第一篇：農(nóng)村小學日記課程小本開發(fā)與研究實施方案

農(nóng)村小學日記課程小本開發(fā)與研究

實施方案

課題的提出

新課改10多年,我校以知識為中心、以教師的教為主、以教教材為主的課堂教學還沒有根本改變,以學生為中心、以學生的學為主、以發(fā)現(xiàn)兒童、塑造兒童的課程整合還沒有找到更好的突破點。我們認為，記日記是發(fā)現(xiàn)兒童并讓兒童發(fā)現(xiàn)生活、溝通教師與學生、打通課程與生活的有效做法，能有效避免學生進學校就是為了知識而學習、為了學習而學習的不當認識和行為，在學生心智成長、道德成長、習慣養(yǎng)成等方面都大有可為，因此，我校決定樹立課程整合理念，在語文、數(shù)學、思品、英語、科學等學科教學方面和班級管理方面、少先隊活動方面全面嘗試日記課程校本開發(fā)與研究。

概念的界定

日記課程，就是有組織有系統(tǒng)地用日記的形式實現(xiàn)教師與學生、知識和生活、自我與世界三者的緊密聯(lián)系從而促進學生語言表達、思維發(fā)展、人格健全的一種過程。日記課程的開發(fā)與研究，就是在學校范圍內(nèi)各學科教師采取多種形式讓學生努力學會記日記進而養(yǎng)成日記習慣的一種積極嘗試。日記課程有三個特性：一是持久性，即著眼于習慣養(yǎng)成教育；二是反思性，即著眼于分析總結能力；三是有效性，即著眼于解決教學問題。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

國內(nèi)外研究日記的案例很多，也積累了豐富的經(jīng)驗。一類是作為傳統(tǒng)意義上的日記，主要是以提高寫作水平、語言表達能力為目的，張家港高級中學校長高萬祥從2004年就統(tǒng)一開設“日記課”，首創(chuàng)日記課程化。朱永新教授主持的新教育實驗倡導“晨讀、午讀、暮省”的學習方式，把師生共寫日記提到重要位置。另一類是國內(nèi)外研究都比較廣泛的數(shù)學日記，數(shù)學日記起源于20世紀60年代的英、美教育界，80年代許多學者，如Bell和Bell，Linn，Miller和England等，紛紛提倡將數(shù)學寫作納入數(shù)學課程，在國內(nèi)，有我國天津劉艷云老師采用實驗研究的方法對數(shù)學日記進行了反思。1999年，貴州楊再仁老師在其所帶的班級進行相關實驗研究，實驗表明，寫數(shù)學日記明顯提高了學生掌握知識的能力以及數(shù)學語言表達能力。2002年，廣西柳江縣基隆開發(fā)區(qū)小學把“數(shù)學日記”課題研究作為校本研究課題開發(fā)之一。另外，魏書生在班級管理中重視讓孩子們寫日記這種形式，讓孩子們學會自我教育、自我管理，產(chǎn)生了全國性的影響。

選題意義及研究價值

古今中外絕大部分杰出人才都有寫日記的習慣，日記不但能幫助小學生學會思考更能促進自主學習主動發(fā)展，養(yǎng)成記日記習慣，可以影響終身。各學科都積極推進日記教學，營造濃厚日記氛圍，把知識與生活緊密聯(lián)系起來，把自我與世界緊密結合起來，改善學習與生活割裂、寫作與生活割裂的現(xiàn)狀。

日記還有道德內(nèi)省的作用，《論語》曾子說過：“吾日三省，為人謀而不忠乎？與友交而不信乎？傳不習乎？”日記可以將每天的生活及思考記錄下來，記錄的過程就是不斷反省的過程，就是習慣養(yǎng)成、培養(yǎng)審美感、自我教育和管理的過程，因此，魏書生把日記稱為“道德長跑”。

學校開設日記課程，強力推進日記教學和寫作，充分展示學生日記成果，并及時歸檔，留下學生成長足跡，也是學校文化建設的寶貴財富。

研究目標

習慣養(yǎng)成目標：師生都對日記保持濃厚的興趣，養(yǎng)成記日記的習慣，能創(chuàng)作不同類型的日記，保證日記質(zhì)量、數(shù)量，形成“辛欣日記”資源庫、資料庫，努力爭取登陸省市級教育刊物。

校本科研目標：嘗試課程整合，建立完善的日記課程體系，對課時配置、教學及評價模式能準確把控，以此促進學校及班級有效管理，搭建起課程與生活、自我與世界緊密聯(lián)系的橋梁，形成特色校本課程。

研究內(nèi)容

研究推進日記課程校本化行動研究的整合策略、途徑及方法。

研究日記課程的持久性，著眼于習慣養(yǎng)成教育。營造師生共寫日記的積極氛圍，保持“日記”新鮮感，豐富創(chuàng)作形式，完善課程結構，深化“日記人生”的情感價值體驗。

研究日記課程的反思性，著眼于人生成長教育。探索小學階段有效促成教學管理與日記課程無縫銜接的策略措施，從時間和空間的不同維度上，教師不僅引導學生“行而思，思而行”，也需要自身從教育教學能力方面積極實踐，提高自我認識和能力發(fā)展。

研究日記課程的有效性，著眼于解決教學問題。總結日記課程實施的經(jīng)驗，整理出一套兼容并包的評價模式，提升日記課程對各學科的緊密性，完善日記課程以達到常態(tài)、實效，夯實特色校本課程基礎。

研究假設

（1）小學生日記課程教學以“寫”為本，注重學生自由寫作，塑造學生的寫作個性，提高學生的人文素養(yǎng)，符合新課程標準的精神，是一項大膽創(chuàng)新的教學行為。

（20堅持寫數(shù)學日記，是一條數(shù)學教育與生活實踐之間有機結合的道路。能挖掘出在數(shù)學教學實踐中運用生活的素材,運用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)解決生活中的問題，并培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和創(chuàng)造力，發(fā)展他們的個性，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。（3）通過日記課程的校本化實踐研究，就會促進教師課程意識及其整合意識的形成，提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)，從而使教學質(zhì)量和班集體的發(fā)展得到良性循環(huán)，使教書育人工作和諧而富有實效。

