第一篇：《陳太丘與友期行》教學反思

《陳太丘與友期行》教學反思

陜西省咸陽市武功縣南仁中學 李小會

最早聽說要送教下鄉，選了又選，最后確定《陳太丘與友期行》，想一想這節課的內容比較簡單103個字，學生容易理解，沒有什么要講的？最初準備采用的是以朗讀為主的方式。最后發現，這是部編教材七年級上冊的第二篇古文，如果以朗讀為主要學習方式，雖然培養了學生的文言語感，但是不能夠指導學生積累文言實詞，分析人物形象，進行情感、態度、價值觀的教育，所以最終選擇還是按照常規的文言教學方式。

為了這次“送教下鄉”活動，我試講了四次。在我們名師工作室主持人的幫助下，我們語文備課組幾位老師的認真指導下，名師工作室成員的努力下。我有幾點感悟:一是好課是改出來的。二是課堂永遠是學生的天地，學生永遠是主角，教師只是執行導演。

本課單單是導入的設計，我就進行了五次。一是采用師生問話的形式，“同學們知道我國古代有哪些體現少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱象”“司馬光砸缸！”……事后發現學生回答的問題，要么是太熟悉的老掉牙，要么是學生根本沒有聽說過的。如果要學生把這個故事講下來，可能導入的部分就要花去五六分鐘時間，從時間上不劃算。二是采用講故事《道旁苦李》，這就對老師語言表達有一個較高要求，而且這個故事講下來也需要三四分鐘，從時間上考慮還是稍有些長。三是采用老師直接導入，“自古以來，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童。關于他們的美談，至今流傳。我們今天也來了解這樣一位兒童陳元方。”四是以“文彥博樹洞取球的故事”導入，結果發現我的故事還剛講一半，學生就把最終的情節說出來了，搞得老師講故事有點尷尬。五是運用陳元方11歲時巧妙應答袁公的故事，這個故事，()與本課元方七歲時的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定用《元方善對》的故事。

文言文教學的一個重點就是文言字詞的積累，如“期，舍，去，顧，引，尊君，家君，不”，如何讓學生將所學知識達到舉一反三，融會貫通的目的，我當初設計了幾個成語讓說意思，如“不期而遇，舍近求遠，瞻前顧后，拋磚引玉”。有幾個班我是分為兩大板塊兒來進行，先積累后運用，結果發現這種模式不靈活，說成語的意思有點費時間。后來干脆就是“就字論字”。另外，老師還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的知識，“加大舍小令外人。”句子的翻譯主要就是舉一個例子來說明翻譯句子的方法。

講故事環節。最初采用的是讓學生根據圖來講故事，效果并不好學生，只是把這篇課文翻譯了一下。然后在另一個班告訴學生講故事的時候要要介紹清楚，語言要生動形象，最終效果還是不理想，究其原因還是老師指導太過于籠統，學生思想上沒有形成清晰的認識，讓講故事語言缺乏感染力。最后在我們主持人的點撥下，告訴學生講故事的時候要交代清楚故事發生的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。要想使故事生動，必須加入人物的語言，動作，心理，神態的描寫。比如說友人怒，怎么樣的友人怎么怒，我們可以填入盛氣凌人，怒氣沖沖，氣急敗壞的友人，友人氣的直跺腳，用手指著元方大聲的罵道，用力的甩了甩衣袖，面目猙獰的用咆哮的語氣等等。然后學生根據老師的提示講故事，就比前幾次生動形象了，其他的同學也愿意聽。

這堂課的主體是學生。從最初的自主學習，學生自由朗讀，讀準字音，讀出節奏，讀出感情，小組合作疏通大意，學生質疑，學生講故事，讀課文學生分析人物形象，談體會收獲……學生在知識的掌握方面由易到難，有課內到課外，在能力的訓練方面，由淺入深，不動口到動手，由朗讀到講故事，在情感態度，價值觀了體驗方面，有誠信、有禮到家風、國風的教育……回想起一句話來“要讓課堂‘亂`起來。”現在想想這句話真是有道理。在課堂上，老師滔滔不絕的講，學生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。

這節課也有許多的不足。一是學生的精彩表演后，教師評價不到位。二是對課堂上發生的意外，過早的下結論，打擊了學生的興趣。三是環節之間的過渡語還不是特別的自然。

第二篇：《陳太丘與友期行》反思[推薦]

