第一篇：對(duì)初中學(xué)案改變課堂教與學(xué)現(xiàn)狀的研究結(jié)題報(bào)告

《對(duì)初中學(xué)案改變課堂教與學(xué)現(xiàn)狀的研究》結(jié)題報(bào)告

順義教學(xué)干部研修班第六小組

2006年7月 《對(duì)初中學(xué)案改變課堂教與學(xué)現(xiàn)狀的研究》結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)初提出“教是為了不需要教”。因此，向以傳播知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的途徑與方法至關(guān)重要。教育部：《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”。

新一輪課程改革要求教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”、“以教師為主導(dǎo)”的理念，教師應(yīng)扮演導(dǎo)演的角色，學(xué)生才是舞臺(tái)的主角。教師手上拿的應(yīng)該是劇本——學(xué)案，在學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與教育教學(xué)，才是成功演好課堂舞劇的關(guān)鍵。學(xué)案教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它追求的教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。教學(xué)過程不能只憑教師的想象設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、螺旋式上升。

第三次全國教育工作會(huì)議的召開，對(duì)于深化教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，使每一位教師有了明確的努力方向，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法已成為全體教育工作者的共識(shí)。盡管研究的角度、研究的方法各異，但都面臨著一個(gè)亟待解決的問題：學(xué)科教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。應(yīng)該說培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心任務(wù)。

傳統(tǒng)教育模式的弊端是在教育教學(xué)過程中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，沒有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的、活生生的人，學(xué)生一直處在知識(shí)被動(dòng)接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，導(dǎo)致重負(fù)低效、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個(gè)性，這些弊端不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺失，壓抑了創(chuàng)造思維的能力，更是遏制了學(xué)生全面發(fā)展和人格成長的空間。

如果教師始終是知識(shí)的已知者，站在教師的高度看學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然造成交流的障礙。教師認(rèn)為簡單的問題，學(xué)生可能接受起來很困難，這就需要教師換個(gè)角度來思考問題，站在學(xué)生的角度來思考學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生怎樣才能弄清楚這堂課的知識(shí)呢？在備課中由撰寫教案轉(zhuǎn)為撰寫學(xué)案，將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視自主能力是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)?！皞鹘y(tǒng)的教案”向指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變逐成定局。

二、研究的目的、意義與現(xiàn)狀分析

-1-(一)研究目的

立足教師與學(xué)生的“雙贏”。即實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)行教案改革，為教師減負(fù)、為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺(tái)和成長的堅(jiān)實(shí)臺(tái)階，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益；落實(shí)課改新理念，形成課程意識(shí)，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師、生、校的發(fā)展。

(二)研究意義

對(duì)初中學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變課堂教與學(xué)現(xiàn)狀的研究，使校本教研更加具體有效，在各校中營造一種積極的校本教研氛圍，打破校際間的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)雙贏。以學(xué)案教學(xué)為載體引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)干部管理教學(xué)的水平。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效改變課堂教與學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂效率，克服新教材給師生造成的不適。

(三)研究現(xiàn)狀分析

五校共有的現(xiàn)狀分析：校本教研有待進(jìn)一步加強(qiáng)，由于地處農(nóng)村，教師教科研意識(shí)較差，教研能力不強(qiáng)，教研缺乏抓手，教師感到無從下手?！敖探滩摹钡慕處熣枷喈?dāng)大的比例，缺乏課題引領(lǐng)機(jī)制。教與學(xué)質(zhì)量處于待提高狀態(tài)，教師間缺乏交流。對(duì)于學(xué)案，教師缺乏理解，絕大多數(shù)教師沒有用過學(xué)案，甚至沒有看見過學(xué)案，一些老師認(rèn)為學(xué)案就是教案，用學(xué)案只能加大教師的負(fù)擔(dān)，不愿意使用學(xué)案。

三、研究內(nèi)容

(一)學(xué)案的編制。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制。(二)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂研究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。因此，在教學(xué)過程中能體現(xiàn)學(xué)案的作用，發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。

四、研究的步驟與措施

(一)（2005年12月——2006年2月）準(zhǔn)備階段（文獻(xiàn)研究法）

組建隊(duì)伍，廣泛宣傳。2005年12月我們各校教學(xué)干部分別在各校目測(cè)人選組建學(xué)案研究小組。各校在開學(xué)初的教師工作會(huì)議上，進(jìn)行了廣泛的動(dòng)員工作。在教師中廣泛進(jìn)行宣傳，旨在改變教師觀念，使更多教師能加入到學(xué)案教學(xué)的研究中，使更多教師能認(rèn)識(shí)學(xué)案并使用學(xué)案。在教研組長會(huì)議上也進(jìn)行了廣泛動(dòng)員，提高教師認(rèn)識(shí)。同時(shí)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，知道學(xué)案是什么，怎么樣寫學(xué)案，學(xué)案的作用是什么，怎樣利用學(xué)案改變課堂的結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)案能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生積累知識(shí)的材料，師生交流的媒體。

(二)（2006年3月——2006、5月）研究階段（實(shí)踐研究法）

1、典型引路 學(xué)習(xí)交流

為了使學(xué)案研究得到落實(shí)，同時(shí)克服教師的畏難情緒，克服教師研究的盲目性，五所合作學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)采取領(lǐng)導(dǎo)示范，骨干引路的方法，首先是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)帶頭使用學(xué)案教學(xué)，做研究課起到示范作用，同時(shí)組織骨干教師進(jìn)行研討，上好研究課，給其他教師做榜樣，真正起到表率作用。我們組于 3月13日在南彩中學(xué)、4月13日在楊鎮(zhèn)二中舉辦學(xué)案導(dǎo)學(xué)研討會(huì)。3月13日上午在南彩中學(xué)如期舉行了初二年級(jí)的數(shù)學(xué)、物理、語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)

