第一篇：xx區推廣“三型”模式 提升青年干部鍛煉實效大全

XX區推廣“三型”模式 提升青年干部鍛煉實效

為進一步加強對年輕干部的培養鍛煉，結合“三思三創”活動，提升青年干部鍛煉實效，努力造就一支能密切聯系群眾、具有較強綜合素質的干部隊伍，達到培養干部和促進工作雙贏的目標，XX區委組織部采用“三型”鍛煉方式，幫助青年干部快速成長。

一、學習型。為了開拓青年干部眼界，鍛煉其宏觀思維能力，培養大局至上意識，著力解決全局觀念不強的問題，XX區委組織部采用學習型鍛煉方式，選派優秀中青年干部到省市級機關或市級重大項目掛職學習。今年以來，我區積極響應上級組織部門號召，已累計選派1名干部到省級機關掛職，2名干部到市級機關掛職，2名干部到市級重大項目掛職。通過在上級部門的鍛煉和學習，進一步提升青年干部的思維理念，解放青年干部的思想，在解放思想中找標桿，確立更高的發展目標。

二、實踐型。為了真正鍛煉干部，培養青年干部親民為民的情懷，著力解決脫離群眾的問題，改進緊密聯系基層的扎實作風，提高實踐能力，XX區委組織部采用實踐型鍛煉方式，選派優秀中青年干部到區內各基層機關掛職，使掛職鍛煉干部真正“沉”在基層，鍛煉在基層。今年我區已累計選派5名干部到XX區重點工程建設指揮部掛職，另選派2名新提拔的青年干部到區信訪局擔任信訪助理員。通過在基層鍛煉，使青年干部直接面對基層，面對群眾，培養直面矛盾的勇氣，注重從工作實踐中總結積累經驗，注重從處理復雜問題、駕馭復雜局面中鍛煉實際工作能力，注重從基層群眾中學習工作方法，不斷提高

實際工作水平。同時對掛職干部派任務、壓擔子，提高掛職干部的群眾工作能力，使掛職干部加速成長。

三、交流型。為了使青年干部獲得思想觀念上的洗禮，學習其他地方的先進經驗，取長補短，轉變工作作風，促進工作交流，提高青年干部的綜合素質，XX區委組織部采用交流型鍛煉方式，與其他縣市區之間互相選派優秀青年干部掛職。今年我區已累計接收5名其他縣市區選派過來掛職的干部。在為這5名掛職干部做好服務的同時，各接收單位主要領導與掛職干部也建立幫帶關系，互相幫助，互相學習，共同提高。通過雙向交流，促進青年干部思想解放，在解放思想中找誤區、找差距、找動力，提高業務能力和工作水平。

XX區委組織部以“三思三創”為指導，根據青年干部本人條件和派出單位的培養意見，采用三型鍛煉方式，有針對性地制定掛職鍛煉計劃，明確培養責任，落實培養措施，繼續深化組織人事制度改革。同時，對于參加掛職鍛煉的青年干部，XX區委組織部做到在政治上關心愛護，在工作上熱情幫助，在方法上耐心指導，切實把掛職干部的學習、工作、生活安排好，把服務和管理工作落實到位，具體做到使用好、服務好、關心好，解除掛職干部的后顧之憂，提高掛職干部的工作積極性，使掛職干部切實轉變工作作風，提升綜合素質，真正達到實踐鍛煉的目的。

第二篇：踐行任務型教學法 提升職高英語教學實效

踐行任務型教學法

提升職高英語教學實效

【摘要】任務教學法具有一定的創新性，將任務型教學法應用于中職英語教學中，有利于學生學習參與度的提高，是加強中職英語教學實效提高的重要方法。本文以踐行任務型教學法，提升中職英語教學實效為題，對中職英語教學中任務型教學法的應用策略進行分析。

【關鍵詞】任務教學法 職高英語 教學活動 應用策略

中職學校的教學具有一定的特點，以就業為導向的教學活動是中職英語教學活動的主體。中職英語教師需要關注教學活動的質量以及學生在學習活動中的能力提高，以服務學生的就業為目標開展英語教學活動。任務型教學法可以大大吸引中職學生的注意力，使學生將英語學習任務作為課堂中的關注點，促進中職英語教學效率的提高。許多中職學生對于英語學習的興趣不足，基礎不牢。鑒于這樣的現狀，筆者選擇任務型教學法在中職英語教學活動中的應用策略作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、在課堂導入環節踐行任務教學法，提高教學實效

