第一篇：學校高效課堂構建方案

義務教育階段學校高效課堂構建

實 施 方 案

為進一步深化新課程改革，深入實施素質教育，圍繞不斷提高學生學習能力、提高課堂教學效率這一重心，積極貫徹落實上級文相關要求，努力提高學校教育質量，結合我校實際情況，特制定該方案。一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，堅持以提高課堂教學質量為主題，以強化集體備課和校本教研為手段，以提高課堂教學效率為核心，以減輕學生課業過重負擔為目的，探求“質量高的新型課堂，真正建立起“自主、優質、高效”課堂，培養學生主動學習意識，促進學生可持續發展、全力打造高效課堂。切實提高我校的教育教學質量。二、活動目標

（一）、總體目標：

創設以民主、平等和和諧的師生關系為基礎的課堂，形成以自主、合作、探究式課堂教學特色，構建“3+3”教學模式（“三環節，三結合”即教學基本環節分預習、展示、測評三個環節；學習方式為個人獨學、小組對學、全班群學相結合），使教育教學真正成為師生實現情感交流、思想碰撞、知識習得、精神愉悅、審美享受和潛能開發的過程。

（二）、具體目標

（1）、消除課堂教學中存在的重應付、輕功夫，、課前不準備或準備不充分、上課隨意盲目的現象。

（2）、消除課堂中存在的重書本、輕學生、上課缺乏激情、缺少互動、不顧學生實際，照本宣科的現象。

（3）、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現象。

（4）杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，指導教師課堂教學。三 具體措施

（一）、加強領導，明確職責、為高效課堂建設順利進行提供有力的組織保障。

1、建立學校高效課堂建設領導小組

組長：校長

職責：對學校高效課堂的建設實施全面負責，統籌安排。

副組長：教導主任

職責：具體負責學校高效課堂的建設實施；起草、制定高效課堂實施方案，并將實施方案落到實處。，成員：各學科組長及年級組長

職責：協助教導處做好相關工作。

2、建立學科教研組和年級組相結合開展活動、具體落實各項措施。

學校按學科性質成立了語文教研組、數學教研組、在教研組長的安排下做好各組的集體備課、導學案編制、教學教研等活動，具體落實學校高效課堂建設的舉措，每組下撥一定的經費，以利各組開展活動；同時按年級成立三年級、四年級、五年級、六年級四個年級組，以班主任為組長，落實好各班學習小組的建設。

(二)、理清思路，明確目標，狠抓重點，全力落實高效課堂教學工作各環節的具體要求

1、備課

備課要準確解讀教材和學生，充分體現自主、合作、探究的學習方式，落實學生的主體地位，通過高效備課實現高效課堂和高效學習。進一步完善集體備課和個體備課制度，積極推行編制“導學案”。

2、導學案的要求及使用

（1）、導學案的要求：

組成部分應該有學習目標、學習重難點、知識鏈接、學習內容、學法指導、學習小結和達標檢測。教學模式包括四大環節：學（學生獨學、小組交流）、講（學生探究展示、教師精講）、練（自我檢測，學能提高）、悟（學生回顧課堂，總結收獲）。

（2）、導學案的使用 ①、學生方面

A、課前。以獨學為主，認真預習課本并勾畫出課本上的知識點，梳理基礎知識脈絡，將生疏和難以解決的問題在導學案上用雙色筆作好標記，若還發現了新的問題一并嘗試通過“自主探究”自行解決。

B、課中。以對學、群學、展示、整理學案、反饋達標為主要內容。學生通過課前獨學，解決了一些問題，然后在課堂上進入對學、群學環節，學生需要在導學案中做好隨堂記錄，包括個人存在的問題、學習成果，再在展示交流時對預設性問題和生成性問題達成共識，由

同學點評，教師指引。在導學案的整理環節，要將知識點串成知識鏈，形成知識網。反饋達標可采用自我反饋，對學互查，組長檢查，教師抽查，達標訓試等多種形式。

C、課后。教師和學生分別應在導學案相應的位置寫出教后記和學后記。定期整理導學案上的糾錯記錄重點問題，由小組長收齊后交老師進行二次批閱，主要是對學生起到一個督促檢查和今后復習之用。

