第一篇：學案導學法提高歷史與社會課堂效率研究結題報告

編號：L12068 學案導學,提高歷史與社會課堂效率研究結題報告

一、課題的提出及背景 龍游縣塔石初中 王建生 *** “學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

因此，我們決定開展“學案導學，提高課堂效率”的研究。我們研究的主要目標是：更新教師的教學理念，通過轉變教師的教學方式來促進學生學習方式的轉變，使歷史與社會課堂教學結構更加優化，大幅度地提高歷史與社會課堂的教學效率。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀

近年來以各種“導學”名目出現的教學研究也不斷面世，如“目標導學”，“目標導向教學” 等。這些研究在實踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實際教學過程中有助于提高教學效率，但從教學模式來看，傳統的以講授主的教學模式并沒有觸動，因此學生在學習策略和學習方式上也沒有顯著的改變。“學案導學”課堂教學的研究就是利用學案導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

近年來有關建構主義學習理論和最近發展區理論的研究已經使我們對學習過程有了更加本質的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充足的理論依據。這也是我們之所以要提出學案導學式教學法的理論依據。

學案是教師體現此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養。為此，學案的科學、恰當的編制，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要成為學案要承載的主要內涵。

三、課題研究的內容、目標

（一）學案設計研究

1、學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發生過程。我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要根據教育心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和最近發展區教學理論作為指導，增強學案的針對性和實用性。

2、要加強集體備課，對每一節課的學生學案的實效性、怎樣引導學生探究以及怎樣使用學案探索出最佳方案；每位教師提高自身的素質，能駕馭此教學法和學案的使用方法，根據自己所教學生的實際情況對學案進行適當的增刪或改進。

（二）學案導學法提高課堂效率教學實踐研究

1、學案與教師

教師結合最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標準和新教材，了解和掌握學情,研究科學的教學方法和技巧，參與編寫、修訂和完善學案，充分理解把握和使用好學案，充分發揮其在指導學生學習過程中的能動性和有效性。在充分利用學案導學的過程中，充分發揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創新，多方搜集資料與信息，反過來再用于指導學案的修訂與完善，把教學實踐的過程變成修訂完善方案、推進其提高升華的動態過程。

2、學案與學生

學案給學生的指導更直接、具體，學生接受和運用這個指導的自由度和實效性更強。學案給學生提供的學習和研究空間更自由更開放，學生可以不受時間和交流空間的約束，主動學習和自主探究以及合作學習得以充分體現。

學案給了學生路線和方法，也給了學生思想和態度。學生在學習的過程中得到體驗和感受，長此以往，學生就有了自己的思路和方法，這為學生學會學習奠定了基礎。學生在長期使用學案的過程中會有新的感悟，產生新的意見和建議，反饋給老師可以作為學案修改的重要依據，使學案不斷地完善與科學。

3、學案與課標

學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。一是知識線。根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀、學習的思路導引。二是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而做出培養學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。在學習過程中，挖掘并體現學習內容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養學生正確的價值導向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內涵，培養學生的能力，形成一個立體的知識、德育能力面。

四、課題研究的過程：

（一）啟動階段（2011年5月――6月）：組織教師設計學案。

在這一階段，課題組成員一起進行了多次關于學案設計的思考和探討，并方泛聽取了這一學課課任教師的想法和意見，形成了學案組成、初步原則與具體做法：

1、學案設計的初步原則

針對歷史與社會新授課的特點。學案的設計必須在新課標的指引下，以課本為基礎，以利于學生的自學和能力的培養為前提，充分發揮教師的主導作用。我們采用了如下原則：（1）課時化原則

盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。根據新教材的實施就需要教師對新課標和教材都需進行深入地研究，宏觀把握，細節人手，按課時編寫學案。例如我們在《我們生活的世界》下冊第四單元內容的編寫中就有針對性的把各個不同的特色的區域內容整合到一個課時里面。具體就是把兩個或三個具有相同特點具備可比性的內容整理成表格形式，讓學生進行比較性學習。這樣有利于控制課時學習的知識量。加強授課的針對性、計劃性。有利于課時目標的實現和課堂教學效益的提高。（2）問題化原則

將知識點引入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題．引導學生進入自主地學習之中。例如在九年級歷史與社會教學過程中我們就把關于中國與世界的人口、資源、環境、發展問題整合成一個PRED問題。再然后分成世界與中國類和問題與對策類；又可分成人口類、資源類、環境類等等子問題。在問題的解決過程中．培養學生的能力。問題的編寫，除一般地注意由淺人深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律之外，還必須重視所編問題應符合以下基本要求：學科信息的準確性；學科信息的系統性；學科信息的思想性；學科信息的啟發性；學科信息的多樣性；學科信息的針對性。使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又加強知識的拓展與聯系，具有較強的思考性。重視對讀圖的指導、對實踐和社會認知方法的指導。變“授人以魚”為“授人以漁”。（3）生活化原則

盡可能的引導學生將課堂知識與現實生活相聯系。根據學科特色，在學案設計過程中，應根據所學的教材內容，將現實生活中與之相關的現象引入課堂。引導學生運用所學去分析實際生活中的語文問題與現象，以進一步激發學生的學習興趣，培養運用知識分析解決問題的能力。例如我們在地圖的三要素的教學過程中就把教材中光明小區的平面圖置換成了本校的校園平面圖。結果在教學過程中，學生的積極性、參與性大大提高，而且在課后還對校園平面圖提出了修改意見，更有學生制作出了自己版本的校園平面圖。（4）人性化原則

學案不應編成學生印象中的試卷。學案應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每—個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有—個積極健康的學習心態。我們在學案設計過程中進行分類，基礎知識導讀、問題導學來幫助學生閱讀教材；增加課外時事問題，讓學生參與探討發表意見。

2、學案的組成

學案的組成應相對固定，同時應根據每一課時的具體需要靈活地編寫。組成學案的基本要素主要有：學習目標包括認知目標，情意目標，能力目標等等。并給出學習的要求，如對認知目標的要求可用“識記”、“理解”、“運用”等，以使學生明確學習的重點。知識結構包括教材體系、單元知識結構和課時知識網絡等等。知識結構的給出有利于學生在宏觀上把握所學內容．并能使學生逐步形成一個完整的知識體系。綜合程序問題？緊扣新課標要求，圍繞重點難點進行編寫．并滲透認知方法的指導、創新思維的培養等等。技能訓練？包括課堂活動（練習），課后討論（思考）等等，題不求多而求精，以鞏固所學，培養能力，并獲得反饋。

（二）實踐研究階段（2011年7月――2012年6月）：按計劃展開實踐研究。

1、課前預習階段

課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。我們在平時的課堂教學中充分運用好學案的問題導學部分，讓學生們對本課時所學內容有個充分的閱讀，并完成相應的引導題。這樣既完成學生的教材閱讀，又能使學生對本課的重點和難點知識有一個整體的了解，提高學習的效率。

2、課堂討論階段

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生對于一些基礎知識，采用教師提問學生隨機回答的方式給以解決，也可以學生問教師；對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其他聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生物知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”。教師通過學案導學的方式組織進行的教學，學生能更好的跟著教師引導的思路對本課的重點難點知識進行更加系統和有效的學習。

當然，無論教師對教材內容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面。因此，我們在學案中的課堂練習題盡量在課上讓學生獨立完成，并精選部分課本題習題及時給出解答，這樣一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師直接了解到學生的學習情況，為以后的教學、指導提供信息；同時，在學案中設計少數有難度和深度的思考題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態；最后．這樣減輕了學生的課業負擔，有利于素質教育的推進。

3、課后鞏固深化

課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。這樣運用“學案導學”教學法，不僅充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力；并很好的與學科相結合，不斷深化課堂教學改革；我們還課堂給學生，還激情給教師。關注人的情感，關注學生的個體發展；發展其能力，培養其思維，傳授其技能，并實現教育質量的提高。