在中職英語教學活動中進行任務型教學法的應用，課堂的導入環節就顯得十分重要。要引導學生對新的英語知識進行學習，那么在課堂的導入階段，教師需要對英語學習任務進行合理的設置與安排，使學生在課堂一開始就明確自己本節課的學習任務是什么。教師在課前要對中職英語教學內容進行深入的分析，利用多種手段進行教學資源的搜集與整理，為學生安排合理化的教學內容。在課堂導入階段，教師可以利用多媒體進行教學資源的呈現，利用科學合理的問題設置，讓學生意識到在新的學習內容中的未知領域。課堂導入環節中的任務設置，有利于學生英語學習思維的激發，使學生在自然的情況下開始英語學習，減少英語學習的心理壓力。

比如在講解《When's your birthday?》的時候，教師需要在課前準備一些生日相關的圖片與音樂，在課堂導入環節，利用多媒體為學生創設一個真實的學習情境。在這樣的情境中，教師利用具有啟發性的問題對學生進行引導，像“When's your birthday?”或者“How do you enjoy your birthday?”等等，教師可以成為學生了解學習任務的問題。教師要給學生一定的思考時間，讓學生以課文內容進行閱讀，掌握正確的語言表達方式。在這樣的任務引導下，學生會更加自主地進行英語知識點的學習，促進中職英語教學效率的提高。

二、在課堂參與環節踐行任務教學法，提高教學實效

在課堂教學中，參與環節是最為重要的一個教學環節。在傳統的中職英語教學中，教師的控制度太強，使得學生的主體地位得不到體現。在任務型教學方法的應用中，要充分體現學生的主體性，教師將課堂交給學生，利用教學任務的設置來加強師生互動與生生互動。在教學過程中，教師要引導學生最大程度地參與到英語學習活動中，在對英語知識點進行了解與掌握的基礎上，提高學生的英語學習與應用技能。以任務為驅動讓學生參與到英語學習中，有利于良好學習氛圍的形成，更會提高中職學生英語學習的興趣，幫助學生找到英語學習的動力。參與環節能最直觀地體現任務型教學方法的使用，也最方便讓學生全員參與到英語學習中來。

比如在學習《 Do you want to see a movie?》的時候，教師就可以為學生安排角色扮演的任務，讓學生利用英語來展示一個邀請人看電影的場面。在學生完成學習任務的過程中，教師可以作為參與者，也可以作為觀眾，參與到學生的學習活動中。教師要將學生分成不同的小組，讓小組成員對劇本進行編寫。在學生進行劇本的討論時，教師可以幫助學生改正一些語言中的語法錯誤。學生在討論中會涉及到豐富的生生互動，就英語學習內容而產生的討論有利于學生英語學習思維的培養與英語學習能力的提高。在教師的參與下，中職英語課堂的氛圍會更加活躍，有利于學生學習積極性的提高。

三、在課堂評價環節踐行任務教學法，提高教學實效

課堂評價是中職英語課堂的重要組成部分，對于學生學習興趣的提高有著重要的作用。在課堂評價階段，教師可以利用合理的評價任務的設置，來激發學生的課堂學習積極性。合理的課堂評價有利于中職英語教學目標的實現，更可以對學生的英語學習能力進行評測。積極的課堂評價，可以使學生找到英語學習的自信，更能使學生正確認識自己的英語學習能力，對自己的英語學習行為進行改正。

比如在每一個小組都完成了角色扮演任務之后，教師可以為小組設置一個評價任務：每一個小組都要對其它小組的表演進行評價，評價的內容主要包括其表演的生動性，語言的正確性以及英語發音的準確性等等。這樣的評價任務會使學生在其它小組表演時集中注意力，促進課堂組織合理化，使學習氛圍更加濃重。學生對其它小組的表演進行評價，有利于中職英語課堂評價的合理化與多元化，加強學生對英語知識的審視。學生在評判他人的英語能力時，就會對自己的表演進行反思，同時找到自己的不足與優勢。因此，在課堂評價環節加強任務型教學法的利用，有利于學生學習認真度的提高，更有利于學生英語語言點掌握能力的提高。

結語

綜上所述，任務型教學法在中職英語課堂中的應用，貫穿于教學活動中的每一個環節。教師需要對教學任務進行合理的設置，讓學生參與到英語學習任務中。在任務完成的過程中，學生獲取新的英語知識，通過師生互動或者生生互動進行知識的鞏固。課堂評價中的任務有利于學生學習成就感與體驗感的增強，對于學生學習興趣有著極大的促進作用。希望當代中職英語教師重視任務型教學法的使用，促進中職英語教學實效的提高。

參考文獻：

[1]黎淑秀.新課改下中職英語教學法的探索與思考[J].新課程:教師,2012(11):158-158.[2]龐磊.淺析任務教學法在中職英語口語教學中的應用[J].職業,2012(5):19.