②、教師方面

A、課前。教師要對本節課導學案學生獨學情況進行一次抽查批閱，做好獨學評價、學情調查，進行“二次備課”。

B、課中。教師要關注學情動態、學法指導。引導學生不拘泥于導學案上的問題探究，將學生對學、群學時即時生成的課堂情境記錄在導學案上，針對生成的問題和學生學習狀況進行“二次加工”，不斷完善導學案。

C、課后。教師使用導學案要做到“五必”，即：有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾、有糾必補。批閱可采用教師批、對學互批、組內批閱和學科代表批。教師要在導學案上寫好教學反思，對存在的問題提出改進意見。

(3)、對導學案的完善要求

在導學案的使用過程中，教師要深入反思導學案存在的問題，找出解決辦法，自己不能解決的，要積極向片區教研室或區教科所反應，爭取組織人員集中總結、反思和修改，使導學案更加科學合理。

3、上課

高效課堂的最高目標是學生綜合能力的提升，教學過程要充分體現學生為主體，可以先學后教，可以多學少教，但必須“以學定教”。教學基本環節為預習、展示、測評三個環節，學習方式為個人獨學、小組對學、全班群學三結合，在三結合學習方式中貫穿教學的三個基本環節，真正實現教師的教學方式由灌輸式教學為主向探究式教學為主轉變，學生的學習方式由接受式學習為主向自主性學習為主轉變。

（1）、對教師的要求

課堂是教師實現“高效課堂”的主陣地，教師要努力落實三維目標，做到層次分明，思路清晰，重點突出，精講核心問題、思路方法和疑點難點。在教學過程中要做到“六有”（有效導入、有效講授、有效提問、有效傾聽、有效評價、有效板書），積極給與引導和點撥，做到講練結合。

（2）、對學生的要求

課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，使學生在激勵中自主學習，充分調動學生的積極性和主動參與性，學生每節課自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，要優化教學方法，活動設計要立足于學生已有知識，創設有助于學生自主學習、合作交流的環境，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

（3）、對時間安排的要求

40分鐘的課堂，教師占用的時間不多于15分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。學生用于自主學習的時間不少于20分鐘，課堂達標測試時間為5分鐘。當然，不同學科、不同年級、不同課型可作適當調整，但一定要最大限度把時間還給學生自己學習。

（4）、對課堂結構劃分的要求 高效課堂基本結構為：“五步三查”。

“五步”：獨學；對學、群學；組內小展示；班內大展示；整理學案、達標測試。

“三查”：學生獨學時；組內小展示時；整理導學案、達標測試時。

（5）、對學生學習方式的要求

A獨學。獨學解決的是基礎性的問題，要求人人過關，并運用雙色筆就獨學中存在的問題做好標記，帶入對學、群學中尋求解決。在獨學中，教師要關注學生的學習狀態，尊重個體差異，不搞一刀切，齊步走，適時點撥指導，達到激勵、引導、提高的目的。

B對學、群學。師友對學、同伴互助，力求解決在獨學中存在的問題，然后群學，以學習小組為單位，進行對學幫扶。同時還要發現新問題、探究新問題、解決新問題。在這個過程中，教師除關注、激勵、引導學生外，還要做好小組學習問題的跟蹤調查，做好必要的問題記錄。

C組內小展示和班內大展示。“小展示”由學習組長組織展示，組長將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”由教師組織，各

小組根據分配的任務在全班進行展示匯報（無關緊要的、已解決的問題一定不展示了）。展示要遵循“問題性、層次性、互動性、生成性”原則，一定要基于重點、難點、易錯點以及小組學習創新生成性成果展示。教師在學生展示時，要及時進行學情調查，就小組展示暴露出來的問題和小組展示的內容，靈活調整預設的時間，確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。同時要適時引導點撥，研究學生的“最近發展區”，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法，避免展示的低效。

D整理學案、達標測試。學生要對疑難問題、重點個性化的難點、關鍵點以及交流中拓展生成的新知識進行系統整理。在達標測試中，除了教師設計的反饋形式外，還要讓學生自我反饋，設計自主式作業或自選訓練。師生都應定期整理導學案，為復習積累有用素材。

