第一篇：地方與學校課程綜合實踐課程開發匯報材料

地方與學校

課程開發匯報材料

綜合實踐

雙泉鎮北付小學

地方與學校

課程開發匯報材料 綜合實踐

經典誦讀——學校課程的開發

中國是一個具有幾千年文明的國家，在漫長的歷史過程中，產生了許多優秀的詩人和詩歌，他們從很多角度大大地豐富了中國的文化，是中國文化的不可或缺的組成部分。

詩的燦爛滋潤著中華文化，也滋潤著已步入古詩世界的小學生，豐富著師生的文化底蘊。詩中存在許多“空白”之處，為學生留下了想像的余地，如能引導根據自己的理解進行合理的想像，于空白處求精彩，把跳躍過的情節補充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。所以在學生經常空空也無處著筆之時，把古詩作為學生寫作題材，在學習古詩之余深入其中，對古詩進行續寫、擴寫、改寫，加深師生文學修養，提高寫作技巧，寫出美文，讓優美的文彩翩然飛入畫圖，這就是我們開發學校課程的初衷。

在實際教學中，我們嘗試從以下幾個方面去做：

一、提供材料，進行練筆

古詩是我國古代文學的寶貴遺產，它們大多內容豐富，語言凝練，意境優美，感情真摯。詩人根據表達的需要，語言高度濃縮、概括、情節跨度較大，具有很強的跳躍性。這就使詩中存在許多“空白”之處，為學生留下了想象的空間。引導學生抓住這些空白之處，聯系自己的生活實際，根據自己的理解進行合理的想象，把跳躍過的情節補充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。

1、拓展外延，連寫全文

有些古詩，內容充實，結構完整，人物個性鮮明，可以作為學生作文的有機補充。練筆時，為使學生更深刻地理解詩意，教師將詩的出處、背景、詩人的情感等詳盡地介紹給學生。在學生領悟了詩的內涵之后，讓學生從多種角度進行練筆，或擴寫，或改寫，或寫讀后感，或寫由一首詩想到的等。給學生以發揮想象的自由，學生就會放飛想象，趣味盎然，入詩境，悟詩情，寫出精美的文章來。如在教唐代詩人賈島的詩作《尋隱者不遇》時，學生了解詩的由來后，寫出了《尋隱記》一文。還有許多詩作，教師可以根據教材的需要，有針對性地進行練筆。如：辛棄疾的《清平樂·村居》讓學生以《瞧這一家子》為題進行擴寫練習；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學生以《啊，朋友再見》為題，敘述出朋友之間依依惜別之情；盧綸的《塞下曲》讓學生以《飛將軍李廣》為題進行寫人物文章的訓練。類似這些可以進行練筆的古詩還很多，如；《石灰吟》、《回鄉偶書》、《七步詩》、《贈汪倫》等。只要悉心鉆研，許多古詩都可以拿來讓學生進行整篇文章的練筆。

2、根據需要，練寫片段

學生的作文水平是不一致的，存在一定的差異，也具有一定的共性。這就要求教師根據學生的實際情況有目的、有步驟、有針對性地對學生進行寫作訓練。這里所說的寫作訓練是根據需要，有選擇地進行訓練。如：《江畔獨步尋花》要求學生根據詩作，描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶翩翩、鶯歌燕舞的春日江邊美景，對學生寫景進行片段訓練。再如：《小兒垂釣》要求學生用細膩的筆觸描繪出一個頭發蓬亂，手持釣竿，隱藏在河邊草叢中，行人問路，急忙擺手，但卻不應聲的天真兒童自由自在、憨態可掬的可愛情態。古詩中可以作為片段訓練的詩作也很多，像《宿新市徐公店》、《春夜喜雨》、《小池》、《聞官軍收河南河北》等。教師選擇合適的內容，引導學生進行片段訓練，可以使學生的語感不斷加強，詞匯不斷豐富，句子更加通順，條理更加清晰，最終達到熟能生巧，提高學生習作水平的目的。

二、吟誦理解，促進感悟

作文本質上的主觀性、形象性，人文性決定了作文必然是感悟的，品味的，揣摩的，咀嚼的。因為在作文中有許多東西，學生已經領悟了其中的意思，卻說不出來，然而從學生的文中卻可以體現出來。正因為這個原因，我們注意通過吟誦促進學生對詩作意境的理解和寫作方法的感悟，潛移默化地指導學生作文。

如要求學生寫一篇記敘文，夸夸自己的爸爸或媽媽，選擇一兩件能表現爸爸或媽媽關心愛護自己，讓自己深受感動的事來寫。這類題材可以說是一個寫了千百遍的老題材了。遇到這類題目，學生的選材不外乎是媽媽送自己上醫院，爸爸幫自己補功課之類老生常談的材料，既無新意，也沒有真情實感。其實，最能體現父母之愛的往往是些小得不能再小的事情，甚至說是一幕場景，一個眼神，一個動作。怎樣讓學生選擇合適，新穎的事例來表達自己對父母的敬意是作文的關鍵。這些，教師心里是明白的，但教師如果只一味地強調要選小事，找細節，在學生沒有感悟，只知其表，不知其里，對究竟選什么樣的小事，找什么樣的細節不理解的情況下，恐怕是難以在選材上有所突破的。為促進學生感悟，在這兒引入唐代詩人孟郊的《游子吟》一詩通過引導吟誦理解，使學生明白這是一首贊頌母愛的千古佳作，語句樸實自然，親切感人。這里既沒有言語，也沒有眼淚，但一片母愛的純情卻從普通的場景中流瀉出來，撥人心弦，催人淚下。通過誦讀，學生一臉肅穆，很容易地領悟了本次作文選材應做到“小處落筆，大處著眼”，也選出精彩鮮活的材料：父母為了接送自己上學在風雪中成為雪人的情景；父親因自己考試不好，失手打了自己，后悔得淚流滿面；由于自己的頑皮，不安生，將腳伸入了自行車輻條處被絞傷，而父親卻一個勁地自責，說是他的不小心等等。在后來匯報習作的材料時，許多學生因此還流下了激動的淚水，學生之所以有這些表現，與學生的感悟和理解是不無關系的。情動而辭發，作文也就自然而然，水到渠成了。