第三篇：青年干部如何在實際崗位中鍛煉提升自我

青年干部如何在實際崗位中鍛煉提升自我更好地完成各項工作任務

在新的時代環境和新的歷史條件下，青年干部遇到的新情況、新問題比較多，任務重且難度大，這就要求青年干部從客觀環境和工作需要出發，采取多種有效措施，不斷提高自身的政治素質、理論素質和業務水平，不斷增強作為一名公務員的實際能力，更好地成長、成才、更好地適應實際工作的需要，更好地接受黨和人民的挑選。

一、在認認真真學習上，要有新進步

胡錦濤同志指出：“一個有遠見的民族，總是把關注的目光投向青年；一個有遠見的政黨，總是把青年看做推動歷史發展和社會前進的重要力量。”而青年干部是整個青年隊伍中的骨干和中堅力量。科學技術日新月異，新事物層出不窮，靠慣性工作不行，靠吃老本也不行，要及時地給自己“充電”、“加油”，才能方向明、后勁足，跟上時代的步伐。

一是要在深入鉆研理論上下功夫，始終保持政治上的清醒和堅定。理論是行動的先導，青年干部要樹立“終身學習”的思想，發揚“擠”和“鉆”的精神，潛心讀書、深入思考，不斷豐富理論素養，全面準確地把握“三個代表”重要思想精神實質，學好胡錦濤同志的一系列重要論述和黨的各項方針政策，用這些理論武裝自己的頭腦，增強工作中的原則性、系統性、預見性和創造性，避免和減少大的失誤，始終保持正確的政治方向，在政治上、思想上和行動上與黨中央保持高度一致，只有這樣，才能頭腦清醒，高瞻遠矚，把握規律，做好工作。作為一名在鄉鎮工作中的普通青年干部，要能夠克服鄉鎮的艱苦與孤獨，要認識到：越是基層，越是艱苦的地方，就越能鍛煉人。本人于2002年4月來到城關鄉，分配在城關鄉人民政府工作，有過彷徨與迷茫，但這些都只是暫時的。隨著對工作環境、同事及老百姓的不斷接觸與了解，我認識到:城關鄉的工作環境為年輕干部的成長與磨練提供了一個很好的平臺；領導對我們予以重任，把我們放在重要的工作崗位，這既是對我們個人工作能力的鍛煉，也是在為城關鄉注入更多的活力。所以在工作中，只有為自己定好位，認認真真，踏踏實

1實，從實際和長遠出發，講科學，講政治，講紀律，講能力，才能更好地成長、成才。

二是要在解放思想上下功夫，不斷提高創新能力。創新是一個國家和一個民族的靈魂，是社會發展、事業進步不竭的動力。作為青年干部，更要具有與時俱進的創新精神，不斷創新思路、創新工作方法，不斷有新追求，才能不斷開創工作新局面，開辟新境界。要大膽探索，用寬廣的眼界去觀察和把握當代世界的發展趨勢，研究新情況，解決新問題，在實踐中不斷提高創新能力。青年干部必須要有經受困難和艱苦考驗的思想準備和不斷戰勝困難的決心，敢于挑重擔，敢于在艱苦的崗位和困難多的地方工作，俯下身來，沉下心來，以苦為樂，以儉為榮，永葆艱苦奮斗的作風。敢于吃苦，敢于打拼，還應具有不為名利、甘于奉獻、勇于創新的崇高精神和豪情壯志，敢于經受艱苦環境和挫折的錘煉，力爭成長為一名有作為的青年干部。