通過“學案導學”教學法在課堂內外在實踐形成了一種主動愉悅的教學氛圍，教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發展，關注個體提高。既提高了教學質量，又較好地落實情感價值觀的教育。

4.教學反思

課題組研究成員對自己的每一堂學案導學課都認真敘寫教學反思。定期不定期開展討論，探討學案運用過程中出現在問題給以及時的調整；又時常把一些有益的成果進行階段性的整理和課題組內推廣。

五、課題研究成果

1、取得了初步的理論成績

（1）對于如何更好地設計學案進行了初步的探索，得出了學案設計的初步原則，并在實踐中不斷完善。

（2）對于在課堂教學中如何運用學案導學提高課堂教學的效率的實踐取得一些理論性的成果，部分教師還完成了學案導學提高課堂教學效率的論文。

2、取得了較好的實踐成效

（1）教師的學案設計能力獲得了很大的提搞，學科專業水平和教學能力也有很大提高,通過大家努力還整理出一套《學案集》，被其他未參與課題的老師采用并與以實踐，課題組成員運用學案教學法開展了多次校級公開課，并參加縣優質課比賽。

（2）學生歷史與社會的課堂更加期待，在學習的過程中表的更加積極和興趣，學習的成績也有較大進步。特別是有較大部分的學生形成了課前預習課后復習的良好的學習習慣。

3、取得的整體效應

學案導學，這種新型的課堂教學模式學校更多的老師，更多的學科采用并逐步形成整體效應，提高了學校整體學生的能力和水平。

六、問題思考

通過課題組成員一年來的努力我們在學案導學，提高課堂教學效率方面的研究所取得到成果是明顯的。通過課題研究，我們形成了學案設計的初步原則；促進了教師個人的成長以及學生良好的學習習慣的養成都起了重要的作用；學生的學習興趣學習成績都有所提高；學案導學法也被其他學課教師認可和采用。

今后，我們將就學案設計與新課程理念的結合做更好的結合，對于運用學案教學提高課堂教學效率的更進一步的開發利用上下功夫，努力提高學案導學提高教師的教學水平和學案設計水平。

第二篇：提高課堂效率的策略研究結題報告

“提高課堂效率的策略研究”結題報告

課 題 名 稱：學生學習方法的研究與指導 所 屬 學 校：襄陽區雙南小學 課題 負責人：廉華志 課題小組組長：廉華志

課題研究時間：2007年8月——2009年9月

課題主研人員：

課 題 組 總 組 長： 廉華志（負責課題組全面工作）

課 題 組 檔案建設： 郭煥清（布置收集整理實驗材料）語 文 實 驗 教 師： 蘇麗華（進行語文學習方法研究）

李紅軍（進行語文學習方法研究）

數 學 實 驗 教 師： 楊珍瑞（進行數學學習方法研究）

黃 輝（進行數學學習方法研究）

品德與社會實驗教師： 崔華云（進行品與社學法研究）科 學 實 驗 教 師： 靖 娟（進行科學學習方法研究）英 語 實 驗 教 師： 高麗娟（進行英語學習方法研究）

襄陽區教育科研工作領導小組：

雙南小學小學于2007年7月向襄樊市教育科研工作領導小組申請了“學生學習方法的指導與研究”課題，經過課題組成員兩年多的克難攻堅，本課題研究已初見成效。2009年9月本課題研究已到期，現向教育科研工作領導小組申請結題驗收。

課題的研究過程：

1、提出課題，申請立項：

立項申請書：廉華志

2、撰寫研究規劃和實驗方案（2007年4月）課題研究規劃撰寫人：廉華志 課題研究方案撰寫人：楊珍瑞

3、實驗教師進行行動研究（2007.9—2009.6）

（1）實驗教師根據學校實驗方案學習有關學習方法的理論。（2）實驗教師運用所學理論進行行動研究。（3）每學期總結學生的學習方法，撰寫實驗總結（4）實驗教師編寫經驗論文，教學設計

4、做好課題研究結題的準備工作（2009年9月）

5、總結課題研究經驗，申請結題（2009年10月）檔 案 整 理：郭 煥 清 結 題 報 告：郭 煥 清

取得的成果：

（一）探索出了課題研究、集體備課、常規教研、論文撰寫四位一體的科研新模式。

在進行“學生學習方法的研究與指導”實驗過程中，我校課題組發現：僅僅把課題當課題，僅僅為實驗而實驗是不能解決學生學習方法的根本問題的，因為任何一項研究都不是孤立的，學生的學法與教師的觀念、教師的教法、課堂呈現的方式、教師自身素質都有著密不可分的關系。基于此，我們在思考：能否找到課題研究與教師日常教學的最佳結合點呢？經過多次的研討，多次的論證，我校終于找到了一條比較有效的新路子，即：以課題研究統領全校的教研教改工作，依托課題，進行集體備課，進行常規教研，根據教學反思，撰寫教研論文。

我們的具體做法是：每學期開始，課題組首先制定出本學期課題研究的總計劃，向全校教師通報；接著每位教師根據學校課題，自定一個小課題（必須是學習方法的研究）；然后，每位教師圍繞自定小課題，收集處理相關理論資料，做好集體備課的準備；在每周的集體備課時間，主備人先闡述自己對本課題的理解，預設可能出現的問題，及將采用的方法；再通過第二天的課堂實踐，驗證自己的研究目標是否達到；最后，在聽取了聽課教師的評課建議后，對自己的教學方法進行反思，寫出有針對性的教學收獲。

學校采用多種方法激勵教師積累一線教學實踐素材，撰寫教學隨筆、教研論文、教學思考、設計教學過程，鼓勵教師把自己的文章寄出去參與評選，與他人共享教育資源。

（二）依托課題，構鑄了特色教研體系

“湖北省優秀科研課題實驗基地”、“湖北省引導主動學習課題實驗先進單位”、“襄樊市優秀科研教學示范先進單位”、“襄樊市第四批教育科研實驗基地”??當這一塊塊金光閃耀的獎牌從你的眼前一一滑過時,你可相信，獎牌的主人——雙南小學，竟是一所農村小學，你可知道，這一塊塊獎牌，昭示著雙南幾代領導人對科研工作的高瞻遠矚，濃縮著雙南53名老師教育科研的智慧，彰顯著雙南獨特的教研教改的魅力。

有人會說：教研不就是備課、上課、評課嗎？我們認為，僅有這三個環節不能稱為教研。真正的教研應該是確立老師人人參與的良性運行機制。通過制定科學合理的教育科研規劃和切合本校實際的科研管理制度，要求每位老師結合自己的工作和教學實際選擇研究子課題，把課題研究、備課、上課、說課、評課、撰寫論文等教學實踐活動結合起來，營造全校聯動的濃厚的教研氛圍，經過不斷的修改完善，目前，我校的教研教改模式已初步形成。

1、歸納熱點問題，進行課題研究 問題即課題，課題問題化，都蘊含著一個道理，課題研究來源于問題的存在。作為教師，我們不僅有鮮活的學生資源，更有廣闊的課堂“試驗田”，教學過程中，班級管理中，學生學習過程中都會遇到一些困惑和難以解決的問題，這些都可以作為一個課題進行長期的有針對性的研究，如前些年我們發現學生學習缺乏主動性，積極性，于是我們確立了“引導學生主動學習”的課題研究（現已結題，并被評為省級課題實驗先進單位）。2007年，我校老師又普遍反映，新課程背景下，學生原有的學習方法已經成了禁錮學生創造力的“緊箍咒”，于是，我校申報了市級“學生學習方法的指導與研究”課題研究，并被批準立項。現已進入實施階段。