《陳太丘與友期行》教學反思

永吉十二中 徐曉明

古文教學一直是初中語文教學的重難點，如何進行古文教學也是我不斷思考的重要內容，在每篇古文教學后反思，力求有所進步。針對《陳太丘與友期行》教學過程，進行如下反思。

在“讀”中夯實基礎內容，這是初一語文課本中的第二篇古文，領讀很重要，明確字音、停頓、語氣等。然后留給學生充足的時間去自讀，熟悉課文內容。譯讀，要注意培養學生圈點勾畫的學習習慣和自學能力，畫出難點句段，有助于學生互助答疑和教師答疑，譯讀后要有重點語句檢驗的過程，要使重點真正落到實處。

在整體感知內容的基礎上，賞析文章的人物形象和主題思想，因為是一年級，此處最好用句式設置回答問題的模式，并給例句，這樣也是在教學生如何組織語言去分析人物形象和概括主題思想。在這我講的這節課中，此處應是難點但學生按照句式也很容易完成了目標任務，同樣此環節應留給學生充足的時間，而我這節課此環節留有的時間有些少，顯得節奏有些急。

這節課主題思想告誡人們要明理守信知禮，所以在拓展這部分，可連接傳統的“禮”文化，即文中的敬辭和謙辭，結合課后給的閱讀材料，告訴學生應該尊敬長輩，自己要謙虛，具體做法可以主動問好長輩等，讓學生感受傳統文化的偉大魅力。

從“禮、信”可連接到中國儒家的五常“仁義禮智信”，對學生進行思想教育。解釋儒家五常，仁：就是善良，要樸實善良。義：就是情義，要樂于助人。禮：就是禮貌，要尊敬他人。智：就是理智，要心態平和。信：就是誠信，要誠實守信。此處可設置情境，給學生為人處世的啟迪。這是很好的學生價值觀人生觀的指導。

第三篇：陳太丘與友期行的教學反思

最早聽說要送教下鄉，選了又選，最后確定《陳太丘與友期行》，想一想這節的內容比較簡單10個字，學生容易理解，沒有什么要講的？最初準備采用的是以朗讀為主的方式。最后發現，這是部編教材七年級上冊的第二篇古，如果以朗讀為主要學習方式，雖然培養了學生的言語感，但是不能夠指導學生積累言實詞，分析人物形象，進行情感、態度、價值觀的教育，所以最終選擇還是按照常規的言教學方式。

為了這次“送教下鄉”活動，我試講了四次。在我們名師工作室主持人的幫助下，我們語備組幾位老師的認真指導下，名師工作室成員的努力下。我有幾點感悟:一是好是改出的。二是堂永遠是學生的天地，學生永遠是主角，教師只是執行導演。

本單單是導入的設計，我就進行了五次。一是采用師生問話的形式，“同學們知道我國古代有哪些體現少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱象”“司馬光砸缸！”……事后發現學生回答的問題，要么是太熟悉的老掉牙，要么是學生根本沒有聽說過的。如果要學生把這個故事講下，可能導入的部分就要花去五六分鐘時間，從時間上不劃算。二是采用講故事《道旁苦李》，這就對老師語言表達有一個較高要求，而且這個故事講下也需要三四分鐘，從時間上考慮還是稍有些長。三是采用老師直接導入，“自古以，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童。關于他們的美談，至今流傳。我們今天也了解這樣一位兒童陳元方。”四是以“彥博樹洞取球的故事”導入，結果發現我的故事還剛講一半，學生就把最終的情節說出了，搞得老師講故事有點尷尬。五是運用陳元方11歲時巧妙應答袁公的故事，這個故事，(fsir)與本元方七歲時的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定用《元方善對》的故事。

言教學的一個重點就是言字詞的積累，如“期，舍，去，顧，引，尊君，家君，不”，如何讓學生將所學知識達到舉一反三，融會貫通的目的，我當初設計了幾個成語讓說意思，如“不期而遇，舍近求遠，瞻前顧后，拋磚引玉”。有幾個班我是分為兩大板塊兒進行，先積累后運用，結果發現這種模式不靈活，說成語的意思有點費時間。后干脆就是“就字論字”。另外，老師還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的知識，“加大舍小令外人。”句子的翻譯主要就是舉一個例子說明翻譯句子的方法。

