第一篇：《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論

《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論

我認真閱讀了《陳太丘與友期行》教學設計方案，感覺這個教學設計很全面，教學設計分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計、學習過程等六方面進行了表述，詳細，全面。在整個教學活動設計中，努力突出教師對學生的引導、促進、幫助作用，又注重引導學生通過拓展延伸，對后續課程的學習有承啟功效。以下幾個方面值得學習和借鑒：

1、注重“三維目標”，學習目標與課程整體目標一致；積極落實素質教育；注重人文關懷，強調學生的主體作用，不弱化教師的主導作用；目標、內容定位符合初中學生段特征。

2、對學習者特征的分析、信息技術技能、情感態度和學習基礎等都具體、到位。如了解到學生得抽象思維獲得了一定發展，對問題有一定的思考、分析能力，本班學生對于探究式學習這種方式已經比較熟悉，所以設計了小組合作學習，共同討論、解決詞句方面疑難問題，讓學生以自主、合作探究的方式，學習淺易文言文，積累文言詞語。

3、注重培養學生的綜合能力、創造性思維能力和解決問題能力。比如設計的課堂表演、人物分析兩個環節，我覺得這是本節教學設計的亮點，這樣的設計真正地培養了學生的綜合能力，同時在學生表演的同時也培養了學生的諸多能力。

4、強調了自主、合作、探究的學習方式。整節課以自主、合作、探究的學習方式貫穿始終，而且各環節的設計意圖明確。

5、注重了拓展延伸，課內與課外相結合，既開闊了學生的視野，又將所學的知識點得到了鞏固和落實。條理清楚，脈絡分明。教學過程富有層次性，循序漸進。

二、有待改進的地方

（一）教育是面向每一位學生的。方案設計者在對學習者特征分析的過程中，沒有全面關注學生的發展，沒有從班級的整體出發關注學生的兩極差異。只是照顧到了大多數同學，忽視了“學困生的存在”。沒有體現出尊重學生之間的差異并設計相對應的教學目標，所以與“學困生”相對應的教學策略也就沒有體現出來。因此作為教師應該對學生進行全面的了解，在教學中注重學生的個體差異，選擇恰當的教學手段，滿足每個學生的學習需求，有層次的設計教學內容。通過學習能使每名學習者都得到最大程度的發展。

（二）教學目標設計太過于簡單，不夠具體。幾乎可以套用到每一節語文課堂上，且缺乏朗讀這一教學目標，不同形式的反復讀課文可以讓學生在讀的過程中理解課文，培養語感。而且教學目標的設計只是從整體出發而沒有關注到學生的差異，我認為應該從學生的兩極差異出發去設計教學目標。接下來“情感態度價值觀”中了解故事是屬于認知的范疇，而不是情感的范疇，把了解故事可以劃分在知識與技能里面。對故事里的人物性質的把握和體驗才是情感方面的目標。此外，教學目標中的“過程與方法”：掌握自主、合作、探究的學習方式。與“學習者特征分析” 中“本班學生對于探究式學習這種方式已經比較熟悉”顯得有些矛盾。而且對教學目標的闡述也不是十分準確，改為“引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習”會更為準確。

（三）整個教學過程的活動設計不具有層次性，沒有體現出來對學生不同階段的能力要求，沒有尊重學生之間的差異。“教學過程”中的“課堂表演”太靠前，這個教學環節應該放在“課內延伸”之后，課堂活動安排很多，留給學生消化吸收的時間有點少，學生接受不了，就很難達到積累相應的文言知識，教學目標的實現也就很難說了。這個教學設計重點不很突出，九個教學環節，面面俱到。建議教學重點應放在“自主學習、疏通文意、質疑探究”三個環節上，有助于學生把握課文內容，完成學習目標。

