第一篇：九年義務(wù)教育學(xué)校幸福課堂構(gòu)建的實(shí)踐與研究

“九年義務(wù)教育學(xué)校幸福課堂構(gòu)建的實(shí)踐與研究”研討會(huì)隆重召開

——冷江二中課改追蹤報(bào)道

4月8日，春暖花開，和風(fēng)送爽，市教育局副局長(zhǎng)段躍綱率領(lǐng)市教育局課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)李傳建、教科所所長(zhǎng)謝實(shí)清、副所長(zhǎng)謝細(xì)華、楊篤劍，工會(huì)主席劉杰峰一行來(lái)到冷江二中，實(shí)地調(diào)研“九年義務(wù)教育學(xué)校幸福課堂構(gòu)建的實(shí)踐與研究”的情況。二中領(lǐng)導(dǎo)和參加課改的所有老師出席了研討會(huì)。

研討會(huì)由副校長(zhǎng)朱連希親自主持，副校長(zhǎng)葛輝詳細(xì)介紹了課改的由來(lái)、名稱以及具體操作模式，教研室主任李祥云認(rèn)真回顧了一個(gè)月來(lái)課改的實(shí)踐情況以及自己的課改體會(huì)，李謨來(lái)、李華彬、譚云奇、劉智斌、張華香、廖海濤等實(shí)驗(yàn)教師談了課改的作用，也提出了課改中的困惑。市教科所領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)課題提出了很好的建議，市課改組長(zhǎng)李傳健指出了課改中將會(huì)出現(xiàn)的難題，副局長(zhǎng)段躍綱也作出指示：冷江二中是全市課堂教學(xué)改革的主要試點(diǎn)單位，也是今后各兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒的首選之地，希望二中以此為契機(jī)，精心打造幸福課堂，成為幸福學(xué)校。段局長(zhǎng)的話給在座人員很大的啟示，特別對(duì)市二中領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)說(shuō)，既是壓力，更是動(dòng)力！

時(shí)間雖長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多小時(shí)，但研討會(huì)緊張有序、民主和諧。充分展現(xiàn)了冷江二中教研教改的活躍氣氛，二中教師全新的教育教學(xué)理念、敢想敢干永不服輸?shù)母母锔蓜牛饤壖影嗉狱c(diǎn)的傳統(tǒng)做法、向課堂要質(zhì)量要效率的的教學(xué)精神。

最后，羅茂忠校長(zhǎng)作了總結(jié)發(fā)言，提出了“五個(gè)重要”：理念比專業(yè)重要，信心比成績(jī)重要，行動(dòng)比語(yǔ)言重要，過(guò)程比結(jié)果重要，持之以恒更重要！

第二篇：構(gòu)建學(xué)校“幸福課堂”

構(gòu)建學(xué)校“幸福課堂”

福建省建甌市川石中學(xué)實(shí)施“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式改革。實(shí)現(xiàn)了教育觀念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用關(guān)愛(ài)，用欣賞構(gòu)建學(xué)校的“幸福課堂”。學(xué)校改變學(xué)生、教師的角色，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主人，教師的功底也從錘煉演講與表述方面轉(zhuǎn)化到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和點(diǎn)撥上。

一、構(gòu)建和諧校園文化是學(xué)校課堂教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)

首先，是注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，組織全校師生到離學(xué)校有一段路程的河灘上采集鵝卵石，分班級(jí)在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一側(cè)建立一條100多米的“健身路”，讓同學(xué)們切身體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手鋪路的快樂(lè)和培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的毅力。其次，把晨會(huì)活動(dòng)制度化。每天晨讀前用5至10分鐘由口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生講一則精選的、富有哲理的小故事，讓學(xué)生時(shí)常懷感恩之心，懂做人之道，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光的人生態(tài)度，通過(guò)人人寫感言，“我和晨會(huì)”征文暨演講活動(dòng)，讓同學(xué)暢談感受、感悟，進(jìn)一步美化、凈化心靈。再次，是不斷豐富寄宿生的寢室文化。通過(guò)這些看得見(jiàn)、摸得著的校園文化建設(shè)，讓全校師生置身于整潔優(yōu)美、催人奮進(jìn)、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的氣氛之中，像春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，既約束了自己不符合教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的行為，又提高了自身的人文素養(yǎng)，樹立了“我為川中爭(zhēng)光，川中為我增色”的高尚思想境界。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生明白課堂是他們學(xué)習(xí)的地方

川石中學(xué)首先在課堂上徹底打破來(lái)自教師方面的禁錮，教師只能以幫助者的身份出現(xiàn)，然后小組圍坐，四面黑板，隨意書寫，自由交流，營(yíng)造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己交流，是一種真正意義上的主人，能力得到了發(fā)展。另外，氛圍的促進(jìn)也是一個(gè)重要的方面，有的孩子就認(rèn)為，想偷懶、玩耍，是每個(gè)人都會(huì)有的想法，但看到同學(xué)們都那么認(rèn)真，那么投入，自己也就不好意思了。總之，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不是來(lái)自家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等外在因素，而是來(lái)自其自身的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)產(chǎn)生爆發(fā)式的提高，甚至成為“井噴”。

三、轉(zhuǎn)變教師觀念，是課堂改革得以持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵

川石中學(xué)把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時(shí)間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時(shí)點(diǎn)撥”，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在了，教師盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺(tái)，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的成果！一直以來(lái)我們對(duì)教育教學(xué)的研究更多著重于教師的教，而對(duì)學(xué)生的學(xué)往往忽視了。川石中學(xué)以課堂教學(xué)模式的改革為突破口，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點(diǎn)，全面構(gòu)建新型的書香校園文化，最終取得了顯著的成果。

第三篇：構(gòu)建靈動(dòng)課堂實(shí)踐研究工作匯報(bào)

《構(gòu)建靈動(dòng)課堂實(shí)踐研究》課題研究工作階段性匯報(bào)

