第一篇：學生批注

學生批注：

一、批注的目的：（1）課標指出：“語文是實踐性較強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边@一觀點是語文課程的核心觀念。著名教育家張志公先生說：“組織學生閱讀的方法，進行種種的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力?！保?）批注就是讓學生在未經教師江都之前，潛心研讀文本，寫下自己獨特的感受，理解和體驗。它改變了一貫依賴教師講解、分析。提問者被動接受的學習狀態，保證了學生學習的主體地位和“個性閱讀”。有了自主了個性，就有了實現閱讀教學多放對話、有效對話的保障。

（3）葉圣陶說：“學生自能讀書，不待教師講?！边@是批注的終極目標。過程則是在有效地時間里精讀，略讀、瀏覽、反復親歷閱讀實踐。

二、批注常用的方法

1、批注的方法：

（1）符號批注：默讀思考、對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。圈點的符號各年級、個任課教師，最好是用統一要求的符號。（2）文字批注：

邊讀邊想，在符號的批注的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年級要求：

從一年級起，就逐步交給學生批注卻獨的方法，逐步的提高學生自讀自悟的能力。一年級下學期，引導學生開始學習做簡單的符號批注，能夠在自讀中劃出多感悟的詞、句、段。訓練一：給學生足夠時間，學習用比較完整通暢的語句來表達自己的理解。

二年級開始學習在符號批注的基礎上，做簡單的文字批注，既在有所感處簡單的鞋一兩個詞語或短句，在交流時說具體說完整。

三至六年級以文字批注為主，并且做到兩種批注的有機結合，逐步的由內容理解到表達方式，進行理解、質疑、批判和賞析。

三、可供參考的方法：

1、質疑法批注

2、聯想法批注

3、理解法批注

4、賞法法批注

5、補白法批注

6、評價是批注

四、批注可供參考的環節

1、讀懂題目

2、快速標段

3、圈畫字詞

4、理解句段

5、感悟想篇

6、首尾呼應

五、中高年級批注的要求

（一）亮眼睛（尋找疑點提出質疑）

1、文章題目處

2、重點難點處

3、關鍵詞語處

（二）巧嘴巴（認真思考、多方對話）

1、與作者對話

2、與人物對話

3、重點詞語與篇章

4、表達自己的感受

（三）玲瓏心（善于感悟、多方批注）

1、好詞好句

2、瞬間感受

3、精彩仿寫

4、心靈對話

5、真言點評

6、讀書收獲

六、批注的內容：

1、批什么：凡是有所感處，都可以批注。具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文的題目，課文結尾，主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者所感；閱讀提示、課后習題等。批注結束時，讓學生從整體上再回顧一下。

2、怎樣批：符號批注與文字批注相結合，要求規范批注符號，對批注的語言既簡短精煉，又完整通順。注意保持書寫的整潔美觀。

3、批的怎樣：

不流于形式，一目了然，文中自有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意、弦外之音。寫出自己的理解。

通過示范、激勵等有效地措施，引導學生從不同的角度進行批注，充滿個性的理解文本。

七、批注應注意的幾個問題：

1、批注要有重點：

防止在細枝末節處打轉折，在重點難點處繞圈圈。中高年級的學生主要引導他們在學之導學，閱讀提示，課后習題、選擇重點進行批注。

2、批注要有層次。

分層教學，不能一刀切，不能搞統一的要求。對不同的學生提出不同的要求。避免皮的過多、過雜，流于浮淺。

3、批注要有參與 學生批注的過程中，老師應與學生一同批注，特別是在巡視的過程中指導批注能力較低的學生。

4、批注要有互評

小組或同桌交換文本，對書寫質量或批注質量進行簡單的互評。

5、批注要有展示：

展示同學們在批注的過程中文本最好的，典型（）

合作討論

目的：

討論時學習的常規。生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。一般的來說，學習者必須對自己提出問題，自己解決問題。