“誦古詩，寫作文”是一個內涵豐富的體系，有許多東西值得我們去研究。多年來，我們一直進行著“誦古詩，寫作文”的嘗試，對于教師與學生都受益非淺。“問泉哪得清如許？為有源頭活水來”是朱熹傳誦千古的詩句。在這里，我們不妨說：問文哪得美如詩，為有詩中作文來。只要我們善于去發掘其中的寶藏，踏實地進行訓練，相信學生的作文水平與語文素養一定會有一個很大的提高。

綜合實踐活動課程開展的情況

同所有新生事物的誕生一樣，綜合實踐活動課程起步之初，我們也曾感到困惑和彷徨。歷史一貫沿襲的課堂講臺式教學模式和規定性教學內容，限制了教師們開放的教學思維，而學生也沿襲了傳統的室內課桌式受教模式，禁錮了孩子們調查、合作和獲取廣義信息的技術能力。教師的理念和經驗不足，學生的素質與現狀堪憂，成了綜合實踐活動開展的攔路虎。面對一門于學生、于教師都是全新的概念性課程，如何找準切入點，如何把握綜合實踐教學在實際操作中的有效尺度，在實踐中摸索出自己的特色之路呢？我們依據綜合實踐活動課程的特點，結合我校的實際，從以下幾個方面進行了探索：

一、狠抓教師培訓，以骨干引路。“教師能走多遠，學校就能走多遠。”學校要發展，建立一支既精于學科教學，又擅長課程開發，同時具備大膽的創新意識和強烈的責任意識的現代化教師隊伍是關鍵，因此，在課程實施的過程中，我們首先關注的是教師培訓。

1、選擇教師投入實施。開學之初，我校教導處進行了兩項針對教師的摸底活動。一是在全體教師中征集綜合實踐活動方案，二是就原校在綜合實踐活動課程領域所做的探索進行介紹，并結合學校的工作談自己對綜合實踐活動課程的思考。目的在于了解教師課程實施的理念、經驗，基本素質等情況。根據兩項活動的結果，我們確定了課程實施的骨干教師力量，有重點地進行培訓。不管是外出學習、聽課，還是實踐體驗，我們盡量給他們創造學習和鍛煉的機會。

2、引導教師端正思想。在實施過程中，教師會產生種種不利于課程實施的思想，如：接受任務之初的畏難；開始實施時的困惑；與傳統教法沖突時的彷徨??綜合實踐活動課程是一門新課程，沒有現成的教參教案，沒有具體的教法學法，甚至很難找到供參考的資料，因此，為上好一節實驗課，教師要利用大量的課余時間到生活中尋找素材，去網上查閱資料，所耗費的精力和時間是無法計算的。每一個實踐主題的完成，要組織并指導學生采訪、調查等校外活動，其麻煩之多，難度之大，也是毋容置疑的。為此，我們發現老師的思想問題后，學校領導不是急于求成，埋怨責備，而是做深入細致的思想工作，設身處地的對他們的想法、疑慮作具體分析，有的放矢地和教師一起學習教學理論、更新教育理念。

3、幫助教師掌握方法。教導處牽頭組織每個年級的綜合實踐課程教師召開研討會，確定本學期綜合實踐活動的部分主題，并與老師一起擬訂具體方案，指導各年級具體實施。在實施過程中，采用跟蹤聽課、訪問學生、檢查資料等形式督促和指導各年級的綜合實踐活動。領導和老師們一起搓商、探討教學規律，改進教學方法。

4、鼓勵老師大膽實踐。要培訓、提高教師，鼓勵教師大膽實踐是最佳道路。只要老師有好的點子，我們一定采納，讓教師看到自己創造的價值，體驗到成功的歡愉，鼓勵全體老師學習和參與綜合實踐課題的研究。在平時的教學中，我們鼓勵教師大膽實施自己設計的方案，使課程的開發空間更廣闊，效果更明顯。

二、強調以點帶面，以小步推進。作為一門全新的課程，我們在實施過程中，在三到六年級中確定骨干教師，確定實驗班級，以小課題的形式，在小范圍內實施。一小步一小步的向前推進，從而帶動全校。

在活動的主題和內容方面，也體現了從低年級到高年級不斷深入、拓展的過程。三年級采用由扶到放，簡易活動與專題活動相結合的操作方式。四年級逐步以專題活動為主，小主題活動為輔，五、六年級則以專題活動為主。

三、注重科學選題，以實效取勝。

綜合實踐活動課程本身具有綜合性。它的基本要求是將信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育四個板塊融合為一個整體，相互促進、相互推進。引導學生走出課堂，走向社會、走向自然，參與實踐。

基于上述要求，我們在確定綜合實踐活動主題時，我們重實際、求實效，充分考察學校周邊環境，考慮學生實際發展的需要及其年齡、心理特點，選擇一些離學生生活很近，易于捕捉信息，便于收集資料。我們緊緊圍繞學生與自然環境的關系，學生與生活的關系，學生與社會的關系，學生與科學的關系四條線索進行。

綜合實踐活動課程是一門新的課程，課無定勢，目標更無定勢。在課程實施的過程中，我們特別注意與其他相關課程進行整合，并不斷開發新的課程，達到課程資源高效利用、實驗研究巧妙推進、課題成果遍地開花的效果。

四、加強課程管理，以制度規范。

1、以實施細則規范活動的內容。首先，我們組建了課題研究小組，做到領導重視、組織健全、結構合理、分工明確。其次制訂了課題實驗方案和總體計劃。在廣泛收集教師、學生、家長對活動的意見，認真審核他們所提出的活動方案的基礎上，根據各年級的特點制訂了分層次分年級的計劃和學校總體計劃，力求計劃操作性強，活動內容科學規范。

2、以監督制度確保活動的落實。教導處組織綜合實踐的教師進行研究討論，匯報各班活動的開展，教師與學生的收獲，存在的問題與困惑等。大家共享成功的經驗，共商解決問題的辦法，具體指導下次活動的實施。

五、存在的困惑問題

1、綜合實踐活動開展，需要教師有一個執著的精神，怎樣營造這種精神的氛圍，這是擺在我們面前的困惑問題之一。

2、相關教師缺少必要的理論指導。

3、綜合實踐課的路子還摸不清，怎樣才能指導一次完整的綜合實踐活動課，值得探索。

第二篇：學校課程開發匯報材料

學校課程開發匯報材料

近年來，我國確立了國家、地方和學校三級課程管理政策，標志著我國基礎教育課程改革政策和管理體制進入了新的變革時期。如何在有限的課時內，科學而合理的設置課程門類，組織資源，發揮資源共享的優勢，一直是我校領導和教師共同關注的問題，它關系著我校教育的健康發展。