隴縣西大街小學(xué)《構(gòu)建靈動(dòng)課堂實(shí)踐研究》課題組 2015年12月我校申報(bào)了國(guó)家級(jí)課題《校本科研引領(lǐng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究》，并依據(jù)學(xué)校實(shí)際確定了《構(gòu)建靈動(dòng)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究》為我校承擔(dān)的子課題。一年來(lái)，學(xué)校課題組依據(jù)研究方案扎實(shí)開展研究工作，也取得了一些階段性的成果，現(xiàn)就研究情況匯報(bào)如下：

一、課題研究工作進(jìn)展

本課題確定的研究周期為三年（從2015年12月到2018年12月），整個(gè)研究工作分為“前期準(zhǔn)備”、“課題實(shí)施”、“總結(jié)與推廣”三個(gè)階段，目前研究時(shí)間已過(guò)半，課題研究進(jìn)入到了“實(shí)施階段”，回顧一年多來(lái)，我們主要做了以下工作：

（一）課題研究的前期準(zhǔn)備階段：

1、組建研究小組，明確職責(zé)分工：

在校教務(wù)處的組織下，經(jīng)過(guò)自由報(bào)名及學(xué)校推薦，成立了一支課堂教學(xué)功底厚實(shí)、以市級(jí)以上教學(xué)能手和有一定課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師組成的課題研究隊(duì)伍。校長(zhǎng)劉東海同志親自擔(dān)任課題組主持人，課題組副主持人由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、特級(jí)教師韋小波同志擔(dān)任，教務(wù)主任、陜西省學(xué)科帶頭人王江平同志擔(dān)任課題組秘書，遴選出了李維剛、馬書明、馬俊娟、曹雪柏、史秀寧、張麗榮、姚美麗 等16位老師為課題組成員。

2、反復(fù)論證，進(jìn)行申報(bào)：

依據(jù)本課題，課題組召開了多次會(huì)議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及書籍，搞清了課題研究的背景、國(guó)際國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，明確了課題研究的意義，確立了課題研究的內(nèi)容、課題研究的思路和方法，并對(duì)課題未來(lái)研究可取得的成果提出了預(yù)期和展望，隨即形成課題申報(bào)書，闡明了課題研究的可行性并如期立項(xiàng)。

3、撰寫方案，做好研究規(guī)劃：

在課題論證、申報(bào)立項(xiàng)之后，課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，理清了課題研究的步驟、課題研究的分工，并聘請(qǐng)省市縣專家來(lái)校指導(dǎo)，保證了課題的開題。

4、先期調(diào)研，摸清底子：

課題組將精心設(shè)計(jì)了學(xué)生、老師兩個(gè)維度的調(diào)差問(wèn)卷題目，并抽取100名學(xué)生、20名老師為對(duì)象開展了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷后及時(shí)匯總數(shù)據(jù)，形成了調(diào)查報(bào)告，為課題研究摸清了底子，搞清了癥結(jié)。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)：

課題組堅(jiān)持開展周學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一是學(xué)習(xí)了新《義務(wù)教育法》、教育學(xué)、心理學(xué)等公共原理；二是學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)；三是學(xué)習(xí)了“賞識(shí)”教育、陶行知思想研究、李吉林情景教學(xué)法、孫雙金情智教育、薛法根組塊教學(xué)法等名師教育教學(xué)主張，四是學(xué)習(xí)《小學(xué)教師如何開展課題研究》等課題研究方法文著，為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

6、制定制度，自覺(jué)自律：

為保障課題研究工作順利、有序進(jìn)行，課題組先后制定了《課題組學(xué)習(xí)制度》、《課題組研究制度》、《學(xué)科課題組磨課制度》、《課題組檔案管理制度》等，要求課題組成員熟記于心，并自覺(jué)遵守。

7、保證供給，提供保障

學(xué)校為課題組購(gòu)置學(xué)習(xí)用書50多冊(cè)，訂閱學(xué)科教學(xué)雜志5種，為課題組成員參與各級(jí)培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)提供時(shí)間，報(bào)銷差旅費(fèi)用。

（二）課題實(shí)施階段：

1、構(gòu)建“問(wèn)題研究”“行動(dòng)研究”等策略：

我校承擔(dān)的課題為實(shí)踐研究課題，這就告訴我們要堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，搞清課堂學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，教師教學(xué)預(yù)設(shè)、生成是 否能符合學(xué)情等，依據(jù)每個(gè)老師不同的基礎(chǔ)，搞清存在自己班級(jí)、自己個(gè)人的“個(gè)性化”問(wèn)題。依據(jù)問(wèn)題征集——篩選——認(rèn)領(lǐng)——解決——提升等環(huán)節(jié)，提高老師在課題研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、加強(qiáng)課題研究培訓(xùn)：

課題研究的過(guò)程也是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在此我們主要做了以下幾個(gè)方面的培訓(xùn)：一是聘請(qǐng)專家進(jìn)行課題研究程序和方法的培訓(xùn)；二是進(jìn)行學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的自學(xué)培訓(xùn)；三是通過(guò)名師課例賞析，進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐能力培訓(xùn)：⑴組織課題組成員觀摩校內(nèi)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、省市級(jí)教學(xué)能手的課，分析其課堂“靈動(dòng)”的精髓，擷取課堂亮點(diǎn)品味學(xué)習(xí)。⑵通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩了李吉林、王崧舟、蔣軍晶、閆學(xué)、薛法根、張齊華、強(qiáng)震球等的課，同時(shí)學(xué)習(xí)了“情境課堂”、“生本課堂”、“詩(shī)意課堂”、“高效課堂”等的核心理念。⑶充分利用“國(guó)培”“省培”等學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)課題組成員課堂駕馭能力的提升，年內(nèi)曾參與了“學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“校本研修網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“國(guó)培一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師培訓(xùn)技能提升培訓(xùn)”等，開闊了課題組成員的眼界；四是通過(guò)國(guó)培、省培等機(jī)會(huì)集中進(jìn)行學(xué)科專業(yè)理論和教法培訓(xùn)。2016年4月課題組成員李維剛等參加了在河南鄭州舉行的“智慧校園”培訓(xùn)，2016年9月，課題組馬書明先后參加了在西安舉行的“智慧校園”培訓(xùn)和“樂(lè)高”教師培訓(xùn)；2016年9月，課題組成員參加了由縣教研室組織的課題培訓(xùn)會(huì)，聆聽(tīng)了課題組總負(fù)責(zé)人，吉林教科所副研究員張延華的輔導(dǎo)報(bào)告；2016年10月，課題組秘書王江平老師參加了教育部在南通師范專科學(xué)校舉行的“全國(guó)一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師培訓(xùn)技能提升”研修學(xué)習(xí)。