討論成為課堂的正常秩序。在討論中注重了因材施教，培養了學生學習的興趣，激發了學生的創造熱情。

要求：

1、課內預設或預留的前置性作業中的問題必須有針對性、目的性和層次性。

2、小組中的成員分配必須是合理的、均衡的。

3、小組討論一定要照顧到差生的發展。

4、小組長的作用不可低估，在這個小團隊中起著組織引領、點撥、策劃等作用。

5、解決時膚淺的問題，探索式深刻而又具有共性的重點問題，篩選一些較對的困惑問題。

6、討論的氣氛應該是熱烈的、活躍的、積極地。

7、討論的問題，必須結合文本，結合文本的討論才是最有效果的。

8、討論的問題，有的是小組每個成員中的一些個性問題，有的是這一個組的組員中的共性問題，有的是前置性作業中的問題，交給學生有效問題的一些方法，處理問題和解決問題的一些方法。

一、討論的作用

1、小組合作討論，學生與學生之間，學生與教師之間，會形成良好的、平等的民主關系，有利于思維的開啟。

2、群體的智慧會得到良好的表現。

3、所討論的問題會涉及的跨度大、內容多，學生會更加豐富。

4、學生思維的深度和廣度在討論中得到提高，足額生用于獨立思考，探索創新。

5、學生認識問題，解決問題的能力會普遍得到提高，創造性能力會得到鍛煉。

說匯報

一、注意事項：

1、當學生的思維閘門開啟后，有時會偏離主題，教師要加以調整。

2、學生有時會提出一些敏感的問題，教師要加以點撥。

3、有些問題交流以后，對問題的理解仍停留在表面，教師要加以引導。

4、有時在匯報交流一些問題時會出現一些冷場，教師要加以啟迪。

5、匯報交流的場面是熱烈的，氣氛是濃厚的，教師應有重點的加以鼓勵。

6、交流、匯報的過程中，盡量不要“套治”“或不治”。

7、保持課堂教學的嚴謹性。

8、匯報交流可以采取有效的交流回報形式，也可以以集體形式匯報、交流，又可以以個人的形式匯報交流。

9、避免一些無效的形式。如4——6人同時站在講臺，匯報交流的內容優勢膚淺的。10由于小組分工過細，使得課堂結構不緊湊，防止出現課堂效率低，影響課堂教學的效果。

11掉一些“套治”。如“給我評評”，“對我說的評價滿意嗎？”“我很滿意”等等。

12的形式作匯報的交流時，要面對同學，但不要擋著同學，面對黑板，但不當著黑板。13培養“學霸”的目的是帶經其他的同學成為學霸。照顧全體同學，特別是差生。

二、匯報交流的具體要求

1、提出的問題必須是有效的、深刻的。

2、交流的時候，由教師或交流的學生提示全體學生注意傾聽。處理如：1人、全體或一個小組、全體之間的關系。

3、匯報交流過程中可以采取多種形式。既可以是小組河東交流，也可以以個人的形式。

4、互動交流的內容是廣泛的。可以講、可以讀、可以演、可以說、可以總結、可以提問、可以質疑、可以點評、可以組織教學案。

5、說完整話是互動交流最應該具備的基本素質。

6、靜、專、思、主、聽是課堂教學過程中，每個學生應該具備的嘴基本要求。

7、這個環節是課堂教學中最關鍵的環節，真正的體現了把課堂主陣地、主渠道還給學生，為此，它應該是課堂教學中的高潮所在。每位教師應很好的設計這個環節，讓學生多種感官參與到活動中來。

