第一篇：教案與講稿的編寫及使用要求

教案與講稿的編寫及使用要求

教案是教師組織教學的必備教學文件，是保證教學質量、提高教學效果的基本保障，是對授課教師的基本教學要求。為規范教案的內容和形式，制定本要求。

第一條 教案的涵義及內容

教案是根據課程教學大綱的規定和要求，結合學生的實際情況，為順利有效地開展教學活動而編寫的具體教學方案，是教師上課的依據，也是保證教學質量的必要措施。

教案包括課程的學期或學年授課計劃、單元（課題）的授課計劃和課時計劃。

一、學期或學年授課計劃：是教研室和教師對一學期(學年)課程教學工作的總體安排。主要內容包括說明部分（學生基本情況；本學期總的教學任務及教學指導思想和教學改革的措施）和計劃部分（課序，單元，周次，教學時數，考試安排，教材，教學參考書等）。

二、單元（課題）授課計劃：按教材中的單元（課題）內容制訂，主要包括單元（課題）名稱、教學目的、重點、難點、課時劃分，教學形式、教學方法設計以及必要的教具等。

三、課時計劃是課堂教學的具體內容和實施方案，主要包括：教學目的（教學目標）、授課的題目、授課的方式、方法和手段、教學的重點與難點、教學的基本內容、作業、討論、輔導答疑等課后延伸、課后小結、參考資料（含參考書和參考文獻）等。

第二條 講稿的涵義及內容 講稿是教師的講課稿，所承載的是知識信息，其思路形成受教學過程的知識邏輯支配，是對全部講授內容的具體組織和表達，主要涉及的是知識性項目。要求盡可能詳細、全面。為便于隨時對講稿進行修改、補充，一般在講稿右邊應留出適當空白。講稿可以摘錄教材，但不能是教材的翻版。教師在編寫講稿時，可根據學生的層次、專業、知識面、知識的連續性對教材內容進行必要的增刪，同時應加進學科前沿的知識。

第三條 教案與講稿的主要區別

1．教案所承載的基本內容是課堂教學的組織管理信息，講稿所承載的基本內容是知識信息；即教案解決的是“怎么教”的問題，講稿解決的是“教什么”的問題。

2．教案的思路形成，受教學過程的管理邏輯支配；而講稿的思路形成，則受教學過程的知識邏輯支配。

3．在內容上，教案涉及的是組織性項目，講稿涉及的是知識性項目。

4．在表現形式上，教案幾百字或千余字即可，講稿篇幅則較長。

第四條 教案書寫要求

1、教案的整體設計要美觀大方，形式規范。教案可用A4紙打印，也可使用學校統一印制的備課本。用備課本書寫教案的，應力求書寫工整，字跡清楚，用字規范正確，不得使用自編符號、自編簡化字及白字、錯字。

2、教師在上課前必須認真備課，編寫規范教案。教案分詳案和簡案。副教授以上教師講授已教過的課程可以寫詳案，也可 以寫簡案，但開新課或講授新內容必須寫詳案。講師、助教要寫詳案。

3、教案的表現形式可以不拘一格，不同學科授課教案的表現形式應當有自己的特色，但均應包含教案的基本內容要素，達到教案制作要求。由于課程門類、教學內容的差別，對教案的書寫格式一般不作嚴格的統一規定，根據教師本人的書寫習慣，表式、非表式均可。但無論以什么方式書寫，都應該包括各項內容。要鼓勵教師在備課中發揮自己的特色和創造能力。

4、在組織教案的過程中，還要注重思想性、科學性、邏輯性和藝術性，并體現教書育人的原則。

5、教案內容必須不斷補充更新，應積極吸收本學科專業最新的科研成果，做到內容不斷充實完善，充分體現教學改革的思想和現代教育理念。

第五條 教案的使用要求

1、課堂講授、實驗實習課教學均要編寫教案。在教案的制定及編寫過程中，青年教師的指導教師必須負責對其進行指導，教研室主任或學科組組長要認真審閱，并提出指導性意見。

2、教案由教研室主任負責審核。不合格教案必須重新修改，經認定合格后，教師方可授課。教師授課時必須隨身攜帶教案和講稿，無教案者不準上課。各教學系、部（院）要定期檢查教師教案，學校將隨時進行抽查，對沒有教案或教案不合格者，教學系、部（院）要限期改正，以保證教學秩序和教學質量。