3、開展行動(dòng)研究：

教學(xué)行動(dòng)研究是本課題的核心價(jià)值之所在，我們做法一是對(duì)課題組逐人進(jìn)行課堂問(wèn)診，通過(guò)觀課議課讓每個(gè)人搞清自己課堂存在的問(wèn) 題課題組堅(jiān)持每周的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，課題組內(nèi)部互聽(tīng)、聽(tīng)同學(xué)科其他老師課進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課重點(diǎn)考量以下幾點(diǎn)：⑴課堂是否符合新課標(biāo)精神；⑵課堂上學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)狀態(tài)如何；⑶課堂“對(duì)話”是否多元，對(duì)話是否流暢；⑷教師是否實(shí)施了多元評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；⑸教學(xué)手段是否多樣，媒體運(yùn)用是否適時(shí)、恰當(dāng)；二是做好學(xué)科組日常磨課、評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)這一活動(dòng)的常態(tài)化開展，讓每個(gè)教師在課堂上糾偏提質(zhì)，獲得成功的體驗(yàn)；三是利用各種平臺(tái)，歷練教藝，學(xué)校通過(guò)精品課展示、“同課異構(gòu)”、“能手賽講”、“城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟大教研活動(dòng)”、“教育扶貧送教下鄉(xiāng)活動(dòng)”、“校縣共建聯(lián)教聯(lián)評(píng)”活動(dòng)、“一師一優(yōu)課曬課活動(dòng)”、“微課大賽”等活動(dòng)，促進(jìn)了課題組成員教藝的提高。

二、課題研究的成果及影響：

1、課題研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。在研究工作中，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了思考的樂(lè)趣。很多課題教師一改憑經(jīng)驗(yàn)、滿堂灌的教法，逐步帶著理性的思考意識(shí)來(lái)關(guān)注課堂教學(xué)改革問(wèn)題，加以反思、探索、提升和積累。研究意識(shí)也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同來(lái)研究靈動(dòng)課堂的構(gòu)建。教育觀念的提升，帶來(lái)了教師教育水平的提高，科研意識(shí)的逐步增強(qiáng)。通過(guò)課題研究，課題組的張麗榮、曹雪柏、張麗君等教師承擔(dān)了部分公開課任務(wù)，均獲得了好評(píng)。王江平參與寶雞市 “名師大篷車”赴渭濱區(qū)開展送教活動(dòng)。馬書明、曹雪柏、張麗君、楊寶利、姚美麗等老師分獲“一師一優(yōu)課”省、市、縣級(jí)優(yōu)課。李君玉、楊寶利、馬俊娟、馬書明在陜西省第十三次優(yōu)秀教科研論文成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

2、課題研究促進(jìn)了教師科學(xué)的好課觀的形成。過(guò)去教師總認(rèn)為只要講清楚，學(xué)生聽(tīng)明白就是一節(jié)好課，通過(guò)課題研究和學(xué)習(xí)的深入，一種“以學(xué)論教”，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“對(duì)話”型好課觀念深入人 心。

3、課題研究促進(jìn)了“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深化，教師逐步通過(guò)實(shí)踐探索出了適合自己教風(fēng)特點(diǎn)的“高效課堂”創(chuàng)新性模式，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等新課程

理念在課堂上得以落實(shí)。

4、課題研究促進(jìn)了學(xué)校校本研修工作的發(fā)展。以課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，各種形式的校本研修形式磁體出現(xiàn)：新教師匯報(bào)課、年輕教師賽教課、“一課兩上”集體教研、同課異構(gòu)、教學(xué)講堂、城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟等形式，豐富了校本研修的形式。

5、課題研究促進(jìn)了學(xué)校各種社團(tuán)工作的蓬勃開展。“讀書季”活動(dòng)、書法社團(tuán)、漢字規(guī)范書寫社團(tuán)、國(guó)學(xué)誦讀活動(dòng)等活動(dòng)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也成為“靈動(dòng)課堂”的又一種呈現(xiàn)形式。

6、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。課題研究的深入促進(jìn)了教師教藝的提升，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今年縣局組織的小學(xué)畢業(yè)班質(zhì)量檢測(cè)和非畢業(yè)班抽考中，我校六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，三年級(jí)語(yǔ)文、二年級(jí)數(shù)學(xué)均被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)科組，全校24名學(xué)科教師受到縣局的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校連續(xù)榮獲教育質(zhì)量達(dá)標(biāo)優(yōu)勝單位。橫向比較，我校以領(lǐng)先其它鎮(zhèn)（校）10分左右的分差穩(wěn)居全縣教育質(zhì)量評(píng)估首位。

三、存在的問(wèn)題及原因分析：

前期課題研究工作中，雖然取得了一些成績(jī)，但冷靜分析，還存在一些問(wèn)題：

1、課題研究多數(shù)時(shí)間在同伴互助狀態(tài)下運(yùn)行，專家引領(lǐng)的作用發(fā)揮的不到位，究其原因一是對(duì)專家的作用認(rèn)識(shí)不夠。