第二篇：《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論

《陳太丘與友期行》教學設計方案的賞析與評論

在認真閱讀了《陳太丘與友期行》教學設計方案后，本人認為該方案以現代教育教學理念為指導，圍繞課標，教學設計比較全面，分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計、學習過程等六方面進行了表述。該方案各教學環節都從學習者的特征出發，采取相應的教學策略，利于教學目標落實，充分體現了“教師主導——學生主體的教學思想。該方案還充分體現了新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式，通過讓學生學會自主合作探究的學習方式，積極構建自己的知識，真正成為教學中的“主體”。該方案的優點很多，值得學習和借鑒的地方也很多，如：

第一、教學目標的分析比較全面，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標進行分析設計，整體體現了教材內容的要求，學習目標與課程整體目標一致，目標、內容定位符合初中學生段特征。此外，教學設計方案的三維課程目標相互聯系、融為一體，各個目標具有層次性。如在知識與技能目標中，按照閱讀、積累、理解的順序來設計，還注重培養學生學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德，使語文課程的工具性與人文性的統一得到了很好的體現。

第二、該方案積極落實素質教育，注重人文關懷，體現了新課改的要求，體現了教師主導——學生主體的教學理念，不弱化教師的主導作用，又強調學生的主體作用，有助于學生的全面發展、個性發展和終身發展。

第三、對學習者特征的分析比較到位。方案詳細分析了學生的認知水平和知識結構以及起點能力、情感態度和學習基礎等，并對學生學習態度、的興趣、動機等進行了適當的介紹，如“初二學生抽象思維獲得了一定發展，對問題有一定的思考、分析能力”，“本班學生具有好表現、思維活躍等特點”，“本班學生對于探究式學習這種方式已經比較熟悉”。第四、自主、合作、探究式的學習是新課程標準所倡導的，能充分發揮學生學習主動性。方案在對學習者特征準確分析的基礎上，教師設計了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。強調了自主、合作、探究的學習方式且貫穿始終，如讓學生自主學習淺易文言文，積累文言詞語，通過質疑探究和課內延伸的學習，學生的自主學習和思考能力得到了培養，很好地達到了教學目標。該努力突出教師對學生的引導、促進、幫助作用，體現了充分調動學生學習的積極性，讓學生主動地參與到教學活動中去。第五、方案根據教學目標、教學內容、學生特征選擇教學模式與教學策略。如從教學目標及學生好表現、思維活躍的特點出發，在教學過程中設計了課堂表演、質疑探究兩個環節，我覺得這是本節教學設計的亮點，這樣的設計既可加深學生對課文和人物的理解，又能引導學生對人物進行分析，真正地培養了學生的綜合能力、自主學習和思考的能力。該教學設計方案體現了學生各種素質在語文課程培養中的有機聯系，體現了學生綜合能力尤其創造性思維能力、解決問題能力的培養。

第六、整個教學過程設計中，教材處理獨特，方法設計巧妙、新穎，各教學環節的操作設計嚴謹，有清晰的目標說明，設計意圖明確。教學過程循序漸進，教學活動層層展開深入：“情境導入”——“朗讀課文”——“自主學習、疏通文意”——“翻譯全文”——“課堂表演”——“質疑探究”——“課內延伸”——“教師結語”——“拓展閱讀”，條理清楚，脈絡分明，操作性強。第七、注重了拓展延伸，課內與課外相結合，既開闊了學生的視野，又將所學的知識點得到了鞏固和落實。

當然，本方案有些地方也有待商議和探討，如：

首先、教學目標設計存在一些問題。如：①目標設計雖然全面，但過于簡單，不夠具體有。②目標設計只從整體出發而沒有關注到學生的差異。③教學目標中還缺乏朗讀環節設計，這種設計不利于學生在讀的過程中理解課文、培養語感。④了解故事是屬于目標設計的認知范疇，不是情感范疇，本方案卻把它列入了“情感態度價值觀”中，應把了解故事劃分在知識與技能里面。對故事中的人物性格的把握和體驗才是情感方面的目標。⑤在“過程與方法”目標中，提到“掌握自主、合作、探究的學習方式”，這樣的教學目標實際上不是

