第一篇：蘇教版小學科學五年級上冊《光的行進》教學實錄

《光的行進》教學實錄

教學目標

1．能夠使用生活實例、觀察和實驗等方法搜集證據證實“光是直線行進” 的想法，能運用所學對生活現象進行解釋。

2．知道“光源”概念，能識別光源；了解光在空氣或水中是沿直線行進的。

3．愿意與同伴合作探究光學世界的奧秘，愿意大膽交流；喜歡動手制作“小孔成像”裝置。

教學重點和難點

1．重點：使用舉例、觀察、實驗等方法搜集證據證實“光沿直線行進”的，并能夠解釋相關現象。

2．難點：設計證實“光沿直線行進”的對比實驗。教學過程

一、認識光源

1、師：同學們，我們一起來朗誦一首優美的小詩。課件出示單元小詩，學生有感情的朗讀。

2、師：“是誰，讓我們的世界如此繽紛絢麗？”學生猜猜

3、師：光與我們人類有著非常密切的關系，對于“光與色彩”方面的內容你們都知道些什么？

學生談談關于光與色彩都有哪些了解。

4、師：在我們日常生活中哪些物體會發光？我們怎樣給這些光源分類？（我們可以把光源分為自然光源和人造光源。）

二、認識光的直線傳播現象

1、師：從我們看到的現象中，猜一猜，光是怎樣行進的呢？

2、學生看教材中的插圖進行推測、舉例，交流。

3、師：這只是我們的假設，有什么辦法來證明你們的觀點呢？

師生討論實驗方法和要點：怎樣使手電筒的光穿過所有紙板中間的孔照到墻上？

4、出示材料，小組實驗，填寫實驗記錄。

5、交流：你在實驗的過程中發現了什么？實驗說明了什么？（光在同一種物質中是沿直線行進的。）

三、研究“小孔成像”

1、師：在兩千多年以前，中國古代的學者墨子曾發現一個有趣的現象，是什么呢？請同學們閱讀課文18頁的內容。

提問：你有什么發現？

2、教師演示“小孔成像”實驗，在屏幕上投射出蠟燭火焰的倒像。

3、指導學生做小孔成像實驗。

四、總結拓展

1、師：今天科學課上，我們研究了什么？有什么收獲？

2、師：實驗中我們發現光在空氣中沿直線傳播，在水中是怎樣傳播的呢？（1）學生閱讀資料，了解制作過程。（2）師指出注意事項。

（3）學生分組活動，交流，評比。

3、討論：為什么會出現這種現象？

指導學生畫出小孔成像圖。說出光的傳播規律。

第二篇：蘇教版小學科學五年級上冊《光的行進》教學反思

《光的行進》教學反思

《光的行進》是蘇教版科學教材五年級上冊第二單元的第一節內容，通過本課的教學，讓學生認識到了光在空氣中的行進路線、光源、小孔成像、光的直線傳播的應用等知識，下面談一談上完這節課的感受。

一、激發興趣，使學生一開始便興趣盎然

課前，我展示了從沒有光到有光的變化，讓學生意識到我們的生活因為光而更精彩。課堂上，又通過科學探究的方法，用實驗探究了光在空氣中的行進路線。如此經過提出問題、積極思考、交流發言、得出結論等環節后，讓學生積極尋找解決問題的辦法。

二、準備充足，為學生開拓視野提供了準備

教學過程中準備了兩個實驗。一個是光的行進的實驗，主要介紹光在空氣中是怎樣行進的，要求學生分組完成，用手電筒的光穿過三張帶小孔的紙片，得出光在空氣中是沿直線傳播的結論；另一個是小孔成像的實驗，利用小孔成像裝置，觀察蠟燭火焰和窗外景色，大大的提高了學生的興趣。