擬創(chuàng)新點

學校開設日記課程，各學科統(tǒng)籌推進日記教學，用日記來記錄生活、展現(xiàn)思維軌跡，推行學校日記、班級日記、個人日記三者的結合。研究思路

對于日記課程的開發(fā)和研究，我們從四個方面準備、開展：

（1）對日記課程的課時探索，必須保證給予日記充分的課時時間，將本校原有的閱讀課及地方課程進行整合，避免學生因沒有時間或沒有有效指導而無法完成日記課程的任務；

（2）對日記課程的教學探索，探究形式多樣的課堂模式，激發(fā)學生對日記的濃厚興趣，通過有效指導提升學生對日記課程的理解，提高相應的能力，教師要多查資料、多交流、多反思，總結梳理出一套有層次、有實效的教學法；（3）對日記課程的評價探索，將過程性評價和結果性評價相結合，注重課堂評價和活動評價相結合，建立學生成長檔案，開設“日記節(jié)”并通過本校校報等載體進行有效評價；

（4）對日記課程還要不斷的總結和創(chuàng)新，邊研究、邊實踐，最終打造出本校特色“日記”課程。

研究方法及技術路線

以日記創(chuàng)作的行動研究法為主，以文獻法、調(diào)查法、個別案例法為輔。行動研究法：實施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，依據(jù)教育教學理論和研究中形成的教學理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經(jīng)驗。

文獻法：查閱、分析、研討已有的教學相關的知識，學習相關能力培養(yǎng)的理論和課改經(jīng)驗，確立研究目標、任務和研究計劃。

調(diào)查法：通過問卷調(diào)查和網(wǎng)上查閱課題的調(diào)查結果，摸清現(xiàn)狀及問題，做出針對性的策略。

個案分析法：通過對學生個案分析，教師個案分析，力求揭示教學規(guī)律和方法，提煉并升華成有效策略。

實施步驟

整個研究為期三年，共分三階段

準備階段：2015年3月至2015年7月。主要任務：理論學習，現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定課題，制定課題研究方案。

實施階段：2015年8月至2017年12月。初步開展課題探索與研究； 較普遍地開展課程整合實踐并進行整合過程中的問題反思；組織外出學習參觀，修正子課題計劃； 深化整合課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平，培養(yǎng)一批教師骨干，構建校本特色的日記課程教學模式。

總結階段：2018年1月至2018年7月。整理整合教學案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義；撰寫課題結題報告，申請結題鑒定。

可行性分析 單位領導鼎力支持，曲阜市教科室可為課題組提供專業(yè)化指導和支持。課題負責人1999年起參加過山東省創(chuàng)新教育實驗研究，對教育滿腔熱愛，喜歡寫作，近兩年，嘗試指導學生開展觀察日記的寫作活動，積累了日記寫作的一些方法。

學校科研基礎較為堅實。課題組成員平均年齡33.8歲，五年內(nèi)參加工作的有5人，他們?nèi)繛榇髮W學歷，素質(zhì)高，有朝氣，愛讀書，上進心強，有自我發(fā)展的內(nèi)在需求。2009-2011年，承擔濟寧市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學生命課堂課堂教學的實驗研究”，2011年9月14日順利結題。2010年8月批準為國家基礎教育實驗中心十一五重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》實驗校，立項課題為《農(nóng)村小學生不良個性的表現(xiàn)、成因與教育對策的個案研究》。學校教育教學設施滿足課題需要。電腦人手一機，全部上網(wǎng)，2012年至今，學校舉辦辛欣論壇33講，教師輪流上臺，讀書活動逐步深入，人人建立博客，每周寫作反思一篇，已經(jīng)堅持一年，2013年初，成功創(chuàng)辦《辛欣樂園》校報，每月一期，8開4版，已印刷18期，發(fā)表師生作品220多篇，師生寫作的濃厚氛圍已經(jīng)形成，課題組教師初步走上專業(yè)寫作的道路。

主要參考文獻：

泰勒著，《課程與教學的基本原理》，中國輕工業(yè)出版社2008-03-01 朱永新教育作品卷六《我的閱讀觀》，中國人民大學出版社2012-01-01 崔允漷主編，《有效教學》，華東師范大學出版社，2009-06 魏書生著，《班主任工作漫談》，漓江出版社，2008-04-01 高萬祥著，《在日記中成長》，上海教育出版社，2004-08-31

第二篇：小學校本課程開發(fā)研究實施方案

小學校本課程開發(fā)研究實施方案

一、課程定位

校本課程是由學校自主開發(fā)的課程，由學生自愿參加,以學生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系。但它與必修課程在內(nèi)容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，團結協(xié)作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。

二、開發(fā)目標

1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、培養(yǎng)學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發(fā)原則

1.自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創(chuàng)造空間。2.自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學生的個性特長。

3.靈活性原則：教學內(nèi)容、方法以學生的實際情況而定，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學生都得到發(fā)展。

4.開放性原則：體現(xiàn)在目標的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、校本課程的開發(fā)內(nèi)容

結合本校教育教學實際情況，設計一系列課程教材內(nèi)容。如：書法指導、國學教育、學生作文指導、科技制作、繪畫藝術、農(nóng)作物培植等方面的內(nèi)容。

五、校本課程教材編寫要求

教師可從自編、選編教材，選用優(yōu)秀教材和拓寬現(xiàn)有教材四個渠道挖掘教材資源。首先要撰寫課程綱：

（1）課程目標：全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。（2）課程內(nèi)容或活動安排。

（3）課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規(guī)模等。（4）課程評價：主要對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等

方面的計劃與規(guī)定。

教材內(nèi)容分單元按系列編寫，每周1課時。

六、校本課程的開發(fā)與管理

1、建立領導機構：

組 長： 副組長：

成員：

各校要相應成立校本課程的開發(fā)研究領導小組和工作小組。

2、前期論證

利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容；將開發(fā)的課程綱要、教材內(nèi)容要拿到學生及家長中征求意見，以便修改完善。