2、圍繞大課題，確定小主題（子課題）

從“引導主動學習”到“探究性學習策略研究”，再到今天的“學生學習方法的指導與研究”，我校的課題研究工作從未間斷過，如何把課題研究、常規教研、集體備課、說課、評課等活動有機結合起來？我們經過長期思考與探索，決定以課題研究為切入點，每周一次的常規教研為著力點，提升教師教研水平。為此，每學期開學初教研組長在制訂學期教研計劃時，就圍繞大課題為每一位要講研討課的教師確定教研小主題（子課題），使教研的切入口更小更精確，并把它張貼在辦公室，使老師們都能明確本學期的教研方向，如本學期，文、理科組圍繞“學生學習方法的指導與研究”各確定了13個教研主題。

3、圍繞小主題，廣泛收集資料

理論知識的饋乏對于我們這些整天忙于一線教書的教師們尤為突出，如何激發老師們自覺地去多讀書呢？我們規定，每一次上研討課的老師都要在講課前兩周開始圍繞學校確定的教研主題搜集相關的理論資料，豐富和提高自己的知識儲備，形成有效文字材料，寫出自己對本主題的認識及感悟，在教研時上交教研組長，確保講課教師上課心中有理念支撐，有自己獨特的創新體驗。

4、集思廣益，開展集體備課

備課是展現教師教學藝術的序幕，我們堅持集體備課，是因為我們看到了集體備課的優勢：它能在充分醞釀、日趨完善的集體智慧基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在二次備課中，呈現出老師的個人教學魅力。我校教研工作的第三大環節就是堅持文科組每周二下午第一、二節課，理科組每周三下午第一、二節課同年段老師進行集體備課。每次集體備課前，同年段教師都先寫好自己的教學詳案，集體研討時，主備人先把自己的設計理念、設計思路等拋出來，其他老師圍繞他（她）的觀點進行討論、反駁、完善、提高。集體交流時，我們特別強調要各抒己見，暢所欲言，以使教師們在相互爭論的過程中，提高自己的口頭表達、語言組織，創新思維等能力。

5、立足課堂，演繹精彩研討課

上好研討課，是整個教研工作中最重要也最精彩的環節，講課老師的教學基本功、駕馭課堂的能力、隨機應變的能力、個人教學風采等都通過課堂這一靈動的載體而呈現在聽課教師面前，講課者為了上好一節課，往往使出了渾身解數，十八般武藝，因而出現了很多精彩的課堂教學片段，如蘇麗華老師在講《圓明園的毀滅》時，制作的精美課件；楊珍瑞老師在講《能量與太陽》時所引用的煤和石油的形成視頻等都給學生和聽課老師留下了深刻的印象，讓人感到余味無窮。

6、精心準備，認真說課、評課

說課評課作為教師的五大基本功之一，其在教研中的作用不可低估，為了提高自己的說課評課能力，老師們既要把握新課標對本冊、本單元、本節內容的具體要求，又要考慮新的教育理念在本節課中的體現。因此，說課評課前，老師們必然要認真閱讀新的課程標準，查找相關的教育理念，讀書的過程實際是一個自我提高的過程，老師們的條件性知識會在這一次次的閱讀中逐步提高。在說課評課這一環節中，我們首先請主講老師說課，說教學內容、說教材解讀、說教學目標、說教學重難點、說教法、學法、說教學設計、說資源運用、說教后反思等，然后，其它老師圍繞“教材解讀、設計理念、教學目標、重難點、教學準備、教學程序、作業布置、板書設計、教學效果、教學創新”這十點對這節課進行客觀公正地評價，并給出得分，組長算出平均分，每學期根據平均分多少評出五名“講課評課明星”

7、勤于動筆，撰寫教研文章

隨著教育改革的不斷深入，社會對教師發展也提出了一些新挑戰，教師要走專業化發展的道路，成為人們的共識，講教育故事、編教學案例、寫教學隨筆、做教育反思、撰寫教學論文，都是提高老師專業化水平的重要手段，因此，我校給每位教師發了一個小本子，隨時記錄自己在教學過程中的難忘經歷、精彩課堂實錄、遇到的問題及解決的方法、自己對某一事件的所思所感等，一月一整理，一月上交一篇教學隨筆，一節精彩課例，一學期上交一篇教研教改論文。

（三）各科學習方法自成一體

語文學習方法主要有：預習法 質疑法 課題分析法

連綴段意法 找中心句法

有感情朗讀法 朗讀助解法

用心閱讀法 想象法 情境渲染法 社會實踐法 摘抄法 積累法 “自我賞析式”作文評價模式 數學學習方法主要有：講解法 畫圖助解法

邏輯思維法 實驗法

品與社學習方法主要有： 案例導入法 創設情境法

社會實踐法 現身說法法

動態討論法 開放評價法 科學學習方法主要有： 操作法 實驗法 講解法 英語學習方法主要有： 口語訓練法 課外輔導法

（四）實驗教師專業化水平明顯提高

在兩年的實驗研究中，我校的教師閱讀了大量關于學習方法的理論書籍，蘇霍姆林斯基的教育專著，贊可夫關于“全面發展”的理論，凱洛夫主編的《教育學》，巴班斯基的教育文選，布盧姆的《掌握學習教學法》，布魯納提出的“發現學習法”，杜威的“教育即生活”“學校即社會”理論，都為實驗教師自身素質的提高奠定了堅實的基礎。兩年來，我校共有31位教師的論文獲得市及以上獎勵，11位教師的教案、教學設計獲得市及以上獎勵，3位教師的電子教案，錄像課獲得市及以上獎勵。特別值得一提的是我校9位教師的論文在全國獲獎，6位教師的教案、教學設計獲國家級獎勵，蘇麗華老師的教案《太陽是大家的》在《小學語文教師》上發表，趙莉老師的電子教案獲省獎，崔華云、郭煥清、楊珍瑞、靖娟、李紅軍、黃輝參加“五優”競賽，被評為襄陽區優質課教師，高麗娟老師帶領兩名學生參加湖北省英語口語大賽，分獲一等獎、三等獎。

（五）學生學習能力成效凸現

“學生學習方法的研究與指導”實驗，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為了學習的主人，學生掙脫了思想上的禁錮，在學習過程中，自由探索，自由張揚，個性和潛能得到了淋漓盡致地發揮和發展，學習能力成效凸現。兩年來，共有39名學生在“天地杯”小學生作文競賽中獲獎，56名學生在全國小學生書畫競賽中獲獎，3名學生在中小學生演講比賽中獲獎，18名學生在書信大賽中獲獎。

2009年7月，湖北省農村小學英語口語大賽在武漢舉行，我校學生安璞、王語嫣克服天時、地利等不利因素，在賽場上沉著應對，力挫群雄，分獲六年級組一等獎，五年級組三等獎。湖北省教育廳廳長陳安麗女士在為這兩個學生的輔導教師頒獎時，對我校的教學改革和教育質量給予了積極的評價和充分的肯定。

我校進行 “學生學習方法的研究與指導”實驗兩年來，達 到了預期目標，實驗教師的教學觀念得到了更新與發展，實驗學生的學習習慣、學習方法、學習能力，較之以前，都有了非常顯著的變化和提高。可以說，學習方法的研究與指導在我校已經生根、發芽、開花、結果。

雙南小學

二O一0年三月二十日

第三篇：《實施學案教學提高初中生物課堂效率》課題結題報告

《實施學案教學提高初中生物課堂效率》課題結題報告

溧陽市光華初級中學

湯珺

趙湘

一、課題的提出

進入新課改以來，我校以改變備課方式為切入點，把備“教案”變為備“學案”，把教學的立足點、課堂的支撐點由教師“教”轉向學生“學”，實現了教學案一體化，課堂活動為學生學習和發展設計，真正確立了學生在課堂的主體地位，從根本上改變了教師的教學方式與學生的學習方式，突出了學生自主學習能力與創新精神的培養，有力地調動了學生學習的積極性和主動性，全面提升了學生的素質。我們在生物課堂進行“學案教學”也是為了達到以下效果：