E展示環節注意事項。一是展示的問題確定要準確；二是展示人的選擇要有針對性，即問題的難易與該展示者的基礎和表述要成正比；三是板書的書寫要迅速、工整、規范，合理安排版面；四是傾聽或觀看者要遵守紀律，尊重他人，勤思考，動腦、動手，做好質疑和有序的補充；五是教師在學生展示時，要關注“學困生”，解決他們的需求，同時要做好巡查、點撥、啟發、引導，對展示細節要打磨，過程要優化，并及時評價，增強時間和效率意識，達到課堂高效的目的。

4、對學習小組建設的要求：

學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體，旨在促

進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識與能力、情感與個性和諧發展的創新型組織。

（1）小組劃分的原則：組間同質、組內異質、同質結對、異質帶扶。

（2）小組劃分：每個學習小組6—8人為宜，同質結對，師友幫扶，競爭合作。一是男女比例分配要適中，有利思維互補；二是性格搭配要互補；三是優弱學科結合，座位安排要合理，達到兵練兵，兵教兵，兵強兵的最佳效果；四是對組員作階段性隨機調整，以利于全班同學共同發展。

（3）學習小組建設： ①小組文化建設

A、在班主任指導下，由組長組織組員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號、組徽、組歌等，并制成小組文化標識牌，充分調動小組成員的主動性、積極性和創造性，激活他們的聰明才智，逐步形成相對穩定的小組勵志文化。

B、根據班規制定組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交，自主學習的紀律及學習目標達成效果等方面制定出相應的學習目標，設計小組活動，安排小組值日表等，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

C、由組長負責組織每周一次形式多樣的小組活動，如開會、座談、演講比賽、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，形

成團結向上，勤于鉆研，積極進取的良好組風。

②小組培訓 A、組長培訓

a、小組長的選拔分工：擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的，負責組織組內的日常事務和“小展示”工作。

b、明確小組長的職責和作用，提高小組長在小組管理、指導、組織協調、檢查、評價等方面的能力。

c、定期召開好小組長上崗培訓會和小組長日常工作例會，以及學習組長工作方法和學習心理調適等經驗交流會等，了解他（她）在思想、學習和管理中遇到的困難，引導其分析原因，并及時予以解決，逐步提高他們的管理水平和服務能力。

d、讓小組長享有一定權利，教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源，使他（她）更熱心、更大膽做好本職工作，成為教師的得力助理和培育高效管理團隊的帶頭人。

e、教師還要從如何獨學、如何對學、如何群學、如何展示、如何傾聽、如何表達、如何當好小組長、怎樣組織組內分工展示，怎樣為自己設立學習目標，怎樣進行糾錯以及如何加強團隊協作教育等進行集中的專項訓練，并在學習實踐中不斷提高學生自主學習能力，同時，對小組長的工作要適時給予肯定和激勵，這是他（她）管理一個小組應得到的尊重，也是激勵他們對小組更加盡心工作的力量源泉。

B、組員培訓

a、在全體學生中樹立“幫別人就是提高自己”的合作學習觀念。b、關注學困生的表現，在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導，樹立“展示者無錯”的理念，對于他們的展示，應多關注過程，少關注問題的結果，促使他們積極參與課堂的學習和交流，為組員營造安全的心理準備。

c、采取捆綁式評價，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，強化學生的團隊合作意識，培養認真傾聽、良好的守紀和質疑對抗習慣，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。

C、建立動態激勵機制

a、實行動態管理。對小組長實行動態管理，定期考核評比，一方面，各小組長之間進行評比，另一方面，小組長又要和小組內成員進行評比，如果小組長被組內組員超越，就由超越者擔任該組組長。

b、建立競爭機制。從學習態度、學習方法、學習習慣、學習成績等多方面出發，建立多維度評比競爭機制，小組內展開競爭，挖掘各小組成員的潛力，評選出優秀組員；小組間展開競爭，評選出優秀小組長，增強各小組的凝聚力、向心力和競爭力。

c、建立獎勵機制。對達到一定高度的組員和組長組織外出考查學習，開拓視野；或從其他方面予以傾斜，激發學生的潛力。

四、獎懲措施

學校對有關教師的教學工作檢查考核將根據教師的導學案的編寫與使用、上課、作業批改和班級小組建設這四個部分按各占25%的比例來計算任課教師的崗位補助金額。對完成較好的將予以全額發