按照新地方課程、校本課程的要求，從貼近生活、貼近社會、貼近學生出發，進一步突出愛國主義教育、集體主義、社會主義教育，中華民族的優秀傳統和革命傳統教育。我校自新課程實施以來，陸續在低中高年級開設了不同門類的地方課程和校本課程。開足開全各門課程，特別是音體美等學科的教學，更是引起了我們的重視。在師資缺乏的情況下，我們根據本校的實際情況，制定了有效的方案，使這些不被重視的課程終于進入了學生的課堂，大大活躍了學習氛圍。

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通過地方課程的實施，培養了他們頑強堅定、奮發進取的意志品質；增強了學生的社會實踐能力、健康向上的人生觀和愛國主義情感，學生從歷史上優秀人物功彪青史的偉績中受到熏陶和教育，激起了他們的民族自豪感，使他們更迫切地去了解家鄉、熱愛家鄉、熱愛祖國。與此同時從道德教育、心理健康教育、法制教育、國情教育等方面精選學習主題，讓學生參加德育活動課程實踐，在走進自然、走進社會、走進人生的過程中，學會正確處理個人與自我、個人與自然、個人與家庭、個人與學校、個人與國家、個人與世界的關系，逐步形成正確的人生觀和價值觀。

目前開設的學校課程有：一二年級閱讀和寫字；三四五年級閱讀、寫字和朗讀。為確保學校課程的順利實施，我校專門成立了學校課程開發與實施領導小組，組織在教學中具有一定課程開發能力和豐富教學經驗的優秀教師對校本課程進行開發和實施，并定期對課程實施情況進行調研，發現問題及時解決。定期開展與校本課程有關一系列活動，如《優秀作業展評》、《人人爭當小小書法家》、《古詩文誦讀比賽》以及《愛祖國愛家鄉演講比賽》等活動，經過長期對學生進行規范的書寫訓練，幫助學生養成良好的寫字習慣，形成認真、嚴謹的學習態度，逐步養成著眼全局，謀事周全的良好品質。多讀書能多吸取知識，增廣見聞，學習他人成功、失敗的經驗，做事的方法，幽默的態度，待人處事的方式，久而久之自然能充實個人的內涵，使言談有物，內盈而外華。通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染。

在課程的開發與實施中，我們也遇到了一些困難和問題：

1、長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書，教師的專業能力發揮受到很大的限制，學校課程的開發要求教師不僅會事物、表情達意的能力。

“教”書，還要會“編”書。因此，學校和教師課程意識與開發能力的欠缺，是校本課程開發的最大困難。

2、學校有許多現實問題亟待解決，時間、人員緊張、資金缺乏等。

雖然在地方課程和校本課程的開發與實施中，取得了一定成績也遇到不少困難，但在今后的課程實施中，我們將通過不斷建設、不斷發展、不斷豐富的過程，使校本課程和地方課程從不太成熟，走向多樣化，走向高質量。在教學中充分利用地方課程資源，培養學生的社會實踐能力、健康向上的人生觀和愛國主義情感，讓我們年輕的一代在文化上找得到“回家”的路，使他們了解家鄉、熱愛家鄉，從而發展家鄉，讓優秀的傳統文化得以傳承和完善！

第三篇：綜合實踐活動、地方與學校課程實施方案

地方與學校課程實施方案

蛇窩泊中心小學2010、9

為了進一步深化我校基礎教育課程改革，扎實有效地搞好地方與學校課程，根據棲霞市教研室文件精神，結合我校實際，特制定本方案。

一、實施背景

地方與學校課程是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它包括研究性學習、并滲透信息技術教育。地方與學校課程是一種基于學習者的直接體驗，密切聯系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。地方與學校課程增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

地方與學校課程是基于學生的自主探索和研究、面向全體學生的生活世界和社會實踐，以培養學生的創新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學范式。它的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求，為每一個學生的個性發展創造空間，為學生參與、探究、理解新的社會問題提供機會。

二、課程目標

地方與學校課程的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內的聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。具體如下：

1、了解信息技術、勞動技術、社區服務和探究活動的一些常識，使學生具有基本的生活自理能力、交往協助能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。

2、初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的收集、分析與處理的方法和研究探索、實驗驗證的方法；獲得親身參與綜合實踐活動的體驗。

3、塑造完善人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關隘和對社會，對自我的責任感。

4、培養一支適應新時期素質教育需要的具有一專多能的教師隊伍。

5、構建學校新型的課程體系。經過數年的努力，逐步形成具有時代特點、學校特色的校本課程、校本教材體系。

三、課程實施

（一）成立組織

為促進地方與學校課程的有效實施，學校成立課程實施領導小組，主要負責全校綜合實踐活動、地方與學校課程總體規劃、指導，教師的培訓，實踐活動的組織，過程的評價與管理等方面的事務。

課程領導小組組長：劉俊

地方與學校課程領導小組副組長:劉國慶

地方與學校課程領導小組組員：

隋洪濤黃玉成周春蓮徐彩紅李海玲魯春琴

蔣英娜

地方與學校課程課題組成員：全體任課教師

（二）實施措施

1、物質保障。開發學校資源，利用好學校圖書室，充分發揮現有圖書的功能，提高圖書的流通率，定時開放閱覽室，供學生

博覽群書和查找資料；重視信息技術教育，充分利用學校微機室，為學生圍繞主題在網上搜尋資料提供條件。

2、師資保障。地方與學校課程的實施，不僅是科任教師的職責，全校每個老師都是綜合實踐活動、地方與學校課程的組織者、指導者。

3、加大宣傳力度，積極爭取家長、社會各界對學校開展綜合實踐活動、地方與學校課程工作的理解與支持，鼓勵部分家長在可能的前提下，參與活動，協同教師指導學生開展活動，通過有關媒體，現代網絡技術廣泛宣傳和展示本校實施素質教育開展綜合實踐活動成果。

4、課程安排

由于地方與學校課程是國家制定的課程標準，我們結合學校實際，對綜合實踐活動課和地方課程進行了合理地安排。

四、課程評價

1、評價對象：由學生、教師和課程本身三部分組成。

2、評價的方式：采用發展性評價。評價的目的是為了激發學生對本課程學習的興趣和積極性。評價應以主體性、過程性、形成性和發展性評價為主。要從學生發展的角度，不斷調整的角度，不斷調整活動策略，即使準確地給學生以肯定和鼓勵，取得學生的主觀認同。同時注意聽取學生、家長的意見，社會的反映，獲取更為詳實全面的反饋，以客觀地反映和鑒別學生在學習和發展中遇到的困難和問題，幫助學生不斷有新的發展，獲取學習成功的樂趣。