三是要在更新知識上下功夫，更好地掌握業務知識和技能。“工欲善其事，必先利其器”，高標準、嚴要求完成各項工作任務，必須要有扎實的理論基礎、很強的專業技能作保證，而學習是我們廣大青年干部提高自身素質和能力最為主要的途徑，是素質立身的關鍵。青年干部要樹立“終身學習”的思想，擠時間，勤鉆研，潛心讀書，細心思考。全面準確地把握黨的各種先進理論的精神實質，用這些理論武裝自己的頭腦，增強工作中的原則性、系統性、預見性和創造性，避免失誤，提高效率。同時，通過理論學習，始終保持正確的政治方向，在政治、思想和行動上與黨中央保持高度一致，隨著社會的進步，各種新知識也越來越多，青年干部必須緊跟時代的步伐，不斷學習業務知識，努力做一個又博又專的革命干部；學習一切有用的知識，來提高自己的品味，豐富自己的知識，拓寬知識領域，優化知識結構，成為做好本職工作的行家里手。只有這樣，才能頭腦清醒，高瞻遠矚，把握規律，做好工作。

一個干部如果沒有一定的理論水平，沒有扎實的業務知識，沒有對情況的透徹了解，那么他發表的意見，指導工作，處理問題，提出建議，就容易出問題。所以，青年干部，一定要在認認真真學習上狠下功夫。

二、在堂堂正正做人上，要有新境界

怎樣做人，是個安身立命的問題，對于一個青年干部來說，如何解決做人問題，小則關系個人的成長和前途，大則直接影響到所在的單位和部門的工作，甚至影響到黨的事業發展的大局。

一是作風正派。青年干部往往缺乏沉穩和成熟的氣質，要保持清醒的頭腦和穩定的心態，要努力克服三個極端：一是急于求成，工作方法情緒化；二是不能以平和的心態對待工作中遇到的各種困難和挫折，易產生“抱怨”和“混日子”的心態，得過且過，消極應付，滿腹牢騷；三是意志不堅定，經受不住誘惑，滋生腐化墮落之風。因此，青年干部一定要努力學習，加強修養，樹立正氣，端正作風，以成熟、平和的心態履行黨和人民賦予的職責。

二是胸襟廣闊。“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”，古人對此認識都能達如此境界，何況我們當代人！每個人所在崗位都是黨和國家事業的一塊基石，雖然崗位不同，職位不同，但是我們的事業和目標是一致的。在工作中，由于每個干部的學歷文憑不同，工作經歷不同，認識水平不同，性格特點不同，必然會產生一些不同的認識，這是一種自然現象，如果胸無大志、目光短淺，就不能站在全局的高度看問題、辦事情，就不會有什么作為；如果心胸狹窄，不能容人、容言、容事，就絕對搞不好團結，甚至眾叛親離，成了孤家寡人。青年干部肩負著建設有中國特色社會主義偉大事業的歷史重任，一定要心胸寬廣，志存高遠，虛懷若谷，博采眾長，要善于團結與自己意見不同甚至反對過自己并被實踐證明是反對錯了的人，對待競爭者，應該寬厚、大度，要與人為善，要知道，同事之間能夠友好和諧相處，這是青年干部能夠健康成長的最有利的工作環境，應該為營造這個良好環境而共同努力。

三是謙虛謹慎。常言道：“滿招損、謙受益”。養成謙虛謹慎、戒驕戒躁的思想作風，對青年干部的健康成長十分重要。現在，有人認為，搞市場經濟，鼓勵競爭，謙虛謹慎過時了；有的人出了點成績，就自吹自擂，妄自尊大。這些都是錯誤的，我們應該經常提醒自己，在工作中，既要充分發揮自己的作用，又要正確估計自己的能力；既要積極工作創造好成績，又要防止居功自傲。要把成績和榮譽首先歸功于黨，歸功于人民，歸功于集體。俗話說“姜還是老的辣”，老同志有著豐富的工作經驗，是一筆巨大的財富，作為剛剛走上工作崗