8、活潑、輕松、嚴謹、放松是這個環節的又一特點。

9、為了防止出現幾個同學站起來說，使得匯報交流處于無語狀態，教師平時訓練學生要分層次匯報交流，既接問題的先后順序，接段落順序。

10、匯報交流，不一定都是美人或每組中的一些問題、疑惑，也可以是一個人或一個組對文本或問題的理解，以及評價、欣賞等。

三、作用

1、如果說課堂教學時學生學習的主陣地，那么也是匯報交流又是主陣地中的“主陣地”。

2、學生的表達能力，辯護能力得到提高。

3、學生的注意力高度集中，培養了學生的傾聽能力。

4、在匯報、交流、討論中解決了問題，理解了文本（課例），抓住了重點，突破il難點，學生的綜合能力得到了訓練。

四、舉例：

“北大荒的秋天”為例：

1、層次性：可以讓學生看：（1）6個自然段，從頭開始和結尾兩處，你能悟出什么呢？可以讓學生看第二自然段，再讓學生看三、四各自然段，最后連起來看二、三、四自然段

2、課例性

一群小魚頂著水游過來……“頂”字怎么理解？轉眼間變成一道銀灰…..“轉眼間”怎么理解？請用品讀的方法給大家讀一讀？ “大豆搖鈴千里金”怎么理解？

3、匯報交流不拘一格：

提問、質疑、解答、理解、評價、解讀等多種有效形式參與到匯報交流中來。如：我最欣賞這段話了。下面我給大家讀一讀，請同學們仔細的品味一下這段話的美。

4、有效性：

問題不能支離破碎，更不能過于膚淺，甚至離題。應注重培養學生如何在做題、審題、讀文過程中去抓重點、難點關鍵。圍繞著主要內容（或問題）提出最有效、最有價值的問題。、生本教育近課堂注意五操

體型操：主要的目的是健身。頭正、肩平、腰直、足安。記憶操：主要的目的是健腦。注意力高度集中。

思維操：主要的目的是建目。眼腦并用，方法有序、靈活辯護。

心

操：主要的目的是健心。松、靜、勻、樂，吸氣，吐氣循環若干次。

合作學習

一、目的：

1、將第一思考的時間還給學生。

2、將第一表達的機會還給學生

3、將第一體驗的過程還給學生。

4、將第一認知反思還給學生。

5、將課堂主陣地還給學生。

二、合理分組是前提

1、按著“組內異質，組間同質”的原則分組。

2、每組的人數一般為每組4—6人。

3、挑選學習成績較好、責任心強、組織能力強，在同學中有較高的威信的學生擔任組長。

4、組員實力基本相當，組際之間的結合水平基本趨于平衡。

5、給班級落后的學生找一個合理的位置。

6、學習小組一旦建立，一段時間內要保持相對的穩定、盡量不做大的調整。

7、小組合作學習之間，學生的自主探究、自主學習、交流討論都較差，特別是班級展示更差，教師要加以引導。

8、每個小組應成為一個“利益的共同體”，目標的達成是以小組，而不是以每個組員的成就來衡量的。成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地幫助其他的同學。成績差的同學也因團隊的作用盡最大的努力去學習。

三、團隊建設時關鍵

1、強化團隊

組建的學習小組，并不等于學生就能合作，就會合作了。要使合作小組能夠正常的運行，使合作富有成效，關鍵是通過團隊建設來增強小組的凝聚力。

2、組長培訓

組長是小的關鍵，是教師的幫手。美國學者認為小組長應具備這種能力：一是提問能力，二是激勵能力，三是辯護能力。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養這些能力的學生。做到：定期培訓，及時反饋，注意傾聽，暢所欲言，相互交流、共同啟發。

3、起好組名

小組建立以后由組長牽頭，組員集思廣益，共同磋商，為小組取一個積極向上，富有新意的、響亮的名字。這有利于凝聚人心，形成團隊精神。只要教師相信學生，給學生表現的機會，學生潛能和智慧就能得到淋漓盡致的發揮。

4、合理分工

一般由小組成員根據自己的特點，自愿在小組中選擇自己的分工，組內統籌協調。讓每個學生在小組中找到自己的位置，調動他們的積極性，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得到小提高。

