第一篇：小學科學五年級上冊《小水滴的旅行》教學實錄

《小水滴的旅行》教學實錄

教學目的：

1、選擇自己喜歡的研究方式，設計研究問題的方案；將實驗中搜集到的數據進行分析、推理，揭示自然現象；將探究結果與科學知識相比較，修正自己的結論；能夠運用自己擅長的方式，表達小水滴在自然界中的循球變化。

2、通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；愿意合作與交流；意識到人與自然要和諧相處。

3、通過探究云、霧、雨、露等的成因，了解水在自然界中的循環變化；認識到水循環對人類的影響。

教學重點：了解水在自然界中的循環變化；認識到水循環對人類的影響。

教學準備：云、霧、雨、露的圖片或視頻資料。教學過程：

（一）教學引入：

師：同學們，你們喜歡旅行嗎？（出示小水滴形象）小水滴能旅行嗎？怎么旅行？

今天我們來學習小水滴的旅行。(二)探究活動

活動一：我們分主題來研究。

1、提出問題：小水滴在自然界會變成什么：

2、學生討論交流。生：水蒸汽、冰、雨 生：雪、冰雹

3、微視頻播放故事：小水滴的旅行。

4、用自己的方式表達小水滴的旅行過程。

生：水蒸發到空中，遇冷變成了很多小水滴，小水滴聚集在一起變成了云。

生：小水滴越來越多，云支撐不住了，就掉了下來，變成了雨。

師：誰還來補充？

生：如果溫度低，小水珠就變成了雪或冰，降落下來。活動二：我們分主題來研究。

1、研究雨和雪的形成。

（1）模擬霧的形成過程實驗方案。（2）視頻出示霧的形成。

2、研究霧和云的

（1）模擬霧和云的形成過程實驗方案。（2）師生交流，觀看視頻，得出結論。活動三：交流小水滴在自然界的循環。

1、師：我們知道了水在自然界中是循環的，那水在自然界中是怎樣循環的呢。（視頻播放）

2、描述小水滴循環的路線并畫出示意圖。

3、介紹資料卡：小水滴在自然界的循環。

四、拓展活動：

思考：水在自然界中是循環的，生活中為什么我們還要節約用水？ 學生討論

生：有些水我們是不能飲用的，如海水。生：淡水資源是有限的。

教師總結：盡管水在自然界中不停地循環，但淡水資源卻極為貧乏，節約淡水應引起人們的高度關注。人與自然要和諧相處，要保護我們賴以生存的地球。

教學反思：這節課內容較多，實驗較難操作，我以視頻為主，激發了學生的學習主動性，學生比較感興趣，教學環節流暢，但這節課老師留給學生動手操作的時間較少。

第二篇：小學科學五年級上冊《小水滴的旅行》教案

青島版小學科學五年級上冊《小水滴的旅行》教案

【教

材】 六年制——五年級上冊

【教學目標】

1、選擇自己喜歡的研究方式，設計研究問題的方案；將實驗中收集到的數據進行分析、推理，揭示自然現象；將探究結果與當前所承認的科學知識相比較，修正自己的結論；能夠運用自己擅長的方式，表達小水滴在自然界中的循環變化。

2、通過探究云、霧、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循環變化；認識到水循環對人類的影響。

3、使學生認識到水在自然界里是永恒變化和運動的，向學生進行科學自然觀的教育。

從學生已掌握的“蒸發”、“沸騰”、“凝結”以及“水的三態變化”開始探索，搜集有關水不同形態的圖片，欣賞水的形態美。觀察生活中水的狀態變化。【案例背景分析】

本課是《義務教育課程標準實驗教科書·科學》五年級上冊第五單元《水循環》的最后一課。遵循小學生心理和生理的發展需要，以學生對小水滴在自然界中不同狀態的生活體驗為基礎，通過研究小水滴的不同變化，使學生經歷科學探究過程。

