第一篇：關于批注閱讀教學的幾點反思

關于批注閱讀教學的幾點反思

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應充分體現這種學習方式。下面是我的反思：

一、在閱讀理解的基礎上才能批注

語文課的主要任務是全面提高學生的語文素養，而語文素養的提高學習語言最關鍵，學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在平時的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。學生的朗讀水平不高，對課文理解不透，批注時就會無從下手。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，在朗讀的基礎上理解了文本，才能做出有深度的批注。

二、批注指導不夠充分

批注是需要老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想。批注的基礎是閱讀，閱讀是豐富多彩的，但對豐富多彩的閱讀，學生往往讀而無感、聽而不聞，因而批注起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想能力

既是整個語文教學的一項任務，也是提高學生批注能力的迫切要求。許多學生的批注，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度批注可以培養學生多角度思考的能力，使學生的想象豐富，更深刻的感知文本。

三 批注式閱讀教學抓得不實

我們提倡的批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養孩子們的語文素養?，F在抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。

第二篇：批注式閱讀教學反思

《批注式閱讀》教學反思

“不動筆墨不讀書”，這是前人讀書的經驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞和評價，提高學生的參與度。讓學生在閱讀中批注是培養學生“不動筆墨不讀書”習慣的最佳途徑。

整個一節課下來，我的教學目標達成之處挺多的，接下來談談我的授課后的體會：

基礎知識學得很扎實。教學思路清晰，整節課能夠圍繞目標進行。還是有很多不足之處。

為了體現高效課堂，把原本兩課時的內容集中到一課時來完成，顯得有些倉促。從導入課題，解題，介紹作者到檢查預習字詞朗讀就用了近二十分鐘的時間。難點第二層的處理僅用了十幾分鐘，學得不充分，老師的引導也欠缺，老師的導的作用發揮的不好。后半部分沒有很好地凸顯主題，感覺就是蜻蜓點水，草草收兵。因為時間關系，朗讀也不充分，課堂氣氛沉悶。讀應該是閱讀的一種最好的方法。語文課上也應該是書聲瑯瑯的，不同形式的朗讀也有助于學生的理解，但這一點沒有在課堂上體現出來。在隨堂測試卷中反映出一部分學生沒有理解少年中國的象征意義?？磥韺W生估計過高，違背了學生的認知律。鑒于學生的這種學習情況，我又進行了一課時的教學，重新對第二層進行了深入的學習。在今后的教學中，還要扎實地進行教學，不能急于求成。明確主題與教學的關系。確立主題，研究主題，是為了提高教學效率。主題是為課堂服務的，是要充分發揮主題的作用，或圍繞主題采用各種教學手段和方法為教學服務。不是為了主題而教學。只注重結果而不注重過程，只會流于形式，華而不實。這也是我今后的教學中應該注意的問題。

駐小 李春嬌 2017年4月13日

第三篇：批注式閱讀教學反思研究

批注式閱讀教學反思研究

近年來，批注式閱讀教學從誕生到逐漸引起普遍關注，在教學研究領域取得了一定的成果，在教學實踐領域獲得良好的評價，成為一種受到基層教師歡迎的閱讀教學模式。本文對批注式閱讀教學相關研究成果進行回顧與總結，并結合筆者在北京市某區小學教師中開展的深度訪談，探討當前推廣批注式閱讀教學所面臨的困境，為進一步研究與完善批注式閱讀教學模式提供參考。

一、批注式閱讀教學出現的背景

批注式閱讀出現在課堂中，首先基于對傳統閱讀教學的一種反思。隨著對閱讀行為研究的不斷開展和認識的不斷提高，以及對既有閱讀教學實踐活動中教師包攬了從遣詞造句到思想內容、從寫作手法到篇章結構所有的解讀的反思，面對學生缺乏閱讀的主動性，學生閱讀能力不升反降的情況，語文教育工作者進行了多種嘗試，研究性閱讀、新概念閱讀等新的閱讀教學理念紛紛涌現，個性化閱讀、語感教學、自主式閱讀、互動性閱讀、快速閱讀等新的閱讀教學模式也逐漸成形。[1]