放；對完成較差的將根據實際情況予以扣減，情節嚴重者將不但在評優、晉級等方面扣分，而且崗位補助金額全扣，還將予以100-300元的績效工資處罰。對在實施高效課堂過程中，作出突出貢獻、表現優異或獲得上級表彰的教師不但在評優、晉級、升職等方面學校將給予加分，而且還將予以100-300元的獎勵。

五、實施步驟

本實施方案從2014年9月開始實施，具體安排如下： 2014年6月：制定本校的創建優質高效課堂實施方案。2014年7-8月：組織教師學習高效課堂有關理論，轉變教師觀念。

2014年9月：教導處組織部分優秀教師上高效課堂示范課，形成引領示范。

2014年10-11月：結合示范課活動開展全體有關教師進行高效課堂大比武。

2014年12月：總結反思，查找本校課堂教學存在的問題，研究必要的改進措施。

2015年1月：階段性總結。

備注：結合我校實際情況采取分步實施的辦法：2014年下期教教師師導學案編制課時應達到所任學科學期總課時的五分之一；2015年上期達到四分之一；2015年下期達到二分之一；2016年上期完全使用導學案。

2014年6月

第二篇：學校構建“高效課堂”實施方案

為了積極推進教育質量的提升，提高課堂效率，達到省時高效減負的目的，我鎮特制定“高效課堂”實施方案。

一、指導思想

以縣教研室提倡的高效課堂為指導，積極改革教學突出改革教學的重點，結合我鎮的實際情況，努力創建自主、高效的課堂教學，在課堂教學這一主陣地上要質量。

二、活動目標：

排查課堂中的低效因素，解決課堂中的低效問題，使課堂教學高效、活潑，教師教的到位，學生學的輕松，學生思維活躍，表達清晰，發現、解決問題的能力強，課堂目標達成率高，真正實施高效課堂。

二、實施措施。

第一階段：（9月上旬）組織討論階段。

組織教研室人員，討論高效課堂的含義，明確課堂高效的重要性，指導可行的的措施。

第二階段：（9月中旬）調研排查階段。

1、教研室人員走進各完小，深入課堂。一是從教師的教學理念、意識及教學設計和環節的落實尋找低效因素，二是從學生學習習慣上尋找抵消因素。

2、查看教師教學過程的其他環節。如導學案修改的實用性，作業設計的針對性，輔導的目的性等，從這些方面發現影響課堂的抵消因素。

3、調查各學校的教學管理，從學校的督查到學習教研活動的開展，從學校對教學設備的投入到學校對老師的考勤等進行周密的了解，從中發現學校管理對高校課堂的影響。

第三階段：（9月下旬）分析研究階段。

1、匯總調研排查結果，歸納抵消因素，分析抵消因素形成原因。

2針對低效原因，研究解決問題的對策及方案。

第四階段（9月下旬以后）問題解決階段。

經過前兩方面的努力，根據發現的問題，我們制定有效的解決問題、落實高校課堂的整改方案，注意從一些幾方面著手。

1、抓實學校管理，為打造高校課堂提高有力的保障。

（1）學校要抓實抓嚴教學督查，發揮學校督查的指導和督促作用，及時糾正一些高校課堂的因素。教學過程督查要做的“實”和“嚴”。“實”，指督查要實事求是，不弄虛作假，不自欺欺人，講究實效，將平時督查作為學期末上報綜合評估的唯一依據；“嚴”，指應嚴格要求，對教學常規是要求和標準不打折扣，嚴格執行標準，嚴肅對待出現的問題，從嚴提出整改要求，不搪塞，不寬容。

（2）學校嚴格執行教學秩序，確保建設用足課上40分鐘的。嚴格考勤，嚴格執行后可制度，嚴格控制坐講，嚴格杜絕課上做與教學無關的事情，學校實行巡課制度。

（3）學校要加大教學設備的投資，為教師上課提供有利條件。一是確保現有設備的正常使用，及時維修電教、農遠設備；二是購足備齊教師教學必備的教參等教學資料和最實用的教具如小黑板等，小黑板要確保每位教師一套。