2、課題研究有計(jì)劃，有安排，但研究工作滯后于日程，究其原因是課題組督察力度不夠，其次是課題組部分成員有拖延思想。

3、課題組的檔案建設(shè)不夠規(guī)范。造成的原因是課題研究檔案管 理人員資料意識(shí)不強(qiáng)，二是檔案的科學(xué)分類技術(shù)欠缺。

4、課題實(shí)施過(guò)程存在學(xué)科間的不平衡，個(gè)別學(xué)科研究的力度、深度不夠。造成此類的原因是個(gè)別成員重視程度不夠，二是一些學(xué)科研究人員學(xué)科素養(yǎng)和研究能力不高。

四、今后研究計(jì)劃：

1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)制度不動(dòng)搖，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)科課堂的變革，同時(shí)積累研究成果和經(jīng)驗(yàn)，掌握研究的方法。

2、對(duì)課題組人員依據(jù)學(xué)科進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)科研究力量趨于平衡。

3、做實(shí)課題研究過(guò)程，嚴(yán)格執(zhí)行課題制度，是課題研究工作月月有計(jì)劃、周周有安排、天天有落實(shí)。

4、以“一室一坊”為牽引，綜合利用各種平臺(tái)，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)上水平,進(jìn)一步壯大學(xué)科骨干體系。

5、鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，以學(xué)論教，打造個(gè)學(xué)科創(chuàng)新性精品課例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成可以共享和推廣的研究成果。

6、繼續(xù)研究教育藝術(shù)的探索與激勵(lì)機(jī)制，分層教育與評(píng)價(jià)，學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的矯正，合理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

7、進(jìn)一步明確責(zé)任，責(zé)任到人，完善各類資料，進(jìn)行成果匯編。討論完成課題研究報(bào)告，完成課題結(jié)題工作。

各位老師，教育是科學(xué)，科學(xué)的意義在于研究。讓我們?cè)谘芯恐胁粩喑砷L(zhǎng)、發(fā)展，集聚內(nèi)涵增強(qiáng)學(xué)校軟實(shí)力，為創(chuàng)建省級(jí)教育強(qiáng)縣做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：《構(gòu)建生命課堂的實(shí)踐研究》

《構(gòu)建生命課堂的實(shí)踐研究》中期評(píng)估報(bào)告

秦小萍

課堂是教師和學(xué)生成長(zhǎng)路上的一道美麗的風(fēng)景線，我們理想中 的“生命課堂”應(yīng)該是，師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構(gòu)成部分，師生在課堂的教與學(xué)的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)與生成知識(shí)，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)、心靈得到了豐富與發(fā)展，課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識(shí)、智慧展示與能力發(fā)展、情感交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂(lè)場(chǎng)所。于是我校確定了“構(gòu)建生命課堂的實(shí)踐研究”的研究課題。本課題從2007年5月正式申請(qǐng)、開題，預(yù)期2010年結(jié)題。現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

一、課題提出的背景

課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。而當(dāng)今的課堂還是存在教師是課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。隨著教育改革的深入，在教育理念上越來(lái)越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，他反對(duì)把教育看作是為將來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來(lái)改造以書本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。但未提及教學(xué)對(duì)教師的生命有何意義。我國(guó)大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個(gè)部分組成：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒(méi)有談到教育對(duì)教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，要靈活開放，重視學(xué)生的自主性、手段要多樣化。他們已經(jīng)開始意識(shí)到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對(duì)他們自己的生命的價(jià)值還是不很清晰。因此，我們研究的目的是，確立“教育的本質(zhì)是塑造健全人格，教育的真正目的就在于幫助生命正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命發(fā)展的一切作為”的理念，使師生得到共同發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。

二、前階段研究工作概況

“構(gòu)建生命課堂的實(shí)踐研究”首先被批準(zhǔn)為江蘇省教育學(xué)會(huì)的“十一五”課題，2007年5月參加了我校舉行的四個(gè)“十一五”課題的開題儀式，開題論證會(huì)后，我們又對(duì)課題方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和完善，重新確定了子課題內(nèi)容，并對(duì)參與課題研究的人員在校內(nèi)進(jìn)行了遴選，進(jìn)一步明確課題組成員及其分工，然后按方案進(jìn)行課題研究，做好課題過(guò)程性資料的積累、分析等工作，每學(xué)期對(duì)課題研究工作進(jìn)行總結(jié)，形成一套比較完整的課題研究資料。

1、研究目標(biāo)

（1）學(xué)生課堂地位的轉(zhuǎn)變——從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。通過(guò)實(shí)踐和研究，讓學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀念，自覺(jué)提高自己的學(xué)習(xí)能力，師生在共同協(xié)作中獲得知識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，在課堂上學(xué)生生命價(jià)值得到體現(xiàn)、心靈得到了豐富與發(fā)展。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變——教師由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，讓教師更新觀念，擁有新的教學(xué)理念，并積極探索創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，變知識(shí)的灌輸者為幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的合作者，在實(shí)踐中教學(xué)相長(zhǎng)，也使教師專業(yè)得到發(fā)展。

（3）通過(guò)實(shí)踐和研究，形成有利于學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的新型的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍民主、寬松、和諧，給學(xué)生提供廣闊的思維空間和時(shí)間，從而形成與新課程理念相一致的新的課堂教學(xué)觀。

（4）切實(shí)開展課題研究的形式進(jìn)行校本研究，建立“課題進(jìn)課堂”的課題研究模式，以課題組成員為紐帶，帶動(dòng)其他教師密切結(jié)合本校本班的教學(xué)實(shí)際，立足于自己或同行的教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中課堂教學(xué)的變化和學(xué)生的發(fā)展，把自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的理解、把握和思考及時(shí)整理并記錄下來(lái)，共同分析解決教學(xué)中的疑難和問(wèn)題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

2、課題研究?jī)?nèi)容

（1）理論學(xué)習(xí)階段首先學(xué)習(xí)“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)，再進(jìn)入本課題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提高教師的課題意識(shí)，做到課題進(jìn)課堂。