3、學生的評價。采用形成性激勵評價，為每一個學生設置“成長檔案袋”，在教師的指導下，由學生自己整理存放。

（1）學習成果：手工、勞技、科技作品、調查報告、專題研究小論文等。

（2）各種評價：以學生的自我評價為主，允許學生對不滿意的他評進行重新學習直至獲得滿意的他評為止。

4、對教師的評價由學校行政和學生評價兩部分合成。（1）評價內容：教學準備、教學組織形式、教學環境、學習方式、評價方法等。（2）評價方法：整體評價與分段評價相結合；自我評價與學生評價相結合；文件分析、實地考察、課堂觀察、問卷、訪談等。

5、對課程的評價由學校、教師和學生三部分組成。

第四篇：“地方史”校本課程開發與實踐

“地方史”校本課程開發與實踐

校本課程是以學校教師為主體,通過對本校學生進行科學的評估,充分利用當地社區和學校的課程資源,根據學校辦學思想開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程強調以學校為主體和基地,充分尊重和滿足學校師生的獨特性,特別是使學生在國家、地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。

一、開發地方史校本課程的意義

地方史資源是校本課程的重要資源。“地方史”校本課程以學校所在的鄉鎮或社區的經濟、政治、文化和社會生活發展歷史為主要內容,還包括學校本身的發展史。它重視學生從所處當地社會生活中獲得知識和技能。通過“地方史”校本課程開發,可以讓學生更深入地了解學校的校情;了解學校所在地區的歷史文化和社會生活等方面知識;幫助學生理解知識的豐富多樣性,更好地獲得生活經驗,提高實際生活能力;同時培養學生愛國、愛鄉、愛校的思想感情。校本課程強調學生的社會實踐活動和調查研究,為學生的研究性學習提供了更多的課題選擇、研究參考和更廣闊的活動空間,進一步培養了學生的創新精神和實踐能力。

(1)對中學生進行地方史知識的教學,是培養青少年良好的道德情操的重要途徑。愛國主義,是每一個中華兒女都應具備的最起碼的高尚情操。而對祖國的熱愛是以熱愛自己家鄉為基點的。前蘇聯教育家加里寧說過:“關于愛國主義教育,是從深入認識自己的故鄉開始的。”試想,一個連自己的家鄉也不了解,連自己家鄉的歷史也不清楚的人,怎么可能會熱愛家鄉,又怎么會樹立愛國主義情操,為祖國的建設貢獻自己的一生呢?在初中階段開展地方史的教學,就是要讓學生從小就對家鄉的歷史形成一種系統而深刻的感性認識和理性認識,真正樹立起熱愛家鄉、熱愛祖國的情操。

(2)對中學生進行地方史知識的教學,也是當前全面推進素質教育,實施課程改革的需要。對學生進行地方史知識的教學,一方面能充分提高學生的思想政治素質和道德素質,另一方面對提高學生能力素質能起重要的推動作用。地方史知識對中學生來說比較親近,有利于形成感性認識,最易于學生掌握,也是學生最感興趣的內容,它比較符合初中學生的年齡特點,更易被學生接受和運用,形成能力素質。

(3)現階段初中生地方史知識的貧乏,迫切要求我們加強地方史的教學。長期以來,我們熱衷于應試教育,在這種教育模式下,學生的學習是圍繞著中考與高考的指揮棒轉的,考試對地方史沒有提出要求,因此地方史知識在學生心目中幾乎是一片空白。

二、開發地方史校本課程的理論依據

(1)德育的依據。在地方史教學中會出現許多本地的歷史人物,通過講述這些歷史人物,學生能從這些人物身上學到很多崇高的品質,懂得做人的道理,從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀,提高他們的思想品德水平。這樣學生也了解了本地悠久的歷史,自然而然地了解家鄉,從而達到熱愛家鄉的效果。本地的民間傳說、文物古跡、風俗習慣等,一方面可以提高他們的興趣,另一方面又使他們認識了家鄉,產生熱愛家鄉的感情,從而達到認識國情,熱愛祖國的目的。

(2)現代教學論。現代教學論突出思維教學,著眼于學生的思維過程。我們教一門科目,并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程,而不是結果。學習不是把學生當作被動的接受器,把現成的知識認識成果放在學生面前,而是把學生當作主動參與知識獲得過程的人,關注的是學生獲取知識的過程,強調的是得出歷史結論的過程,而不僅僅是結論本身。地方史教學要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中,不僅掌握基本的史實、概念,同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學習方式正符合現代教學論。

(3)學生的身心特點。初中生年齡一般在13～16歲左右,現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟,初中生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展,他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣,最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念,但要對此作全面的分析還有一定的困難。根據初中生的身心特點,發展用直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力;創設問題情境,滿足其探索求知欲;激發和保持學習興趣,形成自學能力的探究精神,應當成為初中階段學習的主要任務。

三、開發校本課程的過程中遵循的原則

(1)科學性原則。在地方史教學過程中,應當實事求是。在學生的學習過程中,要巧妙地把校內和校外教育,單科和其他科,啟智和育德、強體、審美有機地滲透合成,形成綜合性的、多方位的、有實效性的大教育,讓學生學有所獲。以學生身邊的事物為教育內容,學生喜聞樂見,一是感到親切,二是有興趣,三是不會困難,四是學了有用。學生就不會難學、厭學。在此基礎上,教師善于深化,就能做到事半功倍。

(2)選擇性原則。根據教學大綱要求,按照教學目的的需要,尊重學生的求知欲望,結合社會發展實際,立足地方鄉土歷史文化的特色,抓住灌口深青等較豐富的綜合性的歷史文化題材,以其為教育載體,使素質教育內容更有生命力和親切感,讓學生學有興趣。引導學生參與挖掘家鄉的鄉土文化,投入社會親自參加實踐調查,從中培養學生的愛鄉情感、創新精神和實踐能力。在全過程中,教師要重視指導,讓學生學有方向。