2、開展有針對性的教研活動，解決課堂是普遍存在的低效問題。

（1）各科針對課堂上低效因素的問題開展專題研討會，發揮集體的智慧和教研員的引領作用解決問題。如語文學科開展低年級寫字專題研討會，解決學生識字寫字耗時多，效果差、數學潦草的問題；開展作文教學研討會，解決課被遺忘，學生寫作能力差的現象。數學學科開展圖形教學研討會，以解決學生空間想象能力不夠的問題；常識課利用目標教學，開展當堂達標，減輕學生負擔，以提高常識課的成績。英語學科則圍繞“如何提高學生學習英語興趣”的主題開展專題研討，以提高學生學習英語的興趣。

第三篇：構建自主高效課堂方案

“構建自主高效課堂”實驗方案

——強化導學案 構建高效課堂 形成學校特色

課堂是教育教學的主陣地，圍繞如何構建高效課堂，深化課程改革，形成學校特色，結合我校實際，學校決定實行以深化導學案導學為形式的課堂教學改革要求，逐步實現國家課程或地方課程的校本化實施。做到成就學生、成就教師、成就學校

實施原則

1、以人為本的原則

構建高效課堂的執行者是教師，學生是課堂學習效果的最終體現者，所以在深化導學案導學，構建高效課堂的過程中，應始終堅持以教師為核心，以學生為根本，為師生生命發展奠基為目標。

2、科學性原則

構建高效課堂必須符合教育教學發展規律，必須符合學生的認知特點和教師的教育教學能力，以現實為基礎，以發展為目標，尊重規律，不斷提高。

3、漸進性原則

導導學案在我校實行已經有一段時間，但從總體上來看，導學案導學開展的深入程度還不很到位，尤其是在落實我校倡導的“導學”方面力度尤顯不足。在具體執行過程中，我們堅持尊重實際，開創學習、勇于實踐、逐步積累，以最快的速度、最佳的效益達到最高的目標。

4、制度化原則 導導學案作為一種較為成熟的教學方式、學習方式，在我校已經得到了較大的認同。從提高教育教學效益、提高全體教師的教學水平尤其是提高學生的自主學習能力角度看，必須以制度的方式確立并執行。

5、實用性原則

一切教育教學方法都必須從學生和教師的實際出發，尊重教師、尊重學生，以讓師生好用、能用、愿用、效益好為原則，導學案導學從設計、成型、使用、到總結反思，一切以師生的認同為標準。在教育教學中不斷探索先進的教育教學方式。

6、發展性原則

教學有法，教無定法，貴在得法，但有規律可循。導學案導學是我校確定的基本的教學形式，導學案其實可以有多種形式，但不管什么形式，都必須與時俱進，不斷改進。根據教師的專業水平、學生的學習能力和學校的設施配備等不斷革新。

7、創新性原則

導學案導學的根本目的在于通過導學案的形式，促進教師教育教學水平的不斷提高，培養學生學習能力，使學生在自主、合作、探究中獲得最大的發展，所有師生應該在現有的基礎上，不斷學習，以研究的心態、從研究的視角、用研究的方法去分析每一個導導學案，每一個題目，使每一個導學案都成為教師和學生創造的結晶，創新的成果。

導學案實施的步驟

導學案的實施應遵循以下步驟：

1、由備課組長根據本年級的教學任務，分解落實課時及單元導學案責任人；于每學期開學前完成，紙質材料交教務處存檔。

2、由導學案責任人于導學案使用一周前制定出導學案初稿并在組內匯報導學案的制定原則及使用說明，根據導學案責任人的匯報進行組內研討，形成組內一致意見。并做會議記錄(會議記錄格式、內容見附錄1)。

3、根據組內研討結果由導學案負責人制定出最初導學案，并于上課使用三天前完成導學案定稿發至相應成員。由備課組長簽字使用。并于上課前一天上交教務處存檔。

導學案形式（見附表）評價與改進

以導學案為基礎的高效課堂構建工作，是關系全校每一位師生的一項重要工作，學校將制定專門方案，對導學案的設計、使用質量進行全面考核，并對教師工作進行評價。同時，對在使用導學案過程中出現的特殊問題，學校將切實通過專題式、案例式、觀摩式、教學反思式、專項校本課題等多種研究途徑，來解決“導學案”實施中遇到的問題和困惑進行科研攻關，確保構建高效課堂工作科學、穩定、持續發展。立足校本教研，使“導學案”課堂教學改革扎實有效的開展。