教科書展示“露和霜”、“霧和云”、“雨和雪”三個專題研究方案，其目的是引導學生根據自己的設計方案進行專題研究。在選擇研究專題上給學生一

個指向，讓學生根據自己的生活體驗，選擇自己喜歡的研究方式，自行確立研究專題，設計研究方案進行探究。每個研究專題既是整個課題的一部分，又是一個相對獨立完整的探究過程。探究活動，我設計了四個活動：一是探究小水滴在自然界中變化莫測，它會變成什么。二是實驗模擬降雨過程。三是小水滴在自然界中的旅行活動。四是水循環與我們生活的關系。為了讓學生意識到，盡管水在自然界中不停地循環，但淡水資源卻極為貧乏，節約淡水應引起人們的高度關注。人與自然要和諧相處，在拓展活動中，讓學生舉辦一期主題為“小水滴的循環旅行”班報。【教學過程描述 】

一、情境導入：

教師播放視頻：水的故事。學生欣賞視頻。師解說：你猜水會到自然界哪些地方旅游去了呢？ 引導學生猜想：小水滴在自然界可能變成了??

學生到講臺前，展示課前搜集的有關水的不同形態的圖片。

教師根據學生的介紹播放課件《小水滴的變化》：小水滴在自然界中可能變成了雨、雪、霜、露??。

學生觀看。

二、猜想——探究：小水滴為什么會以不同的狀態在自然中出現呢？

（一）談話：我們知道了小水滴在自然界中可能以不同的形態的存在著，那為什么會這樣呢？

學生討論、猜想各種形態是怎樣形成的？繪制流程圖。學生用實物投影儀展示流程圖。

（二）分組設計探究方案并進行實驗驗證

師：下面我們以專題的形式進行研究。（根據猜想設計研究霧和云、露和霜、雨和雪的形成方案）

學生分組交流所要研究的專題的資料，設計研究方案。交流研究方案

分組進行實驗驗證，教師巡視指導。在實驗過程中，教師提醒學生做好實驗記錄。

（三）匯報交流

研究霧和云的小組進行匯報。

學生匯報：聯系實際想到，做飯時鍋里冒出的熱氣變成白霧，用酒精燈加熱燒瓶內的水，冒出的氣體變成霧。猜想可能是水蒸氣受冷變成的。（學生匯報時，教師配以課件演示講解）

研究露和霜的小組進行匯報。

猜想可能是空氣中的水蒸汽受冷凝結而成，因此把盛冰的鐵桶放在空氣中，不久就會發現鐵通外幣掛滿了小水珠，如果空氣溫度很低，估計能結霜。（學生匯報時，教師配以課件演示講解）