四、開發地方史校本課程的實踐

(1)了解相關的地方史。灌口自古以來是八閩重鎮,文物古跡比較多,我們充分利用這一優勢,結合教學中的相關內容,帶領學生查閱相關的地方史,使學生們知道了灌口的一些文物古跡,如深青古驛站、深青古鎮、夕陽山,黃莊三寶,樂善好施的杜艮,東輝山口廟、雙嶺九十九間大厝、筆架山,李林的“小刀會”及首領黃志信、虎空山、魚孚驛,嘉福寨、越尾山等。

(2)以探究活動的形式,開發地方史校本課程。2001年9月以來,我們歷史組根據學校周圍的環境資源和學生的特點,打響了“補充鄉土歷史教學,加大教學課改力度,弘揚愛國精神”的第一炮,開設了以“知我灌口,愛我家鄉”為主題的系列歷史課外探究活動課,力求做到以鄉情動親情,幫助學生樹立“立足本鄉,胸懷祖國,振興中華,面向世界”的志向。

我們的做法是“請進來,走出去;寫下來,展上去”。主要采用“介紹灌口人文歷史”“古跡參觀”“實地調查”“論文寫作”“作品展覽”“培養小導游”等幾種形式,并將它們作為一個相互聯系的有機整體,一步一步地實施。第一步是“介紹”,請校外知情人士灌口鎮僑聯主席白玉盛老師介紹廈門人文歷史狀況,讓學生初步了解家鄉,激發學生進一步了解的興趣;第二步是“參觀”,在“參觀”中增長知識,發現問題;第三步是“調查”,對不明之處或自己倍感興趣的東西進行“調查”,通過調查走訪,收集資料,弄個水落石出;第四步是“作文”,將參觀、調查所獲整理成文;第五步是“展覽”,對學生的作文進行批改講評,精選好的作品展出;第六步是“匯編”,把比較優秀的學生作品分成各個小專題匯編成冊。另外,為了更好地宣傳灌口的深青古鎮、深青古驛站,我們還特意培養“中學生小導游”。這樣形成了一個活動系列,效果自然比單一的活動好得多。

五、開發地方史校本課程取得的效果

(1)達到了預期的育人目標。學了鄉土歷史之后,學生變了,學生在鄉土歷史教學活動中收獲了知識的樂趣,汲取了民族精神與鄉土文化的營養。他們盼望著上歷史課,希望再多聽聽家鄉的新鮮事。如果要說鄉土教學帶來什么樣的收獲,最大的應該是學生真正動腦了,他們忙著找身邊的“?”,他們成為歷史文物的“小衛士”,也成了家鄉的小考古工作者,其意義已經遠遠超過歷史教學本身。讓學生關心國事、關心社會、參與實踐,這不正是素質教育所要求的嗎?這不正是民族精神的傳承和弘揚嗎?學生在不斷成長,這正是我們所希望的。

(2)老師在鄉土歷史課改教學活動中成為民族精神的傳承者和弘揚者。我們歷史組的全體老師都積極投入如何利用鄉土歷史文物進行素質教育的探討和實踐的教研中。經過認真研究,我們大膽地提出了開放型、一體化鄉土歷史教學常識的做法,并擬出方向明確的教學思路:根據教學目的的需要,尊重學生求知欲望,結合社會發展實際,立足地方鄉土文化的特色,抓住灌口深青古驛站、古鎮豐富的、綜合性的歷史文化內涵,以其為教學載體,突出素質教育,做到“抓活、升趣、重導、合成、深化”,步步為營,達到愛鄉、愛國的育人目的。讓學生學以致用,使學生置身于“家鄉文物我來講,導游工作我來做,宣傳報道我來寫,歷史古跡我保護“之中。歷史課外活動課的開展,不僅有利于素質教育的實施,有利于學生綜合能力的培養,同時也促使了教師教育觀念的更新、自身素質的提高,以及自身創新能力的強化。老師對家鄉有了更多的了解,平時也會向周邊接觸的人員宣傳保護文物古跡的重要性,在教學中也利用同學們所熟悉的家鄉的鄉土文化來對學生進行愛國思想教育。

在探究活動的基礎上,我們編出了校本課程教材。現在,我們的校本課程開發已經從灌口走向廈門,編撰了《廈門史話》這一校本教材,從同安廈門,自古一家;古城滄桑,六百春秋;海防重鎮,商貿良港;反倭抗荷,保家衛國;古跡遺存,重訴歷史;千年古道,繁華遠逝;建筑文脈,風格各異;民間瑰寶,濃濃鄉音;華工被擄,血淚斑斑;南洋謀生,情系桑梓;廈門臺灣,血脈相連;辛亥先烈,名垂汗青;華僑旗幟,民族光輝;鷺島淪陷,民族恥辱;漳廈戰役,人民勝利;廈門古地圖等方面讓學生了解廈門歷史,收到了良好的效果。

六、開發校本課程應注意的問題

校本課程不等于地方史。學校可根據本校校情,廣開思路,尋找適合本校的資源,開發校本課程。如本校除《廈門史話》《臺灣史話》外,根據地處汽車工業城的特點,開發出《汽車文化》;又根據校園內植物種類繁多的特點,開發出《校園植物》。事實證明,這些拓展校本課程資源的做法,既可豐富學科教學內容,又能讓學生全面發展。

當然,開發校本課程并不能等同于編教材。校本課程是在充分開發和利用當地的課程資源的基礎上,為教師指導學生活動提供參考性的課程方案或指南。對學生來講,它只是為學生學習活動提供選擇性參考,而不是要求學生一定要掌握的教材。否則,校本課程就可能成為國家課程的翻版,一方面加重學生負擔,另一方面也失去了校本課程的應有價值。

(作者單位:福建省廈門市第一中學集美分校)

第五篇：綜合實踐活動課程開發與實施方案

? 綜合實踐活動課程開發與實施方案

一、指導思想

綜合實踐活動課程是國家課程計劃中的必修課程，是由國家設置、地方指導和學校開發與實施的課程，它的設置是落實素質教育目標的重要措施。以“勞而獲，創而活”為宗旨，樹立農村勞技教育新思維，堅持以一切為了學生的發展為本，以興趣性、創造性為主，有效促進學生的健康全面的發展。根據學校的辦學目標，充分利用學校現有的勞技教學特色以及豐富的勞技教育基地等資源優勢，認真做好綜合實踐活動課程的開發與研究，帶動學校師資隊伍建設與課程開發、管理、評價以及教學資源開發等方面的和諧發展。