學校在“導學案”的評價過程中，堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應及時(不應跨周)；二是反饋必須及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師的主要依據。責任與義務

在實施導學案，構建高效課堂的過程中，由教務處負責全面工作，包括導學案的形式、內容要求，使用過程中的問題及建議，改進的方向，需要研究的課題等。各年級組、教研組、備課組也要制定相應的實施計劃和細則，保證高效課堂教學改革工作規范有序地進行。

年級組負責本年級內導學案的使用，備課組負責學科內容安排及設計、使用質量把關工作。

學校領導對“導學案”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；按照面向全體與突出重點相結合的原則，備課組要上研究課，研討教學效果，提高教師的課堂教學水平，在全面深化的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑；備課組每周要開展一次集體研討交流，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題，及時糾正，使“導學案”課堂教學改革不斷完善。

2010年6月

第四篇：構建高效課堂

構建高效課堂

1.《郭沫若詩兩首》導學案

2.說課稿

3.高效課堂構建模式及經驗介紹

邳州市紅旗中學龔莉 二0一0年十二月二十二日

第五篇：構建高效課堂

實施提綱式備課 構建“高效課堂、有效學習”

各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認真組織開展“高效課堂、有效學習”研究活動，在研究過程中，我們結合本校的教學實際，首先要著力解決長期存在的教師備課形式化和低效益的問題，下面，我就我校如何構建提綱式備課、不斷推進“高效課堂、有效學習”研究活動深入開展的認識、做法和步驟向各位老師作一簡單介紹：

實施新課程以來，我們的課堂教學發生了一些令人欣喜的變化，但實事求是地說，截至目前，傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學依然是課堂教學的主導方式，這種教學方式嚴重地制約著新課程改革的深入發展和教學質量大面積提高，而這種傳統的教學方式又與傳統的備課模式不無關系。因此，我們在開展“高效課堂、有效學習”活動中，首先以改革傳統的備課模式為切入點，以教學中存在的其它實際問題為主要研究內容，以提高課堂教學效率為目的，深入探討符合我校教學實際的備課模式和教學方式，并逐步確立了“研、訓、管”一體化的運行機制，遵循“邊研究、邊實踐，邊實踐、邊總結，邊總結、邊推廣”的基本原則，從而使得這項研究活動自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展。

（一）加強領導，健全學校教研隊伍

為了使各項工作穩步推進，卓有成效，學校成立了以校長為組長的教改領導小組和以業務校長為組長的教改研究指導小組。領導小組負責對研究內容的內涵要義及遵循的規律及組織策略等方面進行研究，擬定出具體的研究計劃及實施方案，并形成有效的評價機制和獎勵機制，敦促各項工作的開展。指導小組負責研究工作的落實與指導。指導小組的成員由學科分管領導、中心教研組長、各年級學科組長組成，負責組織本學科研討活動、指導引領和信息總結反饋，活動中各司其職，責任到人。

（二）大膽創新，嘗試提綱備課模式

應該說，備課是否有效是決定課堂教學是否有成效的一個至關重要的因素。長時間以來，傳統的備課過于注重形式，備課與上課脫節，致使備課與上課“兩張皮”，導致教師課堂授課的隨意性很大。另外，過于煩瑣的常規管理，也使得教師疲于應付，難以靜下心來認真備課。針對這種現象，我校決定首先從備課入手，通過改變備課模式來促進課堂教學方式的轉變，大膽地提出了實施提綱式備課科學設想。

提綱式備課是我們借鑒和內化了一些外地的先進經驗的結果，其基本思路是依據“以導制學，先學后教”的原則，充分體現“教為主導，學為主體”的教學思想，貫徹“以人為本，關注發展”的教學理念，彰顯“共同參與，分工協作”的合作意識。