教 務 處 二〇〇六年四月三日

第二篇：學案編寫和使用要求

學案編寫和使用要求

一．總體要求：學案是課堂教學的總抓手，學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。學案要根據學科特點來設置，基本要求、格式要大致統一，做到知識問題化，問題層次化，知識儲備、小組任務、典型例題、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到各個層次，按照由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題，做到“提優扶弱”。

二．具體要求：

（一）.備課：基本模式是“提前備課、集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

1.集體備課:備課組長提前一周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課,著重圍繞如何確定教學目標和教學內容,選擇教學方法,設計教學流程,分析學生情況等方面的內容。

2.輪流主備:在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“學案”初稿，并交給組長審查修改；組長將一周“學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。

3.課前備課:上課前一天將“學案”發至學生手中，上課前收齊后適度批閱，任課教師對“學案”再次進行閱讀理解和補充完善。4.課后備課:師生共用“學案”實施課堂教學，課后教師在“學案”的有關欄目或空白處填寫“教后記”，用于下次集體備課時小組交流。

5.整理成冊:教研組長負責將“學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教務處一份，以備檢查和存檔。

(二).“學案”的編寫： 1.編寫“學案”應遵循以下原則：

（1）主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在“做”中學。（2）導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可以共同參與。

（3）探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。（4）層次性原則：關注不同層次學生的不同需求。2.要求：

（1）“學案”應該具備明確的學習目標、重點難點。（2）“學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系。

（3）“學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導。（4）“學案”應提供檢測學習效果的適當材料。

（5）注意“學案”與一般教案、講義的區別，不能把“學案”寫成類似學習輔導用書的模式。

（6）不同學科、不同課型的“學案”應有各自不同的特色?！皩W案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步,適合于不同課型的教學需要。3.編寫模式：

各科學案的模式原則上可分成五個部分：學習目標——預習檢查——問題探究——思維訓練——課后鞏固

⑴.學習目標：依靠課程標準和考試說明擬訂的學習目標，一般分為三個層次，了解、理解、運用。讓學生自學時目標明確，有的放矢。

⑵.預習檢查：依據學生自主學懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成引導學生自主學習的基本檢測題，讓學生通過自我檢測了解自學效果，為新課學習打下基礎。

⑶.問題探究：本階段是課堂教學的重頭戲，教師根據教材的重點、難點、熱點及學生有可能遇到的困難而擬訂的討論題，在教師的指導下組織學生思考、討論、解疑，通過師生互動實現突破。

⑷.思維訓練：教師精心設計或挑選具有一定思考容量的問題讓學生當堂訓練，鞏固知識和培養思維能力。

⑸.課后鞏固：一方面，讓學生學會用精煉的語言概括本節要點，學會總結規律，形成知識網絡；另一方面，布置相關問題及時鞏固已學知識，適當拓寬學習領域，及時提升學習層次。三.“學案”的使用：

（一）對學生的要求

1.根據“學案”的內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“學案”中基礎題部分，學有余力的的學生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，并做好預習筆記，課堂上與同學交流或向老師質

（二）對教師的要求 1.認真指導學生使用“學案”，上課前必須抽批部分“學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

2.課堂教學時要充分發揮課本的作用，努力做到以學生為主體；新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生討論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

3.上課過程一般可分為六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、答標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條形式檢查學生對學習任務的掌握情況。四.效果評價：

對實施“學案”學科教師的課堂評價從四個方面進行：

(一).是學生的參與，包括學生的參與率，學習的主動性、積極性。(二).教師對教材的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法。

(三).學生在表達時的精彩度。如，語言、表情、動作、對知識的深化、拓展，包括自己的才藝展示。(四).生成，生成是每節課最精彩的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用

學案編寫運用的要素

學案一般由導學部分、預習檢測部分、深入訓練部分、課尾檢測部分四塊組成。題例主要來自課本及教師組織的變型題、拓展題。學案一般是一節課一份學案。

編制和使用學案有七個基本要素

1、編制學案要求題例少而精。一節課一般以學生做題20—30分鐘的時間客觀設計題量。要留出學生討論時間、檢測評價時間，教師組織講解總結時間。只有題量上的少、質量上的精，才可能在操作訓練中做到慢而實。提高訓練的實效性。