研究雨和雪的小組匯報模擬降雨過程。

學生通過交流、分析、歸納，獲得水蒸氣遇冷凝結成小水滴，聚集滴下形成雨的認識。（學生匯報時，教師配以課件演示講解）

教師指導學生比較猜測與探究結果的異同點。

（四）總結雨雪的形成

師：根據我們剛才的降雨模擬實驗，來推測推測自然界中的雨是怎樣形成 的？

學生說出自己的推測來。

教師課件演示講解：雨來自云，當云中的這些小水點或小冰晶大到空氣托不住的時候就會向下降落。如果低空氣溫高于0℃，降落下來的是水滴，就是雨。

提問：我們知道了雨的成因，那么雨和雪有什么不同呢？下雪時和下雨時氣溫有什么不同呢？

學生以小組為單位討論，推想出雪的成因。

教師小結：在寒冷的冬季，低空氣溫在0℃以下，小冰晶在降落過程中不會融化，這就是雪。

（五）交流總結小水滴在自然界中的變化

1.學生多種形式交流：畫小水滴旅行路線圖、文字描述、制作模型等方式表達。

教師根據描述，課件鏈接視頻播放小水滴的變化，讓學生整體把握水循環過程。

師：我們把自己的探究結果與學習的水循環資料卡相比較，來檢查自己的結論是否正確。

學生進行相互比較、交流、匯報。

三、練習拓展延伸

1.討論：雨和雪與我們的生活有什么關系？

學生雨雪天的生活體驗談感受，交流課前搜集的雨雪與我們生活關系的資料。

教師播放雨雪與生活關系的資料。

2.談話：我們知道了雨雪與我們的生活息息相關，我們在需要雨時候，還可以進行人工降雨，我們一起來看人工降雨的資料卡。

學生學習資料卡。

3.了解：水循環與我們生活的關系。

教師出示一組關于水循環對生活關系的圖片，提問：水在自然界里的循環與我們的生活有什么關系？

學生根據圖片來回答問題。

討論：水在自然界不停地循環，為什么還要節約用水呢？ 學生討論、交流，充分發表自己的認識和見解。【這個環節很好體現了動態生成性課堂教學策略研究。】 教師播放課件《節約用水的重要性》，來增強學生的節水觀念。

【讓學生意識到，盡管水在自然界中不停地循環，但淡水資源卻極為貧乏，節約淡水應引起人們的高度關注。人與自然要和諧相處，要保護我們賴以生存的地球。這個環節也很好地促進了動態生成性課堂教學策略研究。】

4.拓展活動：

讓我們辦一期主題為“小水滴的循環旅行”班報吧！體會與反思：

本課在教學設計上，主要體現在以下幾個方面：

一、利用多媒體引起學生對教學內容的高度注意，創設情境引起學生學習興趣。要使學生自主學習，調動學生的學習積極性是前提條件。而調動學生學習的積極性，最有效的方法就是激發學生學習興趣，使他們樂于學習。心理學實驗表明，在教學過程中，運用聲音、圖片、錄象、多媒

體課件等直觀教具，能調動學生眼、耳、口、手等多種感官參與學習，并使大腦保持興奮狀態，能為學生完成學習任務創造良好的條件。如在上《小水滴的旅行》一課時，我講水循環部分的內容，就利用多媒體展示的，這樣，不但開闊了學生的知識面，而且在他們的腦海里留下了深刻的印象，豐富了他們的想象。

二、通過實驗發展學生的猜想能力

牛頓說“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。”猜想是創新的前奏，學生們提出的各種猜想越多，離發現科學結論的距離就越近。即使猜想是錯誤的，也會為提出更多的猜想而創造靈感。因此，我嘗試著把猜想引入課堂。例如在學習“小水滴在旅行中有可能變成什么”？”的探究中，學生對此問題都很感興趣卻不清楚原因。他們都有各自的猜測，因此我們鼓勵他們大膽的猜測和假設。如他們的猜測有“可能是云”、“可能是雨”、“可能是霧”、“可能是雪”、等假設并說明了自己的猜測依據都挺有理，那到底是什么原因呢？我們就根據學生的假設而琢個進行探究，最終得出了正確的結論---是露、霜、云、霧、雨、雪，而解開了學生心中的疑團。

三、通過實驗培養學生的探究能力，促進動態生成性課堂教學策略研究 探究性實驗是指有教師先指導學生做實驗，后講授知識；或者在課前布置實驗內容，提出問題，讓學生思考、實驗，再用學生的實驗結果來講授新知識。在教學中讓學生在實踐中多思考，勤分析，通過自己的勞動獲取新知識，加強實驗探究是培養創新能力的一條切實有效的途徑。在探究露、霜、霧、云、雨、雪的形成過程，他們通過觀察、提問、猜想、動手實驗、表達、交流等探究活動，認識到水在循環變化。這樣的教學方式改變了學生“學”的行為，使學生成為學習的主動者；也改變了教師“教”的行為，使教師成為學習的指導者，成為學生學習的合作伙伴。

四、開放性問題和實踐性問題的設計，促進動態生成性課堂教學策略研究。創設問題情境，設計開放性問題，讓學生面隊多種疑問，產生濃厚的探究興趣。如在“小水滴的旅行”這節探究時，我就啟發學生“猜測雨和雪是怎樣形成的”學生說出了多種方法。“水在自然界里的循環與我們的生活有什么關系呢？”學生馬上就舉出了許多例子。“小水滴在自然界中的變化了，我們一起來交流交流吧。”學生用多種形式交流：畫小水滴旅行路線圖、文字描述、制作模型等方式等。這種開放性問題不僅讓學生學到了知識，而且促進了動態生成性課堂教學策略研究。