（2）注重課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，使本課題研究在備課和教案編寫過(guò)程得到落實(shí)，保證課題研究在課堂教學(xué)過(guò)程的真正實(shí)施。

（3）做好課題研究課、課題匯報(bào)課和示范課等活動(dòng)，經(jīng)常性開設(shè)教學(xué)沙龍和論壇活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)和推廣課題經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中存在的困惑和遇到的問(wèn)題。

3、課題研究方法

以行動(dòng)研究法為主，多種方法相結(jié)合。通過(guò)閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料、教育刊物，查找理論依據(jù)；聽(tīng)取專家講座指導(dǎo)，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)，結(jié)合專題研究課例，在普遍實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還專門嘗試開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行集中實(shí)驗(yàn)，開展課堂行動(dòng)研究，認(rèn)真總結(jié)反思，撰寫案例，并及時(shí)交流與提升。

4、課題研究實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在課題分解、交流研討、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績(jī)，基本達(dá)到本階段的研究目標(biāo)。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念，拓寬教師視野。

為使教師不斷更新教育觀念，學(xué)校多次邀請(qǐng)專家來(lái)校作專題講座，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。近年來(lái)，江蘇省教科院楊九俊、省教育科學(xué)研究院周成平、教育專家李鎮(zhèn)西博士、北京大學(xué)博士生導(dǎo)師金開誠(chéng)、洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森、華師大朱益民、南師大心理學(xué)博士生導(dǎo)師趙凱、蘇州大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師劉電芝、揚(yáng)州大學(xué)教授吳星等幾十位專家學(xué)者，都是我校專家講壇的座上賓。在與名家零距離的接觸中，教師的視野得以拓寬，觀念得到了更新，同時(shí)學(xué)校還組織教師進(jìn)行專題閱讀和自主閱讀，做到有計(jì)劃、有主題、有記錄、有交流有收獲。學(xué)校師訓(xùn)處每月對(duì)教師的讀書筆記進(jìn)行檢查、考核。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的理論支撐課題研究工作。

（2）、規(guī)范制度，加強(qiáng)課題研究過(guò)程的管理。

第一：抓研究機(jī)構(gòu)的完善。我校建立了以分管校長(zhǎng)---教科室---課題組---教師的四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)體系，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

第二：抓各環(huán)節(jié)的管理。首先抓計(jì)劃的制定。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校根據(jù)上級(jí)課題工作的安排，結(jié)合學(xué)校工作，認(rèn)真制定好階段研究計(jì)劃，然后按照計(jì)劃開展研究活動(dòng)。其次，落實(shí)各實(shí)施環(huán)節(jié)，積極開展各項(xiàng)研究活動(dòng)，實(shí)施是管理過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，課題研究重在過(guò)程。接著，抓課題研究的檢查工作。堅(jiān)持每月一次的常規(guī)檢查，通報(bào)檢查情況，總結(jié)每月的研究情況，以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。最后，抓課題研究的總結(jié)工作。每個(gè)課題組成員都必須針對(duì)一學(xué)期的研究工作作好認(rèn)真總結(jié)。開好期末總結(jié)會(huì)，了解研究中的得失，明確下一步的研究目標(biāo)。第三：抓第一手資料的積累工作。認(rèn)真完成業(yè)務(wù)筆記，常摘錄，經(jīng)常寫些研究中的心得體會(huì)，把成熟的課堂教學(xué)案例寫成教學(xué)設(shè)計(jì)，一些經(jīng)驗(yàn)和嘗試教師都形成了自己的教學(xué)論文，為課題研究積累了第一手資料。

（3）課題進(jìn)入課堂，人人參與課題研究。

為擴(kuò)大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實(shí)效。本課題研究啟動(dòng)后，課題組隨即在全校范圍內(nèi)對(duì)參與課題的人員進(jìn)行遴選，以使課題研究覆蓋各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科和

各個(gè)年齡階段的教師，同時(shí)學(xué)校還把部分班級(jí)確定為實(shí)驗(yàn)班。我校組織領(lǐng)導(dǎo)、課題組核心成員和實(shí)驗(yàn)班的全體教師分批到山東杜郎口中學(xué)交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行研討后，結(jié)合我校實(shí)際，在部分班級(jí)開展了“兵教兵”合作學(xué)習(xí)探索：課堂上座位排列變傳統(tǒng)的“秧田式”為“茶館式”，采用學(xué)生自由組合和班主任協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“兵教兵”“合作學(xué)習(xí)”策略，展開小組間良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力，最后在高考和平時(shí)的考試中，實(shí)驗(yàn)班比其他班級(jí)取得了更好的成績(jī)。我校還開展了豐富多彩的“生命課堂”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，例如開展“一人多課”、“多人一課”進(jìn)行研討，組織青年骨干教師通過(guò)錄像課進(jìn)行微格研究，組織區(qū)級(jí)骨干教師開設(shè)示范課，組織新教師進(jìn)行匯報(bào)課比賽等等，學(xué)校還定期組織大規(guī)模的課堂教學(xué)的研討活動(dòng)，通過(guò)教齡、不同層次的教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、點(diǎn)評(píng)與反思，特別是骨干教師的引領(lǐng)，給教師以啟發(fā)，從而不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)了研究課的評(píng)課管理，改變以往評(píng)課只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)缺點(diǎn)的做法，提出“321”評(píng)課，即提出“三點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，兩點(diǎn)不足，一個(gè)建議”，促使教師實(shí)事求是評(píng)課，相互促進(jìn)共同提高。在相互觀摩、反思、研討的過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)行為在悄悄發(fā)生著變化，教師學(xué)生自覺(jué)追求自主、合作、個(gè)性、開放、創(chuàng)造的課堂，打造新的課堂時(shí)空，努力提高課堂教學(xué)效率，使課堂充滿生機(jī)和活力。