一、兩節課就能掌握的，而是一個漸進的過程，而且這與“學習者特征分析”中“本班學生對于探究式學習這種方式已經比較熟悉”感覺有些矛盾。應改為“引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習”可能會更為準確。

其次，教學過程的活動設計也存在一些問題。如：①層次性不強，沒有尊重學生之間的差異，沒有體現出來對學生不同階段的能力要求。②重點不很突出，九個教學環節，面面俱到。課堂活動安排很多，留給學生消化吸收的時間有點少，教學目標的實現也就很難說了。建議教學重點應放在“自主學習、疏通文意、質疑探究”三個環節上，有助于學生把握課文內容，完成學習目標。③“課堂表演”環節應放在“課內延伸”之后。④課堂表演環節設計有太籠統。教師應有細致的安排，否則會顯得雜亂無序。⑤小組討論要有明確的分工，任務應具體。

第三、在對學習者特征分析的中，沒有全面關注學生的發展，沒有體現出尊重學生之間的個體差異并設計與之相對應的教學目標和教學策略。

第四、缺少教學評價環節，應該增加對學生活動的評價。沒有評價則不足以充分體現學生的學習狀況，不足以充分調動學生學習的積極性。對學生進行簡單文言詞語等測試并進行自我評價、小組評價、教師評價，會大大調動學生學習的積極性并提高課堂學習效率。

第五、教學設計上有“教學資源與工具設計”一項，可從教學過程設計上，看不出其在教學中運用。既然有條件運用多媒體，還是適當地運用比較好，可幫助學生更好地把握課文，達到學習目標。

第三篇：模塊七：《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論

模塊七：《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論

我認真閱讀了《陳太丘與友期行》教學設計方案，感覺這個教學設計很全面，教學設計分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計、學習過程等六方面進行了表述。在整個教學活動設計中，努力突出教師對學生的引導、促進、幫助作用，又注重引導學生通過拓展延伸，對后續課程的學習有承啟功效。以下幾個方面值得學習和借鑒：

1、注重“三維目標”，學習目標與課程整體目標一致，以教師為引導，學生為主體的教學理念，目標的定位符合初中學生段特征。

2、對學習者特征的分析具體、到位。了解到學生有一定的抽象思維，對問題有一定的思考、分析能力；對本班學生對于探究式學習這種方式已經比較熟悉，所以可設計了小組合作學習，共同討論，讓學生以自主、合作探究的方式進行學習。

3、注重培養學生的綜合能力。比如設計的人物分析、課堂表演兩個環節，我覺得這是本節教學設計的亮點，這樣的設計真正地培養了學生的綜合能力，同時在學生表演的同時也培養了學生的諸多能力。