（一）自主學習的作用

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”培養學生的自主學習能力是課程改革的首要目標，是學生個體發展和社會發展的需要，有助于提高課堂的學習效率。自主學習強調的對象是學生，最終的目的是使學生通過自主學習，達到愿學、樂學、會學、善學；自醒、自勵、自控的效果，提高學生的適應性、選擇性、競爭性、合作性以及參與性。

（二）學案在提升學生自主學習能力上的作用

“學案”即學習方案，是教師針對學生的學習特點，圍繞學習目標設計的課前學習材料。“學案教學——自主學習”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為載體，以學生自主學習為主線的學習方式。從教的角度來說，這種教學模式是老師對學生課堂任務的具體布置，使老師游刃有余地駕馭課堂，課堂效率得以提高；從學的角度來說，這種教學模式是學生對學案設計的一系列問題的思考、探究、解答和研討、交流、反思，進而完成自主學習的過程，提高自主學習能力。

（三）提高自主學習能力在初中生物教學中的必要性

生物學是一門實驗科學，觀察與實驗是形成生物概念和認識生物規律的基礎；生物學又是一門精密的理論科學，具有高度的抽象思維性和嚴格的數學量化性；生物更是一門應用性科學，廣泛聯系著日常生活和工農業生產實際。我們認為學習生物過程不能完全像科學家那樣去“發現”，也不宜僅出示現成的知識讓學生去“掌握”，它應當是一項豐富立體的主體活動。一切學生主動地學習、探求知識、增長才干的過程，都是有益的“自主學習”活動。

（四）學案教學在提高學生生物自主學習能力上的實踐

作為初中的學生正處于學習生活的過渡時期，又是初涉及生物學習，加上他們的年齡特征和認知規律的未成熟，又缺乏必要的學習方法、能力，自主學習生物學科是相當困難的。這就要求教師在教學過程中要遵循學生的認知規律，本著循序漸進的原則，以適宜的載體，逐步教給學生自主學習的方法，培養學生自主學習的能力，加強指導，逐步放手，切不可操之過急。因此，確立《實施學案教學提高初中生物課堂效率》這一課題是必要的，也是可行的。

二、理論依據

現代教育理論認為，學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構。學案教學的實質內涵是培養學生自學探究能力。以學案為載體，針對學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，展開問題討論，依據問題討論效果，教師精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點?。引導學生反思小結，梳理知識結構，理出規律，最后鞏固訓練，當堂完成教學目標。

學案就是引導和幫助學生自主學習的方案。學案，就是教師在教學理論與學習理論的指導下，在認真解讀教材與分析學情之后，根據《課程標準》（或大綱）的要求和學生的認知水平與知識經驗，并以學生的學為出發點，把學習的內容、目標、要求和學習方法等要素有機地融入到學習過程之中編寫成的一個幫助和引導學生自主學習的方案。它是教師在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時或課題為單位，把課本中相應的內容及預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題的發現過程，精心設計遞進性的問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習程序；是指導學生學習本課時或本課題內容的學習方案；是幫助學生課前預習、課堂自學、課后復習所使用的主動學習的工具與方案；是教師啟發、講解、指導學生學習的工具與方案。

學生在自主學習的過程中，根據教師設計的學案，認真研讀教材，理解教材的內容，然后根據學案的具體要求完成相關的學習內容，并提出自己的觀點、見解或疑點再與老師和同學共同研討，從而完成對知識的學習。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要工具與媒介，它具有“導讀、導思、導聽、導做”的作用。學案教學的實施，可以更好的把握學生的學習目標的達成，提高每節課的有效性，更可以促進學生養成自主鉆研和合作討論的良好的學習習慣。

三、研究意義

2003年新學年開始，我市整體進入基礎教育課程改革行列。自此，以課堂教學改革為重點，全面落實新課改精神就成為全縣教育系統的核心工程。

新課改的要求：教師集體轉換角色——從傳統的知識傳授者，講壇的獨霸者，轉變為學生學習的幫助者、指導者、合作者；學生真正成為課堂的主人——由過去的被動接受轉變為自主、合作、探究學習；學習成為學生自已的事情——學生在教師引領下自由張揚、悅愉高效地進行自主學習。但是，傳統教學的模式根深蒂固，教師受“不放心”頑癥的困擾而無法解脫，且學生自主學習習慣和能力的缺失成為改革發展的最大障礙。面對現實，教學改革是隨著觀念轉變而逐漸過渡，還是尋求一種載體加速轉型，我們生物教研組積極探索提高課堂教學質量的新路子，嘗試運用“學案教學”課堂教學模式進行教學，取得了顯著的效果，形成了適合我校大班額教學的教學模式。

四、研究內容

本著提高生物課堂效率，培養學生自學探究能力，我們將實施學案教學活動分為三個階段進行。

（一）集體備課，統一教學思路

為了更好地落實學案教學工作，我們首先進行了集體備課，彼此交流并統一了學案教學目的認識：“學案教學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在學案導學的教學中應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終。

（二）嘗試模式教學，發現問題

雖然在近幾年不斷觀摩了一些老師執教的“學案教學”公開課，但“學案教學”對我們幾位老師來說是一個全新的課題，所以，我們首先嘗試臨摹一些成功執教教師的教學模式。按“情景引入——學案導讀——自主學習，合作探究——當堂檢測——收獲平臺——拓展延伸”的模式進行嘗試教學。彼此之間相互聽課，交流心得，找出失敗的原因，并及時更正。總結經驗，挖掘定成功的原因。這樣反復一段時間，逐漸熟悉了“學案教學”的教學模式，并有所心得。

（三）總結規律，形成特色

經過一段時間的積累，針對自己的教學特點和本年級學生的特點，有針對性地性調整和補充“學案教學”模式，使教學模式更加貼近學生實際。并在此基礎上，每位教師上一節“學案教學，展示激學”展示課，將自己對“學案教學”的理解展示出來。

情景引入：利用“故事、詩詞、謎語、生物標本、模型、實物、課件、設疑”等方法創設情景，讓學生很快進入學習狀態，擁有一個良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，促使學生將學習內容與他們的經驗、興趣、需要建立聯系，讓學生認識到所學內容將學有所用，從而順利進入新知識學習的過程。

學案導讀——自主學習：教師精心編寫學案，引導學生自主學習，讓學生在明確了學習目標的前提下，根據學案上所設計的問題對教材進行預習。學生在預習時會產生一些疑難問題，讓學生帶著問題上課，使學生產生強烈的求知動機，然后把這些問題放到課堂解決。

合作探究：將每班的學生進行分組，一般將前后位的四人分為一組，在學生充分、自主學習的基礎上，把自學過程中存在的問題和“合作交流”中的問題，在小組內進行充分的交流，產生碰撞，激起“火花”，讓這些問題最大限度的在小組內得到解決，會的學生教給不會的。同時教師適時介入學生的互動，對學生的問題進行適當的點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。教師必須保證學生充足的自主時間，做到生生互動，鍛煉學生合作交流能力，語言表達能力，搜集、查閱資料的能力。

當堂檢測：教師根據設定的學習目標，為學生精心設計了一些典型的課堂鞏固練習題，習題與考試題目方向是一致的。要求學生盡量獨立完成，教師隨機抽查，讓學生匯報檢測的情況。對于出錯的題目，采取其余同學進行糾正、解析，教師引導學生尋找解題的方法規律，真正讓學生不僅夯實基礎知識，也學會解題的技巧。