第三篇：青島版五年級上冊科學《小水滴的旅行》教學設計

教案：青島版科學四年級上冊17《小水滴的旅行》 本課的教學目標與教學內容： 教學目標：

1、探索云霧雨雪露霜等的形成原因，了解水在自然界中的循環變化過程，并認識到水循環對人類的影響。

2、使學生理解到水在自然界里是永恒變化和運動的，能夠選擇運用自己的方式表達小水滴在自然界的循環變化 教學內容：

本課是青島版科學四年級上冊《水循環》中的最后一節，通過前面的學習學生已經掌握了蒸發、沸騰、凝結以及水的三態變化。教科書展示的云霧雨雪露霜使讓學生對小水滴在自然界中的不同狀態的生活體驗為基礎，通過研究小水滴的不同變化，使學生經歷探究過程，進而認識水在自然界中的循環變化過程，及水循環對人類的影響。導入：

同學們，我們喝的每一滴水是怎樣來到我們的水杯內的呢？ 下面我們看一段精彩的動畫，小水滴像個淘氣調皮的小娃娃，仔細觀看，想一想，小水滴是怎樣旅行的呢？在旅行的過程中怎樣不斷變化的？ 教學過程：

活動一，小水滴在自然界中變幻莫測，它會變成什么呢？

1、學生猜測交流討論雨雪形成的原因。

2、集體討論發言交流。

3、教師播放課件，小水滴的變化。

4、小結：小水滴在自然界中一雨雪霜露的形態存在著。活動二，設計實驗，模擬雨在自然界中的形成。

1、用圖案呈現降雨過程中水蒸氣遇冷凝結成小水滴，進而聚集滴下形成雨滴，再次獲得形象認識。

2、學生實驗探究模擬雨的成因，獲得對雨的成因的認識，親身經歷探究過程。

活動三，小水滴為什么會以不同的形式在自然界中存在呢？

1、現在有六幅水循環過程中的圖片，請同學們思考后，小組內派一名同學利用白板的拖拽功能，給水的循環的環節進行排序。

2、其他小組觀察評價是否正確。活動四，水循環與我們生活的關系。

水循環既有有利的一面，也有不利的一面。結合課件《節約用水的重要性》讓學生充分發表自己的見解，增強學生的節水觀念。拓展延伸：讓我們主辦一期“小水滴的循環旅行”吧

第四篇：青島版科學五年級上冊《小水滴的旅行》教案

調整修改后設計作品

小水滴的旅行

教學目標：

1、知道水在自然界有多種存在方式，通過猜想，實驗，探究雨和雪的形成。

2、能對實驗現象進行分析、推理，將探究結果與科學知識相比較，修正自己的結論。

3、通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；愿意合作與交流；意識到科技可以服務生活。教學準備：

課件、酒精燈、火柴、三腳架、石棉網、燒杯、冷水、小碟子、冰塊

體現“科技改變教學”的環節

1、課首利用錄屏技術制作的兒童故事作為導入，激發學生學習興趣的同時讓學生了解水在自然界中有多種變化。

2、模擬雨的形成實驗中利用微課介紹實驗有關事項，規范學生的操作。

3、課末播放人工降雨原理的動畫給學生滲透科技改變生活的理念。教學環節：

一、導入

開門見山，揭示課題，《小水滴的旅行》。（板書）

播放《小水滴旅行記》作為導入，根據視頻和生活經驗引導學生思考得出水在自然界有多種存在狀態，并用課件展示。

引導學生提出問題。教師根據學生的問題，選擇本節課重點要研究的。（利用兒童故事作為導入，引起學生的學習興趣，利用課件展示小水滴的多種變化，激發學生提出問題并探究的欲望。）