位的青年干部，需要學習的東西很多，一定要謙虛謹慎，尊重老同志，多向老同志請教，在老同志的幫助指導下使自己各方面素質不斷提高和完善，使自己少走點彎路。

三、在踏踏實實做事上，要有新成效

事業是干出來的，人才是實干中鍛煉出來的。

一要勇于實踐。人才是實踐的產物，社會是一所大學。一個好的青年干部，從跨入社會的第一天起，就要嚴格要求自己，樹立良好的人格形象，不僅要打好理論功底，同時還應當經常深入實際，勇于實踐，刻苦磨煉自己。實踐證明，一個優秀年輕干部的思想水平和實際工作能力由低到高的發展，是通過不斷的工作實踐才能實現的，即便是書本知識轉化為能力，也必須通過實踐才能完成。青年干部大多實踐經驗不足，黨性鍛煉不夠，因此，要把實踐當作最好的課堂，在實踐中不斷學習和摸索，在實踐中逐步得到提高。要熱愛自己的本職工作，立足崗位，忠于職守，從小事做起，從基礎做起，從點點滴滴做起，勿以事小而不為；要有知難而進、開拓創新的進取精神，要敢闖敢拼，迎難而上，鍥而不舍，敢于創新，取得成績不沾沾自喜，遇到挫折不萎縮退卻；要有腳踏實地、埋頭苦干的務實作風，說實話，辦實事，求實效，不要夸大成績，隱瞞缺點，要一切從實際出發，干一件事像一件事，成一件事，不斷提高實際工作能力。二要敢于吃苦。在通往成長和成功的道路上，有些青年干部缺乏堅毅的品格，缺乏韌勁，不肯吃苦流汗，不肯付出艱辛的努力，所以常常是進步遲緩、半途而廢，難以實現追求的目標；有的缺少工作能力和經驗，坐而論道、評頭品足行，親自上手干就顯得“底氣”和“才氣”都不足了；有的意志品質比較脆弱，工作拈輕怕重，不肯吃苦，不愿吃苦。青年干部必須要有經受困難和艱苦考驗的思想準備和不斷戰勝困難的決心，勇于挑重擔，敢于到艱苦的崗位和困難多的地方工作，鋪下身來，沉下心來，踏實工作，以苦為樂，以儉為榮，永葆艱苦奮斗的作風。只有具有不為名利、甘于奉獻、勇于創新的崇高精神和豪情壯志，經受艱苦環境和挫折的錘煉，才能成為名符其實的的青年干部。

“盛年不重來，一日難再晨”，作為青年干部應當珍惜大好時光，趁著年輕，趁著富有，努力學習，奮力開拓，扎實工作，不斷進取，努力作出無愧于黨、無愧于人民、無愧于歷史、無愧于青春歲月的新業績。

第四篇：巧用支架模式,提升初中英語寫作教學實效

巧用支架模式,提升初中英語寫作教學實效

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革，當代教師的教學思想不斷更新。為了順應教育事業發展與社會發展對于教育工作者的要求，許多教師在先進教學思想的指導之下，不斷進行創新型教學方法的研究與應用。初中英語寫作教學的目的是通過教學，實現學生英語寫作能力的提高與英語語言能力的提升，服務于學生的全面發展。支架模式是有一種有效的教學模式，也是一種高效的學習方法。加強支架模式的應用，對于教師業務水平的提高與學生英語寫作能力的提升都有促進作用。因此，本文以巧用支架模式，提升初中英語寫作教學實效為題，對支架模式在初中英語寫作教學中的應用問題與對策進行分析。

【關鍵詞】初中英語 支架模式 教學活動 問題 對策

前言

利用支架模式進行初中英語寫作教學，教師要轉變傳統的教師形象，找到自己的新定位。支架教學與學習模式，就是要為學生建立。起一個良好的合作學習關系，找到在學習上對于自己有所促進作用的“支架”。支架可以是教師，可以是同伴。英語學習需要更多的互動，師師互動、師生互動與生生互動，都是支架模式應用具體表現。加強支架模式的應用，對于學生寫作思維的開闊與教師課堂教學效率的提高都有積極意義。因此，筆者選擇初中英語寫作課堂作為載體，進行支架模式應用問題與策略的分析，是具有一定的教育意義的。

一、支架模式應用現存問題分析

支架模式的應用，對于學生英語寫作能力水平的提高以及教師英語寫作教學水平的提高具有雙重促進作用。但是支架模式的應用，需要得到初中英語教學同仁以及學生的支持。在互動的環節當中仍然存在一些問題，對于支架模式的應用具有不良影響。下面，我們就來對支架模式應用現存問題進行闡述：

1.師師互動問題。教師與教師的互動，可以為支架模式的應用方法增添色彩。但是，在初中英語寫作教學的實踐過程中，許多教師在教學法討論中存在嚴重的分歧。許多具有經驗的老教師受到傳統教學模式的影響，認為支架教學法的存在意義不大。而受到先進教學思想影響的教師，認為應當將支架教學模式融入到初中英語寫作教學當中去。這就使得不同時期的教師存在著嚴重的時代隔閡。而對于接受支架教學模式的教師來講，他們對于支架模式的應用方法存在理解上的不同，不能就同一種方法進行深入的研究。教師與教師互動中存在的諸多問題，使得支架模式在初中英語寫作教學中的應用效率較為低下。