講故事環節。最初采用的是讓學生根據圖講故事，效果并不好學生，只是把這篇翻譯了一下。然后在另一個班告訴學生講故事的時候要要介紹清楚，語言要生動形象，最終效果還是不理想，究其原因還是老師指導太過于籠統，學生思想上沒有形成清晰的認識，讓講故事語言缺乏感染力。最后在我們主持人的點撥下，告訴學生講故事的時候要交代清楚故事發生的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。要想使故事生動，必須加入人物的語言，動作，心理，神態的描寫。比如說友人怒，怎么樣的友人怎么怒，我們可以填入盛氣凌人，怒氣沖沖，氣急敗壞的友人，友人氣的直跺腳，用手指著元方大聲的罵道，用力的甩了甩衣袖，面目猙獰的用咆哮的語氣等等。然后學生根據老師的提示講故事，就比前幾次生動形象了，其他的同學也愿意聽。

這堂的主體是學生。從最初的自主學習，學生自由朗讀，讀準字音，讀出節奏，讀出感情，小組合作疏通大意，學生質疑，學生講故事，讀學生分析人物形象，談體會收獲……學生在知識的掌握方面由易到難，有內到外，在能力的訓練方面，由淺入深，不動口到動手，由朗讀到講故事，在情感態度，價值觀了體驗方面，有誠信、有禮到家風、國風的教育……回想起一句話“要讓堂‘亂`起。”現在想想這句話真是有道理。在堂上，老師滔滔不絕的講，學生“正襟危坐”，這樣的事倍功半。

這節也有許多的不足。一是學生的精彩表演后，教師評價不到位。二是對堂上發生的意外，過早的下結論，打擊了學生的興趣。三是環節之間的過渡語還不是特別的自然。

第四篇：陳太丘與友期教學反思

《陳太丘與友期》教學反思

許傳敏

《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明了。學生從語言表達上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在設計本文時，重點采用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進行：

一、動口朗讀感知內容，通過朗讀要求學生讀準字音、節奏，初步感知課文內容。

二、動心細讀互說譯文，要求學生在自讀中既要動口又要動心，并結合注釋和工具書想一想每個句子的意思，然后以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學習效果并作點撥。

三、動情精讀，析說文句。要求學生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達自己的情感。學生思考并互動交流發言。老師要進行示范性的朗讀，特別是文中的關鍵性句子要進行具體指導，特別是文中的“友人便怒:非人哉！與人期行，相委而去。”應該讀出憤怒﹑ 斥責的語氣。還有就是“元方曰：君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”要讀出理直氣壯的反駁語氣。

四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。然后思考：你認為元方是怎樣一個孩子？友人人是怎樣一個人？老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什么道理？試結合你的生活實際，說說你的感悟。

五、讀背課文，教師小結。

《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明了。學生從語言表達上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。完成了《陳太丘與友期》的教學，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得研究：

（一）古文教學一定要讓學生反復朗讀。

只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式，進而體會到文章的內容及蘊涵的道理，并通過說的形式表現出來。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且學生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現了新課程標準對閱讀的要求。

（二）相信學生，把課堂還給學生。

學生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時，學生還引經據典，這是我在準備這堂課時沒有想到的，當時我還設想一些引導學生思考的過渡問題，在這里都沒有用上，學生是表現應該說很精彩，使我順利地完成了教學任務。這使我感到在今天的教學中要大膽放手學生去想去做。

（三）文言文教學，也要注意對學生品德的培養。

第五篇：陳太丘與友期教學反思

篇一：《陳太丘與友期》教學反思

《陳太丘與友期》教學反思

選擇這一課作為公開課主要面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。讓學生主動發展，以朗讀和研讀作為主要教學手段，在多種形式的朗讀中感知課文，掌握字音和朗讀節奏、朗讀情感，通過預習檢測、小組討論明確和鞏固文言詞句，通過翻譯了解故事大意，通過研讀與探討課文內容，歸納人物性格特點，提升自身修養，培養探究精神，最后加以拓展延伸，培養學生豐富的想象力和口頭表達能力。