三、拓展和延伸

本節課在講小孔成像實驗時，引導學生用自制教具進行觀察，不僅體現了以生為本，更體現了自制教具在實際教學活動中的應用，取得了很好的效果。

四、缺陷與不足

班上只有一小部分人做了小孔成像裝置，取得的效果有限，要

是能讓每個學生都課后去做一個小孔成像裝置，那就更好了。

第三篇：小學五年級上冊科學《光的行進》說課稿（模版）

小學五年級上冊科學《光的行進》說課稿

周敏

一、說教材

《光的行進》是蘇教版科學五年級科學上冊《光與色彩》單元的第一課，教材主要讓學生在認識光源的基礎上，探究光的傳播路徑。五年級學生對光源已有一定的感性認識，但學生很少會去關注、探究光的傳播路徑。通過本課的探究學習，引導學生有意識地關注更多的光現象，去觀察、思考，甚至自己去探究。

二、說設計思路

本課教材安排了三個教學活動：一是認識光源，二是認識光的直線傳播現象。這里面包含兩個概念：一是光源，發光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質中是沿直線行進的。剛開始以圖片導入，既活躍了課堂氣氛，又明確了本節課的研究內容。學生沒有自然光源和人造光源的概念，因此，由教師引出這樣的概念，學生以此進行分類。科學課不能單純地傳授科學知識，應在喚起學生的生活經驗后，鼓勵學生大膽猜測，再設計實驗驗證，使學生親身經歷科學探究的全過程，從而獲得科學知識，培養學生科學探究的興趣和能力。

1、重點：使學生舉例、觀察、實驗等方法搜集證據證實“光沿直線行進”的2、難點：設計證實“光沿直線行進”的對比試驗

三、說學情

五年級學生通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。這種教學設計，既體現了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

四、說教法學法

1、教法：

㈠.觀察與感受：充分利用五年級學生好奇、好動的特點，讓他們置身絢麗多彩的光的現場，感受光的世界。㈡.模擬實驗、交流與討論：將觀察結果匯集整理，交流信息，認清光行進的現象及原因，通過光的直線傳播的實驗，體會光的行進。

2、學法：討論交流（看到的想到的），動手實驗，小組合作，類比推理等。

五、說教學程序

科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”設計此課，我主要是從以下幾個方面著手的：

1、直入課題，產生興趣。開門見山以圖解為載體，使學生形成強烈的學習興趣，激發學生的學習動機。

2、通過模擬實驗，培養能力。對教材進行適當的處理，通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

六、說板書設計：

光的行進

光源：能發光的物體 光源的分類：自然光源

人造光源

光在空氣或水中是沿直線行進

第四篇：五年級科學上冊教案 光的行進（最終版）

五年級科學上冊教案

第二單元 光與色彩 1．光怎樣行進

教學目標：

過程與方法

1.能夠根據常見的光傳播現象對光怎樣行進作出合理的假設； 2.能夠想辦法證明自己的假設；

3.能夠聯系生活實際發現問題.解決問題。知識與技能

1.知道發光的物體叫做光源，會區分自然光源和人造光源； 2.知道光是沿著直線行進的； 3.會制作簡易的小孔成像儀。情感.態度與價值觀

1.在研究光怎樣行進的過程中體驗到科學探究的樂趣； 2.體會到科學就在我們身邊；

3.通過制作小孔成像儀，形成認真細致的科學態度。

教學過程設計

一、朗讀科學小詩，渲染學習氣氛

1．談話：同學們，讓我們先來朗讀黑板上的這首小詩： 是誰，為花兒披上斑斕的舞衣？ 是誰，把山林點染得青蔥翠綠？ 是誰，將七彩虹橋架上藍天？ …… 是誰，讓我們的世界如此繽紛絢麗？

2．猜一猜：是誰，讓我們的世界如此繽紛絢麗？

3．談話：每當我們朗讀這些科學小詩的時候，大家就想接著寫下去，做一回小詩人。下面就讓我們接著寫下去，每小組選出你們認為寫得最好的，一會兒全班交流。

4．小結：今天就讓我們進入色彩斑斕的光的世界吧！

二、認識光源

1.提問：這些畫面漂亮嗎？它們有什么共同的地方？ 2.提問：你還能說出哪些光源呢？ 3.判斷：月亮.鏡子是不是光源？ 4.討論：你們能按照一定的方法給這些光源分類嗎？ 5.學生交流：光是怎么分類的？

6.談話：那么哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？ 7.談話：對于光你有什么想研究的問題嗎？ 8.揭題：你知道，光是怎樣行進的嗎？