3、培訓師資

通過專題講座、研討會等形式進行校本課程理論培訓，重點內(nèi)容是基礎教育課程改革與校本課程研究；學校對擔任校本課程的教師進行相關專業(yè)知識培訓。

4、校本課程實施。

教研室制定全處實施方案，做好監(jiān)督、測評工作。各校教導處根據(jù)實際制定相應的實施方案，組織編寫校本教材。參與聽、評課，指導調(diào)控校本課程的實施，總結經(jīng)驗，解決教學中的問題。教導室、教導處通過聽課、查看備課資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案。

對學生的評價第一看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比條件；第二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生發(fā)展檔案內(nèi)。

第三篇：美術小本課程“葉貼畫”的開發(fā)與研究》——階段性總結

《美術校本課程“葉貼畫”的開發(fā)與研究》

—階段性總結2014—2015下

《美術校本課程“葉貼畫”的開發(fā)與研究的研究》課題研究活動已經(jīng)進行一年了，我們美術組始終立足于課堂教學，結合本地區(qū)實際，并通過調(diào)查研究和教學實踐，深入分析和挖掘本校美術校本教材《葉貼畫》中的潛能性，第二階段的第一部分已經(jīng)順利完成，并取得初步的研究成果。現(xiàn)將課題實施的基本情況匯報如下：

一、課題實施的進展情況

1、我們開展的主要工作有：1——4月份主要針對本課題進行對植物資源的研究和考察，進行了植物種類的分析，不同生長時期的特點等做了系統(tǒng)的整理等為五月份的具體活動做充分的準備。2、5——8月份結合自然科學學科 對“植物葉子”在不同的生長時期的自然形態(tài)的研究。主要帶領學生走進了大自然，去認識植物、去認識葉子、去了解葉子的故事，然后研究怎樣對葉子分類，怎樣進行壓制葉子及簡單創(chuàng)作的研究。

3、學生們根據(jù)自己的愛好和特長完成了繪畫日記或記錄日記。

4、在實驗過程中不斷地學習，總結經(jīng)驗，定期召開實驗老師討論會。本學期每一位美術老師上一節(jié)研討課，平時相互聽課、學習。認真?zhèn)湔n撰寫好教案、論文和教學反思等。

二、課題研究的帶動效應 在總課題組的推動下，我們還組織教師開展了各種教育科研活動。如：常規(guī)性活動。我們引導教師在常規(guī)性活動中錘煉，學會教育科研的基本方法。繼續(xù)組織教師開展教育科研的“四個一”活動，即每一位教師都必須讀一本教育理論著作，上一堂反映課題主題的研討課，撰寫一篇教學論文，進行一次教學反思（案例分析）。還進行了反思性活動。經(jīng)常對教育科研中的問題和現(xiàn)象進行思考、分析。我們還及時總結點滴經(jīng)驗，做好論文的組稿、薦稿工作，還組織教師及時反思自己的教育科研工作，改進教育科研的策略，在反思中提升自己的教育科研的能力。

三、階段性成果 教師:

1、通過學習一些理論知識，能夠把自身的美術知識通過一定的方法傳授給學生，轉(zhuǎn)化為學生的方法并進行再創(chuàng)造。

2、邊實驗，邊積累，邊總結，定期完成階段性實驗小結。學生:

1、學習了解大了興安嶺植物知識及美術知識，學會了對植物進行分類、尋找到了最好的方法對葉子進行干燥、壓制。

2、學生們還根據(jù)自己的愛好和特長完成了繪畫日記或記錄日記。

3、激發(fā)了我地區(qū)學生學習美術的興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力、鍛煉了學生的分析問題和解決問題及動手實踐能力。總之通過一學期的實踐研究，學生的學習效果較好，并通過班級的對比，獲取了一定的成效。學生在學習美術的興趣上有了很大的提高，有很強的學習欲望。我們將更深入地進行實驗研究，力求通過最后的努力，達到預定的效果。

第四篇：小學校本課程開發(fā)與實施方案

盧龍縣石門鎮(zhèn)西安小學校本課程開發(fā)與實施方案 “校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同構成了“三級課程”。為了推進校本課程的開發(fā)開設，提高校本課程的實施質(zhì)量，根據(jù)新一輪課程改革要求，結合我校實際，制定本實施方案，以確保我校校本課程開發(fā)開設能科學、有效、扎實的開展。

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，以推進校本課程的開發(fā)開設，提高校本課程的實施質(zhì)量目標；以開設開發(fā)校本課程有利于滿足學生多樣化發(fā)展的需求、有利于教師專業(yè)的發(fā)展、有利于促進學校形成辦學特色、有利于培養(yǎng)適應社會需要的各類人才、有利于滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要為原則。

二、工作目標

1、構建完整的“三級課程”體系。國家課程、地方課程、校本課程是基拙教育課程體系的三大組成部分，結合學校本土特色、利用學校資源、開發(fā)校本潛力，合理開發(fā)開設校本課程，提高校本課程的實施質(zhì)量。

2、校本課程的開發(fā)上做到“六有”，即校本課程有基地、有教案、有教師、有課時、有評價、有成效。并形成特色、凸顯水平。

3、師資培養(yǎng)與培訓。學校積極培養(yǎng)校本課程專（兼）職教師隊伍，不斷提高教師開發(fā)和實施校本課程的能力。提高廣大教職員工的職業(yè)道德水平，為人師表，敬業(yè)愛崗，無私奉獻；、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育創(chuàng)新能力，使不同層次教師的素質(zhì)在原有基礎上得到較大提高，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要。；促進教師的自主成長和提高，逐步建立起有利于教師崗位成長的運行機制，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