二、總體目標

1、初步形成具有學校特色的綜合實踐活動課程體系

努力做到綜合實踐活動課程的開發科學化、開設制度化、實施規范化，初步形成具有學校特色的綜合實踐活動課程體系，進一步優化學校的課程結構，使綜合實踐活動課程建設成為學校教育教學質量提高的新的增長點。形成與綜合實踐活動課程的開發實施相適應的組織管理體系，充分挖掘現有的課程資源，開發一批高質量的綜合實踐活動課程，尤其要重點建設好包括勞動技術課在內的綜合實踐活動課程和與以人為本相適應的評價和考核方式。加強綜合實踐活動課程與地方課程、校本課程之間的關系研究和課程綜合化、信息技術與課程整合的研究與實踐。

2、為學生的個性發展提供新的平臺

通過綜合實踐活動課程的開發和實施，增強課程結構的均衡性、綜合性、選擇性．增強課程對學生發展的適應性，促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的培養。尤其要注重：

(1)引導學生對事物充滿好奇心，激發強烈的興趣和求知欲；

(2)引導學生對學習過程具有強烈的批判精神，善于發現問題，勇于質難問疑；

(3)引導學生發展豐富的想象力、鮮活的直覺判斷力、活躍的思維發散力；(4)引導學生發展頑強的學習意志力，增強耐挫力，提高心理調節能力；(5)引導學生學會分享成功與合作，培養尊重他人、崇尚科學、追求真理、克服困難、積極進取的意志品質；

(6)引導學生關注人與環境和社會的和諧發展，增強社會責任感和使命感；(7)培養學生的創業意識，充分認識到農村這一廣闊天地是大有作為的。

3、為教師的專業成長提供新的載體 通過綜合實踐活動課程開發實施的研究與實踐，努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質；通過選派優秀教師參與綜合實踐活動課程的開發實施，形成一支綜合實踐活動課程開發實施的積極分子和骨于隊伍，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。

?(1)促進教師轉變觀念，轉換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實施者，而且要努力成為課程的建設者、研究者、開發者。

(2)促進教師轉變教學方式，實現教學方式由注重結論的“傳承式、灌輸式”轉變為注重過程的“探究式、互動式”。

(3)促進教師提高教學能力。引導教師不斷反思和改進教學，研究、創造、發展、豐富教學方法，逐步形成具有個性的教學風格。

(4)促進教師提高科研能力。引導教師鉆研教育理論，培養探究意識，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創新能力，促進專業能力的持續發展。

要努力搶抓課程改革契機，加大綜合實踐活動課程開發實施力度，促進學校辦學質量的不斷提高和辦學層次的不斷提升．使學校的辦學特色更加鮮明，示范輻射作用更為充分。

三、7—9年級綜合實踐活動的具體目標是：

1、增進學主對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

（1）走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系；（2）關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識；（3）參與環境保護的活動，形成初步的環境保護能力；

2、主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感

（1）走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系 ；（2）關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區活動，服務社會，發展社會實踐能力 ；

（3）遵守社會行為規范，養成社會交往能力，學會與他人共同生活、共同工作；

（4）養成關心他人、關心社會的習慣，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。

3、逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責任的生活態度。

（1）反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取；（2）掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責任的生活態度；（3）了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。

4、發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養、探究能力和創造精神。

（1）學會自主提出問題、制定活動方案，并組織實施活動方案 ；（2）形成自主收集信息和處理信息的能力；

（3）開展問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究；

（4）養成主動探究的習慣，形成問題意識，發展探究能力和創新精神，培養學生作為創業者所具備的基本素質等。

四、綜合實踐活動課程開發的基本原則

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：

1．整體性。世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜燴的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都是體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

2．實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新精神。

3．開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。4．自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

5．生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質特征卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣昂然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

?

五、綜合實踐活動課程的開發步驟

1、成立學校綜合實踐活動課程開發實施領導機構

（1）領導小組：領導小組是綜合實踐活動課程開發實施的管理決策機構，負責制訂綜合實踐活動課程開發實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規章制度，培訓教師隊伍；決定綜合實踐活動課程的設置和課務安排，組織校本教研，審查和編著校本教材，為綜合實踐活動課程的開發實施提供物質和人力保障。

綜合實踐活動課程開發實施領導小組組長：鄭勇（綜合實踐活動課程開發的主要負責人和決策者，負責綜合實踐活動課程的總體設計，總體把握綜合實踐活動課程的全面研究和實施。）；

副組長：王嘯林（分管具體實施校長的決策及負責校本培訓、督察綜合實踐活動課程實施、協調各學科的工作、組織教師編寫校本教材、安排教師有效實施課程計劃、對綜合實踐活動課程的研究和實施進行指導、評估、調查、分析學生對綜合實踐活動課程的需求情況及對綜合實踐活動課程檔案整理工作等工作。）

成員：彭生翔、周國云、張成明、劉文、趙海翔、朱德永、程順平、郭峰。（2）工作小組：以校長室牽頭，成立以全體行政科室及一線骨干教師參與的工作小組，倡導一種全員參與的的意識，全面開展我校的綜合實踐活動課程建設工作。

2、構建綜合實踐活動課程開發實施網絡

3、培訓師資

我校從綜合實踐活動課程實施的實際出發，以新課程為導向，以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，靈活運用理論學習、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、骨干教師對話、說課、聽課、評課、錄象課觀摩、專業人員與骨干教師合作研討等多種教研活動方式，對教師進行各種模式的培訓，從而來提高他們的專業素養。

（1）培訓內容：基礎教育課程改革與綜合實踐活動課程研究；教師專業知識培訓（學校對擔任綜合實踐活動課程的教師進行相關專業知識培訓）。

（2）培訓方式：

①“講座”模式。學校長期聘請有名望的學者，專家來校授課、帶徒。這種模式讓年青教師受益非淺。

②“研修班”模式。學校定期選送相關學科的骨干教師進行系統的專業的業務脫產培訓，邀請有名專家對相關學科教師進行培訓、專題講座，以不斷提高自身的專業素養。

③“課題研究”模式。學校將新課程實施的綜合實踐活動課程開發作為課題來研究。

4、撰寫課程綱要

主要有以下幾個方面的內容：

（1）課程目標：全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。（2）課程內容或活動安排。（3）課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等。