-2-課堂現(xiàn)狀研究課現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。本次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)會(huì)后，進(jìn)行了分組討論，作課教師分別暢談了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制、使用過程和效果以及存在的問題。有關(guān)聽課教師發(fā)表了自己的看法和改進(jìn)意見，專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出了優(yōu)點(diǎn)與不足。以語文課為例：對(duì)學(xué)案的編寫、學(xué)生在課前的充分準(zhǔn)備、知識(shí)的鋪墊、多媒體資料的取材與運(yùn)用、課前學(xué)生搜集資料等方面都給予高度評(píng)價(jià)。并提出一些意見和建議：如教師應(yīng)增加與學(xué)生交流機(jī)會(huì)，在提問時(shí)多給學(xué)生留出思考空間，知識(shí)拓展體現(xiàn)得不夠充分。簡單的問題應(yīng)節(jié)省時(shí)間，（如讀詞語）留出給學(xué)生質(zhì)疑、討論、暢所欲言的空間，讓學(xué)生有充分思考理解想象的時(shí)間。本節(jié)語文課《是羅布泊，消失的仙湖》是一種說明文，教師導(dǎo)的過多過死，象一根繩子束縛學(xué)生的思路，應(yīng)加強(qiáng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。在文章的朗讀方面還欠缺，讓學(xué)生多讀才能更好的理解作者的情感。對(duì)中差等學(xué)生在課堂上關(guān)注得不夠，應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。但就整體評(píng)價(jià)語文課上的還是比較成功，達(dá)到了設(shè)想的效果。參與人員通過活動(dòng)也對(duì)學(xué)案的使用的重要性的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高，對(duì)學(xué)案的操作方法有了初步的了解和感知。

2006年4月13日，順義區(qū)教學(xué)干部研修班第六小組研修活動(dòng)在順義區(qū)楊鎮(zhèn)二中如期舉行集體研修活動(dòng)。

本次活動(dòng)以用學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)教研活動(dòng)，聽了一節(jié)初三語文復(fù)習(xí)學(xué)案研究課并看了有關(guān)本節(jié)復(fù)習(xí)《岳陽樓記》學(xué)案的備課組活動(dòng)錄像；聽了一節(jié)初二物理《探究物體沉浮條件》新授學(xué)案研究課，最后對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了集體研討。本次活動(dòng)中用學(xué)案導(dǎo)學(xué)激發(fā)課堂活力，提高課堂效益效果明顯。李順利老師在處理教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)采用留白的形式，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，在授課過程當(dāng)中能讓學(xué)生自己得出的東西教師決不包辦，在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)保底不封頂?shù)慕逃枷?，?xí)題層次分明，習(xí)題的載體貼近生活。張洪濤老師《岳陽樓記》的復(fù)習(xí)學(xué)案研究課中對(duì)課文的把握脈絡(luò)清楚，體現(xiàn)建構(gòu)與生成思想，在集體備課過程當(dāng)中形成的通案，經(jīng)張老師形成個(gè)案中，既有集體的智慧又有個(gè)人智慧的沉淀，從課堂中我們能看到本次學(xué)案導(dǎo)學(xué)在楊鎮(zhèn)二中的深入研究成果。與會(huì)教師在探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂中如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生了共鳴。我們認(rèn)為在預(yù)設(shè)學(xué)案中一定要細(xì)，一個(gè)個(gè)問題要一環(huán)扣一環(huán)，問題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，在學(xué)生課堂生成過程中有取有舍，認(rèn)可學(xué)生的努力成果又不能重復(fù)學(xué)生的努力成果，教師在課堂中應(yīng)變與取舍是學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變課堂師生教與學(xué)狀況的分水嶺。

兩次活動(dòng)我們認(rèn)識(shí)到本課題在近階段的不足，五校聯(lián)合搞課題研究，由于各校實(shí)際情況差距挺大，互通有無，取長補(bǔ)短的聯(lián)合研修參與面小。對(duì)課題的深入研究不僅需要達(dá)成共識(shí)而且需要付諸于行動(dòng)，課題組應(yīng)該成立課題組研修制度推動(dòng)課題活動(dòng)。

2、實(shí)踐推廣 大膽嘗試

教師對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)形成共識(shí)后，各校開始組織教師通過備課組的形式，分學(xué)科、課型、內(nèi)容發(fā)揮集體智慧，群策群力進(jìn)行編制修改學(xué)案，召開階段總結(jié)會(huì)，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)案進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。依據(jù)不同班級(jí)進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)嘗試，各學(xué)科備課組長制定聽課計(jì)劃，同組教師積極參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，并下發(fā)問卷調(diào)查表，了解學(xué)生使用情況，學(xué)生對(duì)學(xué)案教學(xué)的看法，從而及時(shí)反饋信息調(diào)整方案，不斷提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施效果。我們五所學(xué)校（南彩中學(xué)、楊鎮(zhèn)二中、北小營中學(xué)、沙嶺中學(xué)、趙全營中學(xué)）都精心組織教師對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真分析討論，對(duì)學(xué)案教學(xué)的重要性形成共識(shí)，并通過討

-3-論、上網(wǎng)、查資料、等多種方式摸清了對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的基本概念。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。初中學(xué)案的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程中確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

(三)（2006年6月——9月）總結(jié)階段（歸納總結(jié)法）總結(jié)反思，繼續(xù)探究。既然是研究過程，總會(huì)出現(xiàn)一些問題，這是很正常的現(xiàn)象，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上將吸取教訓(xùn)，繼續(xù)完善，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

北小營中學(xué)在學(xué)習(xí)與反思的基礎(chǔ)上，教師開始積極使用學(xué)案上課，在教學(xué)視導(dǎo)課中，青年教師 孫海洋、韓曉霞，率先在重大的教學(xué)活動(dòng)中使用學(xué)案教學(xué)，到會(huì)的人員有特級(jí)教師、教材編委范永利老師，還有昌平等區(qū)縣的教研員以及周邊學(xué)校的一些教師，在課后專家進(jìn)行了評(píng)議，對(duì)北小營中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作給以了充分的肯定，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教師使用學(xué)案的積極性。

