴大家什么叫手談。

生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結果日本人也大敗而去。（眾笑）這時玄宗皇帝已被說得興起，說：“派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。”李白說：“臣領旨謝恩。”然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛平??（大笑）

師：怪不得聶衛平人稱棋圣，原來師出名門！另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人——王亞歐！（全場鼓掌大笑）

師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會下圍棋嗎？

生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會！（大笑）話說開學以后，聶衛平兢兢業業、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠了！）大雁準要南飛，（師：不是大雁吧？）天鵝也是候鳥，到冬天也要遷移。

師：那不叫遷移，一般稱其為“遷徙”。（師板書“遷徙ｘǐ”并寫“徒”與之區別）

生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了，我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個筋斗都追不上）就是。所以聶衛平成了棋圣，王亞歐明年才能小學畢業。（大笑）唐玄宗聽到這里說：“這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？”但楊貴妃卻說：“圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業，一心貪玩、不求上進也！”（鼓掌）

師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？

生：都看過。《紅樓夢》沒多大意思，凈是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡、七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。

師：他為什么能講這么好呢？主要是他讀書多。讀書多，知識就豐富，所以語言生動。說實話，他的知識面和表達能力，就是和中學生比也絲毫不差！你不會驕傲吧？

生：不會。我沒學好下棋就已經后悔了！（笑）

師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴大家。講故事可以創造發揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，那就是一種幽默了，是可以的。

（因版面所限，本實錄編者略有刪節，未經支老師審閱。）

點評：

教者在本課教學中所使用的教學方法及所設計的教學步驟非常簡單。就教學步驟而言，開始是初讀、參閱注釋后再讀、指導斷句后再讀，就是這么三個相互聯系而又不斷推進的“讀”的過程。這是整節課的基礎，沒有這三個“臺階”的讀，就不可能有后繼的任何教學活動。教古文，一般都把重點放在識詞釋句和古今文轉換之上，往往忽視了讀。但教者仍然堅持以讀為本—哪怕是小學生學古文。第二個大的步驟是提問。在教一般課文時，教者避免提出直接問課文內容的問題（因為是白話文，學生一讀就懂），而教古文，則需要把理解字、詞、句含義放到重要位置。因此，提出了四個問題。這四個問題的討論，基本解決了對語言的理解。同時隨機穿插了一些其他訓練。最后一個就是講故事，目的是從整體上把握課文內容及思想，讓學生學會靈活應用知識，學習鍛煉口語表達能力。從教學方法上看，實際上仍然是一個讀、說的過程，同時，就本課特點，加上了解詞解句。關鍵是教師在課堂上的隨機調控和靈活把握。

第四篇：《學弈》教學實錄

《學弈》教學設計

石化一小

劉潔

（上課前一天，教師將《學弈》的導學案發放到學生手中，讓學生做好預習。）

一、故事導入，激發情趣：

師：同學們，昨天發給你們的導學案中有一個作業是“我會講故事”，誰愿意把這個故事講給大家聽。

生1：弈秋是全國最會下棋的人??

師：大家的掌聲是對您最好的評價！你真不愧是咱們班的故事大王！你不僅故事講得繪聲繪色，一句總結語“這個故事講的是兩個人學下棋的事”更起到了畫龍點睛的作用。

師：同學們，這個小故事有110多個字，其實它是一篇文言文的翻譯。用文言文只用70個字。現在我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敘這個故事的。板書課題，齊讀課題，釋題。

師：你是怎么知道題目的意思呢？結合注釋理解課文是學習文言文的一種方法。你還知道學習文言文的其他方法嗎？（出示課件：學習方法、學習目標）師：明白了學習目標了，那我們一起來學習課文吧。

二、初讀感知，讀通讀順：

常言道：“書讀百遍，其義自見”讀是學習語文最好的方法。所以首先請同學們自讀課文，在讀之前要明確要求。自主學習1

要求：讀準字音，難讀的句子反復讀，把這篇課文讀通。

師：把課文讀過三遍的舉手，看來大家都反復讀了課文。誰愿意展示一下朗讀情況（一位女同學站起來）

師：認真傾聽既是對別人的尊重也是一種學習，請大家用心聽讀。師：誰來評價一下她朗讀的怎么樣？

師：同學們，讀古文有讀古文的語氣，但只在有標點符號的地方停頓，這還不夠，沒有標點的地方有的也要停頓，因為文言文原本是沒有標點的，后人為了方便閱讀加上了標點。老師想先來試一試，好嗎？