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”正是在這樣的背景下，在對閱讀活動的“個體性”特點不斷提高的認知中，批注式閱讀教學成為引起語文教育工作者普遍關注的嶄新形式。

二、孫立權的批注式閱讀教學模式

1999年，東北師范大學附屬中學教師孫立權基于“語文教育的民族化”視角，提出“批注式閱讀”這一概念，并開始在高中進行批注式閱讀教學嘗試。[2]孫立權認為，“語文不是一個知識性學科，而是一個經驗性學科”，并認為“古代語文教育是經驗型的”，因此，近代一百多年來的語文教育是“知識型教學”，“是在走一條否定傳統、異化民族語文的道路”，從而導致了學生厭學、語文難學的狀況出現。[3]基于這樣的認識，他以“語文教育民族化”為理論指導，并以“批注式閱讀”和兩年教背古典詩詞300篇作為語文教育民族化的實踐操作。

經過一年探索，孫立權形成了批注式閱讀教學的兩種基本模式：課內批注式閱讀教學模式和課外批注式閱讀教學模式。[4]課內批注式閱讀教學模式主要包括以下三個步驟：

第一，準備形成。這一步驟主要涉及教學篇目選擇的問題，雖然所有滿足語文教學要求的篇目無論課內課外均可進行批注式閱讀，但學習之初由于缺乏實際操作的經驗和方法，可盡量選擇一些學生感興趣的篇目，以長篇的略讀文章為宜。

第二，教師批注。這一步驟主要涉及備課的形式。要在課堂上讓學生使用批注式閱讀，教師首先要進行批注式閱讀。教師把批注式閱讀作為主要備課方式，不寫傳統意義上的教案，而是把自己閱讀文本時的理解、感悟以及借鑒其他參考資料研讀時的收獲批注在課文的書眉頁側，以備上課時使用。

第三，課堂教學。這一步驟可以分為三個環節。一是批注知識與技巧講解。這一環節主要在剛開始進行批注式閱讀教學時出現，以后隨著學生對于批注知識與技巧的掌握可以取消。教師將一些經典的批注案例如脂硯齋評點《紅樓夢》、金圣嘆點評《水滸傳》等復印并發給學生，或者將教師事先對文章的批注范例印發下去，結合這些經典批注或教師批注，讓學生掌握批注式閱讀的基本知識和技巧，同時讓學生消除對這種閱讀方法的畏學情緒，積極投入課堂。二是學生批注，即學生與讀者、文本之間進行心靈碰撞和交融的過程。三是交流驗收，即教師和學生、學生和學生交流批注成果的過程。

課外批注式閱讀教學模式也由三個步驟構成：

第一，印發材料。給學生印發名家名篇，印刷時將原文置于左側，右側和原文末尾處空白，以備批注。

第二，學生批注。學生各自分散進行批注。

第三，整理批注。把全班學生分為六組，每組每次批注后由一個同學將全組的批注進行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后把這篇批注印發給全班同學。

可以發現，孫立權的批注式閱讀教學立足于“語文教育民族化”理論視角，探索并形成比較成熟、操作性很強的教學模式，對于其他語文教師而言，將其轉化到自己的課堂中似乎并不是特別困難。因此，批注式閱讀教學很快引起廣泛的關注，很多教師均結合自己的教學實踐，進一步充實了批注式閱讀教學體系。經歷了十幾年的研究和實踐，批注式閱讀已經成為很多教師在課堂實踐中的必有課型。