二、雨、雪的形成

1、猜測成因，制定、修改實驗方案

引導學生利用原有經驗和搜集到的資料，對雨的形成做出猜想和假設，分析問題的各種可能性，對學生合理的猜測給予肯定，并鼓勵學生用實驗進行驗證。

出示實驗器材，引導學生根據先前的知識，先自己思考再互相交流討論，實驗器材如何搭建。對學生的回答和表現給予肯定，出示實驗器材正確搭建視頻，對學生進行適度指導，使學生修正自己做法。

因為這個實驗用到酒精燈，有一定危險性，試驗之前，提醒大家先看老師的溫馨提示，一定謹慎操作！

溫馨提示：

（1）按規范的操作點燃、熄滅酒精燈。

（2）在加熱過程中，嚴禁用手觸碰任何實驗器材。

（3）仔細觀察，做好實驗記錄。

（鼓勵學生大膽猜測； 啟發學生在交流的基礎上思考、制定探究方案，并作出適度指導，使學生修正并確定探究方案； 對注意事項進行提醒。）

2、實驗探究，分析雨的成因

組織學生進行分組實驗，按之前養成的實驗習慣，一人操作，一人記錄，一人維持紀律等等，做到忙中有序，忙而不亂。

教師不斷巡視，了解學生的操作情況，并對危險隱患作出提醒。學生仔細觀察，根據所見所思填寫實驗記錄單。

（學生利用實驗自主探究，觀察記錄實驗現象，思考發現與自然的聯系，體現“做中探”。）

全班交流討論實驗現象，教師引導學生分析實驗現象和與自然的聯系，由此得出雨的成因。

3、推測雪的成因

引導學生根據雨的成因和以前學過的知識，推測雪的成因，對學生合理的回答給予肯定和鼓勵。

根據板書提示學生發現自然界中的水是循環的。

（學生交流討論，分析得出雨的成因，并由此推測雪的成因，體現“做中研”。）

三、學以致用——人工降雨的發明

視頻解釋人工降雨的發明，使學生知道學有所用，并滲透科技服務生活的理念。

（拓展延伸，體現“做中練”。）

四、交流收獲

學生交流收獲，對本節課所學有所鞏固，教師對學生的表現作出肯定和鼓勵。

反思

1、導入環節的設置是為了激發學生的學習興趣，對此節課的重難點有個整體的認識，通過動畫視頻這種有趣的方式極大形象的拉近了與學生的距離。不采用信息技術時，可能學生只能是回憶想象自然界中的一些現象。不具體非常的模糊，并且理解全球的水循環有一定難度。而應用了信息技術后，導入環節采用了一段法國依云動畫視頻，伴隨著動感的音樂，從我們喝的水杯中淘氣的水滴娃娃開始出發了，豐富的經歷和三態變化，讓學生在很短的時間內，用生動活潑的方式再現了小水滴在我們生活中的不同狀態和作用，生動展現了小水滴的旅行循環過程。信息技術的運用極大地激發了使學生的學習興趣，喚起了學生的探究欲望，使復雜的三態變化循環過程，在小水滴換了的旅行過程盡顯，學生也通過觀察到的現象，進行了合理分析判斷，進而理解了水循環的路線及過程。

2、講授內容：通過圖案片展示降雨過程中水蒸氣遇冷凝結成小水滴，進而聚集滴下形成雨，理解雨雪的形成原因。

應用ppt圖片，呈現水蒸氣遇冷凝結成小水滴，進而聚集滴下形成雨的環節。水蒸氣遇冷形成水蒸氣的過程較為抽象，利用圖片展示，使抽象的東西更加形象化，讓學生在更感性的基礎上獲得認識，從而幫助學生對雨的成因加深理解，為進一步理解水的循環鋪墊。這樣再進行實驗模擬降雨的過程學生能更深入的理解此過程。

第五篇：五年級科學《小水滴的旅行》

【教學內容】

課題 24 小水滴的旅行 課時 2 課型 新授課

【教學目標】

1、選擇自己喜歡的研究方式，設計研究問題的方案；將實驗中收集到的數據進行分析、推理，揭示自然現象；將探究結果與當前所承認的科學知識相比較，修正自己的結論；能夠運用自己擅長的方式，表達小水滴在自然界中的循環變化。