三、探究光是怎樣行進的

1．談話：請大家根據自己的經驗猜測一下，光可能是怎樣行進的。2．學生交流，說自己猜測的理由。3．教師出示各種光直線行進現象的圖像。4．談話：這些光現象的圖像對你有什么啟發嗎？

5．談話：剛才大家對光是怎樣行進的進行了猜測，你的猜測對嗎？怎樣證明？ 6．學生發表自己的觀點。

7．討論：如果要使手電筒的光穿過所有紙板中間的孔照到墻上，該怎么辦？ 8．學生小組活動。9．學生小組交流： △你們是怎么做的？ △發現了什么？ △實驗說明了什么？

10．討論：假如光會轉彎，可能會出現哪些奇怪的現象？

四、引導學生了解“小孔成像”

1．教師演示“小孔成像”實驗，在屏幕上投射出蠟燭火焰的倒像。2．提問：你有什么發現？ 3．學生回答。

五、總結全課，學習制作小孔成像儀

1．談話：原來光線通過小孔還能成像，讓我們也來試一試做個小孔成像儀，好嗎？

2．教師介紹小孔成像儀的制作方法.步驟。（課本P16）

3．學生制作小孔成像儀，并玩一玩，試一試怎樣在屏幕上呈現一個的清晰的像。4．學生交流本課的學習體會.感想。

第五篇：五年級科學《光的行進》公開課教學設計

五年級科學《光的行進》公開課教學設計

教學目標：

1、能夠找到光源，并區分自然光源和人造光源。

2、能夠對光是怎樣行進的提出假設。

3、能夠制作小孔成像實驗盒。科學知識：

1、了解什么是光源以及光源的種類。

2、知道光在同一種介質中是沿著直線傳播。

3、初步了解“小孔成像”原理。情感、態度與價值觀：

1、體驗科學探究的樂趣。

2、感受到光學世界的神奇與奧秘。教學重點：

通過實驗了解光是沿直線行進。教學難點：

觀察小孔成像現象，進一步驗證光是沿直線傳播的。教學準備：

教師：手電筒、蠟燭、小孔成像道具。

學生：手電筒、卡紙三張（中間鉆孔）、蠟燭、小孔成像道具 教學過程：

一、創設情境，產生問題

1、朗讀單元小詩，問：單元小詩中寫的究竟是“誰”？

2、談話：光與們人類有著非常密切的關系，同學們對它也并不陌生，請談談對于光與色彩你都知道些什么。

二、認識光源及其分類

1、談話：同學們，光從哪里來的？你們知道哪些物體會發光嗎？

2、學生交流。（師把學生的匯報板書，引導學生分析這些物體是否都是自己發光）

3、小結：我們把這些能自己發光的物體，稱為光源。

4、學生活動：把這些光源進行分類。

5、介紹自然光源和人造光源、冷光源和熱光源、生物光源。

三、初步認識光是沿直線傳播的

1、談話：光源發出光后，是怎樣行進的？（板書課題）

2、生看書上17頁的圖進行推測、舉例、交流。（可讓學生在黑板上板書）

四、驗證光是沿直線傳播的

1、談話：剛坰學們都提出了自己的想法，你們的想法對嗎？怎樣驗證自己的觀點？

2、引導學生討論設計方案：怎樣做這個實驗？需要些什么材料?（拿什么做光源？）要注意些什么？

3、學生分組實驗，匯報交流實驗現象。

五、初步認識小孔成像現象

1、談話：在兩千多年以前，中國古代的學者黑子曾發現一個有趣的現象，是什么呢？請同學閱讀課文18頁的相關內容。

2、分析：為什么會出現這種現象？（老師用課件解釋）

3、指導學生動手嘗試小孔成像實驗。（1）學生閱讀資料，了解制作過程。（2）師指出注意事項。

（3）學生分組活動，交流、評比。

六、鞏固總結

1、提問：今天科學課上，你們研究了什么？有什么收獲？

2、教師總結。

七、課后拓展

師：實驗中我們中發現光在空氣中沿直線傳播，在水中怎樣呢？請同學們設計實驗進一步展開研究。