第一篇：《我家的故事》教學案例與反思（寫寫幫推薦）

我的一家

--------《我家的故事》教學案例與反思 曾店鎮桃花山小學

曾麗麗、陳波

[教學目標] 1.感受父母長輩的養育之恩、關愛之情，體會家庭成員的親情。2.回憶家庭生活的點點滴滴，講述家庭故事并了解家庭生活禮儀。3.知道自己的成長離不開家，培養對家的親近感和歸屬感，體驗家庭生活的幸福。[教學重點]

引導學生參加活動，在活動中感受父母和長輩的關愛，體驗家庭生活的幸福。[教學難點]

感受父母長輩的養育之恩、關愛之情，體會父母為家庭幸福而付出的艱辛與努力。[課時安排]

1課時 [教學準備] 1.《我的家庭真可愛》歌曲及歌詞。

2.教師和學生收集對自己有特殊意義的小物品帶進課堂，并了解物品的特殊意義。[教學方法]

自主、合作、探究法 [設計理念]

本課是人教版三年級上冊《品德與社會》第一單元《我在家庭中幸福成長》中《我的一家》主題的第二個話題。目的是為了讓學生通過講述家庭故事來感受父母長輩的關愛，體驗家庭生活的幸福和快樂。我們知道，家庭是學生的港灣，是學生的搖籃，是學生人生的第一所學校。現階段的孩子越來越嬌貴，他們理所當然的接受父母的愛，卻很少能夠想到父母的艱辛。，更談不上會想著回報父母。面對這樣的普遍現象，我們不能一直用一個空洞的“愛”字來告訴他們父母是愛你的。必須用自己最真實的情感打動學生，并通過一系列的活動讓學生自己體驗到家庭的幸福和父母的愛，喚起學生對父母的理解和感恩。

本課我主要設計四個環節來呈現課文內容：1.播放家庭歌曲渲染氣氛；2.給課本的四幅圖各配一個溫馨的故事；3.展示自己的小物品并講述其背后的故事；4.真情告白，把自己這節課的感想和想對父母說的真心話以及今后的打算怎么對父母。使學生通過一個個的活動，從思想上得到升華，從而達到本課題預設的教學目標。[教學過程]

一、聆聽歌曲，引出主題。

（播放歌曲《我的家庭真可愛》）。

“我的家庭真可愛，美麗清潔又安詳，兄弟姐妹都和氣，父親母親都健康。”無論你走多遠，家永遠是你駐足的港灣，每個人都有一個家，每個家都會有一些故事。今天我們就來開個故事會吧（板書“我家的故事”）。

設計意圖：充分遵循新課標的要求，渲染氣氛，使學生快速的進入文本，進入本節課的話題。

二、講述故事，感受親情。

家，是我和家人共同生活的地方。在這里，我們一起經歷了許多故事，有歡樂，有悲傷，有激動，有煩惱，它們都是令人難忘的。把全班分為四組，每組派一位代表抽一張卡片，給抽到的圖片配上一個故事，各組的討論時間為2分鐘。

1.圖一匯報：爺爺七十大壽，我們全家團聚在一起，可熱鬧啦。(把圖一粘在黑板上)

學生配故事，師評價并總結：全家團聚在一起是如此的可貴，老人家最大的幸福就是全家團聚在一起，身邊天天有小孩圍在身邊玩啊鬧啊。

2.圖二匯報：媽媽總是很細心的照顧奶奶。（把圖二粘在黑板上）學生配故事，師評價并總結：這個畫面是不是很溫馨啊？父母辛苦地供你們讀書，等你的父母年紀大了，也希望你們能這么孝順父母。

3.圖三匯報：媽媽，這是爸爸給你的禮物。（把圖三粘在黑板上）學生配故事，師評價并總結：你們就是父母的開心果，父母有時候遇到不開心，可是看到你就心情好起來了，你們能夠化解父母矛盾，真了不起。

4.圖四匯報：周末時，全家卡拉OK比賽。（把圖四粘在黑板上）學生配故事，師評價并總結：太溫馨和諧了，家庭總是充滿樂趣。在這樣的家庭，你還能說不幸福嗎？

設計意圖：讓學生通過將圖片故事，初步感受親情。

三、展示物品，體會真情。

1.學生展示出自己帶來的小物品，并且說說這個小物品背后的家庭故事。（板書“小物品，憶故事”）

2.教師示范：老師先來一個（拿出一本相冊），這是我從小到大的照片，里面記錄了我的成長故事，瞧，里面有我因為和弟弟爭吃的不高興的樣子，有我因為考差了怕爸爸罵時著急的樣子，有爸爸給我過生日時開心的樣子，有媽媽給我買了一條裙子滿足的樣子。和家人在一起的日子有笑有淚，回憶起來卻是滿滿的幸福。你們是否和老師一樣呢？