2、課堂操作學案，要根據學科特點不同，課型不同而側重不同運用。如導學新課，以導學熟悉內容要點為目的，兼適度的嘗試練習。深入訓練課型，要自做討論相結合，以總結解法，運用解法，實踐練習為側重。復習課型要以自做—評價—討論—總結為基本流程。學案必須根據學生的認知規律靈活使用、合理使用。

3、要提高學案的使用實效，必須強化對學生的預習自學指導。家庭作業以預習為主，教師要給學生預習的提要，讓學生帶著問題有目的預習，并作簡單嘗試練習。那么學案的第一部分就可以編出概念習題化的題例對學生加以自學檢測。對學生暴露出來的知識技能問題，或由教師講解或由學生討論給予補充解決，為下一步深入訓練打好基礎。

4、當學案內容達到少而精，操作學案達到慢而實時，教師要特別注意檢測落實，學生自做自練，教師要檢測評價，優生當面指點，其他學生要由優生組織以組互批。不檢測評價就做不到心中有數，盯人提高也是一句空話，訓練實不實，關鍵要落實到人。

5、教師必須精心編制學案，并要認真自做每一道題。如果教師僅出題而不做題，教師對題例的認識就膚淺。自做一遍就可以感受到題的難點在哪里，也可以尋求歸納出解題的辦法和思路，給學生有效的指導。

6、除學案練題外，需要精通課本習題及練習冊習題，各科應根據需要設定“作業檢測課”，看學生做題的規范性、準確性，也是對“堂堂清”、“日日清”單元章節清的檢測。

7、學案設定以課本基本題為主，從題的難度到做題速度，好學生都有吃不飽的問題和需要拓展的問題，怎么辦？應在學案中適當增加拓展題，分層要求，分層優化。學校對學案的檢查評價：要求教導處、年級組要把師生學案每周收查一次，看教師是否做了學案的習題，看對學生學案是否有評價、記錄在案。作為常規工作的評價依據。

另外，在編制設定“周周清”的習題時，應考慮用學案原題。根據所給的時間設計題量，重點看學生的基礎知識、基本技能的掌握，并有適度的拓展題，初三以單元綜合題為主；初二以章節專項題為主；初一以課本題為主，難度以中等生為標準，題量少點，稍容易點，要求優生得滿分，中差生享受得高分的歡樂，提高學習興趣和信心。簡介

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。

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一、什么是學案導學

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

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二、學案導學的一般過程

1、教師提出自學的要求 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2．學生自學教材 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身?？傊?，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

5．練習鞏固 這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

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三、幾點思考

1．在學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學。

4．教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。

（三）學案導學課堂教學模式

學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。我們認為，這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。

1.誘導式：提問—討論—歸納—練習

誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。實際上，學生在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。2.開放式：質疑—探究—小結—應用

開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。3.技能式：示范—嘗試—評價—作業

技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。評價環節是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。

上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創造性。

第三篇：編寫教案和講稿

關于教案、講稿、講義的區別與編寫

編寫教案、講稿是教師組織落實教學大綱的基本環節。為了進一步提高教師備課質量，促進教案、講稿編寫規范，有效地提高課堂教學水平，特制定本要求。

一、關于教案、講稿、講義的內涵

教案：是依據教學日歷的進度要求，為完成教學大綱所規定的教學任務而準備的教學工作計劃，是教師以課時為單位編寫的供教學用的實施方案。教學方案是落實教育思想、教學方法、教學手段和考試方法改革的具體措施，是指導具體教學實踐的重要依據。教案不同于授課講稿或講義，一般應包括以下內容：教學時間、授課的題目（教學章、節標題）、授課的方式、方法和手段、教學的重點與難點、教學的基本內容、作業、討論、輔導答疑等課后延伸、課后小結、參考資料（含參考書和參考文獻）。

講稿：講稿是教師的講課稿，是對全部講授內容的具體組織和表達，是講授內容的文字描述，要求盡可能詳細、全面。講稿可以摘錄教材，但不能是教材的翻版。教師在編寫講稿時，可根據學生的層次、專業、知識面、知識的連續性對教材內容進行必要的增刪，同時應加進學科前沿的知識。