5、排好座位

可以改變傳統的“插秧式”座位排列。

四、具體要求是保障

1、組員必須服從組長的一切合理安排。

2、每次討論問題，有該科目基礎最薄弱的同學開始發言，其他同學補充。

3、合理的利用時間，在有限的時間里，必須抓住有效地問題。

4、當天的問題當天解決。

5、組內互相幫助、共榮共恥、同學同進。

6、組與組之間進行互補，樂于助人。

7、認真完成前置性的預習任務。

自主學習：

前置性的作業

1、前置性作業布置應緊緊的圍繞重點進行，充分的挖掘學生潛能，讓學生在課前進行知識儲備。

2、前置性的作業要有層次性，能夠盲足不同學生的需求，體現學生自主學習的能動性。

3、前置性作業內容的設計要具有廣泛性。問題、信息搜集與整理。讀、說、寫、悟有機的結合。

前置性預習：

1、在沒有明確前置性作業內容的情況下進行的一種自主學習方式。

2、交給自主學習預習的方法。如怎樣抓重點、難點、疑點、關鍵、好詞、好句、好段等。

3、掌握自主學習、預習的規律。如說什么、學什么、記什么、查什么、悟什么等。

4、養成會思考、會歸納、會質疑的好習慣，培養學生自主學習、探究的能力。

第二篇：如何指導學生寫批注

如何指導學生寫批注

新世紀學校龐賢娣

語文教師們常常期待著這樣的閱讀教學課堂：學生在交流對文本的理解時，會有各種不同的看法 和見解，眾多不同的見解在交流中相互碰撞，產生思維的火花。學生在交流時相互啟發學習借鑒，或提升自己原有的理解，或拓寬自己原先的認識，從而生成許多新的思考。那么如何才能實現這樣的課堂呢？我認為最關鍵的是要讓學生有一個走進文本的過程。要有學生記錄下自己初讀后的所思、所悟所疑的過程，通常的形式是寫批注。那么如何引導學生 寫批注呢？

這個學期，我們四年級語文老師開展了“讀課文 寫批注 談體會”的課題研究。為了讓學生掌握寫批注的方法，現在還處于手把手教的起步階段。

剛開始要求學生寫批注的時候，學生都感到很不知道該怎么做，隨意在文中劃上幾個詞句，沒有理解性的說明，看不出思維的痕跡； 洋洋灑灑不知所云，浪費了寶貴的教學時間。這時就需要教師做出切實有效的指導。而教師的指導，最直接最有效的方法就是示范。我先教給了學生寫批注的符號，然后我針對批注的內容，把批注分成幾大塊：精彩發現，強烈感受和矛盾疑問，生發聯想，利用課本“泡泡”。按照這幾大塊逐步分類做出具體的示范。

1.精彩發現:在指導“精彩發現”時，我告訴學生：讀課文時要帶著像孫悟空一樣的“火眼金星”去發現，好詞語、四字詞、關聯詞、反義詞、近義詞、優美語句、特別的句式等等，只要是你發現的，都是精彩發現。我還做了具體的示范。

在學習課文《觸摸春天》時，文中有這么一句話“這個小女孩，整天在花香中流連?！?我就讓學生把這句話劃記好，然后反復讀，看有沒有什么發現？很多的學生一下子就發現了“整天”這個詞，我建議學生馬上把詞圈起來，并想想能不能從這個詞體會到什么。引導學生體會盲童安靜沒有因為殘疾而對生活失去希望，她很樂觀，熱愛春天，熱愛生活。這時我告訴學生這就是精彩發現，就是寫批注，學生覺得寫批注一點都不難，反而很有意思，因此他們很樂意帶著發現的大眼睛去閱讀。

2.強烈感受和矛盾疑問：這兩種批注學生很容易理解，讀到課文中的一些句子，你當時心里有什么想法，把想法寫下了就是自己的“強烈感受”。讀到課文中一些不懂的語句，不明白的地方，覺得前后有矛盾的段落，就把自己的疑問提出來，這就是“矛盾疑問”。同時我強調：批注的語言要簡潔、精練，不能太繁瑣，用一個詞或短句概括，做到言簡意賅。同樣示范是最重要的！有了示范學生就有法可依，會就會舉一反三，觸類旁通。

在學習課文《觸摸春天》時，文中有個段落：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。學生讀到這里，不禁產生了疑問：安靜不是盲童嗎？怎么還能張望呢？我馬上讓學生寫下來，做好批注，并告訴學生這就是他們的“強烈感受”“矛盾疑問”。

3.生發聯想：主要指學生讀到文本中的某一詞語、句子或段落時，聯系到自己的生活經歷或以往的閱讀經驗，聯想到了生活中、書中等其他的詞語、名言、故事、文章或詩歌等等，生發出一些類似的感受、表達方式等等。如在學習課文《鄉下人家》時，學習“雞鴨覓食”這個場景，學生聯想到“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等詩句。這類批注最難，學生往往要經歷比較深層的思維活動。調動已有的知識儲備，融會貫通。這類批注也是最具有個性化的，最精彩的。最能給人以啟迪的。我對于這一點還在嘗試，發現對學生來說比較困難。4.利用課本“泡泡”指導學生寫批注。