我校每年均面向全市及部分市外兄弟學(xué)校開展大型公開教學(xué)研討活動(dòng)，例如2007年11月就開展了以“對(duì)話與共享”為主題的公開教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)部分特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人與我校教師同上一堂課，在對(duì)話與共享中使我校教師得到提高。2008年4月要邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)有一定知名度的教師來(lái)校上名師示范課，通過(guò)學(xué)習(xí)和名師的點(diǎn)評(píng)，使全校教師對(duì)生命課堂有了更新的理解，更明確了他們對(duì)課題研究的方向。

三、課題研究的階段成果

1.學(xué)生方面

（1）、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得提高。

學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性都得到了大大的提高，學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂上，學(xué)生不必正襟危坐，他們?cè)诿裰鳌⑵降取⒑椭C的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，敢說(shuō)、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)了良好思維品質(zhì)。

從課題組教師對(duì)典型學(xué)生的跟蹤記載來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)科目更加喜愛(ài)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；對(duì)合作交流的學(xué)習(xí)方式樂(lè)于接受，能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，互相啟發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

從課題組教師推出的各級(jí)各類公開課來(lái)看，聽(tīng)課教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的選擇性、獨(dú)立性，展示出來(lái)的群體意識(shí)、交往意識(shí)很欣賞，認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維能力的研究已經(jīng)取得了階段性成果。

（2）、學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得全面發(fā)展

經(jīng)過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大的提升，近兩年的高考成績(jī)令人矚目，升入高等院校的學(xué)生占畢業(yè)生總數(shù)比例均超過(guò)90%，特別是2008年高考，學(xué)校和學(xué)生接受了江蘇省新高考模式的考驗(yàn)，我校本二以上進(jìn)線人數(shù)207人，進(jìn)線率近40%，本科進(jìn)線人數(shù)460人，進(jìn)線率超80%，實(shí)現(xiàn)了“超歷史”、“超周邊”和“超同類學(xué)校”的三超。“洛中現(xiàn)象”正受到越來(lái)越多的關(guān)注。2007、2008年江蘇省高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試，我校4A人數(shù)領(lǐng)先于同類學(xué)校在2007年江蘇省生物奧林匹克競(jìng)賽中，我校學(xué)生獲得了1個(gè)二等獎(jiǎng)，4個(gè)三等獎(jiǎng)；在2007年江蘇省化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，我校學(xué)生獲得了2個(gè)二等獎(jiǎng)，2名個(gè)三等獎(jiǎng)；在2007年全國(guó)器樂(lè)比賽中，我校1名學(xué)生獲全國(guó)金獎(jiǎng)。2008年我校又有3名學(xué)生在全國(guó)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。多名學(xué)生的作文在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表，在每年的科技競(jìng)賽中我校都有狠多學(xué)生獲得江蘇省一、二、三等獎(jiǎng)。

2．教師方面：

（1）、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

在課堂教學(xué)上，教師不僅注重“教”，更加注重“導(dǎo)”，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，在“無(wú)疑---有疑---無(wú)疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的思維十分活躍。

課題組教師在各類教學(xué)競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)。各個(gè)學(xué)科都有教師在區(qū)級(jí)、市級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

第五篇：構(gòu)建幸福學(xué)校

“中小學(xué)校積極心理健康教育的深化研究”

實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

1.開展積極心理健康教育是心理學(xué)理論發(fā)展的必然要求 心理學(xué)自它誕生起就主要面臨三項(xiàng)任務(wù)：治療人的精神或心理疾病、幫助普通人獲得幸福生活、發(fā)掘并培養(yǎng)天才。但在第二次世界大戰(zhàn)以后，由于社會(huì)環(huán)境的變化和人類醫(yī)治自己身體和心靈創(chuàng)傷的需要，心理學(xué)演變成了一種“矯治”或“修補(bǔ)”式的“類醫(yī)學(xué)”。而時(shí)間進(jìn)入到二十世紀(jì)末，人類比過(guò)去擁有更多的物質(zhì)享受、更多的自由和教育，但患各種心理疾病的人數(shù)反而比40年前大大增加了，而且心理疾病還呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。為了解決這心理學(xué)的“20世紀(jì)困惑”，美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·賽里格曼（Martin E．P．Seligman）發(fā)起了積極心理學(xué)（positive psychology）運(yùn)動(dòng)。積極心理學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)人的潛在力量，認(rèn)為人本來(lái)就存在積極的心理品質(zhì)。另一方面呼吁要站在積極的角度，用積極的心態(tài)解讀人的心理現(xiàn)象，引導(dǎo)人的心理發(fā)展。

可見(jiàn)，積極心理學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)理論的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育模式的矯正、發(fā)展和補(bǔ)充。積極心理學(xué)的興起，在很大程度上扭轉(zhuǎn)了人們關(guān)注心理健康的視角，也影響了心理健康教育的取向，由原來(lái)的問(wèn)題取向不斷地發(fā)展為力量取向。人們對(duì)人類心理成長(zhǎng)的信心也在不斷地增強(qiáng)。因此，無(wú)論是心理健康教育的態(tài)度，還是心理健康教育的關(guān)注點(diǎn)，都在發(fā)生著變化，在不斷地轉(zhuǎn)向積極樂(lè)觀的一面。以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，開展積極心理健康教育，不是簡(jiǎn)單否定傳統(tǒng)心理健康教育，而是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育方向的修正與發(fā)展，是心理學(xué)理論發(fā)展和心理健康教育發(fā)展的必然要求。

2.我市積極心理健康教育的研究成果需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和推廣 “十二五”期間，我市從積極視角進(jìn)行心理健康教育的研究取得了豐富的成果，2012年被教育部評(píng)為，全國(guó)首批中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)。“十三五”期間，將進(jìn)一步推廣和轉(zhuǎn)化“十二五”成果。