設計的流程是整體感知課文—小組合作翻譯課文---研讀課文---拓展提升。

整體感知課文時，住要采用了聽讀、朗讀、齊讀等方式。古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

小組合作翻譯課文時讓學生形成合作小組，從文中找出認為是重點的詞語，結合注釋進行理解、圈劃，充分激發學生的主動意識與合作精神，倡導自主、合作探究的學習方式。教師提醒翻譯文言文“留、補、換、刪、順”法則，注意文中出現的省略句，翻譯時應補充完整。新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這幾個環節，主要的目的是讓學生相互幫助，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言常識，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

研讀課文設計了幾個問題：⑴故事的起因是什么？⑵友人聽說太丘已走后，有什么反應？⑶當元方聽完友人的話后，生不生氣（生氣）,他是如何應答的？⑷聽了元方的這番話，友人知錯了嗎，從哪里可以看出？

學習是一個循序漸進的過程，這一環節主要通過設置一些簡單的、有針對性的問題加深學生對課文的理解，讓學生輕松地掌握課文內容。

設計“文章通過什么描寫方法來刻畫這兩個人物？”這個問題是在掌握文章主要內容的基礎上，讓學生學會運用學過的描寫方法來分析人物形象，學習刻畫人物的技巧和方法，達到“學以致用”。

合作探究設計了“結尾處元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計“從這篇文章中，你得到了什么啟示？”目的是通過教師應引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生

的有益啟示”。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸。在拓展延伸環節設計了這樣的問題：“如果有一天，友人見到太丘，他將會對太丘說什么呢？”新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。

學生初步接觸古文，覺得不習慣，基本上都要依靠老師的講解才能理解課文，連下面的注釋也不太會利用。今后，要加緊對他們的訓練。陳太丘不講信用的品格學生能夠總結出來，可是他知錯就改的好品德，學生無法識別，主要原因是由于他們不會多角度的思考問題，今后上課要多化時間訓練。在上課時，希望能盡快讓學生適應古文的學習，所以老師講解的多了一些，忽略了讓學生反復的朗讀課文，總覺得他們不能對課文深入的理解。作業多元化設計，意在激發學生的學習興趣，開發學生多方面的學習潛能。

2012—2013學年上教學總結

本學期我擔任初一（1、2）語文教學工作。由于學校對教學質量要求的進一步提高。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

這兩個班同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生極少。因此，講得太深，照顧不到整體，教學效果就不理想。所以，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《山市》的時候，由于是古文有很長，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了很多背景材料，授課時就胸有成竹了。教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生

感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。

《童趣》教學案例

教學目標：

1、通過反復閱讀，讀懂文意，掌握學習文言文的基本方法

2、領悟作者的奇思妙想，豐富、發展自主想像力。

3、深刻理解作者的精神體驗――“物外之趣”。培養自身的生活情趣意識。

（課程標準要求教學目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。）教學重難點：

理解文言詞句，感悟“物外之趣”，培養想象力和生活情趣。

教學設想：

對于初一的學生來說，剛接觸文言文，學習起來比較困難。既不能放手讓學生去自學，也不能一味地上成典型的文言文課型，必須根據初一學生的認知特點一步步地提問引導去讀，在此基礎上發現并歸納學習文言文的方法。另一個方面就是把培養學生的生活情趣作為重點。本課標題雖為“童趣”，但就從文字上讀起來，趣味性對學生吸引力不大，更何況是文言文，開始根本無法暢通讀懂，就更談不上有趣味了。所以，在教學過程中，應該聯系生活提出一些有吸引力的問題，調動學生的探究心理，激發學生的興趣，讓興趣牽著學生不知不覺地讀懂文章，感受到作者描寫的樂趣，去發現自己生活中的快樂，去體會生活中的樂趣，最終能快樂地生活和學習。

教學方法：導讀、品讀、聯讀、探究法

思路設計：

根據前面的教學設想，我設計如下思路：先由生活中的趣事激發學生的興趣（激發興趣），接著帶著對書上圖畫的猜測進入課文的閱讀（問題導入），接下來一步步提問引導讀懂課文，發現歸納學習文言文的方法，并在稍后的學習中應用前面發現歸納的學習方法。（導讀領會，歸納方法）