和傳統的批注式閱讀主要引起了文學評論界和文學史研究者的關注相比，語文教育工作者對批注式閱讀關注的焦點有二：在批注式閱讀教學層面，主要關注如何在課堂上使用批注式閱讀教學解放學生；在批注式閱讀習慣層面，關注如何培養學生養成批注式閱讀的良好習慣，讓批注成為學生的閱讀方法?？傮w來看，目前的相關研究對批注式教學的含義、分類、作用有了較為明確的認識，對其教學實施流程有了較為具體的論述，一種基本的教學模式初步呈現，但是，對批注式閱讀教學的理論研究尚有不足，對一些教學現象的認識還較淺顯，而且，對實施流程中的一些細節的介紹略顯模糊，還不夠到位。

三、批注式閱讀教學現狀反思

盡管批注式閱讀已經出現了一些基本的教學模式，然而批注式閱讀教學實踐中依然存在很多問題。在筆者對北京市某區部分小學教師的訪談中，很多教師都談到以下現象和問題。

學生批注過多，缺乏輕重感。有教師談道：“讓學生畫圈注，他們能把一篇文章大多數文句都畫上線，給他介紹了各種線的用法，到實際批注的時候，滿眼還是一種波浪線。”

學生為批注而批注，批注活動缺乏意義感。很多教師指出：“上課的時候，讓他們批注，他們會批注，但是，考試的時候、自己看書的時候，文章上面還是干干凈凈。”“有學生覺得批注沒有幫助，反而成為閱讀時的累贅，閱讀速度變慢了?！?/p>

有些批注式教學，過于重視對學生個性化解讀的尊重，對于學生的一切個性化解讀予以肯定，沒有給學生界定清楚批注的是非邊界，造成學生的批注有個性無理據。正如王宗海將“閱讀批注的主觀化傾向與閱讀教材的客觀價值之間的矛盾”列為批注式閱讀教學所面臨的第一大矛盾[5]，受訪談的教師也反映在批注式教學過程中，對于學生涌現出的個性化解讀，存在著難以即時判斷，進行正確評價和引導的情況。

從對教師的訪談中可以看出，部分教師并不理解批注式閱讀教學。有教師認為，批注式閱讀教學能否成功依賴于教師的學養；也有教師質疑批注式閱讀是否能教會。有老師提問：“難道我們自己的批注式閱讀是通過教而獲得的嗎？難道不是通過自己的長期實踐，甚至只要對某個問題感興趣，就能自然產生一種閱讀的欲望，然后在閱讀過程中，自然習得使用批注幫助自己閱讀的嗎？”“批注式閱讀到底有沒有教的必要性？”正是由于這些問題的存在，很多教師執行了一段時間批注式閱讀后，覺得效果不顯著就放棄了，使其僅僅成為公開課上的表演或一時興起的課堂實踐。

四、批注式閱讀教學研究和實踐的反思

第一，對批注式閱讀民族化、經驗化色彩的強調，阻礙了批注式閱讀研究的深入、推廣和普及。

對于批注式閱讀的民族化特點的強調，雖然凸顯了語文閱讀的經驗性特點，但在一定程度上，否定了批注其實是人類所通用的一種讀書方法，忽視了對西方學界關于批注在教學運用中的研究成果的吸收。西方將批注式閱讀稱為“marking up a book”，也認為畫線和筆記是一種閱讀方法。[6]可以發現，很多優秀的閱讀者在他們閱讀的書籍中都留下了批注的痕跡，將自己所思、所想、所評記錄在書籍的空白處，將批注作為自己閱讀、鑒賞的輔助工具，把書讀透徹、讀明白。因此，批注式閱讀其實是一種跨國界跨文化的閱讀方法。