4、注重了拓展延伸，課內與課外相結合，既開闊了學生的視野，又將所學的知識點得到了鞏固和落實。個人認為待修改之處：

1、教學目標分析過于簡單，籠統。積累文言詞語，是哪些詞語，本節課重點使用的字詞應詳細列出；了解其他的故事，不應屬于情感態度，應屬于知識技能。

2、學生分析不夠全面，只分析了班里大部分學生及優秀學生的情況，一個班里肯定有些學習吃力的同學，這部分學生也應該考慮進來。

3、課堂表演不太實際，一節課時間不長，又講課，又討論，再給學生即時表演，實踐上不太可行，如果放在課后再準備，下一節課進行表演，可能效果會更好。

4、評價沒體現出來，學生的活動一定要有評價，有反饋，學生才知道自己掌握知識多少，會感悟更深。

第四篇：模塊七《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論

模塊七：《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論

東關小學 葛舒琴

綜合前面所學的教育理論知識，參照教學評價成果量規，經過這兩天認真的分析研究，我以為陳老師的教學設計得比較合理,比較全面，可謂是一份優秀的教學設計。

該方案以現代教育教學理念為指導，圍繞課標，設計全面，充分體現了新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式。教學設計分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計、學習過程等六方面進行表述。整個設計突出體現了語文新課改的思想：如“三維目標的設計”、“教師主導——教師主體”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“注重課本延伸，知識拓展”等等先進教育思想理念。教學設計充分調動了學生學習的積極性，讓學生主動地參與到了教學活動中來，通過讓學生學會自主合作探究的學習方式，積極構建自己的知識，真正成為教學中的“主體”。在教學活動中，還突出教師對學生的引導、促進、幫助作用，在把握情節的基礎上展開人物分析，培養了學生的思考能力。但是教學設計者遺忘了“學困生”的存在，沒有對之進行預測和設計，在教學評價方面也有所欠缺，可謂本方案中的敗筆。下面我將本教學設計方案的優點有待改進的地方進行詳細的敘述：

一、教學設計的優點

（一）對學習者特征的分析比較到位：

學習者分析是教學設計的一個重要步驟，它是分析教學起點，決定目標體系，選擇教學策略，設計教學活動，制定評價方法和工具的重要依據。《陳太丘與友期行》這份教學設計方案的設計者對學習者特征的分析比較到位。他詳細分析出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，并對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。具體地說：

1、他對學生認知水平和知識結構以及學生的起點能力水平進行了分析。如“初二學生抽象思維獲得了一定發展，對問題有一定的思考、分析能力”。這就為本方案教學過程的第六、第七環節的分析人物和問題探究的學習打好了基礎。

2、他對學生學習態度、興趣與動機等進行了分析。如“本班學生具有好表現、思維活躍等特點。”再加上教師又了解到初二學生抽象思維獲得了一定發展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學生對于探究式學習這種方式已經比較熟悉”。所以教師設計了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。以自主、合作探究的方式，讓學生自主學習淺易文言文，積累文言詞語。這些教學策略都是在了解學習者特征的基礎上設計的，并且通過質疑探究和課內延伸的學習，學生的自主學習和思考能力得到了培養，而且很好地達到了教學目標。

（二）對教學目標的分析比較明確：

該方案的設計者所設計的教學目標是從學習者特征出發，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標進行分析設計的，體現了新課改的要求，有助于學生的全面發展、個性發展和終身發展。

該教學目標的分析符合實際且與課程整體學習目標一致，整體體現了教材內容的要求，并且各個目標具有層次性。如在“知識與技能”目標中，按照“閱讀”、“積累”、“理解”的順序來設計，層次分明；此外，該設計方案在通過讓學生一步步了解古代聰穎機智少年的故事豐富文言本體知識的同時，又注重培養學生學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。使語文課程的工具性與人文性的統一得到了很好的體現。

另外，該教學設計符合中學生的年段特征，體現了教師主導——學生主體的教學理念，而且也體現了學生綜合能力尤其是創造性思維能力、解決能力的培養。如教學方案設計者根據學生好表現、思維活躍的特點，設計了課堂表演、質疑探究兩個環節，這兩個環節的設計意圖非常明顯，一是加深學生對課文的理解，對人物的理解，二是引導學生對人物進行分析，培養學生自主學習和思考的能力。

總之，該教學設計方案的三維課程目標是相互聯系、融為一體的，體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在語文課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。

（三）對教學策略以及教學過程的設計比較規范

本教學方案的設計者根據教學目標、教學內容、教學對象特征選擇恰當的教學模式與教學策略，這就便于發展學生的綜合能力、創造性思維能力和解決問題的能力。比如教學過程中“課堂表演”和“質疑探究”之人物分析環節中就是從教學目標以及學習者特征出發所設計的。這樣的設在學生表演的同時也真正培養了學生的多種能力。另外，教學方案還強調了自主、合作、探究的學習方式。整節課以自主、合作、探究的學習方式貫穿始終，而且各環節的設計意圖明確。自主、合作、探究式的學習是新課程標準所倡導的能充分發揮學生學習主動性的學習方法，當然，最重要的是教學過程的各教學環節的操作都設計嚴謹，有清晰的目標說明，整個教學活動一層一層地開展深入，從“情境導入”到“朗讀課文”到“自主學習、疏通文意”一直到“拓展閱讀”，條理清楚，操作性強。在整個教學過程中陳老師的設計能夠多元化、多層度的解讀處理教材，教材處理獨特，方法設計巧妙，設計新穎，有一定程度的創新和突破。