2.學生講述小物品背后的故事（小組交流、匯報，教師分別進行點評。）

3.老師總結：今天的故事會真成功，同學們都把各自的家庭故事分享給了大家，我們的故事因人而異，但父母對我們的愛都是無私的，我們的家庭是幸福的，我們的成長是快樂的。那么，我們該如何回報父母的愛呢？（引出下個環節）

設計意圖：讓學生通過分享自己的家庭故事，進一步來體會父母對自己的真情，親身體驗的事情會觸動學生內心的真實情感。

四、答記者問，真情告白。

1.爭當小記者。

老師現在想當一回記者，希望各個同學能當我的嘉賓。回答我的提問。

采訪開始，教師示范采訪。

問題：（1）爸爸媽媽記得你的生日嗎？你記得爸爸媽媽生日嗎？

（2）你愛你的爸爸媽媽嗎？你平時怎么表達你對爸爸媽媽的愛？

（3）你心情不好時爸爸媽媽怎么哄你，爸爸媽媽心情不好時你是怎么做的？

2.叫學生誰爭當小記者，到我這里領一個記者證，來采訪其他嘉賓。時間為5分鐘。

3.說句心里話。（板書“爸爸媽媽我想對你說”）

引導學生說出自己的心里話，或者想對自己的父母說的話（播放歌曲《我的家庭真可愛》）。例：1）爸爸媽媽，我愛你們。

2）爸爸媽媽，我會給你們過一個生日。

3）爸爸媽媽，你們辛苦了，以后我一定好好學習。

4）我以前太任性，做的不夠好，以后我一定體諒父母，做一個懂事的好孩子。

4.教師總結

這節課大家表現非常好，我相信以后再也不會抱怨自己的爸爸又因為你回家晚了著急而跟你發脾氣，再也不會因為媽媽嘮叨你衣服穿太少而覺得煩透了，再也不會因為弟弟妹妹多了一個玩具而跟他（她）爭搶。大家仿佛在短短一節課的時間又懂事了不少。只有我們用心體會，家里滿滿的都是愛。

設計意圖：通過記者采訪的方式，讓同學們之間相互對話，更加自如和隨意的表達自己的想法，實現課堂的自主、合作、探究。通過說心里話，讓學生的情感得到升華。

五、布置作業。

學生回家做點事情，比如洗腳、洗碗、洗衣服等等。

設計意圖：讓學生用自己行動去愛父母。[板書設計]

我家的故事

故事會:

答記者問:

爸爸媽媽，我想對你說: [教學反思] 在本課的教學過程當中，我打破傳統的教師講、學生聽得方式，讓學生自己去討論，去實踐，學生相互之間有比賽類的競爭，也有學生與學生的對話，使學生之間的交流合作多一些，讓課堂活躍起來。同時針對這節課的主題，不是一味的“教”，而是讓學生自己去體會，去感受，在整節課的過程中隨時注意課堂的生成，以學定教，順學而導達到真正的情感的升華，最大限度的發揮學生的主動性和積極性。

第二篇：《我家的故事》教學反思

《我家的故事》教學反思

奉化市尚田鎮校汪梁峰

本課教學環節清晰，目標明確，以學生感興趣的動畫片激發學生興趣，導入新課，根據三個目標設計了三個環節。第一環節名字的故事和第二環節照片的故事，以實現學生了解家里的喜和樂為目標，活動安排多樣，故事內容豐富。名字的故事的落腳點還要在家人的關愛。如果讓學生動起來告訴朋友，自己名字里的幸福，讓幸福感充滿整個教室，課堂氣氛就更輕松、快樂了。看圖說故事時，追問：你們家有沒有這樣的事情？途中孩子和生活中的自己進行連接，實際指導意義會更強。第三環節幸福大檢測旨在通過幸福指數大調查來突破教學難點，了解家人的煩心事，體會家人的辛苦，明白什么樣的家庭才是幸福的。這一環節中視頻選擇參考助教方案，通過視頻對比，沖擊學生的視覺和感官，讓學生明白什么才是幸福，如果能將兩則視頻進行對比，讓學生走進這兩個故事。如果是你，你會選擇那個家庭？為什么？如果你是第二個家庭里的孩子，你會怎么樣？感受不開心時，追問那爸爸媽媽也是為了賺錢啊？再通過父母的一封信、一段錄音，從而明白家人為這個家的辛苦付出，引導學生學會理解大人，教學目標的落實就會更到位。結合自己的家，給自己的家的幸福打打分，從而找出問題所在，再一起想一想用什么辦法可以提升自己家的幸福指數，這樣對學生的行為也有了具體的指導。環節設計的不錯，如果在實際操作中通過采訪等方式再深度挖掘一下，效果可能就更上一個高度了。總之，在課堂教學的實際操作中還是有待于提高。