一、品評精妙字詞一篇好的課文,總有一些用得精妙的字詞。這些字詞是進行語言文字訓練,引導學生品評批注的重點內容之一。在教學中,教師要抓住這些字詞引導學生推敲揣摩,品評語言文字運用的精確巧妙,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。如《荷花》一文中,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。小泡泡提示:“冒”用得真好。教學時,教師可以先讓學生通過查字典,了解“冒”的字面意思;接著,讓學生換用長、鉆、露等字,加以比較揣摩;再引導學生通過聯系上下句,體會句子描寫的景象:怎樣的長才是“冒”?體會“冒”字的妙處。至此,對“冒”字的品評水到渠成,對批注的理解也就水到渠成了。教師再讓學生舉一反三,尋找發現文中其他用得好的字詞,由詞意入手,聯系語境,分析其表達作用,題寫批注。

二、感悟表達方法“泡泡”中有很多關于表達方法的提示

之所以把批注歸為這四大塊，主要是起步階段的批注指導不宜太多太煩，讓學生覺得眼花繚亂，難以學會。這幾塊的批注，也是由易到難，層層遞進的。選取一些課文具體示范指導，依據課文內容不同，有時示范文中的一個點，有時示范全篇。根據學生的掌握程度不同，有時示范一種類型，有時是寫全部類型。經過一段時間的示范、講解、指導，再加上一些優秀學生的領路，絕大部分學生已經掌握了這幾大類型的批注。能靜下心面對文本獨立思考，有獨特而多元的感悟。

第三篇：學生論文批注統一標記及其含義

學生論文批注統一標記及其含義

[青綠]-語言問題：如字、詞、句、標點及段落、語氣等有問題。[鮮綠]-表述問題：如表述含義、分寸、順序、方式有問題。

[青色]-邏輯問題：如邏輯關系、邏輯層次、演繹或歸納等方面有問題。[黃色]-觀點問題：如觀點在明晰、準確、周全或自洽等方面存在問題。[紅色]-材料問題：如材料在真偽、準確、周全或是否恰當等方面存在問題。[紅色]-其他問題：主要指一些明顯的錯誤；或應重新思考的重要問題。[深紅]-抄襲或拼炒。minim veniam, quis nostrud exerci taion ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex en commodo consequat.Duis te feugifacilisi.Per suscipit lobortis nisl ut aliquip ex en commodo consequat.Duis te feugifacilisi.Lorem ipsum dolor sit amet, consecte tuer adipiscing elit, sed diem nonummy nibh euismod tincidunt ut lacreet dolore magna aliguam erat volutpat.Ut wisis enim ad minim veniam.Lorem ipsum to odio dignissim qui blandit praesent luptatum zzril delenit au gue duis dolore te feugat nulla facilisi.Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci taion ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex en commo do consequat.Duis te feugifacilisi.Per suscipit lobortis nisl ut aliquip ex en commodo consequat.Duis te feugifacilisi.Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diem nonummy nibh euismod tincidunt ut lacreet dolore magna aliguam era t volutpat.Ut wisis enim ad minim veniam.Quis nostrud exerci tution ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.Duis te feugifacilisi.Duis autem dolor in hendrerit in vulputate velit esse molesti e consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla facilisis at vero eros et accumsan et iusto odio dignissim qui blandit praesent luptatum zzril delenit au gue duis dolore te feugat nulla facilisi ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diem

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第四篇：培養學生圈點批注的好習慣

培養學生圈點批注的好習慣

摘要：圈點批注是古人常用的一種行之有效的閱讀方法，要提倡個性化解讀，提高學生的閱讀質量和效率，教師應教給學生圈點批注的方法，并通過督促檢查，使其形成終身受益的好習慣。

關鍵字：培養 圈點批注習慣

新課程本著以發展學生個性，重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗、提倡多角度有創意閱讀的原則，要求我們教師要重視學生的個性化閱讀指導，不能用教師的講解去代替學生的“切己體察”，而應該發揮學生自己的主觀能動性，去吸取、感悟、思考、創造。