本方案的各教學環節都從學習者的特征出發，采取相應的教學策略，從而有利于教學目標的落實，充分體現了教學“教師主導——學生主體的教學思想以及語文學科教學的先進思想。

二、有待改進的地方

（一）教育是面向每一位學生的。方案設計者在對學習者特征分析的過程中，沒有全面關注學生的發展，沒有從班級的整體出發關注學生的兩極差異。只是照顧到了大多數同學，忽視了“學困生的存在”。沒有體現出尊重學生之間的差異并設計相對應的教學目標，所以與“學困生”相對應的教學策略也就沒有體現出來。因此作為教師應該對學生進行全面的了解，在教學中注重學生的個體差異，選擇恰當的教學手段，滿足每個學生的學習需求，有層次的設計教學內容。通過學習能使每名學習者都得到最大程度的發展。

（二）教學目標設計太過于簡單，不夠具體。幾乎可以套用到每一節語文課堂上，且缺乏朗讀這一教學目標，不同形式的反復讀課文可以讓學生在讀的過程中理解課文，培養語感。而且教學目標的設計只是從整體出發而沒有關注到學生的差異，我認為應該從學生的兩極差異出發去設計教學目標。接下來“情感態度價值觀”中了解故事是屬于認知的范疇，而不是情感的范疇，把了解故事可以劃分在知識與技能里面。對故事里的人物性質的把握和體驗才是情感方面的目標。此外，教學目標中的“過程與方法”：掌握自主、合作、探究的學習方式。與“學習者特征分析” 中“本班學生對于探究式學習這種方式已經比較熟悉”顯得有些矛盾。而且對教學目標的闡述也不是十分準確，改為“引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習”會更為準確。

（三）整個教學過程的活動設計不具有層次性，沒有體現出來對學生不同階段的能力要求，沒有尊重學生之間的差異。“教學過程”中的“課堂表演”太靠前，這個教學環節應該放在“課內延伸”之后，課堂活動安排很多，留給學生消化吸收的時間有點少，學生接受不了，就很難達到積累相應的文言知識，教學目標的實現也就很難說了。這個教學設計重點不很突出，九個教學環節，面面俱到。建議教學重點應放在“自主學習、疏通文意、質疑探究”三個環節上，有助于學生把握課文內容，完成學習目標。

（四）教學設計上有“教學資源與工具設計”的一項，但是在整個教學過程中看不出它是如何在教學中運用的。因此所看到的還是一個較為傳統的課堂教學環境的表現。既然有條件運用多媒體，還是適當地運用比較好，可以幫助學生更好地把握課文，達到學習目標。

（五）缺少教學評價，沒有評價則不足以充分體現學生的學習狀況，不足以充分調動學生學習的積極性。如果在相關的教學環節中，老師有總結學生的發言并有所拓深的話，我想學生的感悟會更深刻，收效會更大。在課堂分出些許時間對學生進行簡單文言詞語等測試并進行自我評價、小組評價、教師評價，會大大調動學生學習的積極性并提高課堂學習效率。

第五篇：《陳太丘與友期行》教學設計方案

《陳太丘與友期行》教學設計方案

北京昌平四中 林永峰

一、概述

1．課名：《陳太丘與友期行》，選自人教新課標版初中語文七年級上冊。2．本文言文教學所需課時為1課時。

3．本文選自《世說新語》，《世說新語》是六朝志人小說的代表作。在眾多志人小說中以語言簡練、辭意雋永著稱，對后代筆記體作品的影響頗大。全書共8卷，按內容分為36門。《陳太丘與友期行》這一則被編入書中“方正”一門。“方正”，即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。

二、教學目標分析

1．知識與技能

閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。2．過程與方法

掌握自主、合作、探究的學習方式。3．情感態度與價值觀

了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

三、學習者特征分析

1．初一學生和古代機智少年的年齡相近，所以故事本身對學生有很大的吸引力，學生會表現得積極主動。

2．但初一年級學生剛剛接觸文言文，對文言文有一定的畏難情緒，教師要加以巧妙的引導，讓學生自主學習激發興趣。

3．學生對于文言文學習的方法還需要進一步的培養。4．對于本課的主題思想，學生可以較好地理解。

四、教學策略選擇與設計

?