收獲平臺：在教師的引導下，利用思維導圖的形式，將本節知識進行梳理、概括，讓學生整體把握本節的知識體系，便于學生的記憶和理解。

拓展延伸：提供一些與本節課有關的參考資料，有的布置了一些探究性的、觀察性的、調查研究性的課外作業，為學生推開一扇“窗”，這有助于學生開拓視野，增加學習興趣，豐富學生的課外生活，還會讓學生認識到生物知識將學有所用。

五、研究思路

研究工作的進度計劃、中期成果采用理論和實踐相結合的方法，注重實踐，把學案教學落實在每一節生物課中，有目的的進行實驗，注重階段性檢測。課題的研究思路包括：

(一)自主研學

為了體現“先學后教”的原則，也為使學生學有所依，教師在每次新課授課前，將針對教學內容精心編制的學案印發給學生，要求學生在學案的導航下，對教學內容進行預先學習。通過嘗試解決學案上設計的導學題，使學生獲得對即將新授內容的初步了解，并提高自主獲取知識的能力。實踐證明：教師采用學案指導學生課前預習，嘗試解決有關問題，目的明確，指向集中，不僅能把學生直接引導到具體的教學內容中，讓學生在自學中深入思考，提高自學能力，而且也便于教師對學生的預習情況進行檢查，使學生的課前預習真正落實到實處。

(二)合作交流

把全班學生分成若干個相對固定的6人小組。上課時，要求每組學生圍繞學案上的導學題，各抒己見，展開充分的討論。在此基礎上，收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷，尋找合適的答案。最后由各組推薦代表作總結發言，其他同學作出補充或質疑。這樣，不僅使每個學生都有機會在課堂上大膽地、盡情地交流自己的看法，提高分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力；而且在不知不覺中，語言表達能力也得到鍛煉，學習潛能和創造力得到發揮，自信心得到增強；更重要的是培養了他們團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

(三)釋難解疑

盡管學生圍繞學案中的導學題對教材內容進行了自學和討論，獲得了對學習內容一定程度的認知和理解，但是對一些深奧難懂的知識，教師還應通過啟發點撥，化解難度，為他們獲得清晰的認識“鋪路搭橋”。教師可借助動畫課件，把大問題分解為一個個依次遞進的小問題，然后鼓勵學生積極思考問題解決的途徑和方法。

(四)問題探究

對教材中學生難以理解的內容配以一定數量思考題,引導學生自主研討,在一個個問題的解決中培養學生的能力,激發學生的求知欲。設計應有層次性,梯度性的問題，根據學生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行.這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學.學有所得,最大限度地調動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心.。

(五)練習反饋

課堂教學是一個信息的傳遞、接受和反饋處理的過程。因而及時反饋學生對所學內容的掌握情況，是獲得良好教學效果不可缺少的環節。常見的反饋形式有課堂檢測、學生復述、組間競賽或者有意編排相關知識的比較練習等。教師在此環節能及時掌握學生的學習情況，發現錯誤，及時糾正；是教學調控和教學評價的依據。

六、研究過程

1．理論學習是實施教育行為的指南，課題組人員學習大量的教學理論書籍，如《中學生物教學參考》、《新課程標準》、《走進新課程》、《新課程課堂教學設計》等，收集有關資料，成立課題研究組，并進行明確分工。

2．課題組成員確定實驗班和對比班，并在各自的實驗班通過問卷調查，找學生講話等形式，獲得第一手資料，在此基礎上制訂課題研究的詳細的總體計劃和實驗步驟，上報課題方案。另外我們還加強校際間的合作，和城區的幾個學校經常交流，并組織聽課講座等教研活動。

3．初步形成了一定的課堂教學模式，使學生適應這種教學方法，并在一定程度上提高了學生的學習能力和思維能力。在課題組內部經常開展教研活動，每次活動時，都有一位成員教師開設公開課，聽課者一起探討實踐中存在的問題，提出解決辦法。嚴格按活動計劃行事，每月固定活動一次。每次活動都有明確的議題，對課題實施情況進行間斷性總結。課題組各成員分別以自己所任班級為實驗對象，嚴格按計劃開展研究活動；對測試成績進行量化分析；共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度，從而完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經驗。我們還經常邀請教育局的教研員及其他學校的老師進行指導，力求能在原有的基礎上查缺補漏，爭取獲得很好的績效。

七、成果分析

經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習生物的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學甚至會主動尋求生物各知識點的聯系。

1、確立了學生的主體地位。

學案教學全過程指導學生自主學習，實現了新課程要求的“兩種方式”的轉變，即學生的被動學習轉變為“自主、合作、探究”，教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織、引領者。學案教學的“四大板塊”真正把學生解放出來。課堂上，學生在想、在說、在參與、在合作、在展示，學習真正成為學生自已的事情，學生真正成為了課堂的主人。學生在課堂中的主體地位真正確立，新課程倡導的“以學生發展為本”的理念，在學案教學中再不是一句空洞的口號。

2、培養了學生的綜合素質。

學案教學課堂活動中“四大板塊”的實施，學生自主學習，小組合作探究，展示反饋，評價點撥，主體參與意識及求知欲望，主觀能動性及學習積極性都得到極大發揮，綜合能力及綜合素質顯著提高：板演、實驗、操作……培養了學生的動手實踐能力；演講、交流、答辯、展示……培養了學生的表達能力；小組學習、討論解疑、一幫

一、兵教兵……培養了學生的參與及合作能力；興趣、愛好、學習習慣、思維及行為習慣等非智力因素的養成，培養了學生終生學習與發展的能力。

3、創設了學生愉悅學習的環境。

學案教學讓所有的教師集體轉變了角色，讓所有的學生在課堂上“摸爬滾打”，傳統教學的“滿堂灌”變為現代教學的“滿堂活”。鮮活的課堂教學模式為全體學生創設了一個充分展示自我和愉悅學習的寬松環境，貫徹課堂始終的激勵評價更給學生的探究活動增添了無窮的動力。“沒有一個不學的學生，沒有一個不會學的學生”真正在由理想變為現實。傳統課堂教學中學生接受知識的單一性正在被多渠道、多層次、生動活潑獲取知識的過程所取代；封閉式的傳統課堂徹底轉變為家庭參與、同伴互助、網絡及社會資源滲透的開放式課堂，實現了學生認知過程的多元化、綜合化。

4．增強了教師的教學素養

教師在進行“實施學案教學提高初中生物課堂效率”研究過程中，既提高了課堂教學的效益，也提高了自身教科研素養。通過系列研討活動、最新的教育教學理論的學習和參加專家專題講座的學習，課題組成員在理論素養上得到了提高。有多人論文獲獎，趙湘的《如何利用生物“學案導學”培養學生的咨詢能力》獲江蘇省教育學會一等獎，張燕的《多媒體讓初中生物課堂活起來》在溧陽市教育局論文評比中獲三等獎。王玨的《向生物的模糊概念說“bye-bye”》在溧陽教育局論文評比中獲二等獎。湯珺的《初中生物教育也要牽手學案教學》“五四杯”溧陽市級二等獎。湯珺的《淺談初中生物教學如何滲透審美教育》發表于廣西教育（2011.6）。多人在市級、片級開設公開課并獲得好評，湯珺在常州市2009年生物優質課評比中獲常州市一等獎，在江蘇省2010年初中生物創新優質課評比中獲二等獎。張燕在常州市2011年生物優質課評比中獲常州市一等獎。湯珺在市級開設講座，趙湘在學區級開設講座。

通過本課題的研究，實驗教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為本的觀念進一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟、體驗、發現和探索。使教師能自覺地以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視創造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變，并我們這批青年教師迅速地成長了起來。