第三篇：教學案例與反思

《荷塘月色》 教學案例與教學反思

學校：

習水五中 科目：

語 文 姓名：

葉 紅

《荷塘月色》教學案例與教學反思

一、設計背景

語文是色彩繽紛的大花園，讓人流連忘返；語文是意境深遠的圖畫，令人驚嘆不已；語文是旋律優美的音樂，讓人聽之動容，語文中的美無處不在。本設計以新課標理念為指導，解放思想，引導學生全稱思考，著力組織，刺激學生的發現欲，讓他們的主動性，創造性得到充分發揮。并適時引導學生步入廣闊的語文天地，讓學生用自己的耳朵去感知美，用自己的眼睛去尋找美，用自己的大腦去欣賞美，用機子的巧筆去學習，去創造令人賞心悅目的美。

二、學情分析

學生剛入高中學習，從年齡特點上看，學生對自然景物更容易引起心靈的律動。小溪流水潺潺，草地綠茵如毯，花朵含羞綻放，小鳥掠過身邊……從心理方面，結合學生實際，扣住學生厭學語言的癥結，有意識地引發興趣，瞄準“多思的年華”認識事物的自我意識，“關注現實生活和社會發展”，在反思中發現、分析、探究、切磋、交流。

針對學生不善于朗讀的情況，師生共同設計聽說讀寫的各種學習情景，對學生的觀察力、思考力、記憶力、想像力、創造力全面的鍛煉，師生共同探討最感興趣的內容，對接生活，積累經驗。當學生在欣賞獨具匠心的描寫時，可能對文本流露的思想傾向，隱藏的情感，特別是作者獨特的審美意識，學生理解起來還有一定障礙，教學時應通過與文本對話，與作者對話，把握文本的“這一個”。

三、文本分析

《荷塘月色》一開頭就說，夜深了，人靜了，想起日日經過的荷塘，“總該有另外一副樣子吧”。許多同仁把這句忽略過去。覺得這句很平淡，沒有什么可講的。但是，這句挺重要。因為這里就有矛盾可分析。平時的荷塘，是一個樣子，是并不值得寫的，而今天的“另外一副樣子”，才值得寫。抓住這一句，不僅僅有利于分析文章，而且便于從中分析出為文之道。要寫一處風景，一般的情況，是不值得寫的；只有與平常不同的樣子才值得寫。平時的荷塘，是一條小煤屑路，路邊的樹也不知名。“白天里很少人走，夜晚有點怕人”，一點詩意也沒有。值得寫一寫的，是“今天倒好”，一個人來到這里，好像來到“另外一個世界”，作者也“好像超出了平常的自己”。許多同行，讀到這里，又滑過去了。但是，這里的矛盾的更為明顯了，是雙重的。從客觀世界來說，本來，清華園，就是一個世界，哪來“另外一個世界”？這個矛盾(兩個世界)不要放過。另外一個矛盾更不能放過去。那就是“平常的自己”和“超出平常的自己”。“平常的自己”是什么樣子呢？文章中說了，“既愛群居，也愛獨處，既愛熱鬧，也愛冷靜”。而現在卻只是只愛“獨處的妙處”。

四、教學目標

1．揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

2．把握作者情感的發展變化,了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。

3．熟讀課文，背誦第四、五、六段。

五、教學重點、難點

重點：

1．語言運用的技巧

2．領悟文中作者想暫時忘記現實中的一切，結果又無法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒。

難點：

1．為什么要聯想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》？

2．通感的運用

六、教學設想

第一課時，注重積累，從以往的只是結構層次遷移到新的教學中，激發學習興趣。

第二課時，注重品讀，從感性上尋找美、發現美、進而創造美。

第三課時，注重品讀、思考。從理性上體悟、分析作者的情感。

第一課時

一、導入新課 PPT配樂播放一組有關荷花的圖片，讓學生欣賞。（1分鐘）

師：荷花深為中國人所喜愛，無數的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。大家看完這些圖片，有沒有聯想到有關描寫荷花的詩文呢？ PPT： “清水出芙蓉，天然去雕飾”

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭” “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”

可以說，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線。

今天我們將來學習一篇寫荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》，一起來欣賞他筆下的荷塘月色，領略他別有一番滋味的情感。

二、走近作者及時代背景（學生介紹、教師補充）

師：對朱自清這個名字，同學們應該都很熟悉吧，那么老師我想請一兩位同學先為大家介紹一下朱自清，我再作補充介紹。

PPT：走近作者

朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩炫，號秋實，取春華秋實之意。為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業于北京大學的哲學系，在江浙等地的中學任教，參加了文學研究會。1925年任清華大學教授。