沙嶺中學(xué)的李成文老師與南彩中學(xué)的陳迎春老師還參加了順義區(qū)考研中心數(shù)學(xué)組主編的《初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)新學(xué)案》一書的編寫工作，在其中擔(dān)任組長職務(wù)，將兩校對(duì)學(xué)案的研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步推廣。如何使用好學(xué)案，如何極大的發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的作用，為了使學(xué)案導(dǎo)學(xué)能深入持久，使得學(xué)案更好的開展，各校在教師之間開展討論，研究學(xué)案的使用，研究什么是學(xué)案，你認(rèn)為學(xué)案是什么樣子？學(xué)案與教案的區(qū)別是什么？學(xué)案的使用與課堂效率，如何編寫學(xué)案，學(xué)案的格式是什么等，開展不同內(nèi)容的專題研究，出現(xiàn)了各種形式的學(xué)案類型，通過在教學(xué)中的使用，提高了教師的認(rèn)識(shí)，大家認(rèn)識(shí)到，新授課可以用學(xué)案，復(fù)習(xí)課也可以用學(xué)案，數(shù)學(xué)課能用學(xué)案，語文課也能用學(xué)案。一個(gè)新的事物在使用中，總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，學(xué)案的使用也如此.．在學(xué)案的使用中，教師遇到了各種各樣的問題，比如學(xué)案是由誰來編寫的問題，是教師，還是學(xué)生，抑或是教師和學(xué)生一起？學(xué)案是在課前發(fā)放還是在課后發(fā)放，還是應(yīng)該在課上發(fā)放，學(xué)案的使用會(huì)不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)案的格式是什么？等等諸多的問題，在學(xué)案的使用過程中，我們本著不斷使用，不斷研究，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索和不斷改進(jìn)的原則，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候召開研討交流會(huì)，不斷總結(jié)學(xué)案使用中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)學(xué)案的使用，不斷深入地領(lǐng)會(huì)學(xué)案的本質(zhì)，逐步解決學(xué)案使用中出現(xiàn)的各類問題，使學(xué)案不斷完善，使學(xué)案的使用能深入進(jìn)行下去，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)真的起到提高 教學(xué)質(zhì)量的作用。

五、研究成果與分析

通過學(xué)案的研究使用，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，初步達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。(一)校中營造研究氛圍，校際加快教師交流。我們總是強(qiáng)調(diào)教師要搞教研，可是教師卻沒有明確的教研方向，不知道如何有效開展教學(xué)研究活動(dòng)，因此教研活動(dòng)就難于落到實(shí)處。而學(xué)案，教師做起來有一定操作程序，激發(fā)了教師的興趣，使部分教師能主動(dòng)參與到這項(xiàng)工作中來。通過備課、講課、聽課、評(píng)課、反思一條龍教研活動(dòng)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)與示范的作用，為改變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式找到一個(gè)有力的途徑，對(duì)各校課堂教學(xué)方式也是一個(gè)有力的補(bǔ)充，一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，我們各校的年輕教師很多，一些科目沒有骨干教師，缺乏能擔(dān)當(dāng)教學(xué)主力任務(wù)的教

-4-師，教學(xué)研究活動(dòng)難以開展。通過學(xué)案活動(dòng)，我們各校的教師能走出學(xué)校，到南彩中學(xué)，楊鎮(zhèn)二中，牛山一中分校，順義八中等學(xué)校去聽課，并參與教學(xué)討論，拓展了教師學(xué)習(xí)的范圍，擴(kuò)大了教師的視野，教師有機(jī)會(huì)與更多的水平較高的教師進(jìn)行交流，從中受益。

(二)明確學(xué)案一些問題，提升領(lǐng)導(dǎo)示范作用。初步知道了學(xué)案是什么，怎么編制學(xué)案，什么時(shí)候發(fā)放學(xué)案，如何使用學(xué)案等。在推行學(xué)案過程中，我們?cè)凇跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”上達(dá)成共識(shí)，為今后學(xué)案的進(jìn)一步推廣奠定了基礎(chǔ)。教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，新的課程改革不僅僅是教材的改變，以及教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)校的管理方式也必須要作相應(yīng)的改變。在這次課題活動(dòng)中各位領(lǐng)導(dǎo)爭做“下水人”，在理論與實(shí)踐中尋找切入點(diǎn)，將“工作本土化”這一共識(shí)作為各位領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)指南，各校針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際制定了推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)方案，并且配合課程發(fā)展規(guī)劃，推動(dòng)校本課程開發(fā)。

(三)學(xué)案導(dǎo)學(xué)成為教師專業(yè)成長的助推器。通過本次課題研究，各校年輕教師在課題引領(lǐng)與行動(dòng)跟進(jìn)中脫穎而出，對(duì)課堂效益的研究加強(qiáng)了，科研意識(shí)增強(qiáng)了，成績逐漸凸現(xiàn)出來。研究課的頻繁促使課的真實(shí)，推動(dòng)做課教師在做中成長，備好學(xué)生，備好落實(shí)；推動(dòng)聽課教師在聽中成長，既聽設(shè)計(jì)，又聽生成。

有形成果：學(xué)案研究課六節(jié)（附有光盤），課題學(xué)習(xí)光盤（南彩中學(xué)、楊鎮(zhèn)二中），學(xué)案典型課例（12節(jié)），階段性總結(jié)五份，各校推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)方案等

六、研究中存在的不足

學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)于我們是一項(xiàng)新鮮事物，在使用過程中出現(xiàn)不少的問題，主要是以下幾個(gè)方面：

(一)教師對(duì)學(xué)案使用的意義認(rèn)識(shí)不足，部分教師的主動(dòng)性不高，處于觀望的教師不少。

(二)教師缺乏對(duì)學(xué)案教學(xué)的深刻理解與把握。沒有專家引領(lǐng)，起步很慢。在學(xué)案的編寫和使用的過程中，用教案代替學(xué)案教學(xué)，亦步亦趨，怕影響教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

(三)學(xué)案的使用沒有制度化，學(xué)案的使用不能完全按要求按質(zhì)量完成。

七、進(jìn)一步開展學(xué)案研究工作的設(shè)想

學(xué)案的使用剛剛開始，即將進(jìn)入正確的合理的軌道，隨著學(xué)生數(shù)量的減少，教學(xué)的精細(xì)化時(shí)代已經(jīng)到來，學(xué)生需要高質(zhì)量的課堂，同時(shí)教師也應(yīng)該有自己的教學(xué)特色，學(xué)案必定會(huì)在我們學(xué)校生根發(fā)芽，逐漸成熟起來，為了進(jìn)一步做好學(xué)案學(xué)工作，我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面改進(jìn)學(xué)案工作：

(一)學(xué)案使用制度化，中考科目要求教師在一個(gè)月內(nèi)至少編寫使用一篇學(xué)案。(二)學(xué)案管理精細(xì)化，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)案使用的檢查。

(三)學(xué)案交流經(jīng)?；處熤g經(jīng)常交流學(xué)案的相關(guān)問題并參與兄弟學(xué)校的交流活動(dòng)。

總之，在今后的學(xué)案研究實(shí)踐中，不斷總結(jié)提升，使之日趨完善，為中學(xué)教壇增添一抹絢麗朝霞。

附：

1、核心概念的界定

初中學(xué)案：即依據(jù)新課標(biāo)中七至九年級(jí)學(xué)段目標(biāo)要求，根據(jù)此學(xué)段教材內(nèi)容編排與學(xué)情，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與心理特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，以致提高課堂教學(xué)效益與教學(xué)效果。