在讀到第二件趣事的時候，引導學生理解情趣所在，領會作者為什么能發現生活的趣味（探究討論），暢談自己的趣事，培養健康、積極向上的生活態度（延伸拓展）。最后聯系生活培養情趣（德育滲透）

教學時數：1課時

學法指導：

文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學，學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在于培養語感。一是要熟讀、背誦，體驗文言文的表達方式和語言習慣：二是要用心領悟，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表達工具。

學習本文，首先要很好地借助工具書，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。（由于本文是學生入校后學習的第一篇文言文，教師有必要談談學習文言文的意義和方法。）

教學實錄：

師：（問最后急匆匆進教室的那個同學）你剛才做什么？

生：上廁所了??（全班哄堂大笑，該生羞紅了臉）

師：上廁所之前在做什么？

生：他剛才在打乒乓球。（另一個學生搶著答）

師：打乒乓球好玩嗎？（師接著問第一個學生）

生：好玩極了！

師：呵呵！怪不得你玩得連上廁所都恨不得請人代替呢。（全班大笑，該生難為情地竊笑）師：打乒乓球怎么個好玩？

生：（得意）我學孔令輝發旋球，殺得全班男生無招架之功了。

師：呵呵，好小子！你把自己想像成孔令輝了。有前途！課余好好練啊。

師：其他同學課間做了什么？好玩不？

生（男）：我和張杰舌戰玩傳奇，真過癮！我們都把自己想像成傳奇中的無敵斗士。

生（女）：我剛才在走廊上遠望，覺得空曠無聊。

生（女）：唉！我也有同感。能有什么有趣的事呢？

師：有一個小孩子能告訴我們怎么玩得有趣或更有趣。（學生迫不及待想知道）

師：請翻書至21面，大家先看看這幅圖吧。圖上畫了什么？

生：畫了云彩、仙鶴。

生：不是云彩，是煙霧。你看這個小男孩子手里還拿著煙槍呢。

師：嗯！能把畫連成一個整體來看。

生：他坐在竹筏上。

生：應該坐在床上吧，還有枕頭呢。

師：僅就這一幅畫，我們可以想像很多。不過到底畫的是些什么？我們還得從哪里找根據？ 生（齊說）：書上。

師：對！現在做什么？

生：（齊說）：自由讀書。（學生們頗似得意，仿佛對老師的教學步驟了如指掌）

師：呵呵，現在就開始！

（生自由讀書，老師巡回認真聽）

師：我剛才好像聽到有同學讀“癩嚇（xia）蟆”、“項為之強（qiang）”，讀得對嗎？ 生：錯了。應該讀“癩嚇（ha）蟆”、“項為之強（jiang）”。

師：你怎么知道的？

生：“項為之強（jiang）”書下面的小字有解釋啊。“癩嚇（ha）蟆”我們常這么說啊。哪里有什么“嚇（xia）蟆”？

師：很好！你發現了一種學習文言文的方法：查看注釋法。下面的小字就是注釋，以后學習文言文這是最有效最省力的方法。還發現了文言詞語的一種用法：通假字。“強”通“僵”

就只能讀后面這個字的音，意思也只能解釋為后面這個字的意思。

師：現在就用這個同學發現的“查看注釋法”再自學一遍課文。

（生自學課文，師迅速板書：礫、唳、壑、凹、怡幾個字。）

師：這幾個字怎么讀？（師點一個，學生讀一個，都讀對）看來，齊讀是沒問題了。“余憶童稚時，??”預備起――（全班齊讀）

師：畫上到底畫了什么？根據找到沒？

生：畫的的確不是云彩，是煙霧。

師：煙霧從何而來？

生：是小孩子吹的？

師：何以見得？

生：文中說“徐以噴煙”。

師：你把“噴”換成了“吹”，為什么要換？

生：“吹”我們現在就這樣說啊。

師；嗯，文言文要我們現代人來學。就得用現代白話文來替換。很好！又得出一種學習文言文的方法――替換法。

師：小孩子為什么要噴煙？

生：熏蚊子玩唄。（另一生搶答）

師：畫上哪來的蚊子？同學們剛才說是鶴呢。

生；熏的是蚊子，書上說“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中”，又說“留蚊于素帳中，徐以噴煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”，小孩子只是把蚊子想像成白鶴而已。