對于批注式閱讀民族化特點的強調，在一定程度上導致批注式閱讀教學研究經驗性太強，理論性不足。盡管有研究者提出了建構主義學習理論、接受美學、對話理論等，但是，作為一種直接面向教學實踐的教學模式，在基層教師進行操作時，需要明確每個教學環節對于學生成長的意義，因此，更為系統、全面地在每個教學環節探討其教學和學習理論依據，是研究者應該完成的工作。以孫立權的批注式閱讀教學為例，孫立權對于其總結是基于經驗的總結，但是每個環節背后，既有的很多教學和學習理論均可以提供支撐，如社會學習、“最近發展區”理論、認知負荷理論等。由于缺乏理論支撐，很多教師在進行模仿教學時，知其然而不知其所以然，從而導致批注式閱讀教學并不能真正發揮效用，不能成為教學中熟練使用并讓學生獲益的教學模式。

同時，也由于當前批注式閱讀非常濃厚的“民族化”色彩，導致研究者未能關注和吸收國際對批注式閱讀的研究成果，在一定程度上未能更快更好地建構完善、科學的教學體系。其實，國外一直將批注界定為一種閱讀策略，并開展了深入的研究工作。比如，針對學生批注過多過濫的情況，就有研究指出，若在進行畫線和強調時，對學生提出一些限制性要求，如限制學生畫線的數量（如一段只能畫一個句子），學生的閱讀效果會明顯提高。[7]

第二，過于強調批注式閱讀的傳統淵源，忽視了批注內容的完整性，限制了批注式閱讀的文體適用范圍，降低了批注式閱讀對于學生思想發展的意義。

我國傳統的批注、評點比較偏重文學作品，尤其偏重對文學作品中煉字、修辭的點評。這與我國文學傳統中，評點批注已經作為一種文學形式供人閱讀、幫助讀者更好地欣賞被評點的文學作品有關。過于強調批注式閱讀的傳統淵源，導致在當前的批注式閱讀教學研究和實踐中，比較偏重對小說、散文、詩詞歌賦的批注。很多研究者也側重強調批注式閱讀對于提高學生的情感、審美能力、文學寫作能力的作用。這也是很多語文教師認識的一個誤區，比較典型的觀點是認為語文教學是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發其情感共鳴的；但是，語文學科并不完全等同于文學學科，并且，作為一種讀書方法，批注式閱讀適用于各種文體，說明文有知識積累和寫法的批注需要，議論文更有與作者進行思想交流、發展思維能力的批注需要。長期以來，我國語文教學一直被詬病為導致學生缺乏思想性，正是忽視了議論文對于發展學生的思維能力特別是批判性思維能力的作用，因此，在議論文中使用批注，能夠更為全面地發展學生的語文能力。

第三，在批注式閱讀教學實踐中，教師理解有偏頗，存在忽視批注系統的完整性和濫用批注式閱讀的傾向。

雖然在進行概念界定和分類介紹時，很多研究者都認為批注式閱讀包括符號圈注，但是，在教學實踐中，明顯具有重視文字批注，輕視符號圈注的傾向。也就是說，在將古代的評點發展為現在的“批注”的過程中，僅有“評”而忽視了“點”。符號圈注應該是批注式閱讀教學不可或缺的一部分。從最為自然的批注來看，文字批注與符號批注其實是相互補充的一個系統，二者缺一不可。文字式批注通常用于需要進行比較系統的思考的情況下，通過文字整理思緒；或者通過發表看法進行精加工，強化記憶。例如，符號式批注用“？”表示疑問，沒有必要非得把問題寫出來；用“！”即可表達對于文句的欣賞、文論的驚訝之情，也未必需要寫出完整的句子。因此，靈活地使用符號式批注和文字式批注，能夠在保證閱讀質量的同時，提高閱讀效率。總之，當前的批注式閱讀內涵還有待擴充，需要將符號式批注納入批注式閱讀和批注式閱讀教學體系，建立更為科學全面的閱讀方法，從而真正讓批注成為學生閱讀的策略。