2、通過探究云、霧、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循環變化；認識到水循環對人類的影響。

3、使學生認識到水在自然界里是永恒變化和運動的，向學生進行科學自然觀的教育。

【教學重難點】

1、通過探究云、霧、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循環變化；認識到水循環對人類的影響。2、2、使學生認識到水在自然界里是永恒變化和運動的，向學生進行科學自然觀的教育。教具 探究材料：酒精燈、火柴、方座支架、燒杯、試管夾、瓷盤、平底燒瓶、三腳架、玻璃管、易拉罐、溫度計、冰塊、鹽

【教具、學具】

1、多媒體課件

2、探究材料：酒精燈、火柴、方座支架、燒杯、試管夾、瓷盤、平底燒瓶、三腳架、玻璃管、易拉罐、溫度計、冰塊、鹽

板書設計

24、小水滴的旅行 露 霜 霧 云 雨 雪

蒸發 冷凝 降水 地表徑流

【教學過程】

一、創設情境，興趣導入：

師（播放圖片）：一個美麗的花葉上，有一滴晶瑩透亮的小水滴。學生欣賞圖片。

[學生欣賞小水滴在自然界里一種美的形態，目的是引導學生注意觀察身邊小水滴變化的奧秘，喚起學生探究的欲望。] 活動一：小水滴在自然界中的千變萬化，它會變成什么呢？ 師：小水滴在自然界中變成什么呢？ 學生生猜想` 猜想后，讓學生充分交流。

學生到講臺前，展示課前搜集的關于水的不同形態圖片。教師播放課件《小水滴的變化》：小水滴在自然界中以雨、雪、霜、露等形態存在著。學生生觀看。

[通過讓學生欣賞水不同形態的美，其目的是喚起學生對生活體驗的回顧，使學生意識到小水滴在自然界中以不同的狀態旅行著。] 活動二：小水滴為什么會以不同的狀態在自然中出現呢？

師：我們知道了小水滴在自然界中以不同的形態的存在著，那為什么會這樣呢？ 學生討論、猜想。

師：我們用什么方式檢驗猜想呢？

生展開討論，教師引導學生以專題的形式進行研究。

教師小結：我們所設計的研究方案，可以歸結為三個：研究露和霜的方案、研究霧和云的方案、研究雨和雪的方案。

[引導學生用自己喜歡的研究方法、和所掌握的知識以及生活體驗等設計自己的研究方案，使學生的探究途徑更廣。同時也有利于發展學生的個性，培養學生自行設計探究方案的能力。] 研究方案

（一）活動一：交流露和霜的資料。

師引領學生以小組為單位展開交流露和霜的資料。

（在學生表達、交流信息資料時，教師要提醒學生注意這些同學搜集信息的方式、方法以及語言表達的內容等，相互傾聽，交流看法。）學生提出問題：露和霜是怎樣形成的？露和霜形成的過程一樣嗎？ 師組織圍繞學生提出的問題展開討論、進行猜測。生設計制造露和霜的實驗方案。

[學生通過交流，了解彼此搜集的信息資料和想法，讓學生能依據現有的證據和經驗對露和霜的形成提出預測。] 活動二：共同想辦法制造露和霜。

師：我們根據設計的實驗方案，先來制造露。生根據實驗方案動手制造露。

探究活動結束后，生匯報觀察到的現象。比較得出的結果，與猜測的異同點。

[在探究過程中，不僅僅是讓學生收集數據檢驗預測，更重要的是讓學生體驗了解事物的手段。] 師：我們已經成功地制造了露，現在我們根據自己的猜想，設計方案，來制造霜吧。

學生設計方案，制造霜。實驗名稱：模擬霧的形成 實驗材料：廣口瓶、溫水、冰塊 實驗步驟： 1、1、在廣口瓶里倒入少量不冒“白氣”的溫水。2、2、用一塊冰接近瓶口。3、3、把冰從瓶口移開，再接近瓶口。觀察現象：