三、校本課程開發(fā)的目的意義

“學校課程”是指在國家課程計劃框架內(nèi)的學校為主體，由學校自行決定、自行開發(fā)的課程，即校本課程。

我校課程的開發(fā)是根據(jù)學校地處市區(qū)自然資源、人文資源、社會事業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展等方面的優(yōu)勢，結合我校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，以及學生的興趣和需要，自主開發(fā)適合我校的課程。學校課程的開發(fā)打破已有的“校校同課程，生生同書本”的格局，提高課程的適應性和實效性，適應學生發(fā)展的需要、興趣與經(jīng)驗和學校、社區(qū)發(fā)展的需要。學校課程的開發(fā)，為教師提供了專業(yè)發(fā)展的機會和條件，也為學校培植辦學特色創(chuàng)造條件。學校課程的開發(fā)有利于完善國家課程、地方課程，彌補其局限性。

四、校本課程開發(fā)的基本原則

學校課程是由在國家課程計劃框架內(nèi)，學校自行決定，自主開發(fā)的課程，開發(fā)主體是學校教師。因此，我校課程開發(fā)堅持遵循以下原則：

1、主體性：要明確學校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與專家合作，但不是由專家編教材、教師教教材。

2、合作性：課程開發(fā)是一種集體配合的事業(yè)，學校課程更是如此，在整個開發(fā)過程中教師要與專家、校長、其他同事、學生、家長、社區(qū)人員等通力合作，發(fā)揮群體智慧。

3、民主性：學校校長、教師、學生、家長構成學校教育的“共同體”，成為學校課程開發(fā)的主體。要開發(fā)什么課程、學生需要學什么，喜歡學什么，“共同體”里教師、家長最清楚。因此，在開發(fā)過程中，應廣泛聽取他們的意見，形成一個民主氛圍。

4、選擇性：學校課程開發(fā)要有利于學生全面而主動的發(fā)展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展和個性得到張揚。因此，學校課程開發(fā)要盡量為學生提供多樣化、可供選擇的課程，適應學生的需要、興趣和經(jīng)驗。

5、開放性：學校課程開發(fā)在資源方面，要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社區(qū)等多方面的資源；在開發(fā)主體方面，要充分調(diào)動校長、教師、家長、教研員、專家以及社會各界人士參與課程開發(fā)的積極性，共同進行課程建設。

6、靈活性：學校課程開發(fā)是一項新的工作，同時各校課程資源不一，因此在學校課程開發(fā)上，無論是選用、改編或新編課程，不要求全求大求新，應立足本校實際，量力而行，逐步完善。

五、工作措施

（一）努力提高對校本課程的認識

1、明確“三級課程”的價值和相互關系。國家課程、地方課程、校本課程是基拙教育課程體系的三大組成部分。國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。“三級課程”具有互補性，是缺一不可的統(tǒng)一體。

2、提高對校本課程的正確認識。校本課程是綜合學校的辦學理念、辦學特色，針對不同學生的不同發(fā)展需要，開發(fā)和合理利用校內(nèi)外各種課程資源，由學校自主開發(fā)和實施的課程。開設校本課程有利于滿足學生多樣化發(fā)展的需求，有利于教師專業(yè)的發(fā)展，有利于促進學校形成辦學特色，有利于培養(yǎng)適應社會需要的各類人才，有利于滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（二）著力加強校本課程的管理

1、學校要成立以校長崔承會為組長的校本課程開發(fā)領導小組，負責校本課程開發(fā)的組織與管理工作；成立由校長崔承會、副校長崔樹軍張尚洪、教導主任韓廣深、教導副主任閆恪靜和教師代表、學生代表、家長代表組成的學校課程審議委員會，負責審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策；

2、學校為開發(fā)和實施校本課程提供人力、物力、財力等方面的保障。在校本課程的開發(fā)上做到“六有三明確”。“六有”即校本課程有基地、有教案、有教師、有課時、有評價、有成效。“三明確”即要明確目標、明確職責、明確內(nèi)容。

3、將校本課程的開發(fā)和實施納入教研工作的重要內(nèi)容，確定專人負責校本課程開發(fā)開設工作。

4、校本課程的課時安排。學校根據(jù)實際，統(tǒng)籌安排地方課程、校本課程及綜合實踐活動課程的課時。

（三）大力推進校本課程的實施

1、校本課程的研究。學校組織開展多種形式的教研活動，定期開展校本課程經(jīng)驗總結與交流，及時推廣先進經(jīng)驗；學校領導深入班級和課堂，同教師一起解決實施過程中的問題；指導校本課程的開發(fā)和實施，提高校本課程的實施效果。學校將把校本課程的開發(fā)與實施作為重要課題進行研究。

2、校本課程的教學。校本課程的教學要適應學生年齡特點，注重學習方式的變革，注重引導學生在實踐中學習，在生活中學習。低年級倡導以游戲的形式實施教學，使學生在參與性的綜合活動中增加體驗，培養(yǎng)興趣。高年級要基于學生成長的需要，注重學生學習活動的多樣性，可采取興趣小組、主題單元活動等

多種形式，鼓勵學生進行研究、討論、調(diào)查、參觀、測量、設計、制作、服務等具體活動。嘗試立足于學生自我發(fā)展的需要和學校發(fā)展目標，采取探究性學習、體驗性學習、交互式學習、實踐性學習等多種形式的教學方式，滿足學生發(fā)展的需要。

3、校本課程的評估。積極開展樣本課程開發(fā)與實施的評估工作。通過評估促進校本課程的健康發(fā)展，加速學校課程開發(fā)開設能力的提高，發(fā)現(xiàn)和總結課程開發(fā)開設的經(jīng)驗。學校出臺評估方案，以促進校本課程開發(fā)開設更加規(guī)范，質(zhì)量不斷提升。

4、師資的培養(yǎng)與培訓。學校積極培養(yǎng)校本課程專（兼）職教師隊伍，不斷提高教師開發(fā)和實施校本課程的能力。要積極組織教師參與鎮(zhèn)、縣舉辦的各類活動。學校要將校本課程的開發(fā)和教學納入校本培訓和校本教研的內(nèi)容。可采取辦講座、研討、交流、個案評析、現(xiàn)場學習等形式，提高教師實施校本課程的能力。