需要注意的是，批注式閱讀并非任何時候都適用，而是有其適用范圍的?！案鶕喿x時簡約和細密的情況，閱讀可分略讀和精讀”[8]，批注式閱讀主要適用于精讀。閑時為了打發時間、消遣娛樂，并不需要使用批注式閱讀。批注式閱讀主要用在閱讀時有學習或評論目的的精讀。教師對此必須要有充分的認識，不能強求學生什么都進行批注，但在實際教學中，學生常常出現濫用批注的情況，實際上反映了教師對于批注認識的誤區，容易造成學生對于批注的無所適從。

總之，批注式閱讀教學目前取得了累累碩果，在一定程度上滿足了當前尊重學生主體性、發揮學生主動性、培養學生自主學習能力的需要。然而，作為一種具有極大潛力和效用的教學模式，還需要引起研究者和教學者更為密切的關注，進一步完善其教學系統，使其能夠被更為廣大的教師群體理解并進行課堂實踐。

參考文獻

[1]孫亞杰，徐云知.近十年閱讀教學研究綜述[J].課程?教材?教法，2003（6）.[2]孫立權.“語文教育民族化”的一個嘗試：批注式閱讀[J].東疆學刊，2005（1）.[3]孫立權.“語文教育民族化”教改實驗手記[J].長春教育學院學報，2004（3）.[4]孫立權.談“批注式閱讀”[J].吉林教育，2007（12）.[5]王宗海.靈性與牽絆：審視批注式閱讀教學中的幾組矛盾[J].教育探索，2011（8）.[6][美]安妮塔?伍爾福克著，伍新春、賴丹鳳、季嬌譯.伍爾?？私逃睦韺W[M].北京：中國人民大學出版社，2012：235.[7]Snowman，J.and R.McCown.“Cognitive processes in learning： A model for investigating strategies and tactics.” annual meeting of the American Educational Research Association，New Orleans，LA.1984.[8]李文楊，薛漢忠.閱讀分類與閱讀教學[J].語文教學通訊，2000（4）.

第四篇：教學設計批注

教學設計（《化學式與化合價（第二課時）》）修改批注 篇二：教案樣例(批注版)（網絡環境下）小學英語 中高年級（閱讀課型）book 7 unit 6 the story of rain 廣東省佛山市南海實驗小學 范巧凌

【概述】

the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教學內容?? 【設計理念】

本課以北師大何克抗教授的《小學英語教育跨越式發展創新實驗的理論基礎-語覺論》為指導思想，抓住兒童語言能力發展的關鍵期?? 【教學目標】 ? 知識與技能

? children are able to describe the water cycle in english.? 過程與方法

? 學生能夠簡單描述水循環的過程。? 學生會唱歌曲“little water drop”。? 情感、態度及價值觀

? 培養學生熱愛大自然的美好情感和節約用水的良好生活習慣，增強環境保護意識。

【學習者特征分析】

? 本單元是人教版第七冊（六年級）上冊的教學內容，主要學習用英語表達水循環的過程，在此之前，學生并沒有學過用英語表達自然現象，但在自然課上已經了解過水循環的知識。

? 六年級學生已進行了三年多的英語跨越式學習,對英語跨越式的各種課型都比較熟

悉。隨著學生自學能力的加強和語言能力的加強，學生開始進行非網絡環境下的英語跨越式學習，學習英語的興趣依然很濃,學習的效果也比較顯著。

【策略選擇】

本課根據上述目標和學生的情況，本節課采用了任務型教學法、活動教學法和情景教學法，引導學生在特定的情景中，以小組協作的方式完成任務型活動。學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，運用觀察、發現、歸納等方法，學習語言知識，感悟水循環的自然現象。本節課采用了圖片、道具和教學課件等教學輔助材料，給學生提供了直觀的學習工具，能充分調動學生的各種感官積極參與各項活動。

【資源準備】

? 相關的網絡型課件。? 供學生閱讀的文字材料。? 制作相關的教具。

【教學過程】

第一課時

一、問題導入 5’

pre-task: warm-up and brainstorm??