（4）課程評價：主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

5、建立綜合實踐活動課程開發實施管理制度

逐步建立“龍都中學綜合實踐活動課程申報與審定制度”、“龍都中學綜合實踐活動校本教研制度”、“龍都中學綜合實踐活動課程授課規則”、“龍都中學綜合實踐活動課程教師評價制度”、“龍都中學綜合實踐活動課程學生評價制度”、“龍都中學綜合實踐活動課程開發實施獎勵制度”等，以管理制度的制定和落實確保綜合實踐活動課程開發實施正常有序、規范進行。

六、綜合實踐活動課程開設的內容

7—9年級綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等主要領域。另外，為了充分體現學校“勞而獲，創而活”的教育特色，把班級活動、團活動、校傳統活動納入綜合實踐活動之中來加以開發和實施。

研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等領域既對學生發展具有獨特的價值，但初中綜合實踐活動的活動主題和活動方式應跨越四大領域的界線，應體現綜合性的特點。我校在課程內容的開發過程中以綜合主題方式，將研究性學習滲透于社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育之中，以“勞動與技術教育”為切入點、以“社區服務與社會實踐”活動為載體、以“信息技術教育”為獲取知識和研究方法途徑、以基于小組合作的“研究性學習”為手段，實現四大領域課程內容的整合。

（一）研究性學習的內容

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它強調在系統學習書本知識、獲得間接經驗的基礎上，更多地通過學生對生活中實際問題的主動探究來獲得直接經驗，提高綜合運用各科知識解決實際問題的能力。

研究性學習的內容，既可以由教師提供范圍，也可以由學生自行確定；可以是課堂教學和課本知識的拓展延伸，也可以是對自然、社會和人生各種現象的探究；可以著重對某一學科領域中的問題進行深入研究，也可以對某些綜合性的問題開展多角度、多方面的研究。與一般學科課程相比，研究性學習在內容上更廣泛、更靈活、更富有彈性；它注重向學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，為發展學生的創新精神和實踐能力提供足夠的時間和空間。

初中生喜歡進行豐富的、奇特的幻想，敢于提出大膽的設想，在許多方面表現出強烈的探究和創造欲望。與現代科學發展趨勢相聯系的學習內容，是學生渴望了解的，也是傳統的書本中不能及時容納的。教師通過開設有關的科普講座、訂閱《科學大眾》、多媒體展示、播放光盤等方式介紹科學人物，以激發興趣，啟迪思維；通過科技制作比賽、電腦創作科幻畫等方式積極鼓勵學生大膽地提出問題及解決問題的設想。深入淺出地向學生介紹一些當代科技發展的最新成就，如航空航天、生物工程、計算機技術、環境保護、新材料新能源等，增進學生對科學發展的了解和認識，有效地激發他們參與研究的興趣和熱情，開拓研究性學習的領域和思路。

進入初中階段，學科門類逐漸增多，學習難度逐漸加深。研究性學習活動中，要注意創設各種情境和條件，加強與各科知識內容的聯系，促使初中生學會從不同角度去觀察和思考問題。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，都可以有較大的靈活性．

研究性學習內容的選擇上，我校因地制宜、因時制宜，注意將對文獻資料的搜集的利用和對現實生活中“活”資源的發掘結合起來。校內外自然環境、人文環境與現實的生產和生活中，都包含著需要研究解決的問題和解決問題時可資利用的豐富素材，這是研究性學習取之不盡的教育資源。我校與大中城市相比，可供選擇利用的信息來源相對較少，但自然資源十分豐富，環境特點比較鮮明。我們把東邊溝農業生態園作為我校的校外綜合實踐活動基地，與勞動技術教育等結合起來，根據自身的傳統優勢和校內外教育資源的狀況，構建有學校特色的研究性學習內容系列。

教師在日常的各科教學中結合教學內容注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題。比如數學學科每冊課本上都有5～6節課題學習內容，在一定程度上體現研究性學習的性質，通過這類課題學習把研究性學習融于各學科教學之中。以某一主題為中心開展學習研討活動，合理配置教育資源。一是加強學科之間的整合，進行相關內容的有關滲透，即以某一主題為基點，綜合運用多學科知識來解決相關問題。二是加強信息技術教育與各學科的融合，重塑全新學習理念。多媒體教學為學生網上學習提供了便利。學生可以上網查資料，可以下載自己感興趣的內容，可以將自己的調查報告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報。教會學生在網上查詢、交流、欣賞、創作、展示。引導學生對經濟、政治、法律、家庭、社區、民族、國家、國際等社會問題進行有選擇地探究，掌握現代的科技研究技能，幫助學生掌握社會調查和社會探究的方法，培養學生的人文精神和社會責任感，為適應未來社會生活奠定基礎。

具體課題見附一：《研究性學習與學科整合課題指南》

（二）社區服務與社會實踐的基本內容 社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。

社區服務和社會實踐的基本步驟主要包括以下幾個方面：

①分析學校與社區資源及需求，確定活動主題。學校應綜合考慮班級、人數、經費、學生意愿以及能夠提供的時間或服務機會等因素，多種渠道考察支持開展社會實踐的社會機構或團體，確定活動主題。

②制定方案。學校要加強與教師、家長、社會機構等相關人士的聯系與合作，協商制定出詳細的活動方案，以便于活動的順利實施。

③開展相關培訓。活動前，學校應對學生進行相關培訓，讓學生熟悉社會實踐的內容，掌握基本的社會實踐技能，樹立正確的社會實踐觀念，學會處理社會實踐過程中的突發事件、安全問題，并指導學生學會反思。

④實施活動。學校應認真組織實施各項社會實踐。

? ⑤指導學生進行反思。教師要鼓勵學生積極參與各項活動，并指導學生及時記錄活動體驗和活動反思，養成關注社會、反思社會的意識與習慣。⑥綜合評價。學校根據學生的活動表現，對學生進行綜合評價。

具體課題結合學校“勞而獲，創而活”的辦學理念和校園文化特色（附二）

（三）勞動與技術教育的基本內容

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。

1、在操作活動中進行技術探究和技術學習。

勞動與技術教育以學生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征。學生通過人對物的程序性、技能性運作，通過人與人的互動獲得豐富的體驗，實施操作性學習但勞動與技術教育并不只停留在單純的操作技能的訓練上，還應注重操作活動中學生對技術原理與方法的追思、學生對技術學習方法的體悟，以及學生良好的勞動習慣與技術能力的培養等。應注重技能訓練中學生創新精神和實踐能力的培養，力求技能掌握、態度養成、能力發展的有機統一。