師：請你們認真聽，看我是怎樣停頓的，你認為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。師：好，學著老師的讀法，再練習讀一讀。（學生練習讀、齊讀）

三、在讀中悟，在悟中讀。自主學習2

他們是在向誰學呢？怎樣學的？學的怎么樣呢？請同學們自主學習，借助課文下的注釋和你們手中的譯文，理解文章大意。如果遇到問題做上記號，準備小組學習時交流、探討。好，開始行動吧！合作學習1 學完了嗎？（多數學生均已舉起了手）接下來四人小組合作學習。建議：各小組先推選一名同學說說大意，其余同學適時補充、更正。展示點評

哪個小組想把你們的學習成果分享給大家？

其他小組評價補充

師：真細心，聽得真仔細，是的，這樣解釋更準確、更清楚些。

不錯，還說出了原文，有理有據。再讀明理（完成板書）

現在你們對文章的理解沒有問題了，老師還有個疑問：是什么原因使同一個老師教的兩個學生學習結果截然不同呢？請你用文中的話回答。

誰來說說呢？

生：前一個人學得好是因為他專心。

后一個人學得差是因為他上課不專心，老師講課，他卻在想射天鵝。

原來是不同的學習態度決定了不同的學習結果啊！（板書）

四、熟讀成誦 談感受

師：你剛才在讀文言文時感覺和白話文（現在的文章）有什么不一樣嗎？ 生1：文言文比現在的白話文字數少，表達比較簡潔。生2：朗讀時感覺韻味不一樣。

師：對，讀古文時停頓比較多，語速要慢些。生3：文言文中的用“之”“也”比較多。

師：你很細心，之乎者也較多，這可是文言文一個比較明顯的特點。“之”在文中的意思你知道嗎？

五、談收獲

六、拓展延伸

其實原文上還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？體會其在文中的作用。

師“不專心致志，則不得也。”這句話你讀懂了嗎？

生：不專心，就沒有收獲。

師：是啊，不專心一無所得，反過來說，專心則得，小專小得，大專大得，恒專則可成大器。孩子們，這節課我們專心致志的學習了課文《學弈》，明白了許多道理，希望同學們以后能做事能一直這樣專心，取得更大的成功。

“專心致志”這個成語就出自這個故事，其實我們學過的很多成語都來自小故事，如“亡羊補牢”、“拔苗助長”等。課下請同學們再搜集一些類似的成語故事。

板書設計：

學 弈

專心致志

今天我們共同學習了一篇文言文，知道了讀文言文需要語速較慢、停頓較多。知道了理解文言文的方法是看注釋。我們收獲可真不少啊。（出示拓展練習作業）常言道：“名師出高徒”眼看著第二個人什么也沒學會。大家想不想勸說幾句呢？平時我們班上有沒有這樣的同學呢，如果你當面不好勸說，那就寫一封信勸說勸說如何？

學文明理：

師：學史可以明智，精彩的學弈，就象一面鏡子，它故事里折射出的每一個角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個角色，哪個角度有所感悟和收獲呢？今天課上我們就來召開一個《學弈》經驗總結會。今天的總結會上，我們還榮幸的請來了全國圍棋冠軍弈秋師傅、弈秋師傅的大徒弟、二徒弟和眾多的學者嘉賓。大家表示歡迎。（生疑惑鼓掌）

師：弈秋在哪兒啊？就在你們中間啊，大家可以選擇一個角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他們的身份來說些什么，也可以作為嘉賓聯系實際說說。

生：我是弈秋，通過這第一次教學，我知道了，不光在課堂上要教他們下棋，還要注意他們聽課的效果，如果我能及時的發現二徒弟的情況，可能他就不會溜號了。

生：我是大徒弟，我認為上課注意聽講是我的本份，只有這樣才能學到弈秋師傅身上的真本領，大家可千萬別學我那個小師弟啊。

生：我是二徒弟，上課不注意聽講是我不對，可是我根本就不喜歡學圍棋，為什么偏要我學下棋啊？

師：是啊，不喜歡又怎么能專心致志的學啊？

生：不管喜歡不喜歡，做事就得專心致志。

師：孩子們，想一想，和弈秋師傅這樣的圍棋一流高手學習，機會多么難得啊，如果好好把握，堅持到底，說不定在圍棋上有大成就，這一開始的投入有多么重要啊，是不是？是

生：??