首先，加強(qiáng)積極心理取向，完善了“5+1”六個(gè)途徑。“5+1”的心理健康教育途徑相互結(jié)合是我市心理健康研究的重要成果，中央文明辦2009年5月在長(zhǎng)春市召開全國(guó)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，并推廣了我市的研究成果。“5+1”的心理健康教育途徑，即1.開展心理健康教育課，2.開展心理咨詢，3.在各科教學(xué)中，4.在班主任及集體活動(dòng)中（校園心理劇活動(dòng)形式的主題班會(huì)），5.引導(dǎo)家庭教育，1個(gè)前提，即教師心理健康。

另外，“十二五”期間，我市中小學(xué)積極心理健康教育途徑探新。比如：一是積極心理健康教育特色課間操。我市一些心理健康教育實(shí)驗(yàn)校都開展了積極心理健康教育特色課間操活動(dòng)。汽車區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的手語(yǔ)操《我真的很不錯(cuò)》確實(shí)很不錯(cuò)，六中的身心律動(dòng)操、愛(ài)國(guó)小學(xué)的手語(yǔ)操《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》、六十八中的《心靜如水》心理減壓健康操等，運(yùn)用積極心理學(xué)理論，在背景音樂(lè)或歌聲或指導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作的調(diào)整變化帶動(dòng)內(nèi)心狀態(tài)的一種轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，是非常有特點(diǎn)的面向全體學(xué)生的積極心理健康教育活動(dòng)。

二是人生課堂。“人生課堂”是對(duì)心理健康教育課課程形式的變革，把原來(lái)以班級(jí)為單位的心理課形式，變成了以年級(jí)為單位的大課堂。采用名人面對(duì)面、播放名人訪談錄和播放勵(lì)志電影等三種形式，每月舉行一次。針對(duì)初中學(xué)生進(jìn)入青春期，叛逆的心理特點(diǎn)，選擇“學(xué)生心目中的偶像”與學(xué)生分享他們的成長(zhǎng)、失敗與成功的經(jīng)歷，借助偶像的力量傳遞 正能量，給學(xué)生心靈的滋養(yǎng)、思想的啟迪、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)，已經(jīng)成為廣大學(xué)生的“正能量加油站”。比如，我市的汽車區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了比較深入的探索。

三是繪本教學(xué)在心理健康教育中的探索。繪本，英文稱“PictureBook”，日文稱“繪本”，指以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫的書籍。一般每個(gè)故事30頁(yè)左右，每一頁(yè)都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，深受兒童喜愛(ài)。比較適合小學(xué)生使用。比如，關(guān)于死亡的問(wèn)題，很多成人都是知之甚少，小學(xué)生更是如此。因?yàn)閷?duì)死亡的無(wú)知，而產(chǎn)生的恐懼、失去親人后的思念和不適應(yīng)、無(wú)法應(yīng)對(duì)，是每個(gè)人都要去面對(duì)和解決的問(wèn)題。根據(jù)繪本的特質(zhì)和功能，心理健康課上利用繪本故事來(lái)引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)方面更加積極；在情感方面能夠更加豐富和具有想象力；繪本中鮮明活潑的角色，更是兒童重要的模仿資源，透過(guò)書中的角色與情境，有助于兒童構(gòu)思，并教導(dǎo)兒童在不同的社會(huì)情境做相應(yīng)的、適切的反應(yīng)，同時(shí)學(xué)習(xí)與他人分享及促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展。南關(guān)區(qū)東嶺小學(xué)就在心理健康教育課中利用繪本教學(xué)，收到了較好的效果。

3.我市中小學(xué)校積極心理健康教育還需要深化研究。進(jìn)一步探索中小學(xué)校積極心理健康教育的新途徑、新方法是“十三五”期間研究的主要任務(wù)。比如，沙盤心理技術(shù)是一項(xiàng)綜合性的心理健康教育技術(shù)，按照教育部心理健康教育設(shè)備配備的要求，沙盤已經(jīng)成為中小學(xué)開展心理健康教育的重要工具。我市作為首批心理健康教育示范區(qū)，將把運(yùn)用沙盤技術(shù)開展心理健康教育作為心理主導(dǎo)課題的重要內(nèi)容，在本課題研究中進(jìn)行重點(diǎn)探索。

（二）概念界定

中小學(xué)校，指本課題的研究范疇是中小學(xué)校心理健康教育，即在學(xué)校中，根據(jù)中、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展心理健康教育的途徑和方法研究。

積極心理健康教育在本課題研究中主要關(guān)注二個(gè)方面：一是心理健康教育，即通過(guò)本課題研究，探索心理健康教育的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的有效性；二是積極，即以積極心理學(xué)為背景，強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的積極取向。

深化研究，指在我市中小學(xué)校積極心理健康教育“十二五”研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化研究。主要包括二個(gè)方面：一是推廣，即將“十二五”研究成果在全市乃至更大范圍轉(zhuǎn)化推廣，使之落實(shí)到中小學(xué)校心理健康教育的常規(guī)教育教學(xué)工作中；二是創(chuàng)新，即對(duì)體驗(yàn)式沙盤在中小學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用等新途徑進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，以促進(jìn)中小學(xué)校積極心理健康教育研究理論和實(shí)踐的豐富與深化發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的積極取向，探索中小學(xué)校以學(xué)生為主體，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多元參與，通過(guò)開設(shè)心理健康教育課、心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)、在各學(xué)科教學(xué)和班主任、團(tuán)隊(duì)工作中進(jìn)行心理健康教育、深入開展校園心理劇活動(dòng)形式的主題班會(huì)、沙盤在中小學(xué)校的運(yùn)用，家校互動(dòng)等多種途徑相結(jié)合，學(xué)校、家庭及社會(huì)三位一體的多層次、多維度、立體交叉的積極心理健康教育體系，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，構(gòu)建幸福校園。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）中小學(xué)校積極心理健康教育課的深化研究