師：呵呵，你找的證據還挺多。你怎么知道是想像成了白鶴呢？有什么字面依據嗎？ 生：“私擬作群鶴舞于空中”的“擬”、“果如鶴唳云端”的“如”。

師：這兩個字怎么解釋？

生：“擬”我就把它解釋為“比作”的意思，老師上次講的“比擬”手法的“擬”不也是這個意思嗎？“如”解釋為“好像”就很平常了呀。篇二：陳太丘與友期教學反思 《陳太丘與友期》教學反思

許傳敏

《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明了。學生從語言表達上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在設計本文時，重點采用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進行：

一、動口朗讀感知內容，通過朗讀要求學生讀準字音、節奏，初步感知課文內容。

二、動心細讀互說譯文，要求學生在自讀中既要動口又要動心，并結合注釋和工具書想一想每個句子的意思，然后以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學習效果并作點撥。

三、動情精讀，析說文句。要求學生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達自己的情感。學生思考并互動交流發言。老師要進行示范性的朗讀，特別是文中的關鍵性句子要進行具體指導，特別是文中的“友人便怒:非人哉！與人期行，相委而去。”應該讀出憤怒﹑ 斥責的語氣。還有就是“元方曰：君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”要讀出理直氣壯的反駁語氣。

四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。然后思考：你認為元方是怎樣一個孩子？友人人是怎樣一個人？老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什么道理？試結合你的生活實際，說說你的感悟。

五、讀背課文，教師小結。

《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明了。學生從語言表達上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。

完成了《陳太丘與友期》的教學，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得研究：

（一）古文教學一定要讓學生反復朗讀。

只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式，進而體會到文章的內容及蘊涵的道理，并通過說的形式表現出來。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且學生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現了新課程標準對閱讀的要求。

（二）相信學生，把課堂還給學生。

學生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時，學生還引經據典，這是我在準備這堂課時沒有想到的，當時我還設想一些引導學生思考的過渡問題，在這里都沒有用上，學生是表現應該說很精彩，使我順利地完成了教學任務。這使我感到在今天的教學中要大膽放手學生去想去做。

（三）文言文教學，也要注意對學生品德的培養。篇三：《陳太丘與友期》教學反思

《陳太丘與友期》教學反思

七年級《陳太丘與友期》教學反思

《陳太丘與友期》是人教版七年級上冊第一單元中的一篇文言文，選自劉義慶的《世說新語》，內容淺顯，故事情節強，對于剛剛接觸文言文的七年級學生來說，便于他們的理解閱讀。同時，也能較好地將小學階段的語文學習與初中階段相銜接，讓學生在學習中去感受傳統文化的精髓，樹立文言文學習的自信心。

雖然本文內容比較淺顯，但畢竟是文言文，與我們的生活有一定的距離，所以在課堂教學中，我把積累文言詞語，疏通文意作為教學的重點，讓學生在讀中去感受，在理解中去探討，在交流中去提升自己的道德情操。《課標》要求：在語文教學中要培養學生自主學習的習慣。而本文是第五課《世說新語》兩則中的第二則，學生在學習《詠雪》的基礎上再來學習本文，他們對文言文有了一個初步的感知。在這種情況下，我放手讓學生去翻譯，去質疑，調動學生學習的主動性。

同時，在教學的第四個環節，我通過設計問題，提問的形式來激活學生的思維，將文言文的教學和學生的生活相結合。“友人未到，陳太丘就獨自走了。假如你是陳太丘，你會怎么做?”這一問題的設置，既消除了學生學習文言文的恐懼心情，又能讓學生再次深入文本，創設情境，多角度地來回答。實踐表明：針對這一問題，學生有的覺得應該像陳太丘那樣“舍去”，有的認為再等等。其實，在學生的答案中，我們就可以看到學生的人生觀、價值觀，教師順勢引導，做人要講誠信，凡事要學會寬容，從“讀文”到“做人”，學生的思想境界潛移默化中得到提升。

再就是作業的布置，特別是課本劇的表演，以孩子們喜聞樂見的形式編排課本劇，極大地調動了學生學習的積極性。將語文學習與語文實踐相結合，將聽說讀寫相結合，注重學生語文素養的整體提高。