所謂的提綱式備課，其實是教案與學案的統一體，是一個融“個人備課、集體備課、課堂教學”三位一體的模式。具體來說，就是將本節課的知識分解為一個個生動的、具體的問題情景，將傳授的知識以問題的形式按照不同的層次呈現出來。設計的提綱，對教師來說，是課堂上用以組織教學的教案；對學生而言，是用以主動探求知識的自學提綱，是學案。提綱式備課相對于傳統備課來說，教案中除了闡明必要的三維目標外，刪去了其他的繁文縟節，強調通過問題情景，把學生引進解決問題的氛圍，把課堂傳統的授課過程有意識的設計為學生能夠通過自主、探究、合作解決問題的過程。

在確立了提綱備課模式的基本思路之后，我們分文科、理科、英語學科三個序列進行教案的基本結構的研究，組織骨干教師依據有關要求精心準備了各學科“樣本教案”，然后在基礎年級各學科中全面鋪開，由指導小組指導落實，其基本結構共分為五個環節：

1、教學目標。這一環節要求教師出示的目標要蘊含三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

2、創設情景。這一環節要求教師要結合課堂教學的具體內容，可以采取多種形式，設計出一定的情景，以吸引學生上課的興趣，激發學生的求知欲望，并有機地導入新課。

3、自學提綱。這是備課的主體部分，共分三個步驟：

一是自主探究。主要考察的是學生的基礎知識，問題的設計要考慮到學生通過看書或查閱課輔資料就能夠獨立自學完成。

二是合作探究。主要考察的是學生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學生對知識的理解和運用的能力，問題的設計通過一定情景，能夠啟發學生主動獲取知識，探求知識的生成。本環節主要通過師生合作、生生互助來完成。

三是知識拓展。注重訓練的是學生分析問題、解決問題的能力，選擇的題目要注重知識的遷移，注意課內外的結合。問題的設計要注意對知識進行分解，逐步引導學生對問題的思考。

4、自我檢測。設形成測試和拓展訓練兩個層次，“形成測試”應注重基礎知識的落實；“拓展訓練”應密切聯系生活，注重能力的考察。

5、布置作業。教師能有針對性的設計練習鞏固所學知識。

為充分體現提綱式備課的時效性、實效性，真正把這一實驗活動落到實處，我們還規定了備課程序，明確了備課要求，并初步形成了提綱備課的評價體系。在實踐操作上，我校提綱備課實行超周備課，實施備課的過程中尤其注重集體備課，強調發揮同科所有教師的集體智慧，根據“共同參與，分工合作”的原則來完成。我校集體備課按照“醞釀—研討—完善”的思路進行，“醞釀”階段，主要是教師自主研討教材，通過個人對教材的挖掘，利用活頁紙的形式，確立出一周內所授內容相關的重點、難點，理清知識脈絡，設計出相關環節的問題，完成個人題庫集。“研討”階段，在規定的時間內，由備課組長組織，主要是教師相互交流，通過討論最終確立一周內每課時重難點，然后從同科每個教師的題庫集內篩選自學提綱各環節需要設計的問題，并確立授課思路。最后同組教師分課時分工準備。“完善”指的是課后通過教與學兩個層面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和補充。整個提綱備課的過程體現為“個體探究——集體研討——分工設計——反饋完善”的操作程序。第一步個體探究，旨在彰顯個性；第二步集體研討，旨在集思廣益；第三步分工設計，旨在精研細究；第四步反饋完善，旨在反思教學。

在備課要求上，我們提出三個方面十一項具體的評價標準。

第一方面，備課組織有三項要求：（1）教師個人建立“課時典型題庫集”，且內容充實，層次分明。各有不同。（2）年級組同一學科提綱備課內容生成于對教師個人“題庫集”的篩選。增加用小黑板（3）備課研討組織及時，提綱備課能按要求超周完成。

第二方面，教材研究有五項要求：（1）能夠以教材為源深入研究教材，且能夠創造性的使用教材。（2）題目選擇具有典型性、代表性。（3）能夠針對知識點設計出問題情景，具有啟發性。（4）注重課內外知識的結合，適時進行知識遷移。（5）注重“雙基”落實，能夠進行知識拓展。

第三方面，教案設計有三項要求：（1）容量適中，且能最大限度調動學生的學習緊張度。（2）教案問題設計層次分明，符合學生的認知規律。（3）提綱備課能夠教后反思，及時進行修改完善。