2、參考文獻(xiàn)：

第二篇：初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》 結(jié) 題 報(bào)告

我校省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報(bào)經(jīng)市、省教育學(xué)會(huì)課題專家組評(píng)審后于2008年5月審核通過立項(xiàng)并順利開題年。在省、市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實(shí)施方案實(shí)有效的實(shí)踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)。現(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下

現(xiàn)歷時(shí)四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時(shí)間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中

我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。實(shí)施新課程以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個(gè)中原因有很多

但關(guān)鍵是

如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問

什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降

三個(gè)年級(jí)中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學(xué)思想嚴(yán)重

輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動(dòng)師生關(guān)系緊張?jiān)斐烧n堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨(dú)角戲教師口講、手板書學(xué)生耳聽、手錄被動(dòng)地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識(shí)的罐裝桶而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手

通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)

探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指由教師引起

維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對(duì)課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作

以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式

其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)也不同于教學(xué)方法

它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手和著眼要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源靈活機(jī)動(dòng)地采取措施保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四

教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學(xué)的含義 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位

樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么學(xué)會(huì)了什么。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為

持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo) 1.通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。2.改變教師偏重于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實(shí)踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。

3.改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性變化促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展。并通過嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)

提高教師的教科研水平

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 1.影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。2開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。通過探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系

促進(jìn)學(xué)生參與課堂

進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動(dòng)組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。3開展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。通過對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、組際間集體評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)策略研究探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開展學(xué)生學(xué)的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)提高學(xué)習(xí)效率。2探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻(xiàn)研究法通過多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究方案。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證

認(rèn)真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設(shè)計(jì)課題研究方案完成申報(bào)工作會(huì)。第二、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。第三、中期實(shí)踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進(jìn)行課題研究課立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究

努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。對(duì)各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收進(jìn)行回顧總結(jié)完成中期報(bào)告。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路進(jìn)行驗(yàn)證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評(píng)估意見制定第三階段課題研究計(jì)劃及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路

通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊(duì)伍

出臺(tái)教學(xué)研究課方案開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實(shí)驗(yàn)教師會(huì)課及對(duì)外教學(xué)研討交流等活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。近年來學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)2010年上半年中期課題評(píng)估后

大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)

以課題《初

自

根據(jù)校情及時(shí)調(diào)整課題研究重點(diǎn)和方向

從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實(shí)踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績效考核規(guī)章制度。隨著有效教學(xué)課題研究的深入我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個(gè)性化的辦學(xué)之路在課堂有效教學(xué)策略上初步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式策略收到了顯著的課堂教學(xué)效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測(cè)反饋10分鐘教師點(diǎn)拔引導(dǎo)不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波教師懷疑、不解。學(xué)校課題組對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓(xùn)對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實(shí)驗(yàn)的教師外出考察、學(xué)習(xí)參與省級(jí)影子培訓(xùn)借鑒省內(nèi)外其他先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)第三針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務(wù)處、年級(jí)組等班子成員定點(diǎn)科組督查指導(dǎo)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)使全體參與課題實(shí)驗(yàn)的教師形成共識(shí)

大膽進(jìn)行課題實(shí)踐

最后由全體參與實(shí)驗(yàn)的教師上過關(guān)課進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過一年半的課改實(shí)踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式

為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究引入導(dǎo)學(xué)案改革備課模式。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指南針是有效學(xué)習(xí)的“牽引線”。為了解決教師個(gè)體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上----既是教案又是學(xué)案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中我校首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個(gè)月由備課組分工安排主備人提前備課。我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案前要求認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)難點(diǎn)的化解以及采用什么配套習(xí)題等進(jìn)行全面、宏觀的把握針對(duì)學(xué)生實(shí)際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。教師上課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再加工、再補(bǔ)充、再完善使導(dǎo)學(xué)案詳案凸顯個(gè)人特色更適合個(gè)人教學(xué)實(shí)際。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)從而在課堂教學(xué)之前對(duì)即將深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的課改要求。二是在課堂教學(xué)過程中教師把所設(shè)計(jì)的一系列問題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)通過小組交流展示、組間點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、教師點(diǎn)拔提問促使學(xué)生深入思考得出準(zhǔn)確、完整的答案。在教學(xué)中教師充分留給學(xué)生一定的思考和討論交流的時(shí)間盡量讓學(xué)生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問題的過

及時(shí)掌握學(xué)程和方法。三是教師借助導(dǎo)學(xué)案在課前、課內(nèi)、課后的三次學(xué)情調(diào)查反饋功能生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)水平從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。2.有效教學(xué)的實(shí)施策略研究以小組合作學(xué)習(xí)為抓手開展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位

拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的渠道

賦予學(xué)生話語權(quán)

給予學(xué)生自由表達(dá)的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每個(gè)小組成員在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進(jìn)行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復(fù)體驗(yàn)在相互影響、相互合作中實(shí)現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)使得每個(gè)學(xué)生都有一定的話語權(quán)學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達(dá)到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達(dá)到了班級(jí)集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。為了幫助年輕教師和教學(xué)基本功稍差的教師能把導(dǎo)學(xué)案這個(gè)“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新課改理念開展基本功培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上

另一方面組織實(shí)驗(yàn)教師到東廬中學(xué)我校集中課題研究攻關(guān)小組成員

并達(dá)成基本共識(shí)

竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀開展了如何結(jié)合學(xué)校工作實(shí)最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學(xué)模式引領(lǐng)課題研究摩學(xué)習(xí)取經(jīng)際進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能

借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體形成自己的教學(xué)品牌特色。學(xué)校自2011年初從初一起始年級(jí)開始在語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、歷史、生物7門學(xué)科全面進(jìn)行以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手、以小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為武器的新教學(xué)模式的實(shí)踐研究

進(jìn)行了為期半年的嘗試攻關(guān)

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個(gè)年級(jí)的八門學(xué)科初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)一般模式的操作流程。把課堂教學(xué)過程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測(cè)

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個(gè)小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進(jìn)行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測(cè)階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。隨后學(xué)校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)期會(huì)課、對(duì)外觀摩交流活動(dòng)等把這一教學(xué)模式的實(shí)踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進(jìn)行了全方位展示。針對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)新模式每月進(jìn)行研討交流