當然，我上的這節課也有不足之處，還有一少部學生未能參與到課堂教學活動當中，分析其原因：對課文內容沒有讀懂，一些句子不會翻譯。鑒于這一點，在文言文教學中，除了向學生講清重點詞句外，還要講一講翻譯的方法比如：增、補、刪、換、調等，將方法的點撥貫穿在文言文教學當中，使學生學以致用，提高文言文閱讀的能力。篇四：陳太丘與友期教學反思

《陳太丘與友期》教學反思

梅燦翔

又是一輪三案導學賽課，本輪賽課我執教七年級語文。結合本學年學生特點，我選了九年義務教育七年級語文上冊第5課《世說新語》之《陳太丘與友期》。七年級學生剛接觸古文，字詞的教學是古文教學的重點之一。在設計學案的時候，我首先考慮到字詞的教學。學生過了字詞關，結合課前預習，我設計了“重點句子”翻譯。考慮到學生對人物形象的認識，結合文中語句，讓學生分析課文。思想教育是語文教育的一個重要任務，元方的行為究竟是該如何認識，不能簡單地教給學生。

在教學《陳太丘與友期》一文時，有學生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？ 我沒有直接回答他的問題，而是讓同學樣各抒已見。

于是有同學認為元方太沒禮貌，得禮不讓人；有的同學認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？

經過一番爭論后，許多同學認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案。由此可見，語文教材有著豐富的內涵，我們因當讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。在教學中，一定要注重學生知識的學習過程。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。在教學課文時，要注重學生情感的體驗過程不能急于給出結論，而是讓學生通過自己的感悟，得到自己獨特的認識和感受。知識的傳授、能力的培養、情感體驗的產生、積極人生態度的形成，都是在一定的過程中產生的，因此，教學中要注重過程和體驗。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科內容走向學生體驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”，是學生的自主學習。篇五：《陳太丘與友期》教學反思

《陳太丘與友期》教學反思

《陳太丘與友期》教學反思

《陳太丘與友期》是人教版七年級上冊第一單元的最后一課，也是同學們初中以來接觸到的第一篇文言文，好在這篇文章短小，故事性強，學生很容易明白文章的大意。但是，在這篇文章的教學中，不僅要讓同學學習如何給文言文做筆記，還要去分析人物的形象，最終把德育落到實處，的確不易，畢竟課堂只有四十分鐘。這就要求教師一定要認真備課，學生認真預習。在講授這篇課文之前，我把預習任務提前布置給學生，當然，學生的認知水平不同，認真程度也存在著差異，所以，效果也就截然不同。

在課堂教學上，我認為有以下幾個亮點：

1、表現在導入的設計上。我選擇了一個短小的故事導入，讓同學們去分析并作出自己的選擇。大多數同學都選擇了健康和誠信，這就充分說明了同學們已經認識到了誠信和健康同等重要，自然而然的進入新課教學。

2、表現在誦讀上。我把教師范讀，學生換讀等多種讀法相結合，目的讓同學們在讀的基礎上感知，并有針對性的提出意見或建議，既培養了學生的朗讀能力，又提高了學生的語言表達能力。

3、表現在問題的設置上。文章的一個重點就是分析人物形象，我有梯度的設計了四個問題，由淺到深，由表及里，對人物進行剖析，同學們認識到位，回答問題時積極性特別高，課堂氣氛異常活躍，得到了聽課老師的一致好評。

4、表現在德育的落實上。語文教學要重視學生德育的培養，一定要教會學生如何去做人行事，所以，我設計了“轉換角色，暢所欲言”這一環節。“如今的社會都要講究和諧，人和人之間要和睦相處，假如你是這三個人中的一個，你會怎么做，才能讓每個人都不生氣呢？”這個問題剛一提出，同學們的大腦更加興奮，各抒己見，讓同學們體會到了“轉換位置，換位思考”的價值。

當然，這這節課的教學中也存在不足之處，時間安排上前松后緊，致使在名言積累這一環節中，時間有些緊張，略顯倉促。總之，在這一節課中，學生一直掌握著學習的主動權，他們積極參與，認真思考，精心組織語言，他們學到的不僅有知識和方法，而且收獲到了學習的快樂。評課老師也認為本節課設計精巧，大膽，條理清晰，問題層次性強，重視學生人格的培養成為本節課的最大亮點。