第四篇：淺談如何以學案導學法提高地理課堂教學效率

淺談如何以學案導學法提高地理課堂教學效率

長沙市第26中學地理組：胡國成

[內容摘要] “學案導學”模式以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關注。本文結合地理學科特點和我校的實際情況，從課前準備、學案編寫、課堂教學及應注意的問題等方面就如何以學案導學法提高地理課堂教學效率進行了探討。

[關鍵詞]學案導學法 提高 地理課堂教學效率

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效導致學生厭學和教師厭教，創造高效課堂，是每一位教師必須面對的問題。那么在地理教學中，如何才能在有限的課堂時間內以較高的效率完成課堂教學任務？我校地理組根據學校“百分導練”高校課堂的構建框架，在以學案導學法提高地理課堂教學效率方面做了許多探索與實踐。學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，教師在課堂上發揮引導作用，提供必要的學法指導，根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習，從而較好地提高地理課堂教學的效率。

在不斷的實踐中，我校地理組學案導學實施的一般過程如下：

一、進行科學的課前準備——提高地理課堂教學效率的前提條件 課前準備包含了兩層含義：教師的課前準備和學生的課前準備。

1、教師課前準備

就教師而言，要認真研讀《課程標準》、教材與考綱，充分了解學情，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點。要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等，充分調動學生的視覺、聽覺和感覺，以提高學生學習地理的興趣。

2、學生課前準備

學生的課前準備主要是學生根據導學案預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，找出存在的疑問，以便在課堂上有的放矢地融入課堂。

二、編寫科學的地理學案——提高地理課堂教學效率的重要途徑

如何使“學案導學”達到教學的有效和高效，首先取決于學案的質量。在實踐中，我校地理組通過集體備課，提前編寫好學案，學案主要包含以下幾個方面的內容：

1、學習目標：根據教材、課程標準及考綱確定。兼顧“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三個維度。經過實踐思考，我們認為學習目標的確立應該具體、實在、可操作性強、能達成。例如，我組楊恒老師在長沙 1 市中學地理名師工作室教研活動中所上研討課《工業區位因素與區位選擇》時，學習目標確定如下：①理解并掌握影響工業區位的因素有哪些、不同工業影響其區位的主導因素是什么、工業區位因素的發展變化等知識，并能運用所學知識解決實際問題；②通過自主學習、小組討論、合作探究、案例分析的形式，提高分析并解決實際問題的能力；③認識到事物是普遍聯系的，樹立正確的環境觀，用極度的熱情、全身心的投入體驗學習的快樂。

2、學習重點：根據教材、課程標準及考綱確定。根據我校的實際情況，一般不編寫學習難點。

3、學習過程：

“學習過程”的設計，應從教材的編排原則和知識體系出發，對教材、課程標準和教參資料以及學情等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，提高學生學習能力的目的。“學習過程”的設計應具備以下特點: ①課程標準及考綱規定的知識點能完整系統地體現出來，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。例如，我組鄧輝姣老師在青年教師賽課中所上的《板塊構造學說》一課的學案中，板塊的組成、板塊的運動、板塊運動造成的影響等知識點都清楚地體現了出來。

②創設情境，精設問題，引導學生自主學習。精選材料，創設提高學生學習興趣的情境，精設具有層次性、梯度性的問題。每個知識點的結論盡量讓學生自己得出，或自學、或探究、或討論，在教師引導下學生進行自主學習，在一個個問題的解決中培養了學生的能力，激發了學生的求知欲。例如，筆者在上《礦產資源合理開發和區域可持續發展 ——以德國魯爾區為例》一節時，在學案設計中通過精選文字材料、圖片材料及播放視頻材料等，設計了以下問題：魯爾區繁榮的優勢區位條件有哪些？魯爾區衰落的原因有哪些？采取了哪些綜合整治的措施？我國遼中南工業區發展的優勢條件有哪些，面臨哪些問題，采取了哪些措施以振興其經濟？問題層層遞進，由易到難，符合學生的認知水平。

③應滿足不同層次學生的需求。要使優秀學生從“學習過程”的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4、達標練習：緊扣教材與考綱，精選練習，習題數量要適中，難易要有梯度，既要有基礎題，也要有中等難度題，同時還要有能力提高題。對不同年級的學生練習的側重點應有所不同，低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把側重點放在能力的培養上。

三、實施科學的課堂教學——提高地理課堂教學效率的關鍵所在

1、精彩導入

有趣才能樂學，樂學才會高效。莎士比亞說過：“學習必須合乎自己的興趣方才可以得益。”可見興趣在學習過程中，有著舉足輕重的作用。而精彩的導入可一下子吸引學生的注意力，提高學生學習地理的興趣。

地理學案中導入的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現象引入，利用視頻引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，但都要講求科學性、針對性、適當性原則。如學習《工業區位因素與區位選擇》一節時，以三一重工相關視頻引入；講《地震》時以日本地震視頻引入。在分析環境、資源問題時，還可利用大家喜聞樂見的一種藝術形式——漫畫，如學習《世界的人口》利用“冒汗的地球”漫畫作為解決相關問題的引子，學生往往熱情高漲。

另外，一節課要解決多個問題，而學生的興趣一般不會持久，因此可針對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。

2、學生自學

結合我校的學情，“學生自學”主要是教師及學案引導下的學生自主學習。教師的引導是一種方向性的引導、策略性的引導，對時間做出相應的規定等。之后，學生自己獨立地學，努力通過自身力量解決學案上的問題。此時，不允許學生相互討論、相互研究。學生自學過程中，教師應要求學生把預習中有疑問的地方作好記錄。

3、討論交流

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中自學過程存在的問題。首先是學習小組討論，即請學習小組幫助解決自學中存在的問題（“組教”），如學習小組仍不能解決的問題則請全班同學幫忙（“班教”）。通過討論交流，對一些問題形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

4、精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

5、練習鞏固

練習題盡量讓學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學進度、教學方法，做到有的放矢。

四、學案導學教學中應注意的幾個問題

1、導學案的編寫應防止出現教案化和習題化現象

教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；導學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。導學案不是教案的翻版，而是學習的導案，要求教師從學生實際出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，分層次安排學習內容。要求教師樹立創新精神，從課程標準出發，但又不拘泥于課程標準，幫助學生突破常規思維的局限，挖掘學生的潛能，幫助學生發現和解決問題。

從性質上看，導學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，應避免導學案習題化，要防止把導學案搞成練習冊，應在引導學生自主學習上下功夫。

2、要突出地圖及圖像在學案中的使用功效

地理教學就是要充分利用好相關地圖及圖像，以圖導學，以圖帶學。所謂以圖導學，就是利用地圖及圖像創設情境，設置問題。所謂以圖帶學，就是利用好地圖及圖像解釋地理原理，地理規律。所以要在學案中使用好圖像，尤其是區域地理教學中，有些內容就是要讓學生去填寫，讓學生動手去繪制。例如動手畫一下某區域的經緯線，在區域圖中填出各地理要素的名稱，動手畫一畫全球七大洲四大洋分布示意圖，動手繪制等高線地形圖等等。當然老師可以在學案當中給出一部分圖像，讓學生完成后續流程，這樣可以降低難度。這些知識的掌握不是文字的記憶，而是圖像的記憶，原理的理解，所以要讓學生動起來。

3、讓“比”貫穿課堂始終，以營造緊張高效的課堂氣氛

“比”是激發、調動學生學習積極性很好的辦法，應該將“比”貫穿課堂始終。在自學時“比”，比誰能既快又好地解決問題；在討論交流時“比”，比誰能幫助他人解決問題，比誰能在他人的幫助下解決問題；在“達標練習”時比，比誰能得到滿分，比誰能獲得勝利。當然，在課堂教學中，不僅比成績，也比誰積極、認真、富有創新精神、時間觀念、團隊協作的精神，還比自學能力、自學方法等諸多素質。“比”讓學生更緊張、更投入，“比”使全班動起來了。這樣，課堂氣氛就會特別活躍，課堂教學效率也得以提高。