每學(xué)期參與實(shí)踐的教師撰寫新課改實(shí)踐的總結(jié)和反思

并以學(xué)科為單位把導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實(shí)踐

使這一教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究在課堂有效教學(xué)策略研究中學(xué)校十分重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評(píng)價(jià)與反饋。這是學(xué)生激勵(lì)的武器是學(xué)生成長需要

是提高課堂教學(xué)效益的需要

是教師改進(jìn)教學(xué)的需要

也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評(píng)價(jià)反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)

而忽略了對(duì)學(xué)生所在小組的集體評(píng)價(jià)

不應(yīng)偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)不應(yīng)偏重于對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)下我們實(shí)行了以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評(píng)價(jià)共同關(guān)注、充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下幾點(diǎn)

1提高教學(xué)的實(shí)效性。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定

積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時(shí)評(píng)價(jià)給予表揚(yáng)和激勵(lì)讓他們一種鼓勵(lì)。對(duì)合作較好的小組充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要做到四個(gè)關(guān)注

關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)

關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體采用以下方法 ①課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。每節(jié)課教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容的講解、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、檢測(cè)反饋等方面及時(shí)給予過程性評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合。教師課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)小組每周和月由組長、教師共同評(píng)價(jià)小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)情況給予量化打分

起到激勵(lì)作用。

2、日常行為評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)小組要每日對(duì)組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀(jì)、日常行為等進(jìn)行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個(gè)體

反饋到教師

學(xué)生個(gè)體考核作為學(xué)生民展報(bào)告單

作為評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。填寫的依據(jù)之一3班級(jí)利用各項(xiàng)量化結(jié)果考核合作學(xué)習(xí)小組、綜合評(píng)價(jià)。期中、期末每次考試后對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)

4、結(jié)果計(jì)結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組團(tuán)隊(duì)及學(xué)科小組進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。的利用 ①每周統(tǒng)計(jì)的結(jié)果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會(huì)課上進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)好的團(tuán)隊(duì)

取需要努力的團(tuán)隊(duì)及本周學(xué)習(xí)、生活要求 ②每周將統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級(jí)本周星級(jí)小組第一名的學(xué)習(xí)小組為周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。并在考核公示欄給予表揚(yáng)貼上紅五星。并在三個(gè)優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長、班主任根據(jù)個(gè)人量化評(píng)價(jià)情況評(píng)選出各星級(jí)個(gè)人。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級(jí)先進(jìn)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表揚(yáng)。4.分層走班制教學(xué)的策略研究

通過分層走班制教學(xué)的實(shí)施打造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命

在教學(xué)中

既要關(guān)注知識(shí)技能的掌握

又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)要以人為本包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。面對(duì)我校近年來學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個(gè)體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學(xué)校的質(zhì)量形勢(shì)比較嚴(yán)峻學(xué)生中考平均分?jǐn)?shù)比較低。同時(shí)近年來我校部分教師的教學(xué)水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實(shí)行“分層走班教學(xué)模式”的實(shí)踐。其基本操作模式是根據(jù)上學(xué)期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子

按照學(xué)生知識(shí)和能力水平以兩個(gè)

將學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次組成新的教學(xué)集體的一種分層教

有一定潛力”的學(xué)生定為“A層次”學(xué)模式。把“具有一定學(xué)科貯備知識(shí)較明確學(xué)習(xí)目的組成一個(gè)班把“學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個(gè)班。改變過去一刀切的教學(xué)做法解決有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是針對(duì)一些主要學(xué)科時(shí)按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時(shí)間到指定的班級(jí)去上課。走班教學(xué)和快慢班教學(xué)完全不同?？炻嘟虒W(xué)是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學(xué)生而走班教學(xué)保持師資力量不變只是在教學(xué)細(xì)節(jié)上更有針對(duì)性。分層走班教學(xué)是為滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式

這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個(gè)學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計(jì)出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗(yàn)整體規(guī)劃穩(wěn)健推進(jìn)”的原則在初三年級(jí)中考復(fù)習(xí)階段實(shí)施走班制。這種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實(shí)施。教師也可具體情況具體對(duì)待靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

使原本固定班級(jí)授課制形式下

難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學(xué)效果還是比較明顯的。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月---2012年6月

對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)召開成果總結(jié)會(huì)議撰寫結(jié)題報(bào)告匯編課題實(shí)踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集

出臺(tái)官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以提煉匯總形成課題成果并進(jìn)行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評(píng)估后

本課題的研究重點(diǎn)致力于教學(xué)策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風(fēng)景。主要措施如下

1剛?cè)嵯酀?jì)全面鋪開。學(xué)校下大氣力推進(jìn)課堂有效教學(xué)的策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。對(duì)不能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學(xué)模式的教師實(shí)行一票否決制采用“一學(xué)、二仿、三結(jié)對(duì)”的方式推廣普及教學(xué)新模式?！耙粚W(xué)”就是挑選對(duì)課堂教學(xué)改革新理念理解較好

并參與學(xué)校前期課改實(shí)踐對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運(yùn)用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評(píng)課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會(huì)理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實(shí)施課堂教學(xué)

先從形似入手

逐步達(dá)到神似

最后形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)“三結(jié)對(duì)”就是通過推門聽課的形式把實(shí)施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來與實(shí)施效果好的教師結(jié)成幫扶對(duì)子

并把行政人員與學(xué)科備課組進(jìn)行結(jié)對(duì)

強(qiáng)化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補(bǔ)短齊頭并進(jìn)確保了新模式的全面有效實(shí)施。2樹立標(biāo)兵過關(guān)考核。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)程學(xué)校啟動(dòng)了每學(xué)期進(jìn)行一次的新模式課堂教學(xué)會(huì)課活動(dòng)

成立了會(huì)課考核小組制定了周密詳實(shí)的計(jì)劃。首先制定了學(xué)校課改先進(jìn)個(gè)人評(píng)選制度將各學(xué)科選出在新模式入軌實(shí)施階段表現(xiàn)較突出、教學(xué)效果較好的老師確定為新模式教學(xué)標(biāo)兵

通過不斷試講完善備課和教學(xué)環(huán)節(jié)