作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

朱自清是詩人、散文家、學者、又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。

師：同學們知道朱自清筆下的荷塘是在哪里的嗎？

明確：清華園

PPT：走近背景

1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮。蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。

《荷塘月色》是一篇以寫景為主的抒情散文，寫于1927年7月，正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

三、整體感知

1.疏通字詞

師：現在大家對《荷塘月色》，都已經有了一定程度的認識，接下來我想檢查一下大家的預習情況，請準確地讀出上面的字詞。

PPT:

煤屑（xiè）蓊蓊郁郁（wěng）踱著（duó 點綴（zhuì）

裊娜（niǎo nuó）霎時（shà）脈脈（mò）酣眠（hān）

峭楞楞（qiào léng léng）梵（fàn ē líng）

媛女（yuán）纖腰（xiān）沾裳（cháng）斂裾（liǎn jū）

2.課文朗讀 師：大家對本課的字詞都把握得不錯。下面讓我們一起來朗讀這篇課文，要注意其停頓、重音、語調、語速。

…… 3.行蹤與心情

（1）現在請同學們快速閱讀全文，畫出作者月夜觀荷塘的行蹤，并對應行蹤，找出文中表現作者心情發展變化的語句。

（2）請三至五位同學說說自己找到的答案。

PPT:

作者行蹤:

出家門——踱小路——觀荷塘——賞四周——回家門

表現作者心情發展變化的語句：

這幾天心里頗不寧靜。

沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

我也像超出了平常的自己……便覺是個自由的人……我且受用這無邊的荷香月色好了。

但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

這令我到底惦著江南了。

作者的情感變化過程是：

頗不寧靜→尋寧靜→暫得寧靜→失寧靜

作者作為一個追求進步的知識分子，面對當時社會現實，思想是矛盾的、復雜的。反映在這篇課文中，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅。

四、課文講解

第1段：

師：剛剛我們已經找出了作者的行蹤與心情變化，知道了課文的感情基調是淡淡的喜悅淡淡的哀愁。下面我們將逐段對課文進行分析，我們先來看第1段。

文章的第一句話是文章的文眼（起到畫龍點睛的作用）

PPT：作者為什么忽然想起了荷塘？作者是如何表現失眠的郁悶心情的？

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著潤兒也漸入睡，周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的是縈繞砸自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。

一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

第2段：

師：第1段主要表明了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由，那么第2段主要寫什么呢？

PPT：

（1）這個自然段主要寫去荷塘的小路，那這條小路有什么特點？

幽僻是主要特點，多樹且是蓊蓊郁郁，這樣就更顯幽深僻靜。

（2）通過文章我們可以感覺“小路” 很美，作者是如何表現的？

通過白天和夜晚，及沒月光和今天月光的淡相比較的。

五、布置作業

找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

第二課時 【教學過程】

一、作業抽查

請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

二、課文分析

師：上節課，我們已經對課文有了整體的認知，也對文中的第1、2段進行了分析，這節課我們將側重對文中描寫荷塘的段落（第4、5、6段）進行分析。在此之前，我們先來看第3段。

第3段：

PPT：

這段主要寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？

“像今晚上，……現在都可不理”，這是作者感受的具體內容，作者感到在這種幽僻的環境之中，自己成了一個自由的人，在這種環境里，可以不作違心的事，不說違心的話，可以無拘無束，自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱，聯系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗社會現實的不滿，進一步點明了夜游的原因。

師：第4、5、6段是文章的重點段，也是文章描寫最精彩的部分，下面讓我們一起來對其進行探討。

第4段：月光下的荷塘

PPT：

（1）作者寫月下的荷塘寫了那些景物？ 荷塘：曲曲折折，用疊詞，突出廣度

荷葉：田田，用疊詞，突出廣度

像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿

荷花：裊娜，擬人飽滿的花朵姿態柔美，羞澀，擬人，含苞欲放的嬌媚情態

荷波：密密的，幽雅和寧靜（動靜結合 擬人）

（2）疊詞：

疊詞不僅增強了物態情貌的形象感，而且構成鮮明的節奏，和諧的旋律，富于音樂美。

（3）比喻，擬人的分析

（4）通感的分析

什么是通感？顧名思義就是使人的各個感覺器官相同。也就是說，通感就是運用形象的語言把一種感官的感覺轉移到另一種感覺上，憑借感受的相通，使原來不可名狀的、難以言傳的感受，具體生動的表現出來，收到回味無窮的效果。