講義：為講課教師自己編寫的未正式出版的、供學生使用的教材。

教案和講稿均是教師教學思維與教材結合的具體化過程，是教師課堂教學的依據，反映教師講授的內容和不同特色。教案和講稿的區別在于：

1．教案所承載的基本內容是課堂教學的組織管理信息，講稿所承載的基本內容是知識信息；即教案解決的是“怎么教”的問題，講稿解決的是“教什么”的問題。

2．教案的思路形成，受教學過程的管理邏輯支配；而講稿的思路形成，則受教學過程的知識邏輯支配。

3．教案與講稿，二者是決定與被決定的關系。

4．在內容上，教案涉及的是組織性項目，講稿涉及的是知識性項目。5．在表現形式上，教案則是幾百字或千余字即可，講稿篇幅則較長。

二、教案和講稿的編寫

1． 教案的編寫要根據教學內容和教案構成要素制定詳細的授課內容和教學實施步驟，并對所采用的教學方法和教學手段進行詳細說明。教案應附上學校制定的該課程大綱和教學進度表。

撰寫教案首先要鉆研教學大綱和教材，弄清本課程的教學目的、具體章節的具體內容和要求，了解課程體系、結構、重點章節以及各章節的重點、難點。其次要注意廣泛閱讀本門課程的相關資料，了解本學科、專業發展的發展方向，對課程有關內容作必要的補充。第三要了解學生已有的知識結構、理解能力，對講授內容進行合理安排和設計。

教案是授課教師教學思想、教學方法的重要體現，它反映教師的自身素質、教學水平、教學思路、教學經驗。為此，教師應該認真分析教學內容，制定出適合聽課學生的教學方案，達到預期的教學目的。

編寫教案要處理好應該教什么和學什么（目標），如何教和如何學（策略），教的怎樣和學的怎樣（評價）的關系。

2．講稿和教案要嚴格按教學大綱編寫，并根據社會的發展及人才培養的新要求及時增加和補充前沿內容，原則上要求所有開設課程每一節課都應備有講稿和教案，講稿和教案每年都應修訂。

3．講稿應與講課的內容相結合，可以在講稿右側留出備注欄，用于舉例、案例以及新增內容等的書寫。講稿可采用書面形式和多媒體課件形式。書面形式要求字跡整潔，用鋼筆或圓珠筆書寫，可采用活頁方式，按章分別編制。多媒體課件形式的講稿可打印，頁面上的空白處留作備注欄用于舉例、案例、重點標注、講解提示以及新增內容等的書寫。

三、要求

1．任課教師必須在上課前寫出所授課程的授課教案和講稿（實驗課和體育課等特殊性質的課程可根據實際情況撰寫教案或講稿）；教案和講稿可以是分寫的，也可以是合二為一的，應在授課講稿中體現出教案的要素。

2．教案應根據教師本人講授習慣采用統一的格式書寫，不同學科的授課教案可有自己的特色，但應滿足教學大綱需求。

3．電子教案、CAI課件和網絡課件等不能代替授課教案或講稿。

第四篇：教案編寫基本格式與要求

教案編寫基本格式與要求

一、概念

教案是指教師針對不同層次、不同專業學生，為每一個知識點(群)編制的教學方案，它應該吸納學生的意見和建議，以期更適合不同層次和專業學生的要求。教案是授課教師教學思想、教學方法的重要體現，它反映了教師的自身素質、教學水平、教學思路、教學經驗，這也是為什么同樣的一個問題，由不同的教師來講授會出現不同的教學效果之所在。為此，我們應該認真分析教學內容，制定出適合不同學生的教學方案，達到預期的教學目的。教案絕不是教材的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，更不是“電子教案”所能替代的，這些僅能算作是講稿。

二、編寫要求

1、教案的編制主要按課時進行，可以一個教學內容(單元)或一次課(2-3學時)編制一個教案。

2、針對不同的專業及不同層次的學生，教案要有所區別。如，同一授課內容而專業不同，則授課內容的側重點就不一樣，要根據專業特點適當調整教學內容及重點；同一授課內容而授課層次不同，那么講授內容的深度，廣度也會有差別，不能一概而論。

3、教案設計的詳細與否，可因人而異，一般來說，年青教師的教案，第一次開課教師的教案必須詳細寫，教案應含有必要的圖、表、板書設計等。

4、承擔實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐教學任務的教師，都應根據實際教學情況和教學內容，參考所提供的教案格式編寫教案，以保證各個教學環節的教學質量。