2、以項目為載體組織勞動與技術教育活動。

活動是勞動與技術教育實施的主要方式，項目是組織勞動與技術教育活動的重要載體根據初中生的生理和心理特點，考慮到勞動與技術教育的特性，提倡以具體的技術項目為單位來設計和組織學生的勞動與技術教育的活動。我們的“項目制”教學模式，以班級為單位，自主安排種植計劃，充分發揮多學科老師的特長，培養學生的經濟素養、信息素養、科學素養、創造能力和創業意識，體現“創而活”的教學理念，讓學生真正體會到知識就是財富。

3、立足學生所處的現實世界，注重教育內容的生活取向。勞動與技術教育一般以當地的經濟、社會和技術環境為背景，在現實生活中選擇那些對學生發展有益、對未來生活有用、與科技發展趨勢有關的內容，作為核心來設計和組織學習活動。在學習過程中要引導學生聯系生活實際，激發學生的創業熱情，引導農村學生摒棄那些自我滿足、安于現狀、學手藝打工拿工資傳統保守觀念；樹立大膽創業、艱苦創業、誠信創業、開拓創業的理念和信心。通過現實、生動的案例學習，理解創業的意義、學會把握農業創業的機遇、用現代經濟觀念規劃農業產業的創業項目；關注職業領域，增進職業認識，形成初步的職業選擇意向和初步的創業意識培養學生作為創業者所具備的基本素質等。

4、勞動與技術教育既是已有知識的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。

勞動與技術教育是跨學科的學習領域，它強調數學、物理、化學、生物、地理、藝術等學科基本知識的綜合運用，同時也強調融合社會、經濟、環境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野。它注重各學科知識的聯系和綜合運用及其在此基礎上的技術探究，強調各種教育資源的有效開發和利用。學生的勞動與技術學習活動，不僅是已有知識的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。它強調學生在已有的經驗基礎上探究新的技術原理，獲取新的技術能力。

具體內容見《龍都中學“勞動與技術”課程計劃》

（四）信息技術教育的基本內容

中小學的信息技術教育以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標。信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，培養學生的信息素養是中小學信息技術教育的主要教學目標，中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力，同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力，所以說中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。

初中信息技術課程教學內容以計算機和網絡技術為主。教學內容分為六大基本模塊：

（具體內容見附四）

課時安排：初中階段信息技術課程，一般不少于68學時（初

一、初二每周1節、初三根據需要和學生選擇開設）。上機課時不應少于總學時的70％。

七、綜合實踐活動課程的評價

1、授課教師的評價

（1）對教師開發的枚本課程方案的評價 教師開發的綜合實踐活動課程方案內容包括：綜合實踐活動課程大綱、授課內容、授課計劃、教案。課程方案評價分為：

①課程開發目的意義

?????????????????????????????????????????????????密切聯系國家、地方和校本課程

?????????????????????????????????????????????????有利于提高學生綜合素質

?????????????????????????????????????????????????切實幫助提高學生技能和創新意識

②課程目標的確立

?????????????????????????????????????????????????知識目標、能力目標和情感目標具體

?????????????????????????????????????????????????能考慮學生特點，貫徹因材施教的原則

③課程內容

?????????????????????????????????????????????????體系完整，教材框架清晰，層次分明

?????????????????????????????????????????????????編排科學、啟發性強，突出能力

?????????????????????????????????????????????????新科技、新觀點、新方法含量高

（2）對教師綜合實踐活動課程教學的評價

①指導思想：體現教為主導、學為主體、疑為主軸、動(練)為主線的教學原則；重視實踐能力和創新思維的培養、注重德育滲透和情感熏陶。

②目標內容：體現三維目標內容要求 ③指導過程

?????????????????????????????????????????????????突出重點，突破難點，善于設疑激趣，講練適當

?????????????????????????????????????????????????面向全體，反饋及時，注重學法指導，啟迪思維

(4)教師素質

?????????????????????????????????????????????????教態自然大方。語言規范，善于駕馭 ?????????????????????????????????????????????????善于使用各種電教輔助手段，板書科學、新穎、美觀

(5)教學效果

?????????????????????????????????????????????????課堂氣氛活躍，學生積極參與、勇于質疑，富于創意

2、學生的評價

綜合實踐活動課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄。二看學生在學習過程中的表現，如學習態度、積極性、參與情況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“三好學生”和“優秀學生”的評比條件。三看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

八、綜合實踐活動課程的教學管理

1、督促、檢查教師教案，教學隨記，隨堂聽課等管理方法貫穿綜合實踐活動課程實施的全過程。及時總結表揚，能促進教師積極性的保持，指出不足，可使教師改進，提高更快。

2、制定《綜合實踐活動課程管理崗位職責》、《綜合實踐活動課程激勵制度》、《綜合實踐活動課程評價制度》。為了激勵教師開發綜合實踐活動課程，我們建立了校內的支持系統，提供溝通的機會，保障開發的時間，給予一定的獎勵。

?????????????????????????????????????????????????溝通：教師經常與校長、主任、學生、家長及課程專家、社區人士進行交流。

?????????????????????????????????????????????????時間：綜合實踐活動課程開發，教師需要開發時間，學校每月可以給一天的時間讓老師自由支配。

?????????????????????????????????????????????????獎勵：綜合實踐活動課程開發情況直接與教師晉升職稱、考核、評優評先掛鉤，對開發工作做得好的教師給予物質和精神獎勵。

3、建立教師檔案袋（1）教師自己收集有關在教學和素質發展方面的資料，包括各種教學資料和文件等，存入檔案袋中。這些資料可以幫助教師獲得校方的認可，并提供證據證實。

（2）學校管理者，除收集整理教師檔案袋中的資料，還要收集教師在教學和素質發展不足方面的有關資料，幫助教師確定發展基線，進而考查教師在下一段努力后是否取得進展。在收集各類資料的時候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的教學資料和文件等多種方法。

4、綜合評價

在掌握了大量關于教師發展優勢與不足的資料和證據后，學校對教師的教學和素質發展進行分析，根據評價量表，給出終結性評價，并做出客觀的描述。

5、每學期召開一次綜合實踐活動課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結綜合實踐活動課程的實施情況。

評價是為了促進教師的提高。因此，促進教師不斷提高的評價體系是面向未來的評價體系，重在信任和激發教師追求不斷提高的內在需要和動機，倡導全體教師的積極參與，在民主、上進和開放的評價氛圍中，促進教師不斷改進教學方法和提高教學水平。