4、充分運用學案導學與多媒體教學相結合

多媒體的直觀性可以把學生所學的地理知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件。充分運用多媒體與學案導學相結合，讓多媒體輔助于教和學，而不是圍繞著多媒體展開著教學，讓課件輔助于學案。適當地用課件展示地理素材有利于課堂的動態生成，既能滿足學生對圖片、動畫、視頻等多媒體資源的需求，激發學生的學習興趣，又能給學生留下深刻的印象，提高課堂教學效率。例如，學習《地球運動》時演示地球自轉及公轉相關的動畫，形象生動；學習《世界海陸分布》時讓兩位學生上臺在課件中把七大洲及四大洋的名稱拖動到相應的地理位置，學生熱情高漲；學習旅游地理中的《中國名景欣賞》時，播放我國名景的視頻或圖片，學生全神貫注，感嘆于祖國的大好河山；等等。

在“學案導學”教學模式的實踐過程中，我們要特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習的引導者，課堂的組織者和管理者。導學案的設計緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境如材料情境、問題情境等，課堂教學中充分體現學生的主體性，多讓學生自學、討論、探究，形成自主學習的氛圍，從而達到提高地理課堂教學效率的目的。

綜上所述，從學生的實際出發，精心編制導學案，充分利用導學案進行導學，同時以多媒體教學做輔助，營造“比”的學習氛圍，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，最大限度地減少教師過多的講授，從而培養了學生的自主學習能力、團隊協作能力和主動探索精神。“學案導學”這一教學模式不僅可以提高地理課堂教學效率，同時對學生素質的全面提高也具有積極的意義。

參考文獻：

［1］劉金玉，《高效課堂八講》，華東師范大學出版社,2010年。［2］肖學平主編，《導學課堂教學模式》，北京師范大學出版社,2012年。［3］余文森等編，《“指導——自主學習”教改實驗：一種高效課堂教學模式》，福建教育出版社，2012年。

作者簡介：胡國成，2002年畢業于湖南師范大學地理系，現為長沙市第26中學兼職教研員、地理教研組組長，帶過多屆高三，所寫論文多次在省、市獲獎。被評為長沙市雨花區優秀教師，現為長沙市雨花區骨干教師。

第五篇：課堂教學方法與手段對提高小學數學課堂效率的有效性研究結題報告

《課堂教學方法與手段對提高小班化課堂教學效率的研究》

課 題 結 題 報 告

2017年2月10日

《課堂教學方法與手段對提高小班化課堂教學效率的研究》

課 題 結 題 報 告

一、同一研究領域現狀與研究的價值

1、目前的現狀：

目前，農村小班化趨勢嚴重。就拿我校來說，班級人數都在10人以下。受應試教育的影響，我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段主要以檢測為主。課堂教學理念落后，教學效率低下，課內損失課外補，仍然靠死記硬背、題海戰術來強化學生的記憶。就小班化課堂教學而言，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。在小班化的趨勢下，對教師來說也是一個不小的挑戰。

2、時代的呼喚：

新課程明確提出：“有效的課堂學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”小學現在凸顯的是小班化。從課改精神出發，如何提高小學小班化課堂教學效率已成為一個亟待解決的問題。

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題

課堂教學由多種因素相互制約、相互影響的復雜系統。課堂教學效率是課堂教學永恒的追求。隨著課改的深入，我們的課堂發生了很大的變化，課堂不再是教師的“滿堂灌”，而是生活化、動手操作、自主探究、合作交流、生本課堂??成為熱門詞語和熱門話題。然而，我們在許多的課例中發現，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多教師課堂表面上熱鬧、生動，對新的課堂改革只是一種“作秀”。究其原因，我們認為課堂教學效率意識的缺失是其中的主要原因。

有效的課堂教學就是在教學活動中，以最少的時間、最小的精力投入取得盡可能多的教學效果，它是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，也是全面關注學生成長與發展的快樂園地。基于以上考慮，提出“課堂教學方法與手段對提高小班化課堂效率的有效性研究”的課題研究。

三、研究目標和主要內容

1、通過有效的課堂教學活動，使學生具有敏銳的感知力，獨特的想象力和創新思維，從而提高學生的自主探索和解決問題的能力，培養學生的創新意識。

2、通過有效的小班化教學活動，使學生掌握合作、探究由其內容反映出來的學習方法。

3、通過有效的教學活動，調動學生學習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需要，培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度。

四、課題研究重點

我校教師課堂教學行為的現狀調查與分析；構建教師課堂教學效率的基本分析框架；課堂教學中教師教師課堂教學效率的實踐研究。

五、課題研究具體內容

1、課堂教學中教師課堂教學效率的實踐研究

2、課堂教學中教師課堂教學效率案例研究

3、我校教師課堂教學行為的現狀調查與分析

4、關于課堂教學中教師課堂教學效率的文獻研究與理性思考

六、對課題實施和完成條件的論證：

本課題研究的過程、方法與措施

（一）課題研究的過程與方法

1、準備階段：完成課題研究方案的設計與課題申報及開題論證工作，確定課題組成員及分工。運用調查研究法，對本校教師課堂教學行為現狀進行調查，同時引領教師進行小班化課堂教學有效性的理論學習，做好資料的收集。深入地學習借鑒有關教育教學理論，提升教師課堂教學有效性理念，形成符合新課程理念的教師課堂效率基本知識與框架。

2、研究階段：通過課堂觀察、交談、研究，開展“教師課堂效率”的理論學習與行動研究，定期舉行課堂教學研討活動，主要探求不同課程的課堂教學中教師課堂教學的有效性，促成學生全面素質發展和個性化發展，形成教師個性化教學風格，完成研究目標及子課題的研究任務。結合校本實際，著眼于課堂教學中教師課堂教學的有效性，從課前、課中、課后三大方面進行實踐研究，探索教師課堂教學的相關策略與方法，找出教師教學行為存在的問題，形成相應的對策。

3、總結階段：對本課題研究的過程及收集資料進行系統分析，形成研究報告。除了研究報告以外，還要及時整理研究其它研究成果，為將來進一步的深入研究奠定基礎。另外，還要從推進學校新課程改革體系，提升校本研究實踐能力的角度出發，完善我校的探索經驗，努力為小班化課堂教學效率提高提供一點成功的經驗。

（二）研究的措施與保障

3、總結階段：對本課題研究的過程及收集資料進行系統分析，形成研究報告。除了研究報告以外，還要及時整理研究其它研究成果，為將來進一步的深入研究奠定基礎。另外，還要從推進學校新課程改革體系，提升校本研究實踐能力的角度出發，完善我校的探索經驗，努力為數學課堂教學效率提高提供一點成功的經驗。

（二）研究的措施與保障

1、健全組織，完善方案。同時，成立課題研究領導小組。課題組對研究方案的設計進行反復修改和完善，并組織對課題組成員的專題培訓和輔導，達成共識。

2、制訂常規，嚴格制度。為了保證課題研究，為課題組成員參與課題研究提供足夠的時間與空間，將科研和教研工作緊密結合，極大地調動課題研究人員的工作積極性。

3、構建平臺，以研促教。定期組織課題的交流匯報活動，努力構建各種學習、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業水平。

七、課題研究成果：

課題歷時一年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學實踐中摸索并及時總結自己的經驗和想法，形成策略。通過本課題的研究，極大地促進和提高了教師對有效課堂教學策略的認識，比較系統地總結了小班化課堂教學有效性策略的具體內容和形式：