把冰接近瓶口，瓶口有“白氣”（即霧）的出現，把冰移開，則“白實驗結論：

“白氣”實際上是水蒸氣遇冷形成的許許多多的小水滴。在自然界中，許許多多的小水滴漂浮在低(高)空，形成了霧（云）。教師適時指導。

生探究活動結束后，匯報觀察結果。比較得出的結果，與猜測的異同點。

[引導學生在表達交流探究結論的基礎上，將結論與預測相比較，找出結論與預測哪些異同點，從結論中發現新的問題。] 師：通過剛才的探究活動，我們發現露和霜形成條件、形成過程有什么相同和不同呢？

學生分組完成表格后，進行充分的交流。

[讓學生知道在整理數據信息時，不但要把露和霜的形成過程進行比較，而且還要把露和霜形成條件進行對比，找出相同點和不同點。使學生體驗到用這種方法來分析事物，能幫助我們發現一些容易忽略的細節。] 研究方案

（二）活動一：我來介紹霧和云

教師引領學生以小組為單位展開交流霧和云的資料。教師播放《霧和云》的課件。學生欣賞。

[引導學生用自己喜歡的交流方式，把自己所搜集的資料相互交流，達到資源共享，并通過學生的表達與交流，在感知霧和云的基礎上，激發學生產生深入探究的欲望。] 活動二：想辦法制造霧。師：我們來猜想霧是怎樣形成的。學生說出自己的猜想。

師：我們設計實驗方案，來制造霧。學生自行設計方案，而后進行探究活動。

學生交流探究的結果，并和猜想的霧的形成比較出異同點。[學生可以采用多種方式來制造霧，教師要求學生在實驗過程中注意及時搜集數據，而后加以整理和進行初步的分析。充分放手給學生，讓學生根據猜想設計探究霜的方案，確定人員分工，選擇實驗工具，給予學生更大自主的空間。] 師：我們來說說霧是怎樣形成的？ 生相互交流后，回答。

教師小結：通過對實驗現象的分析，我們知道：水在蒸發的過程中，水蒸氣遇冷凝結成小水滴。

師：我們來推測空中的霧和云是怎樣形成的？

學生推測自然界中，低空中的霧和高空中的云的形成過程。教師講解：空氣中的水蒸氣受冷會結成許多小水點或小冰晶，聚集在一起，飄浮在空氣中；在低空的是霧，在高空的是云。

[學生通過課堂探究獲得的證據，結合已有的知識，經過思維加工，對自然界中的舞和云作出合理的解釋，培養學生的科學探究能力及實事求是、尊重證據的科學態度。] 第二課時 教學準備

學生準備：采取觀察、調查、查閱資料等方法，搜集有關雨和雪的資料：雨和雪是怎樣形成的、與人們生活生產的關系、對動植物的影響等。

教師準備：自制課件《雨雪與生活的關系》、《水循環》 教學過程：

活動一：我們做個有趣的實驗，模擬降雨過程。

師：我們知道了露和霜、霧和云的形成過程，再來猜測猜測雨和雪是怎樣形成的？

生猜測雨和雪是怎樣形成的。

師：我們來做個有趣的實驗，看看我們的猜測是否正確。師指導學生探究模擬降雨的實驗。

在實驗過程中，教師提醒學生做好實驗記錄。生匯報交流探究現象和探究的結果。

生通過交流、分析、歸納，獲得水蒸氣遇冷凝結成小水滴，聚集滴下形成雨的認識。

師指導學生比較猜測與探究結果的異同點。

[讓學生通過模擬雨的探究活動，不但獲得對雨成因的認識，而且親身體驗經歷了探究的全過程。] 師：根據我們剛才的降雨模擬實驗，來推測推測自然界中的雨是怎樣形成的？

學生說出自己的推測來。

教師講解：雨來自云，當云中的這些小水點或小冰晶大到空氣托不住的時候就會向下降落。如果低空氣溫高于0℃，降落下來的是水滴，就是雨。

師：我們知道了雨的成因，那么雨和雪有什么不同呢？下雪時和下雨時氣溫有什么不同呢？

學生以小組為單位討論，推想出雪的成因。

教師小結：在寒冷的冬季，低空氣溫在0℃以下，小冰晶在降落過程中不會融化，這就是雪。

[學生根據模擬實驗獲得證據，對自然界中雨雪的成因進行推想，而后表達與交流，形成自己的觀點，意在培養學生根據證據和邏輯推理作出推論的能力。] 活動二：雨和雪與我們的生活有什么關系？ 師：我們來談一談在下雨天和下雪天時的感受？ 學生雨雪天的生活體驗談感受。