生：我也覺得是態度決定一切！

師：是啊，態度決定一切，連《學弈》這篇課文的作者孟子都這樣說（課件出示：）“不專心致志，則不得也。”這句話你讀懂了嗎？

生：不專心，就沒有收獲。

師：是啊，不專心一無所得，反過來說，專心則得，小專小得，大專大得，恒專則可成大器。孩子們，這節課我們專心致志的學習了課文《學弈》，明白了許多道理，希望同學們以后能做事能一直這樣專心，取得更大的成功。謝謝孩子們，下課！

七、板書設計： 學弈

專心致志

三、演故事 悟道理

我是弈秋老師。我是全國下棋的高手，天下無敵。

生甲：我叫專心致志，是弈秋老師的學生。我一心只聽他的教導，現在下圍棋的水平也是全國數二數三的。（生笑）

師：青出于藍而勝于藍。你就沒想過超過老師？（學生大笑）

生乙：我是三心二意，我也是弈秋老師的學生，我的水平天下第一（師生愕然，滿腔疑問）不過是倒數的。（又一次哄堂大笑）這都是我上課時不專心，去想射天鵝的結果。（低下頭，悲傷狀）

師：面對此情此景，你們不想說點什么嗎？對他們，對自己。

生：我想對三心二意說：并不是說你的智力不如專心致志，這都是因為你上課不專心。不過，亡羊補牢還不算晚，只要你也學會專心聽講，你也可以追上專心致志的。師：看，大家多關心你呀！真該努力了，再不能心不在焉了。（生乙點頭）生：三心二意，如果繼續這樣下去，你永遠也學不到真本領。（生乙再點頭）生：專心致志，你也不要驕傲，不然你也會落后的。師：這可是衷告。（生甲點頭）

生：（指著專心致志）你們是同學，可你為什么不幫助一下三心二意呢？ 生甲：我以后一定多多幫助，經常提醒他。（生笑）

師：真會想問題，連這都想到了。除此之外，你們就不想對老師說點什么嗎？ 生（迅速舉手）弈秋老師，三心二意都這樣了，你為什么不管呢？（弈秋老師無言以對，臉色通紅）

師：弈秋老師棋藝高超，可口才還需要鍛煉一下呀！誰來為老師支招？

生：我沒注意到呀，以后一定邊上課，邊注意觀察。經常提醒三心二意。（弈秋致謝）（突然，學生乙舉起了手）：我上課不專心，弈秋老師你為什么不管我呢？

師：這個問題我來代弈秋老師回答，好嗎？（生：好！）同學們，三心二意上課不專心，不但不從自己身上找毛病，反而怪罪到老師頭上來了，你們同意他的做法嗎？（生紛紛搖頭。下課鈴聲響起）

師：表演到此為止，謝謝師徒三人，謝謝三位勇敢的同學。（師生鼓掌致謝，學生回到座位上）同學們，無論做什么事，只要我們能專心致志，聚精會神，全神貫注，一定能取得成功，學到真本領。否則，只能是一事無成，白了少年頭，空悲切！悔之晚矣！

第五篇：課堂教學實錄

課堂教學實錄

巧家縣白鶴灘鎮中心學校丁委

（一）、揭題：

1、預習時，同學們把老師發給你們的資料閱讀過了，對“非典”“ 葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀念這樣一位“抗非”英雄，人們為她開設了網上紀念館，通過網絡表達對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網友的幾段掉詞，大家看看。（一個優秀共產黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學習課文（板書課題

11、永遠的白衣戰士）我們一定會找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請同學們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結合年段課標，培養學生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結（主要記敘護士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識讀生字。（結合生活實踐帶領同學認讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語境中理解詞語（培養學生結合上下文理解詞語的能力、培養語感）

５、出示帶重點詞語的句子，引導學生通讀并理解詞語。（為第二課時掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質疑（解決簡單問題，涉及教學重點問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎上提高；

2、交流感知

3、質疑

（五）、小結、作業。寫生字、描紅