第五篇：小本課程開發(fā)2011-2012上

開發(fā)校本課程，凸現(xiàn)學校特色－－龍泉初中2005年秋校本課程工作

總結

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟發(fā)展具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在社區(qū)。因此我校確定了“實踐性、研究性學習”為校本課程開發(fā)主題。

課程開發(fā)要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發(fā)意識以及關于課程建設的基礎知識和經(jīng)驗，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學習過學校課程開發(fā)的理論和方法，更沒有課程開發(fā)實踐的訓練。面臨突然到來的課程開發(fā)權力與義務，他們不知所措，感到責任重大。為此，學校派員外出學習、引領專家來校指導，同時加強校本培訓。在很短的時間內(nèi)，大部分教師有了一定的理論儲備。在學校開發(fā)小組的領導下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發(fā)的濃厚氛圍。本期來，教師們自主開發(fā)出校本課程案例30篇。我們的具體做法是：落實好“四個堅持”。

一、校本課程開發(fā)，堅持“重視與參與并舉”不動搖

１、領導重視。校本課程的開發(fā)需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務處具體組織實施的校本課程開發(fā)領導小組和指導小組：負責對學校校本課程開發(fā)工作的領導與指導；各年級又成立了以年級組長負責的年級校本課程開發(fā)（操作）小組。為了使校本課程開發(fā)落到實處，我們制定了《校本課程開發(fā)綱要》及《校本課程開發(fā)實施方案》；確立了校本課程開發(fā)主題——實踐性、研究性學習。使全體教師在校本課程開發(fā)工作中感受到“三有一心”，即有領導、有主題、有評價，從而增強開發(fā)工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發(fā)與實施是一個長期的過程。它需要學校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學校的教務、政教、科研、總務、黨團、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計劃完善，全力投入。全體教師還要做好社區(qū)宣傳和引導工作，從而使我校的校本課程開發(fā)工作出現(xiàn)了“三個代表”也參與的好勢頭，即家長代表、社區(qū)代表及學生代表，實現(xiàn)了真正意義上的全員參與。

二、校本課程開發(fā)堅持“五性并舉”不動搖

學校課程是在國家課程計劃框架內(nèi)，學校自行決定，自主開發(fā)的課程，開發(fā)主體是學生、教師。因此，我校校本課程開發(fā)堅持遵循以下原則：

1、主體性。學校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與專家合作，但不是由專家編教材、教師教教材。而是教師自主研究、自主選題、自主開發(fā)、自主設計編排。根據(jù)這一原則，自2003年9月份至今，全體教師能很好的立足學校、立足本地，從我做起、為學生而做，圍繞“實踐性、研究性學習”這一主題自主開發(fā)出校本課程案例100余篇。

2、合作性。課程開發(fā)是一種集體配合的事業(yè)，學校課程更是如此，在整個開發(fā)過程中教師與專家、校長、其他同事、學生、家長、社區(qū)人員等通力合作，發(fā)揮群體智慧。學校要求：每周以備課組為單位小范圍開展一次校本課程開發(fā)情況交流，目的是在開發(fā)中培訓教師，提高教師。

3、民主性。校長、教師、學生、家長構成學校教育的“共同體”，成為學校課程開 發(fā)的主體。要開發(fā)什么課程、學生需要學什么，喜歡學什么，“共同體”里教師、家長最清楚。因此，在開發(fā)過程中，教師們總是廣泛聽取他們的意見，形成一個民主氛圍。本學期來，為開發(fā)出適合學生學習的校本課程案例，教師們先后找學生座談達60多人次，找學生家長了解28人次，邀請社區(qū)代表來校定稿11人次。

4、選擇性。學校課程開發(fā)要有利于學生全面、主動的發(fā)展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展和個性得到張揚。因此，我校校本課程的開發(fā)盡量做到了為學生提供多樣化、可供選擇的課程資源，適應學生的需要、興趣和經(jīng)驗。以“實踐性、研究性學習”為主題，分為七、八、九三個年級段，每個年級段又以多種形式、多個角度組織編寫案例。這樣既活躍了教材形式，又讓學生在學習時有多種選擇。

5、開放性。學校課程開發(fā)在資源方面，要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社區(qū)等多方面的資源；在開發(fā)主體方面，要充分調(diào)動教師、家長、社會各界人士參與課程開發(fā)的積極性，共同進行課程建設。注重校本課程開發(fā)的原始素材。

三、校本課程的實施堅持“六步聯(lián)動”不動搖

1、堅持“前期論證”不動搖。教師們所開發(fā)的校本課程案例都經(jīng)過了前期論證。論證主要從兩個方面：一是將開發(fā)的目的、意義、項目報學校課程開發(fā)項目領導小組，經(jīng)領導小組討論認定；二是將開發(fā)出的課程案例拿到學生中去征求意見，看所開課程學生是否喜歡，是否需要。

2、堅持“校本培訓”不動搖。對教師的培訓立足于校本培訓，內(nèi)容重點在兩個方面：一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究等理論知識，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程開發(fā)提供知識和智力上的支持，這是校本課程開發(fā)的前提。學校規(guī)定：每學期不少于五次集中培訓學習，由專職成員輪流主講。

3、堅持“資料搜集”不動搖。校本課程的開發(fā)首先需要明確主題、范圍與領域。主題的確立首先考慮以下因素：一是學生的內(nèi)在需要。檢驗任何一類課程是否成功的標志很多，但學生的需要必須放在首要位置。為了使開發(fā)的課程能夠符合學生的興趣和愛好，我們在學生中展開了廣泛的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查、開座談會等形式，讓學生自己確定感興趣的領域和知識。課程的確立我們以學生的興趣、需求為基準。二是校本課程的開發(fā)必須有相應的資料、信息做支撐。課題確立后，要對社會和學校的課程資源進行評估，使開設的課程植根于社區(qū)和學校現(xiàn)有的課題資源中，這是校本課程開發(fā)可行性的保障。開發(fā)的課題主題確定后，我們大量搜集資料。資料搜集渠道要廣泛，既要利用圖書室、資料室收集文本資料，也要充分利用網(wǎng)絡，從網(wǎng)上獲取相關信息。資料的收集我們注意到了以下幾個問題：一是資料的科學性要經(jīng)得起推敲；二是信息具有前沿性，要把與課程有關的最新信息、最新研究成果通過課程介紹給學生。