師：我們來交流一下課前搜集的雨雪與我們生活關系的資料。學生交流資料。

師播放雨雪與生活關系的資料。

[引導學生對自己搜集到的相關資料進行分析、整理，通過表達與交流，使學生感悟到雨雪與我們的生活密切相關。] 師：我們知道了雨雪與我們的生活息息相關，我們在需要雨時候，還可以進行人工降雨，我們一起來看人工降雨的資料卡。學生學習資料卡。

[知道學生認識什么是人工降雨，使學生意識到運用科學技術可以服務生活，從而喚起學生對科學技術和社會的關系的關注，培養學生關注與科學有關的事情的意識和態度。] 活動三：小水滴在自然界中的旅行。

師：通過上面的研究活動，我們已經知道小水滴在自然界中的變化了，我們一起來交流交流吧。

學生多種形式交流：畫小水滴旅行路線圖、文字描述、制作模型等方式表達。

[讓學生把研究的結果進行思維加工，然后用他們自己熟悉的、力所能及的、喜聞樂見的方式來描述探究結果，培養學生在科學探究中表達與交流的技能。] 師：我們一起來學習水循環的資料卡。教師播放《水循環》的課件。學生學習水循環的過程。

師：我們把自己的探究結果與學習的水循環資料卡相比較，來檢查自己的結論是否正確。

學生進行相互比較、交流、匯報。

[讓學生將探究結果與關于水循環的科學觀點相比較，以檢查自己的結論是否正確，修正自己的解釋，從而使學生自己構建的觀點與當前科學知識相一致。] 活動四：水循環與我們生活的關系。

師出示一組關于水循環對生活關系的圖片，提問：水在自然界里的循環與我們的生活有什么關系？ 學生根據圖片來回答問題。

[讓學生意識到水在自然界里的循環，既有對人們生產生活有利的一面，也有不利的一面。] 討論：水在自然界不停地循環，為什么還要節約用水呢？ 學生討論、交流，充分發表自己的認識和見解。

教師播放課件《節約用水的重要性》，來增強學生的節水觀念。[讓學生意識到，盡管水在自然界中不停地循環，但淡水資源卻極為貧乏，節約淡水應引起人們的高度關注。人與自然要和諧相處，要保護我們賴以生存的地球。] 拓展活動：

讓我們來舉辦一期主題為“小水滴的旅行”手抄報吧！修改與補充 課后反思 猜想是帶有創造性的想象，它是建立在已有事實的基礎上，用非邏輯手段而得到的某種程度的假設。猜想是創新的前奏，學生們提出的各種猜想越多，離發現科學結論的距離就越近。即使猜想是錯誤的，也會為提出更多的猜想而創造靈感。因此，我嘗試著把猜想引入課堂。

《小水滴的旅行》教學反思：

本課是按照“提出猜想——設計研究方案——依據研究方案進行探究——交流與表達——水循環與人們的關系”的思路來進行教學活動的。讓學生們親自動手設計實驗探究露、霜、霧、云、雨、雪的形成過程，使他們通過觀察、提問、猜想、動手實驗、表達、交流等探究活動，使學生認識到水在循環變化。這樣的教學方式改變了學生“學”的行為，使學生成為學習的主動者；也改變了教師“教”的行為，使教師成為學習的指導者，成為學生學習的合作伙伴。我們不是為了純粹的愛好而讓孩子們去向實際存在的事物學習或是去收集各式各樣的實例，而是希望讓孩子們經過多年的教育學會一種思想方法，這種思想方法與他們生活的社會相適應，使他們在生活中，在將來，都會自行探索、創造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾，新問題。