向全體教師進(jìn)行展示其他老師隨堂聽課學(xué)習(xí)并通過說課、評(píng)課活動(dòng)加深理解、消化吸收相互學(xué)習(xí)相互借鑒相互提高。其次學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組每周指定各學(xué)科一名教師上一節(jié)校級(jí)新模式研究研討課同一學(xué)科教研組全員參與聽課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)課、議課。第三每學(xué)期新課結(jié)束前對(duì)每一位教師參與新模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)科教師由學(xué)校課題研究考核小組進(jìn)行全面的聽課驗(yàn)收并把結(jié)果納入教師績效考核。同時(shí)為了增強(qiáng)教學(xué)新模式的可操作性學(xué)校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據(jù)新模式的特點(diǎn)和要求

結(jié)合教學(xué)實(shí)際

確定了導(dǎo)學(xué)案模板和一般教學(xué)模式重新制定了官林二中有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)教師課堂教學(xué)考核評(píng)

“眾星捧月”群策價(jià)的重要依據(jù)以此達(dá)到全校同步助推教學(xué)新模式實(shí)施的目的。3群力。無論是制作導(dǎo)學(xué)案的備課過程還是推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程學(xué)校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

強(qiáng)化集團(tuán)作戰(zhàn)意識(shí)

落實(shí)集體教研

扎實(shí)抓好“三輪備課制”第一輪蹲點(diǎn)行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)形成集體意見明確分工由一人負(fù)責(zé)主備

其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學(xué)案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動(dòng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二輪討論完善修改審核后進(jìn)行印制

最后由教師本人融進(jìn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行第三次個(gè)備。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中我校打亂學(xué)科間的界限開展廣泛的聽評(píng)課活動(dòng)各學(xué)科間相互學(xué)習(xí)借鑒揚(yáng)長避短共同進(jìn)步提高。同時(shí)我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實(shí)際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、聽課評(píng)課、達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)和課堂實(shí)施效果、學(xué)生及家長評(píng)價(jià)等內(nèi)容寫進(jìn)規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實(shí)施情況的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

加速了課題研究的推進(jìn)進(jìn)程。4博采眾長內(nèi)外兼修。課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的立項(xiàng)為課堂

為學(xué)校構(gòu)建新的有效課堂教學(xué)模式奠定了扎實(shí)的基教學(xué)改革搭建了很好的研討交流平臺(tái)礎(chǔ)。立項(xiàng)之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點(diǎn)攻關(guān)計(jì)劃。適時(shí)提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式研究策略推動(dòng)課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實(shí)現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實(shí)提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實(shí)踐的教師建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案積累學(xué)習(xí)心得、案例

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思

給廣大教師提供了一面自主學(xué)

把實(shí)施“小習(xí)、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學(xué)模式研究專題研討交流會(huì)組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會(huì)診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式先后分六個(gè)批次組織參與課改實(shí)驗(yàn)的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動(dòng)與外校教師進(jìn)行互動(dòng)交流

在反復(fù)歷練中增長才干

借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗(yàn)和竹山中學(xué)的“小組合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”彌補(bǔ)自己的缺漏理念

多次邀請(qǐng)教育專家來校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺(tái)

也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項(xiàng)以來學(xué)校依靠專家的指導(dǎo)引領(lǐng)和骨干教師的實(shí)踐帶動(dòng)以及教師隊(duì)伍的集體智慧舉全校之力借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體依托小組合作學(xué)習(xí)這一實(shí)踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學(xué)

很好地貫徹了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究

讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個(gè)打破常規(guī)的行動(dòng)策略 學(xué)校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學(xué)生的合作研究性學(xué)習(xí)

為此課題組大膽進(jìn)行改革

讓實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生的座次變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識(shí)水平等方面的差異遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合組成六個(gè)6—8人的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中我們的口號(hào)和行動(dòng)是“我的學(xué)習(xí)我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂上學(xué)生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對(duì)話、交流和課堂活動(dòng)中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創(chuàng)新

教師走到學(xué)生中間

參與到學(xué)生的活動(dòng)中幫助學(xué)生釋疑、解惑。在學(xué)生合作討論交流的過程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達(dá)到解決問題的目的。在問題解決的同時(shí)得到的是同學(xué)們熱烈的掌聲稍有差錯(cuò)時(shí)

得到的也是賞識(shí)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的話語

學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅課堂教學(xué)進(jìn)入了“教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)生還教師一個(gè)驚喜”的佳境從而大大提高了教學(xué)效率。

二、“動(dòng)”起來的學(xué)生——一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的展示平臺(tái)我校實(shí)施的有效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。在教學(xué)中學(xué)生在積極主動(dòng)參與探究的過程中獲得知識(shí)增強(qiáng)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì) 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調(diào)查可以看出

學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)了會(huì)學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生提到“在這樣的課堂上我們?cè)僖矝]有了“開小差”的機(jī)會(huì)”因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中每個(gè)學(xué)生都投入到思考、討論和相互評(píng)價(jià)與互動(dòng)活動(dòng)中。有一位同學(xué)還深有感觸的說“通過我個(gè)人上講臺(tái)去講、去說、去演、去唱等

大大增強(qiáng)我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展愛好、完善個(gè)性的機(jī)遇?！?/p>

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)

自主學(xué)習(xí)會(huì)自學(xué) 敢質(zhì)疑問題 會(huì)合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考 會(huì)學(xué)習(xí)課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學(xué)生敢于提出問題了學(xué)生們學(xué)會(huì)提問題了。一位教師坦言“我被學(xué)生的問題難住的時(shí)候不少?！庇辛藛栴}就有了對(duì)問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時(shí)學(xué)生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜?！懊鎸?duì)這樣的問題這時(shí)才真的感

平時(shí)更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識(shí)面太窄了。”一些教師為了盡量避免被學(xué)生的問題難住閱讀課外相關(guān)書籍?dāng)U大自己的知識(shí)面。面對(duì)學(xué)生們的問題教師們深切意識(shí)到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問得‘下不來臺(tái)’冷了場(chǎng)?！苯?jīng)過近二年的課堂教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

具備了一定學(xué)習(xí)能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點(diǎn)特別是從問題點(diǎn)評(píng)中所提出的問題有時(shí)讓我們很難相信這些問題是學(xué)生提出的他們解決問題的觀點(diǎn)更是出乎我們的意料。從問卷調(diào)查還可以看出學(xué)生“單干”的少了合作的多了。以前學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請(qǐng)教問題的時(shí)候?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講?，F(xiàn)在不一樣了

不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生合作意識(shí)都增強(qiáng)了因?yàn)樗麄円庾R(shí)到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對(duì)話中度過學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。