4、堅持“撰寫《課程綱要》”不動搖。申請擔任校本課程開發(fā)和實施的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交給學校課程開發(fā)指導小組初審。《課程綱要》一般包括下述內(nèi)容：主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象等內(nèi)容。

具體內(nèi)容：（1）課程目標的陳述；（必須全面、恰當、清晰的闡述課程設計的目標與學習水平。）（2）課程內(nèi)容或活動安排（要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容，或安排什么樣的活動等。）

（3）課程實施；（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級和規(guī)模等。）（4）課程評價。（主要對學生學業(yè)成績的評定，設計評定方式、記分方式、成績來源等。）

5、堅持“教師開題，學生選題”不動搖。校本課程的開發(fā)要改變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，開發(fā)者開設的課程能否正式走向課堂，首先要進行開題，讓廣大學生來選。對校本課程的開題每學期要進行一次。就是擔任校本課程教學的教師必須向全體學生介紹所要開設的課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，讓學生根據(jù)教師的介紹自主選擇。我們所開設的校本課程都經(jīng)過了學生的驗證，都超過了班級學生的半數(shù)以上。學生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質(zhì)量。

6、堅持“立足地方”不動搖。校本課程的特點就是“立足本校、立足地方”，也就是以校為本、以地方經(jīng)濟社會發(fā)展為本進行課程資源開發(fā)。我們以“實踐性、研究性學習”為主題的校本課程的開發(fā)必須立足于這一根基。只有這樣，我們開發(fā)出的校本課程才具生命力，老師教得自豪，學生學得愉快。

四、堅持對校本課程開發(fā)及實施的評價探索

1、對課程開發(fā)者、實施者的評價。主要從以下幾個方面：一是學生選擇的人數(shù)，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調(diào)查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。形成對課程開發(fā)者的最終評價。

2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要考慮以下因素：即學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師結合學生互評情況給出相應的等級評定。這樣既尊重了學生，體現(xiàn)出以學生為本的原則，又規(guī)范了評價。

總之，校本課程的開發(fā)在我校已具規(guī)模，實驗教師熱心課改的積極性進一步增強，實驗學生受到了新的理念、新的學習方式、新的評價方式的影響，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，實踐能力得到了提高，學習興趣得到了激發(fā)，精神品質(zhì)得到了熏陶，他們成為了新世紀課改實驗的第一批受益者，學生家長對孩子受教育的方式耳目一新，并積極贊成，社會反映極好。

龍泉初中教科處 2006.1.10

校本課程開發(fā)利用工作總結

--------三盛玉鎮(zhèn)中心校

校本課程的開發(fā)是一個以學校為基地，學校自主決定，教師及有關人員廣泛參與，在上級相關部門指導下合作探索，共享開發(fā)成果的一種應用性課程研究。幾年來，我校在校本課程實施中，激發(fā)了教師的 3 創(chuàng)造性，提高了教師課程意識，滿足了學生走進生活、走進社會，實現(xiàn)了學校的課程創(chuàng)新，逐步形成了三盛玉鎮(zhèn)中心校“走精品之路、辦特色教育”的校本課程模式。我們的做法是：

一、明確校本課程開發(fā)的目標，堅持校本課程開發(fā)的原則；

校本課程的開發(fā)，不僅僅是完成一項教學的任務，更重要的是把它作為素質(zhì)教育的一個突破口，緊密結合學校的辦學特色，著眼于使每一個學生的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)都能有切實的提高；既要滿足學生已有的興趣和愛好,又要激發(fā)和培養(yǎng)學生新的興趣和愛好,既要培養(yǎng)和發(fā)展學生已有的特長,又要尋找和挖掘?qū)W生潛在的能力與優(yōu)勢并加以培養(yǎng),使之成為新的特長。總之,校本課程的開發(fā),就是要讓每一個學生都健康成長,讓每一個學生都走向成功。因此，我們確立了如下的校本課程開發(fā)目標：

1、課程目標：努力構建國家、地方、學校三級課程模式，強化辦學特色，使校本課程更具合理性、科學性和適應性。

2、學生目標：提高學生的綜合素養(yǎng)，突出學生個性、挖掘?qū)W生潛能。豐富學生的自然、社會常識，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、教師目標：培養(yǎng)教師為學生發(fā)展服務的教育意識。激發(fā)教師的教育潛能，積極參加學校課程開發(fā)的實驗、研究。鼓勵教師在科研中求發(fā)展，在科研中求創(chuàng)新、在科研中求成長。發(fā)揮教師在教科研及教學中的主人翁精神

4、彰顯學校“走精品之路，辦特色教育”的辦學思想，體現(xiàn)學校的辦學特色。

在校本課程開發(fā)的過程中，我們遵循了以下基本原則：

1、興趣性原則。強調(diào)以人為本的基本理念，要求教師應從學生的興趣出發(fā)，尊重學生的需求，突現(xiàn)學生在教育中的主體地位。

2、綜合性、合作性原則。新課程強調(diào)課程整合，課程的綜合性育人功能，因此校本課程在綜合分析、篩選后形成的校本課程資源，要有利于培養(yǎng)學生多角度、多從面思考問題，促進學生綜合素質(zhì)的提高。3實踐性原則。注重改變以前學科偏重書本知識、結論性知識的現(xiàn)狀，強調(diào)學生實踐能力、創(chuàng)新精神的形成，重視學生在實踐中獲得積極情感的體驗，因此，開發(fā)和實驗的課程要實現(xiàn)這一理念，讓學生深入自然、社會，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