以積極心理健康教育理念為指導(dǎo)構(gòu)建中小學(xué)校積極心理健康教育課程體系。

１．積極心理健康教育課內(nèi)容的研究。

從中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和積極心理健康教育理念出發(fā)，有針對(duì)性地選擇心理健康教育的課程內(nèi)容。開發(fā)有各校特色的校本教材。

比如，從主題上，要關(guān)注題目的正向性，對(duì)以往課程題目中具有消極傾向的題目應(yīng)予以修改。

從內(nèi)容上，避免運(yùn)用消極案例，消除負(fù)向體驗(yàn)，豐富積極向上的內(nèi)容。２．心理健康教育課堂有效實(shí)施方式的研究。在心理健康課中，提高學(xué)生對(duì)心理健康課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。

（二）沙盤心理技術(shù)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用研究

（三）中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)的深化研究

（四）中小學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的深化研究

（五）各科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的深化研究

（六）班主任工作與班、團(tuán)（隊(duì)）活動(dòng)中開展積極心理健康教育的深化研究

（七）學(xué)生朋輩心理健康教育的深化研究

充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的功能，為學(xué)生開辟陣地，通過(guò)諸如讓學(xué)生自己編寫“心語(yǔ)”校報(bào)，主持學(xué)校心理熱線廣播的“五分鐘心理健康”節(jié)目，進(jìn)行“班級(jí)心理園地”的編輯和評(píng)比，編輯“學(xué)校心理健康網(wǎng)頁(yè)”，組織學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)演講，組建心理互助小組，開展同伴互助等形式，讓學(xué)生自助、互助，將學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，使學(xué)生真正成為心理健康教育的主人。

（八）教師積極心理健康教育的深化研究

１．教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平提高的研究

２．教師積極心理健康教育意識(shí)、理論水平提高和技能訓(xùn)練的研究

加強(qiáng)全體教師的積極心理健康教育意識(shí)，注重建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的良好的心理氛圍。使教師能在各種教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作等學(xué)校的全部教育教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（九）促進(jìn)學(xué)生心理健康的家校互動(dòng)方式的深化研究

讓心理健康教育走進(jìn)家庭。不僅讓家長(zhǎng)了解學(xué)校面向?qū)W生開展的各類心理健康教育工作，更為重要的是，學(xué)校利用各種有效的途徑和方法，比如，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，開設(shè)專題講座、發(fā)放普及資料、交流教子經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行小組輔導(dǎo)、開展親子活動(dòng)；開通家教心理咨詢熱線、開放家庭心理輔導(dǎo)室、開辟家長(zhǎng)心理信箱、開展個(gè)案征集活動(dòng)等等，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成家校互動(dòng)。

（十）幸福校園構(gòu)建的深化研究

班級(jí)、學(xué)校是學(xué)生學(xué)生心理發(fā)展的支持系統(tǒng)，研究學(xué)校如何運(yùn)用積極心理學(xué)理念科學(xué)管理，充分尊重教師和學(xué)生的人格、人性及自主發(fā)展，以達(dá)到最大限度地發(fā)揮教師的潛能和積極力量，使學(xué)生受到積極正向的影響。

（十一）中小學(xué)校積極心理健康教育評(píng)價(jià)的研究

四、研究策略與方法

立足于學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐，進(jìn)行行動(dòng)研究。在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，邊行動(dòng)邊研究。

加強(qiáng)過(guò)程管理。本研究采取動(dòng)態(tài)管理，參加研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)區(qū)不是固定、一成不變的。一方面，隨著研究進(jìn)程的展開，研究成果的輻射與推廣，實(shí)驗(yàn)校和實(shí)驗(yàn)區(qū)將不斷增加和擴(kuò)展。另一方面，對(duì)開題后沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究的子課題單位，將予以淘汰，以保證課題研究的實(shí)效性。

五、研究進(jìn)程

研究年限為4年（2016．9——2020．9），以半年（一學(xué)期）為一個(gè)研究階段，整個(gè)研究大體分為8個(gè)階段。研究進(jìn)程根據(jù)行動(dòng)研究的特點(diǎn)，密切結(jié)合學(xué)校心理健康教育工作的展開。在我市，各縣（市）區(qū)之間、各學(xué)校之間心理健康教育的發(fā)展是不平衡的，有的學(xué)校心理健康教育工作上已經(jīng)先行了一步，取得了突出的成果和成效，在全國(guó)也處于領(lǐng)先地位，有些學(xué)校還是剛剛起步。所以，我們?cè)谘芯恐胁灰蛞u理論研究的線性研究過(guò)程，而是螺旋式推進(jìn)，繼續(xù)實(shí)行邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的策略，對(duì)研究成果及時(shí)總結(jié)，及時(shí)輻射推廣，全面提升我市中小學(xué)校心理健康教育水平。

六、預(yù)期成果

１．積極心理健康教育論文集 ２．積極心理健康教育案例集 ３．優(yōu)秀心理主題班會(huì)集萃

４．沙盤在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用案例集

七、組織保證

本研究建立了一個(gè)強(qiáng)有力的課題組。由長(zhǎng)春市教育局副局長(zhǎng)周國(guó)韜任組長(zhǎng)、長(zhǎng)春市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)張洪波任副組長(zhǎng)，以長(zhǎng)春市教育科學(xué)研究所為依托，包括市教育局體育衛(wèi)生藝術(shù)教育處、師培處等教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，長(zhǎng)春市和各實(shí)驗(yàn)區(qū)兩級(jí)教科所的專職科研人員，部分子課題學(xué)校校長(zhǎng)、教師等心理健康教育的具體操作者，組成各部門通力協(xié)作的課題組。從組織上有力地保證了研究的順利進(jìn)行。（課題組成員略）

主要參考文獻(xiàn)：

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[3]周國(guó)韜.心理健康教育與教師心理保健.陜西師范大學(xué)出版社.2006 [4]周國(guó)韜，蓋笑松.積極心理學(xué)與教師心理調(diào)適.中國(guó)輕工業(yè)出版社.2012年