二、故事解疑

三、故事演繹

四、拓展閱讀

資源截圖

教學流程圖 第二課時

?? 作為小學高年段英語的閱讀教學課型，本課較好地體現了??

點評人：課題組【教案點評】 ＊＊＊篇三：教學設計《散步》批注樣例(v2)※教學設計《散步》批注樣例（v2）※ 篇四：三年級批注訓練教案

學習方式訓練片段——如何批注

教學目標 1．激發課外閱讀的興趣，認識課外閱讀與語文學習的相互關系，鼓勵有選擇地進行課外閱讀，閱讀指導課教案——批注。2．掌握批注這一種課外閱讀的有效方法，并進行嘗試。教學重點：激發興趣，鼓勵閱讀；掌握批注這種讀書方法，進行有效閱讀。

教學難點：學以致用，理論指導與實踐練習相結合，學會簡單的批注。

師：同學們你們喜歡讀書嗎？有一句話說的好：讀書百遍其義自見，書讀的遍數多了，才能真正領會其精髓。老師也帶了一些高年級同學他們讀過的書？（播放圖片）你發現他們在讀書時與你們有什么不同？

他們邊讀書邊把自己想說的一些話記錄下來。這是一種非常好的讀書方法，這種讀書方法叫——批注。（板書）

一、預習批注

1、師：誰能說說你平時都是怎樣預習課文的？

生：讀課文、畫生字、標自然段、（學習生字，掌握生字的音序部首）師：在我們預習的時候就可以簡單的批注，用○圈出生字，用序號①②③標好自然段，或者生字擴詞、—？文章中有不

理解的地方。（幻燈片出示）

2、練習用批注符號預習《翠鳥》

3、展示

二、探究批注內容

1、師：出示《燕子》課文第一段，這段形象的描寫燕子外形特點，你覺得哪個詞語用的好？

生：湊成

師：為什么呢？

:生1：我覺得湊字用得很好，它寫出了燕子的活潑可愛，感覺特別有生命力。

生2：我也很喜歡湊成這個詞語，如果換成變成，組成，聽起來好像是在形容機器，沒有什么活力，而小燕子卻是很有活力的。

生3：我覺得燕子身體的每一部分都長得很好看，“湊”字是說燕子把這些優點都集中起來了。

師：對于課文中一些精彩的詞語，我們就可以用△△（著重號）標在句子關鍵詞下面。并在旁邊寫出自己的理由或感想。（板書：精彩的詞語）學生批注

出示《燕子》第一段的 “湊”批注

2、出示燕子第四段，你喜歡哪些句子？

生：a 有幾隊燕子飛倦了，落在電線上。

（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當。）b 嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？（電線遠，而且多，看不清楚，在藍天中只留下一絲痕跡。）c停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌 用修辭的方法生動形象的描寫出燕子休息時的姿態。

師：文章中優美語句或是運用修辭方法描寫的句子，我們可以用～～（曲線）劃下來，把你的感受或者是老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等寫在書旁。（板書：句子、修辭手法）師小結：我們在讀書的時候，就可以抓住關鍵的詞、優美的句子或者是一些運用修辭手法描寫的句子，談談自己的感受或是理解。

二．下面我們就運用這種方法進行批注練習。

出示課文的二三段

1、生讀讀這兩段，思考這兩段主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）

2、細讀，劃出有關翠鳥活動的語句及表示動作的詞，想一想你能感受到什么？ b、飛的速度極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！薄按澍B蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼 起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”；（“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”，用比喻的手法形象地表現了翠鳥的速度之快。）