二、加強領導，健全機制，有效促進校本課程建設 1.學校建立健全了校本課程開發(fā)的組織機構

校本課程的開發(fā)需要良好的組織保障。學校成立了以校長為組長，副校長、教導主任、教研組長、骨干教師組成的校本課程開發(fā)小組。定期召開領導小組會議，討論并制定有關校本課程開發(fā)的目標、制度等。為了使校本課程開發(fā)落到實處，我們還制定了《校本課程開發(fā)綱要》及《校本課程開發(fā)實施方案》，確保校本課程的有效開發(fā)與實施； 2.明確學科管理思路，突出特色發(fā)展 我校從1987年接受聯(lián)合國教科文組織農(nóng)村初等教育整體改革實驗開始，就把藝術教育納入議事日程，將口琴、豎笛等器樂引入音樂課，經(jīng)過研究與探索，“器樂進課堂”的工作不僅在全校的音樂教學中全面有效的開展，而且已逐步形成為我校音樂學科的特色，并取得了一些好的成績與經(jīng)驗。為了更加有效的促進我校規(guī)范化建設中特色項目的發(fā)展進程，更好的貫徹藝術教育審美育人，我們在上級領導的關心、支持與指導下，結合我學校藝術教育教學工作與學科教學研究的總體規(guī)劃與要求，提出了“以全面提高學生藝術素養(yǎng)與能力”的發(fā)展目標，提出了特色項目校本化的要求從而實現(xiàn)校本課程持續(xù)開發(fā)的局面。同時，領導小組結合美術教師的特長新開發(fā)了編織、剪紙等校本課程，進一步使校本課程有了可持續(xù)發(fā)展的動力。

三、搭建展示平臺，拓展校本課程開發(fā)利用的空間。

1、充分挖掘本校課程資源

校本課程的生命與活力在于它的學校特色。而學校特色的形成依賴于有專長的教師。課程開發(fā)是一項專業(yè)活動，需要一定的理論指導和技術培訓，需要專業(yè)性較強的老師。我們學校有一批非常優(yōu)秀的人才，我們利用他們的特長，組織活動，直接實施有特色的校本教育。我校音樂教師紀景云口琴特長突出，美術教師朱迎春剪紙?zhí)亻L突出，學校充分利用這一人才優(yōu)勢，擴大到所有音樂老師、美術教師。并開發(fā)出《走向藝術之巔》校本課程。學校搞腦開發(fā)試驗，曲雅文、曲勝利、趙國瑩幾位老師帶領實驗教師開發(fā)了《啟智》校本課程。教師的專長 6 和校本課程的開發(fā)實施，不但使教師的特長得以發(fā)展，同時使我校的兩項校本課程逐漸蓬勃發(fā)展起來。增強了學生藝術修養(yǎng)和智力開發(fā)，帶動了其他學科校本課程的開發(fā)，最終使學生收益。

2、全員參與開發(fā)；

校本課程的開發(fā)與實施是一個長期的過程。它需要學校各部門、各層面教師都參與到此過程中來，只有各部門通力合作，校本課程才會有更大的發(fā)展。所以學校從領導到教導處、大隊部等部門通力協(xié)作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到有計劃，有經(jīng)費保障。同時全體教師還要做好宣傳和引導工作，從而使我校的校本課程開發(fā)工作體現(xiàn)出分階段、可持續(xù)、全員參與的工作模式。到目前為此，我校由教師申報，并經(jīng)過校本課程開發(fā)審議組審定，符合學校與學生需求有7門課程資源，現(xiàn)已編成書本，其中比較突出的是現(xiàn)《走進科學》、《文體之窗》、《趣味數(shù)學》《語文廣角》《人文地理》等五類近百篇校本教材。開發(fā)出《走向藝術之巔》上、下兩冊校本教材。編寫出腦開發(fā)訓練教材《啟智》四冊。

3、有計劃、有組織、有目的地實施校本課程

開發(fā)校本課程的目的就是為了實施。我校在加強校本課程建設的同時，更是把主要精力用在實踐中，充分發(fā)揮校本課程的育人功能，豐富學生的學習生活。

（1）、舉辦學校藝術節(jié)活動。每年的九月份的藝術節(jié)是學生最快樂的日子。學生們充分展示個人的才華、特長。舞蹈、二胡、繪畫、書法、電子琴等各班學生輪番展示，豐富了學校藝術節(jié)的內(nèi)涵，同時也進一步激發(fā)學生地熱情，極大地促進了學校藝術教育的開展，贏得了家長的支持和信任。

（2）、積極參加各級各類比賽。我校積極組織學生參加各級各類比賽，通過比賽鍛煉學生的能力、進一步激發(fā)興趣，讓學生體會到藝術教育的樂趣，體驗到成功的喜悅。二胡、剪紙、電子琴技藝出色的學生在縣藝術節(jié)上的嶄露頭角：任航同學在2005年8月農(nóng)安縣第三屆中小學藝術節(jié)小學組書法比賽中榮獲優(yōu)秀獎；韓詩童同學在2005年8月農(nóng)安縣第三屆中小學藝術節(jié)小學組聲樂比賽中榮獲二等獎。（3）對于校本課程學習較突出的學生，學校組織他們進一步提高學習的興趣，固定每周四3：00——5：00進行興趣小組活動，給這些有天賦，有興趣的學生以提高深造的機會。現(xiàn)在學校有電子琴、嗩吶、剪紙、少年合唱隊等10個小組，他們已經(jīng)成為學校校本課程建設的一道風景。

四、在探索中完善，在規(guī)范中發(fā)展

校本課程的開發(fā)與實施離不開校領導的支持指導，更離不開專業(yè)引領。

（一）加強專業(yè)引領

1.“專家引領模式”。學校聘請有名望的學者，專家來校授課、帶徒弟。如聘請嗩吶專家、美術教研員擔任名師指導，在專業(yè)技能得到 8 指導的同時，更是主動學習專家教師為師之道，不僅注重專業(yè)技能的定向培養(yǎng)，更關注了孩子健康人格的形成和文化修養(yǎng)。2.“重點培養(yǎng)模式”