（一）、總結出了小班化課堂教學有效性的影響因素。

有學者指出：教學活動是多種因素參與的活動，其中最基本的要素是活動主體（教師、學生）、活動客體（課題或教材）、教學手段。教師、學生、課程、教學手段可以看成是內在地規定了教學活動狀態空間結構的4個緯度。教學有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。

我們認為從新課程目標要求來看，影響小班化課堂教學有效性的最主要的因素有五個，即教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性。

（二）．分析了影響小班化課堂教學有效性的因素。

影響小班化課堂教學有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小班化課堂教學有效性的關鍵性因素，進行有針對性地分析和研究。造成課堂教學有效性不高的因素主要有三個方面：學生、教師、客觀教學環境。

1、學生是學習的主體，學習主體的興趣、素質都是影響教學有效性的根本問題。家庭環境的影響。家長沒有讀過多少書，文化程度低，甚至大部分是文盲，他們不能輔導孩子的同時，更忽視了孩子學習的重要性，重養不重教。學生的行為習慣。學生有沒有良好的行為習慣，直接影響學生課堂學習效率，也直接影響學生的整體素質發展。教師是學習的主導者，是學生學習的引路人，教師的素養更是影響課堂教學有效性的關鍵問題。

2、教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學中起著至觀重要的作用。在我們的研究中發現，教師的教育觀念存在著以下一些區別。一是我教你學，你聽著就好。二是只求形似，不求實效。學生是主體，課堂要還給學生，結果課堂是學生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實效。教師的個人素養直接關系著課堂教學的成敗。通過我們的調查研究，教師的個人素質還是有差異的。同樣的教材同樣的學生，不同的老師教學效果是不一樣的。教師個人素養對課堂教學所產生的影響主要表現在這幾個方面：對教材的理解把握，教學過程的設計，課堂練習的設計，教師的課堂語言。

3、客觀教學環境。教材和生活實際有差距，教學設施的影響。

（三）、探索出了小班化教學的有效情境創設策略

1、情境創設要有現實生活性

情境的創設應符合客觀現實，要選擇和學生生活密切相關的的內容。因為當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣。創設教學情境還要根據學生的不同年齡而有所區別：對于低年級的學生而言，發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內容，教師要多創設美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學生而言，教師既要安排一些有趣的數學直觀性活動，更要側重創設有助于學生自我持續性發展的自主學習、合作交流的情境，盡量用數學本身的魅力去吸引學生。

2、情境創設要有明確針對性

情境的創設要有利于學生觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數學活動的開展。經歷從實際問題到課堂問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應用和拓展數學化的全過程，使學生頭腦中的那些非正規的知識和體驗上升發展為科學的結論。在教學中，材料和活動的情境創設應針對教學內容的特點，為實現教學目標服務。

3、情境創設要有生動趣味性

課程標準要求我們關注學生的興趣和經驗。情境的創設都是以學生感興趣的事件為背景，來激發學生自主探究的愿望，進而促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度積極參與到學習的全過程之中，使情境的創設既滿足學生的學習欲望，又能增強學習能力的作用。

4、情境創設要有發散思考性

解決課堂問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為提高情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引起學生廣泛的聯想和思考。

5、情境創設要有自主探究性

課堂的本質特征不在于訓練，應讓學生主動參與、自主思維。作為課堂情境的材料和活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強力的探究欲望和創造動機。

（四）、提煉出了小班化有效的課堂提問策略：

1、問在教學重點、難點處。

教師的提問，應突出實質問題，準確把握重點、難點，抓住那些至關重要的內容，對于哪些內容該如何提問，怎么提問應“心中有數”。還可在預設時根據學生不同的情況進行預設，臨場才能做到將“意外”轉變為課堂的資源，甚至成為課堂的“亮點”。

2、問在知識本質處。

新課程實施以來的數學課堂，教學的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過課堂，使學習更有效，如何使數學的本質得到有效地揭示無疑是一個重要問題，這就需要教師在揭示知識內容本質處“精心”設問。

3、問在認知提升處。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”這種個性的激發，體現在課堂教學上，則需要教師通過提問，適時加以引導，抓住時機，為學生的思維能力發展拓展空間。

（五）、總結出了有效的活動教學策略：

1、做好課前預設鋪墊

在課前老師要注重對學生知識水平和心理情感的分析，并對教材進行認真細致地分析。在分析的基礎上選定教學活動，不要為活動而活動，要明確活動的具體要求和活動的具體目標。

2、活動有章可循。

為了避免在課堂中過分各自為政的局面，我們應該提倡尊重前提下的“自由”，自由中有條理。要有組織紀律的技巧。對低年級學生來說要注重趣味性，多準備一些兒歌。有時也可以運用小紅花獎勵，但要注意不能夠在課堂上當場發放以免影響學生的注意力，可以在課前準備一個評比表。對中、高年級學生就要以自我督促、生生督促為主，要把規則內化到他們心里，使學生從內心感受到獨立思考是美、遵守規則是他應該做到的。

3、活動失敗及時補救

課堂中到底會出現什么樣的意外和狀況這是任何人都無法百分之百估計到的事情，因此教學也是一門讓人遺憾的藝術。但作為我們老師要敢于承認這種失敗，并且采取一定的補救措施。

（六）、研究出了有效的課堂練習策略：

1、精心設計適量練習

學生的個體差異決定著作業量的不同，每個孩子知識儲備不同，自身學習素質不同，作業量應有所不同。根據能力的高低而布置相對較多和少的練習。

2、潛心布置適度練習

學生的練習內容與其知識的寬度有關，能力稍差的孩子做基礎練習，能夠穩中有升，學有余力的學生多做發散思維的練習，不斷拓寬其知識寬度。

3、練習回饋學生學習態度

作業批改與否以及批改的質量和學生的整體進步密切相關，為后進生轉化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

4、練習體現趣味與生活延伸

練習設計生動活潑的游戲兒歌，豐富精彩的拓展閱讀，靈活多變的實踐作業，和精巧有趣的趣味數學等。把數學知識與生活實際緊密相連。

（七）、探討出了有效的課堂評價策略：

1、即時評價 教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。為了提高學生的積極性，教師在課堂教學過程中應重視課堂即時評價。教師可以根據情況采取不同的方式。如用激勵性的言語評價，如“你真棒！你真聰明！”等；用肢體語言評價，如對學生點頭表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸腦袋等；也可以采取形象的評價，如用“小星星”“小紅旗”等，把對學生的表揚與鼓勵用更形象的方式來體現。

2、延緩評價

在課堂上，許多新知識都需要教師設計適合學生進行探索交流的教學環節去引導學生發現并掌握，學生之間交流的意見難免會發生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，集思廣益，最后再根據學生的回答，點撥引導，讓學生在不斷的爭辯中明確認識。

3、個性化多元多層次評價

不同的學生在學習的習慣、學習的態度和能力上會存在一定的差異性。因此也要求教師應該根據每個學生的情況實施不同的評價，在不同個性特點的學生身上都能發揮其應有的激勵作用，可以從以下幾方面實施個性化評價：設立多元化的評價指標。如教師評價學生的課堂作業完成的速度、整潔程度、正確率等多角度進行評價，制定多層次的評價標準。如對于優秀、中等和學困生可以進行分層評價，讓學生在不同的層面都能擁有優秀的等級。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

當然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進一步的實踐和更深入的思考。

（一）、小班化課堂教學策略還有待繼續深入研究。雖然我們對小班化效課堂教學策略作了一定的研究，但由于有效課堂教學策略的相關理論理解還不夠深，還不能系統、深刻地進行總結和概括，對各類內容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續把有效課堂教學策略作為校本課程的一個重要領域來對待。

（二）、學生有效課堂教學策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運用有效的有效課堂教學策略需要一個長期的過程。如何運用適當的教學方法幫助學生掌握這些有效課堂教學策略是我們需要面對和繼續研究的問題。