簡單的說，提綱備課的教學理念是“先學后教”，教師的教法不表現在教案中，課堂上教師在授課過程中采取如何的教法，施展怎樣的授課技巧，教師要完全根據課堂上學生學習的狀況來隨機而定，但組織教學過程必須充分展示學生“自學、探究、合作”，重視學法訓練和能力培養，教師的角色定位只是學生進行自主學習的組織者、指導者。

為使有效備課實驗開展的有條不紊，卓有成效，我校堅持責任到人、層層追蹤落實，建立健全了各項規章制度，實行了“誰分管，誰組織，誰負責”的管理體制。

（一）加強理論學習，堅持校本培訓，提升教師的專業素養

我校通過讀書工程，組織教師認真學習有效教學的基本理論,通過學習使教師明確有效教學的基本內涵,以理論指導實踐,切實轉變教學觀念。學習形式主要采取自學與講座相結合的方式，集中抓了《教師專業化的理論與實踐》《有效教學》《構建有效課堂、高效課堂研究動態》“洋思中學、杜郎口中學先進的辦學經驗”的學習與研討，為保證學習的成效，學校為教師自學設立專門的理論學習筆記本，要求教師每月進行一次教學反思，寫出個人的學習心得，學校會對教師的學習情況進行評價，期末列入教師的目標考核。

教師專業學習主要采取自學和同伴互助的形式，著力抓好校本教研，通過兩個層面的學習與研討，集中解決部分教師在知識水平和課堂教學中進行組織教學方面存在的不足。級部學科組長要抓好集體備課，通過交流與示范促進同科教師不斷成長。中心教研組長要每半個月組織一次學科教研會，集中解決每個年級在備課與授課過程中存在的問題，尤其是對教材的挖掘處理和來自于一些知識上的困惑。

（二）注重專業引領，搭建交流平臺

在開展提綱式備課的實驗活動中，開展了系列“達標”、“創優”活動，活動強調教師自主參入，采取個人申請和學校組織相結合的方式，來最大限度地挖掘教師的潛能，激發了教師參與活動主動意識。通過“個人申請——評委驗收——樹立典型——組織學習”的組織形式，推動活動的開展。一方面整理打印優秀教師的經驗介紹，加強優秀案例的分析研討；另一方面通過舉辦公開課，促進教師教學經驗的交流和教學技藝的切磋。對潛質優良的教師，我校對他們長期跟蹤指導，努力培養他們個性化的教學風格，使他們成長為學科帶頭人，發揮他們的引領作用。

（三）注重考核評估，實行有效激勵

我校對提綱式備課實驗的每一項活動，工作中的每一個環節，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評價。對教師提綱備課的目標考核，我們采取“面與點”的結合方式進行，“面”指的是同級部同學科所有教師參與集體備課的情況；“點”指的是教師個人的教學行為。在考核中“面”與“點”各占相應的比重（各點多少？）。通過考核既將同級部同學科所有教師捆綁一起，促使教師在教學實踐中搞好團結協作，加強集體備課，又鼓勵教師爭先創優，調動教師參與實踐的主動性、積極性，促進教師的專業成長。

總的來說，提綱式備課的實施，對促進教師接受新的教學理念、轉變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調、推動集體備課活動的開展等方面，都將起到積極而重要作用。我校開展的各項教研活動還只是處于摸索階段，還需要在具體的教學實踐中不斷的充實完善，尤其是學生學習觀念的轉變和學習習慣的養成方面還需要花費很大的氣力。今后，我們將繼續在市教研室的指導下，堅持科學與實用相結合的原則，一如既往地加大教研力度，拓寬教研的領域，認真學習和研究有效教學理論，深入分析當前課堂教學效率低下的原因，研究影響課堂教學的關鍵因素，根據新課程標準探究不同學段、不同學科“新授課、講評課、復習課、實驗課、自習課”五種課型的結構特征和教學要求；認真探究不同學科的課堂教學策略和方法，根據“學、教、練、評”的課堂教學基本模式，基本形成“創設情景，交待目標——自學探究，合作互助——拓展訓練，自我測評——課堂小結，教學反思”的課堂授課思路。