學校定期選送相關學科的骨干教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，邀請有名專家或教研員來校對學科教師進行培訓、專題講座，以不斷提高相關教師的專業(yè)素養(yǎng)。此外，我們還調(diào)整了這些教師的工作，使其教學與課程開發(fā)相一致，給予充分的自主開發(fā)權力并創(chuàng)設良好的環(huán)境。3.“課題研究模式”

新課程實施的校本課程開發(fā)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供學習。為此，學校將我們的校本課程開發(fā)作為課題來研究，并通過教研活動為教師們搭建相互交流學習的平臺。如：校本教材研討活動每月至少安排一次，并以校本教研的形式定期開展專題研討活動；組織校本課程開發(fā)研討活動，觀摩校本課程研討課，邀請上級領導與教研員老師指導；請領導或教學干部對教學研討課的課堂教學評價，進行點評；開展對外展示活動。積極參加各級各類的教學實踐與比賽，并在縣或片區(qū)內(nèi)做教學匯報與展示。

4、加強校本培訓。課程資源的極大豐富是我們開發(fā)校本課程的有利條件，但是我們要想使任何一個課程資源都能發(fā)揮它的最大功能，教師先進的教育觀、教學觀、課程觀、學生觀的確定更是發(fā)揮課程資源最大功能的關鍵所在。為此，學校通過兩個方面加強了校本培訓，一是聘請課程專家對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的 一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是由學校骨干教師對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持。

5、學生自主選擇學習內(nèi)容。校本課程的開設能否正式走向課堂，凡是開設校本課程要向全體學生介紹所要開設課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，讓學生根據(jù)教師的介紹自主選擇。學生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質(zhì)量。

6、抓好評價杠桿的作用。評價包括兩個方面：(1)對課程開發(fā)實施者的評價。一是學生選擇的人數(shù)，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調(diào)查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術的情況。(2)對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定受三方面因素的影響：一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數(shù)；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的過程為主，結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

五、校本課程開發(fā)的體會

學校在校本課程建設中，做了一些工作，取得了一些成績。親歷了校本課程開發(fā)的實驗與研究，獲取了校本課程開發(fā)的成果，我們深深地感受到，校本課程的開發(fā)，為學校、老師、學生的發(fā)展開辟了新天地。

1.充分理解了“校本課程”和“國家課程”、“地方課程”三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深了對“校本課程”的認識。校本課程是國家課程標準中一項不可缺少的重要組成部分，它的開發(fā)有利于全面落實黨的教育方針，有利于提高課程的適應性。

2.有效地彌補常規(guī)教學的不足，極大地提升了學生的文化素養(yǎng)。課程不僅是學生學習內(nèi)容及其進程的總和，更是對學生學習經(jīng)驗和個性品質(zhì)的改造；不僅是學生學習的“跑道”，更是學生“奔跑”的過程。能開發(fā)學生不同潛能、滿足學生不同需要的課程必然是多種多樣的，語文、數(shù)學、英語等只是其中的一種形態(tài)。課程應是開放的、動態(tài)的、民主的、科學的，而不應是封閉的、靜態(tài)的、獨裁的、經(jīng)驗的。開發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個學生的個性和特長，開發(fā)的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位；由于它強調(diào)學生、教師、學校、社區(qū)的獨特性和差異性，因而它必然是開放的、民主的、動態(tài)的，且有多種形式。這就彌補了常規(guī)教學的不足，力求課程目標由“關注知識”向“關注學生”轉(zhuǎn)化，并努力把教師“逼”上校本課程研究的最前沿。

3.校本課程的開發(fā)極大地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本課程的開發(fā)過程中，從最初的研討、制定目標到確定課程內(nèi)容、開發(fā)編寫教材，11 許多優(yōu)秀教師都參與其中，拓寬了對教育和教學的認識，提高了教學研究的能力，積累了豐富的研究和教學實踐經(jīng)驗。

通過幾年的探索與實踐我們欣喜地看到，學生的特長得到了培養(yǎng)，能力得到了提高，教師的特點得以展示，教師隊伍的整體水平得到了進一步加強，學校的藝術教育、腦開發(fā)辦學特色正在逐漸的形成，部分成果受到表彰：2005年5月被全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《在新課程實施中轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教學水平的理論與實踐》總課題組評為：“科學開發(fā)兒童大腦，有效提高兒童智能素質(zhì)”實驗先進單位；趙國瑩被全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《在新課程實施中轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教學水平的理論與實踐》總課題組評為：“科學開發(fā)兒童大腦，有效提高兒童智能素質(zhì)”實驗先進工作者。2006年10月 被農(nóng)安縣教育局評為農(nóng)安縣第四屆小學生藝術節(jié)千童之聲合唱比賽一等獎；2007年8月被農(nóng)安縣教育局評為：農(nóng)安縣第三屆中小學藝術節(jié)優(yōu)秀組織單位。2007年8月被農(nóng)安縣教育局評為：農(nóng)安縣第三屆中小學藝術節(jié)優(yōu)秀組織單位；學校在2008年農(nóng)安縣第五屆中小學藝術節(jié)歌詠比賽中獲一等獎； 朱迎春、曲勝利在2006年10月農(nóng)安縣第四屆中小學藝術節(jié)中被評為優(yōu)秀指導教師；孫煥才在2005年在全國第三屆中小學音樂教師基本功大賽中，獲吉林省長春賽區(qū)聲樂二等獎；紀景云 在2005年在全國第三屆中小學音樂教師基本功大賽中，獲吉林省長春賽區(qū)聲樂二等獎。學校文藝隊的嗩吶表演在2005年長春地區(qū)中小學文藝匯演中獲特等獎。

盤點校本課程開發(fā)的成果時，我們收獲成功的快樂。然而，我們的校本課程還不成熟，我們所走的路還不長，但是，我們始終堅信，風雨過后定能見彩虹。只要我們堅持不懈地走下去，我們的課程將會因不斷調(diào)整而日趨完善，我們的學校將會因特色突顯而日臻完美，我們的師生將會因不懈追求而日益飛揚。