古人云：“不動筆墨不讀書。”讀書動筆是我國傳統的有效的讀書方法，圈點批注法就是“動筆墨”讀書的一種常用方法。古人讀書從小要求自己斷句和加標點，并且圈出多音字、假借字；稍大些時候讀經書要能用不同顏色的筆加批語和注釋。宋朝著名學者朱熹讀書時就十分喜歡在書上作各種記號，他認為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。毛澤東的老師徐特立先生讀書的時候常用朱墨兩色毛筆，在書上勾勾圈圈，有時還在書頁空白處加上注解和批語，毛澤東深受影響，讀過的書頁上也總是畫滿了各種各樣的符號文字，他青年時代讀過的一本書《倫理學原理》，該書只有11萬字，可是所寫的批語竟有一萬二千多字。許多古今名人運用這種方法讀書受益匪淺。

可是我們今天的教育中卻丟失了這個傳統，學生讀過的書上除了摘抄老師的筆記，很少有自己的思考、感悟，更談不上留下思想的痕跡。閱讀停留于文字表面，不能直抵文本意蘊深處，要改變這種狀況，教師應該鼓勵學生自主閱讀，體悟深思，學會圈點批注的讀書方法。

一、什么是圈點批注法

圈點批注法就是在閱讀中讀者結合自己的生活經驗與教材對話，用一套自己規定的符號，在書上劃出文章中的重要詞句，標出文章的層次段落，點出文章的疑難之處，并用眉批、旁批、總批等形式把自己對文章的獨特感受表達出來。從接受美學角度看來，圈點批注法充分調動了閱讀者的主觀能動性，使之發揮自己的想象力，綜合運用各種思維能力，對文本符號進行解碼，解譯。圈點批注的過程不僅是對文章思考、品評、鑒賞的過程，也是消化、吸收、轉化和運用的過程，是多角度、高層次的閱讀活動。

葉圣陶先生認為，學生閱讀能力差的原因，一方面是閱讀太少，尤其重要的一方面是閱讀不得法。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。我們在教學中必須充分重視閱讀方法的傳授、閱讀思路的點撥和閱讀習慣的培養。筆者在教學實踐中，嘗試過用圈點批注的方法指導學生閱讀文章，效果頗佳。首先它教給了學生一種有效的學習方法，極大地激發了學生研讀文章的興趣，培養了他們探求深思的習慣，并使之體驗到學習的快樂；其次，它充分發揮了學生的思維潛能，調動學生的獨有的知識經驗和人生感受，對文本進行個性化解讀；第三，培養了學生的自主閱讀的能力，增強學生對文本的理解和對知識的記憶，提高了學習效率。

二、閱讀時圈點批注的具體方法

學生在閱讀時，文中的生僻字、關鍵詞、中心句、重點段、佳言妙語、格言警句都可以圈點勾畫，重點標出，進行評點，而段落結構、行文思路、文章題旨、寫作藝術等可在書后進行歸納小結?？傊?，書頁的空白處隨手都可以寫上見解、疑惑、簡評、閱讀心得等。要指導學生建立一套適合自己的符號體系，并形成自己的使用習慣。比如在讀課文時，引導學生用橫線標出重點句，用雙線標出中心句，用波浪線標出精彩句,用點號標明生字詞，用問號標明疑問處，用感嘆號標明重要之處,還可以用三角形、圓圈、方框、米字等符號標出需要標注的地方?？傊?要讓學生形成一套自己常用的簡便易行的符號系統,這樣可以突出重點,方便理解,便于記憶。同時還要鼓勵學生寫批注，把自己每次閱讀時的所思所感，點滴心得，及時記下，這樣就可以把每次閱讀中獲得的不同感悟積累起來，升華自己的認識。這樣通過一段時間的訓練強化，學生就會形成邊閱讀、邊思索、邊勾畫、邊書寫的好習慣，學會手腦并用，專心致志，能夠真正走進作品，讀透文章，形成自己的創見，這對提高學生的鑒賞能力、批判能力、創造能力是有極大意義的。

三、指導學生圈點批注時應注意的問題

要取得較好的效果，除了教給學生圈點批注的方法外，首先教師要給學生提供一定的條件。課堂上經?？粘鰰r間讓學生思考，讓學生圈圈寫寫，而不是教師一味滿堂講或滿堂問，用緊張的學習節奏把學生指揮得一刻不停；在學生思維受阻、產生疑惑時，教師還要給學生一些點撥、提示，幫助學生打開思路，讓學生樹立起自主閱讀、圈點批注的自信心。