師：通過批注讓我們感受到翠鳥飛行速度之快，抓魚之敏捷。希望同學們今后能運用這種方法學習語文，那樣你的閱讀能力才會有更快的提高。

第五篇：閱讀批注教學設計

《城南舊事》閱讀指導課教學設計 ——指導學生在課外閱讀中做批注

西安黃河實驗小學

閆鳳萍

一、指導目的

1、指導學生歸納閱讀一本書的基本方法，并實際運用到課外閱讀中。

2、認識批注，體會作用

二、指導重點：認識批注，體會作用

三、課前準備：

師生準備《城南舊事》

四、指導課時：一課時

五、指導過程：

（一）引導學生總結讀書方法

1、我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！

2、大家回顧一下，平時你是怎樣看書的，你知道有哪些讀書的好方法？（精讀、速讀）

（1）邊讀邊想，聯系上下文。（2）邊讀邊畫出好詞佳句。

（3）書上寫下自己的感受。等等

（二）根據學生的回答導入批注閱讀---------

1、讀書做記號，不動筆墨不讀書。

如是自己的書，可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會；如是別人的書，就要在自己的讀書筆記上作記錄。

2、采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。

這樣一來不但豐富了自己的語文積累，而且給自己留下特別愉快的回憶。、認識批注，體會作用

批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。在閱讀時圈點、寫話，是讀者與作者思想交流的體現，古今名人幾乎都善于做閱讀批注。一本書或一篇文章讀得怎樣，有沒有效果，看看批注就知道了。那么，我們在閱讀時如何做批注呢？

一、認識生字詞。發現有不認識的字要及時查字典，注上拼音。在查字典時也不能只查拼音，對于這個生字的解釋也要看一遍。（初讀）

二、寫出對句子意思的理解。站在自己的立場，聯系上下文，對一些意義深刻的句子寫出自己的理解，寫出言外之意。（細讀）

三、畫出精彩詞句。用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中用得好的詞與句子標示出來，在旁邊寫出自己的理由（為什么用得好）。也可以對寫作方法進行分析（用了什么修辭方法、說明方法等），也要寫出理由。（細讀）

四、在精彩句段旁邊寫出自己的感想?？梢允峭茰y自己的意圖，可以是自己的情感與想法（對人物、景物、事件的看法）。（精讀）

五、在重點段落旁或文章關鍵處寫出自己的啟發。要聯系生活實際、社會背景談體會、講道理，或在文章結尾處寫出讀完文章后的聯想。（精讀）

六、對文章的內容、意義、寫法提出疑問?？梢允遣焕斫獾膬热?，可以是不贊成的內容，也可以是對文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問題，不一定就能找到答案的問題。（精讀）

（三）師引導進行課外閱讀，注重做批注

1、教師引導學生邊讀邊做標記，邊指導學生想象畫面。老師以自己的讀書感受指導學生如何讀書。注意師生互動。

（1）展示《城南舊事》段落，師邊帶學生讀，邊現場做記號。

劃下書中好的語言。

（2）品讀一段，教師指導：遇到好的詞語和句子，可以在旁邊做一下記號。

（3）品讀一段，做一下動作，想象當時的畫面。

教師指導：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書旁的空白處寫下來。

小結：我們這樣一讀啊，書中的人物好像活了過來一樣，情節也更生動了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書才會越讀越有趣呢。精彩的情節可以反復讀，并展開想象，有了感受可以寫下來，有疑問也可以寫下來。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實在喜歡還可以背背。相信同學們在平時的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書，收獲一定會很大的。

2、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的《城南舊事》，重在做批注。

師個別指導

3、學生匯報讀書所得，交流批注內容。

閱讀反饋以下方面： 查字典理解的字詞

標注的讀書感受

要積累的好詞佳句 聯系實際去理解的內容

提問遇到的疑惑

你認為哪個詞用得好？好在哪里？你認為哪個句子寫得生動？為什么？… …（師對說得中肯的答案給以肯定，鼓勵學生如何去品詞品句。）

小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。板書：

課內得法課外活用

查字典理解字詞 標注讀書感受 好詞佳句要積累

聯系實際去理解 遇疑惑善提問 學后運用樂趣多