通過小組合作學習，積累文言實詞。? 在把握情節的基礎上展開人物分析。

? 通過質疑探究，培養學生自主學習和思考的能力。

五、教學資源與工具設計

? 多媒體教學課件。

? 人教新課標版初中語文七年級上冊教材。

六、教學過程

1．情境導入

教師活動：同學們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，你能列舉一些嗎？ 學生活動：講故事。

教師活動：同學們，你要做一個什么樣的人呢？

學生活動：“做一個聰明的人”“做一個正直的人”“做一個成功的人”??

教師活動：如果我們學習了《陳太丘與友期行》，你結識了小元方，你就會默默地告訴自己：“我要做一個誠信的人！”

設計意圖：講故事可以鍛煉學生的概括和表達能力，巧妙引入本課學習。2．朗讀課文

教師活動：指導學生朗誦。

學生活動：學生朗讀課文，要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。

設計意圖：在讀中體會文言句式，加深對課文的了解。3．自主學習、疏通文意

教師活動：要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，并在巡視中酌情給予指導。

學生活動：對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。然后以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。

設計意圖：以自主、合作探究的方式，讓學生自主學習淺易文言文，積累文言詞語。4．翻譯全文

教師活動：檢查指導。學生活動：翻譯課文。

設計意圖：檢查學生自學情況，加以指正。5．課堂表演

設計意圖：加深對課文的理解，對人物的理解。6．質疑探究

教師活動：分析人物。

學生活動：討論。教師明確：

（1）關于友人：課文中，友人與陳太丘“期日中”，結果“不至”，可以看出他言而無信，不守信用；到來之后，問元方“尊君在不？”表現得較為有禮；當得知陳太丘已先行離去，不反省自己的過失，反而怒責太丘，粗野蠻橫，十分無禮，可以看出他是一個缺乏修養、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴辭的批評后，他“慚”“下車引之”，又表現得較為誠懇，有知錯勇改的精神。

（2）關于元方：閱讀元方對友人的批評話語，我們可以看出元方有著良好的家庭教養，表現了他懂禮識義的品質。元方對粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率、好惡情感易外露的特點，體現了他正直不阿的性格特征。

（3）關于陳太丘

設計意圖：在把握情節的基礎上展開人物分析，培養學生的思考能力。7．課內延伸 教師活動：

（1）元方“入門不顧”是否失禮呢？

（2）創新題：請你發揮想象，依《陳太丘與友期行》的情節，假設一個對話情境，猜想友人遇見陳太丘后，兩個人分別會說什么呢？

學生活動：討論。

設計意圖：通過質疑探究，培養學生自主學習和思考的能力。8．教師結語 9．拓展閱讀

文章一

王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。——《世說新語》

1．試讀此文。

2．試著翻譯。

文章二

王冕者，諸暨（jì）人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍，聽諸生誦書；聽已，輒

（zhé，就）默記。暮歸，忘其牛，父怒撻（tà，用鞭子、棍子等打人）之。已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷（hé，何）不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜潛出，坐佛膝上執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多為土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬（tián，安然、坦然）若不見。——《王冕僧寺夜讀》

1．對下列加線字解釋有誤的一項是（）。

A．竊入學舍（偷竊）

B．冕因去 C．執策映長明燈讀之（拿）D．瑯瑯達旦（天亮）2．簡答。

（1）“曷不聽其所為”中的“其”指____________________。（2）“聽已，輒默記”的意思是_________________________。（3）“兒癡如此”中“此”指代的是______________________。

（4）“佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見”一句說明了什么？