“微風過處，送來縷縷清香……”，此句將人的嗅覺轉移為聽覺，荷香如歌，若斷若續，若有若無，不但形神兼備，而且新穎獨特，收到回味無窮的效果。

生活中的例子：聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。

（5）歸納月下荷塘的總體特點？

寧靜，寄予了淡淡的喜悅之情。

（6）找一位同學有感情的朗讀。

第5段：荷塘上的月色

PPT:

（1）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？ 瀉：照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了約會照耀，一覽無余的情景。（照）太直白，淡而無味。

浮：水氣輕輕升騰，慢慢擴散，彌漫，以動靜寫靜景，以“輕霧”襯“月光”表現了月光的朦朧，淡雅。（升）升空而去，動靜太大，不合情境。

洗：突出月光柔和。（泡）太生硬。

籠：“夢”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧，柔和。（罩）顯得過于密實，厚重。

落下：表沉重，突出了“黑影”的質感。（映出）太普通。

畫：如同一位畫師在作畫。

奏：如同一位音樂家在演奏。

（2）作者為什么又要寫月影？會不會不協調？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹，月影當是景中一景，塘上月光，塘中月影交相輝映，能使月色表現的更為精妙，一個“畫”字用的精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。

月光與黑影同時存在，是和諧的。另一方面體現出了作者情感的復雜性。

（3）寫光與影運用了什么修辭方法？有什么好處？

運用了比喻與通感的手法，將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布于名曲得優美，悠揚，和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。

（4）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么？給予了作者怎樣的思想感情？

朦朧，和諧，給予了作者淡淡的喜悅之情。

（5）找一位同學有感情的朗讀。第6段：荷塘四周PPT:

（1）為什么要寫荷塘四周？

突出荷塘周圍環境的“靜”。

（2）最后一句話應該怎樣理解？

即由蟬聲蛙聲來襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現在才聽到，說明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現在又回到淡淡地哀愁中了，達到以動襯靜的效果。

（3）齊聲朗讀4、5、6自然段。

三、布置作業：

背誦4、5、6自然段。

板書

小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

來路：

感受：自由——（苦悶）

荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水

（正面）月光 瀉—輕柔

色：

青霧：浮、輕紗的夢 光與景的和諧

（反面）（側面）黑影、倩影

樹：重重、陰陰（沉郁）

四周： 遠山：隱隱約約 燈光：沒精打采（月色迷離）

（自遠而近）蟬鳴、蛙叫

第三課時

【教學過程】

一、抽查3位同學分別背誦4、5、6自然段

集體背誦

二、課文講解

師：請同學們快速瀏覽7—10自然段，思考一下“為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？”這個問題。

PPT：

為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？

《采蓮賦》是寫采蓮女的愛情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就說明作者的態度——對美好事物的向往。

《西洲曲》寫采蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的，因而，放在這里，與前面的情景形成對比，借此引出“我到底惦著江南了”一句，自然將思緒拉回到現實。

總之，末兩節寫夜游荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞，毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬，向往，在思鄉的哀愁中結束全文。

三、藝術特色

師：總體來說，我們對《荷塘月色》這篇課文已經有了比較全面的認識，了解了作者生平和寫作背景，也對課文的內容進行比較詳細的分析。而現在，我們要從文章的藝術特色這個角度，來鑒賞這篇課文。

PPT：藝術特色

1．情景交融

（1）景物描寫。

標題“荷塘月色”規定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這一規定體現了塘中風物的總體特征。

文章通過景物描寫所營造的藝術氛圍也頗具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、靜靜的”，云也是淡淡的，荷香、葉子、花的總體特點都是朦朧的，這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現出作者憂郁、哀傷的心情。

景物描寫的藝術水平：

A、通過繪形繪影繪聲繪色的細致描寫，傳達出對荷塘景色的視聽感受。

例如：描繪荷花“裊娜的開著”和“羞澀的打著朵兒”，寫出了荷花盛開于待放的兩種美妙形態。

B、所見與想象相結合，擴大了描寫的范圍，適應了抒情的需要。

例如：對荷波的描寫。

C、動靜結合的描寫。

例如：“像亭亭舞女的裙”，“如剛出浴的美人”。

（2）情感的抒發

找一位同學回答作者感情變化的脈絡。

這幾天心里頗不寧靜（不寧靜）──我且受用這無邊的荷香月色好了（喜悅）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入不寧靜）──這令我到底惦著江南了（又引出新的不寧靜）

作者通過景物的描寫和鮮明的對比來突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。

（3）情景交融

景語既情語，文章對景物的描寫，不僅僅只是描寫，還有作者的感情。

例如通過蟬聲的熱鬧來襯托出自己的哀愁。

2．品味語言

（1）作者精心選用恰當的詞語，創造生動的意境。

A、動詞的選用。具體表現在文章的第五自然段。又如第三段“背著手踱著”中的“踱”，與“慢步”的意思接近，“慢步只能表現”動作的速度，“踱”既能表現動作又能表現作者心情，這與作者的心情轉為開朗相適應。