其次，要激發同學圈點批注的積極性。教師在課堂巡視中發現學生恰當的見解、精彩的批注時，應大力予以表揚，并可以當即把書展示給其他同學看，把批注朗讀給同學聽，以此來提高大家的批注熱情和評點水平。由于每個人的感受有不同，悟性有差異，一些同學的評注可能出現失當處，老師要妥當處理，積極肯定其有價值的一面，幫助他改進問題，提高認識，切忌一味批評諷刺，挫傷其積極性。

第三，還應該建立一個監督反饋系統，定期收查語文書，查看學生圈點批注的內容，讓學生建立書本就是筆記本的意識，使之從思想上重視起來，從行動上規范起來。這樣，經過一段時間的訓練，學生逐漸掌握了方法，開闊了思路，圈圈寫寫也就順手多了，這種“不動筆墨不讀書”的好習慣一旦養成，學生將終生受益。

閱讀活動具有深刻的文化價值和精神意蘊，與人類生存狀態密切相關。培養學生獨立閱讀、圈點批注的學習習慣，對于學生養成自主學習、自由感悟、自覺積累的意識，發展健康的閱讀個性，建構豐富的情感世界都具有不可忽視的意義。在今天中學生功課繁重的背景下，我們更應在指導學生閱讀時強調方法，強化效率，尋找符合中學生閱讀規律的有效途徑。

第五篇：大副批注常用格式

大副批注常用格式

1.The above-mentioned cargo damaged at the loading port(上述貨物是在裝貨港損壞的)2.The above-mentioned cargo damaged at the discharging port（上述貨物是在卸貨港損壞的)3.The above-mentioned cargo damaged at the previous discharging port（上述貨物是在前一卸貨港損壞的)4.The above damage caused by the nature of the cargo（上述殘損是貨物自然特性造成的）

5.The above damage caused by stevedores at loading(discharging)port（。。。工人造成的。。。)6.The above damage caused by stevedores during loading(discharging)port（上述貨物損壞是工人在。。）

7.The cargo damaged during loading(discharging)port（貨物的損壞是在裝、卸港期間造成的）

8.The cargo damaged before(after)loading(discharging)port（貨物的損壞是在裝、卸港之前/之后造成的）

9.Damage the cargo reported after discharging（殘損貨物是在卸后報告的）10.The ship is not responsible for the above damage（船方對殘損貨物不負責任）11.A sea protest has been proclaimed on this voyage, the ship is not responsible for the damage（本航次有海事，船方對殘損不負責任）

12.Subject to the sea protest（根據海事報告）

13.Subject to the cargo surveyor’s report（以商檢報告為準）14.Deck cargo at shipper’s risk（甲板貨由發貨人承擔責任）

15.Cargo was loaded on the same condition, the ship is not responsible for this（貨物裝船前如此，船方對此不負責任）

16.According to the record on the spot, only the appearance is damage（根據現場記錄，僅僅外表損壞）

17.The ship is not responsible for the shortage（船方對短缺不負責任）

18.The ship does not agree to the above-mentioned shortlanded cargo（船方不同意上述貨物短缺）

19.Shortage is due to the off-bundling during discharging by the stevedores（短缺是由于工人卸散捆造成的）

20.According to shore tally figure（根據岸上理貨數據）

21.According to the loading(discharging)port figure（根據裝、卸港數據）22.According to the ship’s draft, no cargo shortlanded（根據水尺、沒有貨物短缺）23.Not tallied by the ship’s crew（船上未曾理貨）

24.All the cargo on board discharged（船上貨物全部卸完）25.Figure in dispute（數字有爭異）26.Short in dispute（短少有爭異）27.Subject to-check（以重理為準）28.Overtime work（加班工作）

29.Refer to the remarks from the loading port（參照裝貨港批注）30.Cargo discharged as loaded（原裝原卸）31.Incorrect tallying figure（理貨數字不準）32.Loading under raining（雨中裝貨）33.Over in dispute（溢多有爭異）

34.Sign under disagreement（在異議下簽字）35.Rejected（拒簽）

36.Overtime payment（加班費）37.Sign for sailing（為開航簽字）38.Sign under protest（被迫簽字）