5、提倡寫出有自己風格、特點的教案。

三、基本格式

授課課題：（教學章節或主題）

授課時間： 月 日 第 周 星期 第 節 授課班級： 授課類型：（指理論課、討論課、實驗或實習課、練習或習題課等）

教學目標、要求：（教學目標一般說應包含知識教學、能力發展和思想教育三方面內容，教學要求是指識記、理解、簡單應用、綜合應用等層次）

教學重點、難點：教學重點，是為了達到確定的教學目的而必須著重講解和分析的內容；教學難點，是就學生的接受情況而言的，學生經過自學還不能理解或理解有困難的地方，即可確定為教學難點。

教學方法：（討論、啟發、演示、辯論、講練結合等）

教學手段：（多媒體教學、錄像帶、掛圖、幻燈片等）教時安排:(本章節或主題授課所需的教時數)參考資料：（含參考書、文獻等）

教學過程：（體現教學步驟，包括時間分配和教學內容教學進程）

這一部分是授課的重點，因課程和不同的教師教法各異。應包括教學內容的詳細安排、教學方法的具體運用等環節。這一部分的編寫要做到教學步驟、內容綱要和教法設計相結合，不僅便于教師自己課堂教學，也便于別人（甚至外行）亦能通過閱讀教案而了解到教師在課堂上的主要活動情況和本堂課講授的內容要點。建議包括三方面內容：

1、引言

導入新課，注意本次授課與上次課的內容銜接

2、闡述、分析、推導等

突出教學內容要點，采用的教學方法等，要求簡明扼要，若有與教材中相同的文字、表格、例題等不要在教案上照抄，可注明教材頁碼。

3、總結

主要是本堂課的要點歸納，應寫出結論性的文字。

作業布置：（含思考題、討論題）

教學后記：（因為教學后記是教案實施效果追記，課前還不能打印，只能課后用筆手寫）

第五篇：教案編寫規范與要求

教案編寫規范與要求

教案是教師組織教學的必備教學文件，是教師授課的重要依據，是保證教學質量、提高教學效果的基本保障。學院要求上課必須有教案。為確保教案編寫質量，特別制定本規范與要求。

一、基本格式 1.封面

封面主要包括授課學期、課程名稱、任務教師、教學單位等信息。

2.扉頁

扉頁主要是課程教學的基本信息。包括課程名稱、總學時數、任課教師、職稱、授課對象、授課時間、選用教材、主要參考書目、總體教學目標要求和課程內容學時分配等信息。

3.首頁

首頁主要包括課程名稱，學生專業、班級，教師姓名、授課序次、授課類型、授課學時、授課題目、教學目標，重點難點分析，教學方法與手段，學生課前準備、教學課前準備等信息。

4．續頁

主要包括具體教學內容、輔助手段和時間安排、課后作業、教學后記等信息。

5．末頁

主要包括課后作業和教學后記等信息。

二、書寫規范

每篇教案一般以一次授課（一般為2學時）為單元編寫。

（一）教案首頁書寫

1．課程名稱：填寫人才培養方案規定的課程名稱的全稱。2．專業班級：填寫授課的專業及班級。3．授課教師：填寫任課教師本人姓名。4．授課序次：從第一次課開始，依次填寫。

5．授課類型：授課類型很多，如“理論課、講授課、新授課、講評課、導言課、討論課、習題課、復習課、測驗課、實驗課、見習課、實訓課、實習課”等等，根據所授課程的內容特點選填授課類型。

6．學時：學時要與《教師學期授課計劃》保持一致。填寫教學進度規定的每次課時，一般以每次課2學時為單位。

7．授課題目：填寫第幾章、第幾節及其題目,或項目、任務及其題目。

8．教學目標：課程標準（教學大綱）對各門課的教學目標一般只分解到單元目標，教師需將單元目標具體分解到每次教學中。要根據課程標準（教學大綱）的要求，以單元目標為依據確定教學內容，制定相應的課堂教學目標。

高職教育的課程教學目標分“掌握、熟悉（理解）、了解”三個層次。根據課程標準（教學大綱）要求，對教學內容的目標具體闡述清楚掌握內容的范圍、熟悉內容的范圍和了解內容的范圍。如①掌握…；②熟悉…；③了解…。不能填成教學內容的題目，也不能隨意提高或降低課程標準（教學大綱）對各個知識點的要求格次?？蓪⒔虒W目標分為：知識目標、技能目標、素質目標（或態度目標、情感目標）。但在填寫各種教學目標時，需選擇與之相適應的行為動詞來描述對不同知識點的教學目的要求。