B、形容詞的選用。“這是一條幽僻的路”中把“幽僻”換成“幽靜”好不好？

（2）善用疊詞

A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）

B、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）

C、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）

D、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）

E、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）

F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）

G、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）

（3）善用比喻、擬人、通感修辭手法，是語言形象生動，創造出引人入勝的意境。

A、如“裊娜的開著的”、“羞澀的打著朵兒的”、“剛出浴的美人”擬人手法的運用使荷花形神兼備。

B、通感手法的運用。描寫客觀事物時，憑借各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感觀上的感受一到另一感官上，使難以言傳的感受具體生動地表現出來，耐人尋味。

四、學生自由閱讀。

五、作業

1．熟讀課文，背誦4、5、6自然段。

2．完成《贏在課堂》中的練習。

板書

情景交融

藝術特色 用詞恰當

品味語言 善用疊詞 善用修辭（比喻、擬人、通感）

教學反思

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢？抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。

1、語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。這節節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。

2、教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。這一節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

3、教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。

4、隨著多媒體在教學中的廣泛應用，語文教學的天地大大拓張了，影像、圖片、音樂、文字資料更是讓語文教學左右逢源，于是在《荷塘月色》教學中我也尋覓了大量的圖片影像資料，有夏日荷葉荷花，有雨中月下荷花，有特寫的荷花，有古詩意境的荷花，現代氣息的荷花，還配上了許多古人詠荷之詩句，還有動態的荷葉荷花影像。有清華園朱自清夜游的荷塘，我精選采用了一些用于《荷塘月色》教學中，學生對那精美的圖片，鮮活的影像確實很感興趣，注意力大部分被畫面所吸引，結果在《荷塘月色》文本的解讀和鑒賞上反而圖片化、淺表化，難以入情入境，體味不出其意境之美，對作者心理的微妙變化，語言的品味也難以披文入情。

第四篇：教學案例與反思

在政治課堂教學片段中尋找生命化教育

哈爾濱市第七十三中學高一政治組

孫建枚

一、教學背景：

“直面教育，直面人生，成全每個富有個性之人的全面發展”將越來越成為以教育為天職、以探索為使命的人們的共同追求。在由知識化教育向生命化教育轉變的今天，要讓生命化教育煥發出自身的生機與活力，應首先體現在具體的課堂實踐中。該案例搜集了本人在課堂教學中的若干片段，旨在探索生命化教育在政治課堂中的彰顯，做到以人為本。

二、課堂教學實錄：

（一）片段一：《銀行和金融業》教學片段

在講述了儲蓄、保險等知識后，教師作了這么一個假設。

師：假如大家手頭有10萬元人民幣，你們怎樣才能使手中的錢不斷增值？ 生1：我會把這10 萬存入銀行;師：存款儲蓄既安全又方便，但都存銀行利息收入高不高？

生2：相比較股票來說，銀行利息太低了。我把這10萬元全部拿來買股票。師：股票既有股息又有分紅，是比存款儲蓄高得多，但高回報就要有高風險。生3：我拿一部分來儲蓄，再拿一部分去買股票，這樣既安全又能獲得高收益。

生4：還要拿出一部分買一份保險，以防范未來。生5：我直接投資，開一間店鋪，自己做個小老板。??

教學反思：本案例教學內容的安排和設計適應學生發展的需要，讓學生擁有選擇權和發言權，能夠激發學生的學習興趣。教師讓學生暢所欲言，充分尊重學生的選擇，適當加以點撥，既完成了教學任務讓學生有所啟發，又給了學生一次思考人生道路的機會，課堂中不時進發出智慧的火花。學生由被動接受者轉化為主動學習者、發現者、探究者，學生擁有最大的選擇權，學習潛能也得到最大的開發。教師放下“師道尊嚴”的架子，學會尊重、學會寬容、學會理解、學會鼓勵、學會傾聽、學會等待，這種建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上，才能構成真正的生命化教育。在寬容、愉悅的課堂教學氛圍中，學生真正成為教學的主體，激起自身的積極情感，擁有或尋找一切機會展示個性，發表自己獨到的見解，學生體現到一種做人的全部尊嚴，一種“心靈的自由和幸福”，一種前所未有的“解放感”、“釋放感”。