3、大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以初一年級(jí)數(shù)學(xué)期末成績?yōu)槔?班級(jí)平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學(xué)困生也逐漸減少

實(shí)施課堂有效教學(xué)的實(shí)踐后

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績逐

有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學(xué)生也有了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性

三、“懶”起來的教師——一個(gè)由“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學(xué)策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)等耗時(shí)的工作中解脫出來。有時(shí)間有精力開始重新審視自己、研究學(xué)生、反思課堂

并結(jié)合教育新形勢(shì)、新理念、新課改完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師角色定位更加準(zhǔn)確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價(jià)值觀等非智力因素

有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

促進(jìn)建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)科同年級(jí)的教師還要開展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。全體實(shí)驗(yàn)教師在課堂有效教學(xué)研究過程中注重平時(shí)工作的積累把教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷完善從理論到實(shí)踐再從實(shí)踐總結(jié)新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。自2008年課題立項(xiàng)以來學(xué)校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

94表15057部門組織的教學(xué)案例評(píng)比、課件評(píng)比、基本技能大賽等有多位教師獲獎(jiǎng)。的學(xué)?！粋€(gè)由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來教學(xué)效率提高。教師教學(xué)觀

師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課比賽小組合作探究學(xué)習(xí)形式和分層教學(xué)的手段讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅。課題的研究促進(jìn)了學(xué)

七、問題與思考 打造有效計(jì)本轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結(jié)的今后進(jìn)一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

王敏

一、課題的提出和實(shí)踐意義

課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無效的現(xiàn)象，這就需要開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)：

（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究內(nèi)容

本課題研究將采用“問題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，以問題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實(shí)驗(yàn)。

三、課題研究的方法。

（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對(duì)比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計(jì)研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價(jià)值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

四、課題研究的實(shí)施過程

（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 策略

一、把課堂還給學(xué)生

我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練” 先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀 后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。

當(dāng)堂演練，本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。也有自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂； 預(yù)習(xí)模塊是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

策略

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。

1、開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

（1）、開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)和要求，在對(duì)其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來建立模型，并通過各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程。

（3）、開展開放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái)。策略

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。

我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。

2、注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來龍去脈。除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在關(guān)注思維過程時(shí)我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。

3、開展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止學(xué)生掉隊(duì)，保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。讓學(xué)生在激勵(lì)的氛圍中成長。策略

四、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。

一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對(duì)話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、敢評(píng)”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。

策略

五、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評(píng)價(jià)語 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評(píng)價(jià)語有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。

評(píng)價(jià)語應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白。評(píng)價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。

評(píng)價(jià)語應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切的。

2、有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過程三個(gè)方面開展正確的評(píng)價(jià)，形成對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的適時(shí)性、激勵(lì)性和過程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，基本形成以下教學(xué)理念和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式，即：“五個(gè)一”：

1、給學(xué)生一個(gè)空間——讓他自己往前走

“自學(xué)-輔導(dǎo)”模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種模式。

2、給學(xué)生一個(gè)問題——讓他自己去探索

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式 在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、給學(xué)生一個(gè)沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學(xué)生積極思考，展開討論，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能。

4、給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇——讓他自己去抓住 “活動(dòng)-參與”模式 這種模式通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程和數(shù)學(xué)建模方法，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

5、給學(xué)生一個(gè)條件——讓他自己去鍛煉

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

六、課題研究中存在的不足和需要進(jìn)一步研究完善的方面

我重點(diǎn)圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化”三個(gè)維度來進(jìn)行課堂觀察，進(jìn)行了數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究。通過研討，還存在以下不足，需進(jìn)一步研究和完善。

1、在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，有方法，更激情一些。

2、在課堂互動(dòng)中，要增大互動(dòng)面，在“師問生答”的學(xué)習(xí)方式上多一些創(chuàng)新的嘗試，在激情引趣上多動(dòng)動(dòng)腦筋。

3、教師的表情，課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把真誠微笑送給學(xué)生，用微笑來傳遞信心、表示鼓勵(lì)和期待。

這些共識(shí)將作為我的研究成果，用于指導(dǎo)我今后的教學(xué)實(shí)踐，也希望這些成果能被大家轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，為我的課堂教學(xué)帶來新的面貌。

第四篇：《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究》結(jié)題報(bào)告

《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

1、老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

雖然新課程改革進(jìn)行了幾年，但要改變老師的教學(xué)理念卻是一件很困難的事情。2011版人教版初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)已明確將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提到了很重要的位置，但由于教育的“功利性”導(dǎo)致教師無法認(rèn)識(shí)其重要性。在日常的物理教學(xué)中往往出現(xiàn)的是用講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)、用看實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)、甚至用做實(shí)驗(yàn)題代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。而與教師辛辛苦苦去做演示實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相差無幾，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到老師的重視和實(shí)施，從而影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升。

2、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平較低、創(chuàng)新能力欠缺

從考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)題失分率仍然很高，尤其是實(shí)驗(yàn)探究試題．比如透過玻璃杯觀看書上的文字或圖片這道題，得分率很低。通過這道題就反映出平常沒有進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的后果，學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新意識(shí)的欠缺。如果進(jìn)行了有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)懂得利用身邊的水瓶去模擬實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)果?，F(xiàn)在的很多考題是依托于教材上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、甚至是課后小實(shí)驗(yàn)為出題背景，然后和生活中的物理現(xiàn)象結(jié)合產(chǎn)生新的考題。如果沒有進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在這樣的考題背景下就很吃虧。期望師生善待教材中每個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)不能滿足于激趣、鋪墊知識(shí)的引出，還注意運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，發(fā)展學(xué)生敏銳、細(xì)致觀察能力，使其功能最大化，努力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量．

3、教師駕馭實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力不強(qiáng)

由于長期沒有進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得老師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ泊蠓禄?。我們要明白，進(jìn)行一次有效成功的實(shí)驗(yàn)需要老師花費(fèi)很多的精力才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性。如水沸騰實(shí)驗(yàn)：看似簡單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多人還說不就是燒水嗎。其實(shí)要保證實(shí)驗(yàn)的有效，需要老師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)很高才能保證實(shí)驗(yàn)的有效和課堂的高效。比如燒杯的選擇、石棉網(wǎng)的處理、水量的多少、水溫的把握、時(shí)間的精準(zhǔn)等等。這些都需老師要注意的，不然就會(huì)使課堂散漫，學(xué)生覺得無味。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《2011版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》就把實(shí)驗(yàn)教學(xué)提到首要的位置，教材的編排注重實(shí)驗(yàn)的探究過程，教材中還出現(xiàn)了很多的課外小實(shí)驗(yàn)。新課改把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在了首位。