1）知識目標

（1）掌握水平的知識目標常用：“掌握、分析、歸納、概括、確定、判斷、優化、改進”等。

（2）理解水平的知識目標常用：“說明、理解、解釋、比較、權衡、找出、選擇、識別、調查”等。

（3）了解水平的知識目標常用：“說出、知道、了解”等。2）技能目標

（1）掌握水平的技能目標常用：“掌握、實現、靈活運用”等。

（2）理解水平的技能目標常用：“會、能、學會、進行、完成、制定、識讀、繪制、畫出、檢測、安裝、操作、運用、使用、選擇”等。

（3）了解水平的技能目標常用：“模仿、仿照、嘗試”等。3）素質目標（情感目標、態度目標）

（1）掌握水平的態度目標常用：“樹立、確立、養成、形成、具有、發展、保持、增強”等。

（2）理解水平的態度目標常用：“提出、確認、判斷、關注、獲得、欣賞、發現”等。

（3）了解水平的態度目標常用：“討論、觀察、調查、參觀、參與、體驗、交流、感受、經歷”等。

9．教學重點與難點 指該章、節的重點和難點部分，學生必須掌握的知識點和技能。授課內容中哪些知識點是重點，哪些知識點是難點要明確，做到心中有數，并填寫于教案中。重點難點內容要講透，使學生在學習中達到舉一反三的效果。

10．教學方法與手段

（1）教學方法。教學方法很多，如“講授法、談論法（問答法）、講演法、讀書指導法、PBL法、課堂討論法、練習法、問題法、探究法、演算法、翻譯法、聽說法、視聽法、演示法、實驗法、實習法、社會實踐法”等等。根據各次課程內容特點選擇適當的教學方法。

（2）教學手段。教學手段很多，如“多媒體、VCD、DVD、錄像、電影、錄音、圖表、標本、模型”等等。根據授課內容需要填寫。

11．課前準備

（1）學生課前準備。教師應當設計好課前準備階段的學生自主學習計劃，做好課堂相關內容的課前布置，告訴學生課堂學習的目標，要求學生提前準備與學習目標相關的內容，提出具體的要求。

（2）教師課前準備。是指上課前教師為提高課堂效率，保證課堂教學順利實施，根據教案為上課進行的有關準備工作，主要包括：教具準備、電教設備準備、教學思路準備、課前心理準備、服裝服飾準備等。填寫時要具體，富有針對性。

（二）教案續頁撰寫 1．教學內容與過程 教學內容與過程是教案的正文部分，是教師對課堂教學內容與活動的具體表述。教學內容的撰寫要以教學大綱和學期授課計劃為依據，以課堂教學目標為準則，要體現出教學設計的路徑，要處理好教案與教材、講稿、電子課件之間關系。

2．輔助手段與時間分配

（1）輔助手段：完成教學任務所使用的教學手段。如“多媒體、VCD、DVD、錄像、錄音、掛圖（表）、標本、模型”在教學內容和過程中的具體應用。

（2）時間分配：完成每一具體教學任務（知識點）所需的時間。

（三）教案末頁的書寫

1．課后作業：擬定作業時，要突出重點、導向明確，體現“啟發式”，充分調動學生的積極思維，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

2．教學后記：教學后記是課后自我分析填寫每次授課后的教學體會，如有什么經驗、體會、不足、需要改進之處等。

三、教案要求

1.教師上課前必須寫出所授課程的教案，不能無教案或借他人教案進行授課；授課教案要保持教學內容的先進性和適用性，不得使用未經任何補充、修改的陳舊教案進行授課。

2．不同專業、不同教材、學時不同，要求書寫不同教案；不同專業、使用同一教材、學時相近(10學時之內)者，可書寫使用一份教案，在教學過程中根據專業特點適當調節教學內容。

3．教案編寫要求內容簡明、條理清楚、教學目明確、教學內容設置合理、重點難點清晰。

4.提倡教師利用計算機進行教案編寫，與教學過程中的手寫批注相結合，形成不同時期，不同版本（注意分別存盤和存檔）的教案。

5.各分院可根據本規范與要求制定具體的實施細則。6.本規范與要求自公布之日起執行。

xxxx年xx月xx日