（二）片段二：《我國的人民代表大會制度》教學片段 老師讓學生來區別西方議會制與我國的人民代表大會制。

學生積極回答：“西方議會制是建立在生產資料私人占有的經濟基礎上的，人民代表大會制度是建立在生產資料社會主義公有制的經濟基礎上的。”“西方議會制反映資產階級的國家性質，代表資產階級的利益。人民代表大會制度反映人民當家作主的國家性質，直接反映了廣大人民的利益。”“西方議會制是資產階級專政的工具，人民代表大會制度是人民民主專政的直接體現。”此時，一位學習困難的學生憂郁地舉起了手，教師的目光捕捉到這一情況，立即微笑著叫起了他。這個學生說：“西方議會制實行“三權分立”原則，人民代表大會制度實行民主集中制原則。”教師立即稱贊到：“說得很對，若是聲音再大些會更好。”

教學反思：上面這個課例，老師沒有考慮這個學困生其表述不完整，教學時間被占用，沒有因為許多學生想發言而冷落他，而是用體態語言（微笑）鼓勵他。當這位學困生終于表達出自己的想法，教師又用激情的話加以肯定。這些看似與教學內容沒有很大的關系，而實質上這正是這些弱勢學生的個體生命在課堂上的具體體現，這體現了師生之間平等、尊重、友善、寬容的關系。根據新課程標準，我們在教學中不僅要關注學生知識技能的掌握情況，更要關注學生在情感、態度和價值觀方面是否獲得發展。為此，生命化教育要求政治教師在課堂上對學生特別是學困生少一些嚴厲，多一些微笑；少一些指責，多一些鼓勵；少一些冷淡，多一些尊重；少一分壓抑與控制，多一分人文關懷。讓學生在民主、平等、自由的環境中，感受到愛和信任，感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相撞的欣喜，感受到心靈成長的幸福。從而激發出挑戰自我，超越自我的勇氣和力量。

（三）片段三：《按客觀規律辦事》教學片段 教師展示漫畫“揠苗新說”。

師：父母含辛茹苦，望子成龍，結果又會怎樣呢？

生：我是身有體會的，各種各樣的培訓班使我們吃盡了大量的、枯燥的訓練之苦，失去了自由支配的時間，結果只能是拔苗助長

師：你有感而發，能夠切中問題的要害。那大家覺得這些父母錯在哪里？ 生：心理老師說過“不同的年齡階段我們有不同的心理態特點”，我覺得那些家長的做法違背了學生的年齡特點和身心發展規律。

師：你真棒！能夠用心理學的專業知識來解釋這一現象。假如你們成了父母，會怎么做？

生：給他自由，他想干什么就趕什么。

師：他想殺人放火，你也不管嗎？（學生大笑）

生：老師我明白了，對孩子我們要愛，也要嚴，關鍵是怎樣把兩者結合起來，遵循他們的成長規律，就象老師對我們一樣。

師：謝謝你對老師的鼓勵，我相信你以后一定會成為一個好爸爸。（此時全班同學也報以熱烈的掌聲）

教學反思：本課例中老師積極引導每位學生思考，認真傾聽他們的發言。不是空洞地表揚“好”、“很好”、“你真棒”，而是發自內心的肯定、鼓勵和鞭策，而且對每一位的發言都作出了恰如其分的評價，并迅速地一一作出應對。老師的應答，或致謝，或建議、或點撥，恰當好處。這種交往不只是學習的交流，更是情感的溝通，在這種師生的互動中，學生得到多方面的滿足，教師的課堂教學機智和主導作用也得以充分發揮。在這種充分的課堂交往中，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使師生達到心靈相約，精神交融的境界。

（四）片段四：《價值觀的導向作用》的教學

師：請大家舉例說明由于人們的需要不同，即具體利益不同，因而對事物有無價值或價值大小的評價則不同。

生甲：譬如下崗問題。在發展社會主義市場經濟的今天，競爭必然形成優勝劣汰，所以必然有人下崗，但也有人認為“下崗”不應該在社會主義國家存在。

生乙：反腐倡廉關系到黨的生死存亡，關系到國家的興衰成敗，但仍有些領導干部以權謀私、行賄受賄。

生丙：撤鄉并鎮是利國利民的事情，但仍有人不贊成，甚至進行各種形式的阻擾。

生丁：我們主張“和平統一、一國兩制”，而陳水扁卻搞“一邊一國論” 生戊：世界大多數國家堅持可持續發展戰略，但美國卻拒絕簽署《京都議定書》

師：大家能很好地理論聯系實際，非常關心社會問題。為什么對下崗、反腐敗、改革等問題人們會有不同的看法？

生甲：主要是因為人們的利益出發點不同。

生乙：這說明價值觀具有多樣性。

師：很好，大家的概括能力很強。那我們應該怎么做呢？ ??