2、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主體性。將這種理論用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出以學(xué)生為主體，能夠極大發(fā)展能力，適應(yīng)今天的物理教學(xué)改革、適應(yīng)時(shí)代的需要和發(fā)展的需要。

3、“做中學(xué)”（Learning by doing）既是一種教育思想，也是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。開展“做中學(xué)”的目的，就是通過動(dòng)手做科學(xué)，讓學(xué)生手腦并用，經(jīng)歷和感受人類科學(xué)探究的過程，通過動(dòng)手又動(dòng)腦理解科學(xué)。在實(shí)施“做中學(xué)”的過程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

4、初中生的心理思維逐漸開始從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡，富有創(chuàng)新精神，分析、解決問題的能力也有了很大程度的提高，獨(dú)立思考和處理問題的能力有所提高。

三、課題研究的內(nèi)容和意義

本課題由現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，通過調(diào)查問卷的方式了解教師、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三個(gè)方面：課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)作了一定的研究。研究的內(nèi)容：

1、改變教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（論文：《農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及思考》、《淺談實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用》）

2、做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（論文：《如何做好物理課堂演示實(shí)驗(yàn)》）

3、注重分組探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：《學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)的一般過程及要求》

論文：《初中物理分組實(shí)驗(yàn)有效性淺談》、《初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)策略》 分組實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

整理材料：《初中物理教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)》）

4、重視小實(shí)驗(yàn)，開啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之門。（論文：《物理教學(xué)潤滑劑之 “小實(shí)驗(yàn)”在教學(xué)中的作用》

整理材料：《初中物理部分小實(shí)驗(yàn)整理》）長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義：

1、通過實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)好物理的主動(dòng)性和積極性。

2、通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念和規(guī)律。有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。

3、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。

4、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，逐步學(xué)會(huì)物理研究中基本的科學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)В覀兛梢酝ㄟ^實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

四、課題研究的步驟及方法(一)時(shí)間規(guī)劃

本課題總體時(shí)間約為1年（2014年12月～2015年12月）

(二)研究步驟和措施

1、課題研究的準(zhǔn)備（2014年12月）

召開橫店中學(xué)物理備課組教研會(huì)，討論物理課題的方案、實(shí)施步驟及取得其他物理教師的支持。

2、設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查問卷（2014年12月）設(shè)計(jì)橫店中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查問卷（含學(xué)生問卷和教師問卷），通過問卷調(diào)查了解物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及老師、學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3、開展物理實(shí)驗(yàn)策略教學(xué)研究（2015年3月至2015年6月）

通過研究課標(biāo)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)；從物理教學(xué)中的教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課后小實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面展開研究，在此過程中積極通過集體備課研討課題研究內(nèi)容調(diào)整研究策略與方法；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)撰寫論文不斷總結(jié)研究成果、上分組實(shí)驗(yàn)課觀察研究效果。

4、整理匯報(bào)成果階段（2015年9月～2015年11月）

整理匯報(bào)研究成果，包括調(diào)查數(shù)據(jù)、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)報(bào)告單、論文、物理實(shí)驗(yàn)整理材料等。課題研究的方法：

1、調(diào)查問卷法——對(duì)橫店中學(xué)八、九年級(jí)的學(xué)生和橫店中學(xué)的理化教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過聽課、交流等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究。

2、案例分析法——通過上學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3、文獻(xiàn)研究法——充分有效的利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等有效資源。

第五篇：中學(xué)歷史高效課堂研究結(jié)題報(bào)告

[高中歷史學(xué)科高效課堂研究結(jié)題報(bào)告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進(jìn)行有效教學(xué)。

2、現(xiàn)實(shí)狀況：我們銅梁一中是一所重點(diǎn)中學(xué)，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學(xué)強(qiáng)大的壓力，我校學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

三、師生互動(dòng)不強(qiáng)，它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

四、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；

五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?，為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會(huì)對(duì)人才的需要，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實(shí)。因此，我們的課題研究也就具有了實(shí)際意義：通過對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進(jìn)歷史教學(xué)改進(jìn)原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學(xué)模式，改進(jìn)教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的案例，從實(shí)踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。

2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。

3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

（二）、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

（三）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。

3、“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）、課題研究的目標(biāo)：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效教學(xué)的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）課題研究的內(nèi)容：

教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“高效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)言設(shè)計(jì)的研究

一堂歷史課，如果有個(gè)好的開端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。

2、板書設(shè)計(jì)的研究

好的板書設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對(duì)教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來說，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。

4、教學(xué)語言的研究

教學(xué)語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。

5、指導(dǎo)練習(xí)的研究，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，試題必須有針對(duì)性，題量適中，難度適合學(xué)生的實(shí)際狀況。

四、主要研究的方法和對(duì)象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動(dòng)研究為主，積極探索高效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立高效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對(duì)比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學(xué)生。

五、課題研究實(shí)施步驟：

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2014年9月——2016年6月

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2014年9月至2014年11月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開題論證工作。

2、實(shí)施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究（開研究課、研討會(huì)），撰寫案例和論文。

3、總結(jié)提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。由鄭春萍及全組成員負(fù)責(zé)。階段成果形式：教案、課件、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實(shí)施準(zhǔn)備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對(duì)各項(xiàng)工作實(shí)行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實(shí)施過程中產(chǎn)生的問題，及時(shí)調(diào)整課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不定期的向?qū)＜易稍儭⒄?qǐng)教。

（二）開展歷史高效教學(xué)的實(shí)踐與研究：本課題的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。是針對(duì)新課程改革背景下，探索促進(jìn)學(xué)生在歷史知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的歷史課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課堂的組織、教學(xué)語言、教學(xué)評(píng)價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）不斷進(jìn)行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的高效策略研究和應(yīng)用。在實(shí)踐中我們不斷進(jìn)行反思，對(duì)課題教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會(huì)、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動(dòng)作用。

2、形成了課題組優(yōu)秀教案集、學(xué)習(xí)筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進(jìn)行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績永遠(yuǎn)只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因?yàn)檎n題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評(píng)課記錄只有個(gè)人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學(xué)策略的有效性，但平時(shí)的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究積極性有待加強(qiáng)。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學(xué)工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會(huì)把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日