教學反思：本課案例充分體現了教師既給學生自由安全的氛圍，又對學生的發言加以引導、鼓勵，使學生自己開拓了一個思維空間。教師沒有以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動。老師把機會讓給學生，讓學生按自己的思維去理解問題，按自己的理解去解釋社會現象。打開了學生的思維，舒展了學生的靈性，學生才有對問題創造性的見解。因此，“教育不是執定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法把受教育者加工成劃一的標準件，而是尊重受教育者各自獨特的天賦、氣質、秉性、趣味，以對于他們各自說來最恰當的方式把他們成全為合于他們天性而富有人文教養和創造精神的人。”

三、教學案例之外的感言：

我想，教育者和被教育者都應作為一個個具體的、無法被其他個體所代替的人而存在，教育行為始終指向具體的每一個人，無論“知識的授受，智慧的開啟”最終都是為了“點化或潤澤生命”，亦即為了“立人”和對人生命的成全。教育始終不能遺忘和忽略人生命的存在，也因為人生命的獨特、豐富、多樣，才使得教育變得富有魅力，變得費心和困難。任何教育的探索都永無止境，因而所有的教育行為都需要反躬自問，需要進行價值審視。教育因為對人的肯定和成全才真正成為人的教育，學校也因為對人的肯定和成全才真正成為人的學校。也正因為指向一個個具體的人，生命化教育才變得既迫切又具有可能性，它本質上又是智慧性和反思性的，是不斷生成不斷超越自己的。“歸還生命發展的主動權”是我們每個教師都應具有的意識。如何“歸還”？還須從關注每一個學生開始，從尊重每一個學生開始，從滿足每一個學生的需求開始，從善待每一個學生開始，從開啟每一個學生的智慧開始，從相信每一個生命的意義開始，從成全每一個生命發展開始，從創造寬松、和諧、有安全感的教學環境開始，從改善對學生的評價方式開始，從改善與學生的交往方式開始，從改善傾聽能力開始，從改善與學生的對話方式開始，從改善教學策略開始，從改善對人的敏感、對語言對問題的敏感開始，從提升自我生命質量開始??

第五篇：教學案例與反思

蘇教版小學語文第二冊----《識字8》教學案例

儀征市大巷中心小學 涂雪梅 內容摘要：語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認1800個，會寫800──1200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。關鍵詞：輕松愉快 突破難點 教學內容：清、晴、睛、請、蜻、情

教學方法：本課采用形聲字歸類的方法識字,教材可分為三個部分。

第一部分先用轉盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉出了“清、晴、睛、請、蜻、情”等一串同類的形聲字,列出了6個相應的詞語“清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓”。

第二部分是相應的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。圖的內容是:在一個晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。

第三部分是生字:兩條綠線內3個字“蜻、蜓、蚊”只識不寫,下面田字格中的9個生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學生按筆順描紅的,田字格上面要求認識1個偏旁“忄”(豎心旁)。教學過程：

一、童話中識字

低年級的孩子好動,注意力集中時間短,而識字教學又是枯燥的,如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果也不會好,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。為了激發孩子們的積極性我在課堂上這樣調動孩子的積極性。

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家帶來了一位新朋友,它是誰呀? 生:這是一只青蛙。

生:這是一捉害蟲的大青蛙。

師:怎樣給它打招呼? 生:(情緒高昂地)大青蛙好!生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準后鼻音“青”)

師:讀得真好!誰能給青組詞說話? 生:(爭著舉手)我來!青 青草青草在風中跳舞。

生:青菜 媽媽買了許多青菜。

師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!師:今天,我們還請來了“青”的幾個好朋友(出示有關偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學:豎心旁)師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認識過它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學生自主學習)隨想:要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。就要創設孩子喜歡的教學方法,低年級的孩子就是要引導他們感興趣的識字才能達到預期的效果。這一教學環節的設計,孩子很喜歡,因為他們喜歡小動物,喜歡表現自己,這樣極大調動了他們的積極性。

二、自主中識字

每個學期我們都要學習很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學的漢字。為讓孩子能扎實掌握所學漢字,我設計了這樣的教學環節: 師:(出示生字注音的詞語:清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會發現什么?自由學習。

生:我發現它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會。)生:它們都有一個“青”字。生:它們都是左右結構。

生:它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。

師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關系)師:這6個字都是左右結構的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關,意思都與左面的偏旁有關,因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”??)

師:別著急,先把你的好辦法在小組內交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。

師:你的順口溜編得真有趣!生:我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。

(語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的‘清’字!”)

生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。師:你們的方法真好!【教學反思】

語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認 1800個，會寫800──1200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？ 我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有： 動作識記法

這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法

比如：教學“網”，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。字形聯想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。減一減

就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。換一換

偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做： 讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫 助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變 成了“錢”。編順口溜記憶法

這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。