2.師生互動問題。在傳統的英語課堂當中，在一定意義上來講，學生與教師是對立的兩個角色。教師是學生眼中不可侵犯的人物，對于英語專業知識的對錯，學生認為應當以教師的判斷作為正確的標準。這就使得學生不敢隨便與教師進行交流，認為教師與他們間的關系并不平等。而在支架模式的應用當中，教師是學生進行初中英語寫作學習的一個重要支架。師生關系的不和諧使得支架模式的應用少一個重要的支撐。師生互動中的問題已經成為影響支架模式應用的重要因素，急需解決。

3.生生互動問題。學生是學習活動中的主體，生生互動是支架教學模式應用的主要表現形式。而一些學生對于學習的方法認識不足，缺乏合理的學習觀念。學生間進行互動，是為了尋找一個平等的支架，方便互相促進與提供。但是有一些初中學生的學習思想比較狹隘，認為自己所開發出的高效學習方法不應該與他人進行分享，害怕他人用了高效的學習方法超過自己。這樣的學習觀念使得學生的分享意識薄弱，不愿意投身于英語寫作課的學習活動。

二、支架模式應用有效策略分析

支架模式的應用，有利于教師與學生的互動與提高。面對支架模式在初中英語寫作教學中進行應用存在的問題。筆者提出以下幾點建議：

1.巧用師師互動進行支架教學。教師的對于支架教學模式的理解，對于支架模式的應用效果有著直接的影響。因此，加強教師與教師之間的交流，是提高支架模式應用質量的重要方法。教師之間要加強教學方法的研究與交流，發現針對初中寫作教學的正確使用方法。寫作教學分為不同的環節，每一個環節應當怎樣進行支架模式的應用是值得教師互相探討的探討。而對于不同的學生，寫作學習習慣不同，對于寫作的看法不同，教師所使用的教學方法也應當有所不同。教師應當從自己學生的特點出發，正確使用支架教學模式。

比如在進行作文構思教學之時，教師可以先就教學的方法與其它教師進行交流。比如在以“My Favorite Festival”為主題進行寫作之時，教師要先引導學生進行科學合理的作文結構與內容構思。而在教學之前，教師要先就這一教學任務進行方法的研究。一些教師認為先進行節日的介紹，后進行喜歡原因的介紹是最佳的作文構思，而教師是支架模式中的主要支架。一些教師則認為學生可以自己進行作文立意與構思的討論，在討論當中得到自己認為最好的文章結構，這個教學過程當中，學生是主要的支架。

在師師互動的過程當中，教師會發現更多的支架模式運用方法。教師從中選擇最適合自己學生的學習方法，才能真正服務于學生寫作能力的快速提高。

2.巧用師生互動進行支架教學。在初中英語寫作課堂之上，教師要利用自己的生活閱歷給學生更多的寫作啟示。這就需要教師與學生進行更多的溝通，教師要轉變自己的角色，為學生做有效的支架。因此，建立一個平等和諧的新型師生關系，是當代初中英語教師應當重視的工作內容。教師應當在課上多多聽取學生的意見，為學生提供更好的教學服務。在課下與學生進行談心，了解學生的英語寫作困難，及時幫助學生擺脫英語寫作的困境。另外，在課堂之上，教師要創造師生互動交流的機會，實現支架教學。

比如在進行以“My Life”為主題的寫作訓練之時，教師可以先就自己的生活進行闡述。在進行闡述之時，要注意文章結構的條理性以及內容的合理性。教師可以按照時間順序，對日常生活進行介紹，但要杜絕流水賬現象的出現，選擇最具有代表性與個性的事件進行闡述。教師在闡述完之后，可以利用問題讓學生對自己的生活看法進行分享。

這樣，教師與學生形成有效的溝通與交流，教師的拋磚引玉使得教師成為學生寫作學習當中的支架，十分自然地進行教師角色的轉換。學生的寫作思路會在教師的引導之下更為清晰，寫作質量也會大大提高。

3.巧用生生互動進行支架教學。進行支架模式的應用，要將學生的主體地位進行明確。教師引導學生進行合作學習或者互動交流，可以使學生在平等的學習伙伴之間找到學習的支架。這樣支架關系是較為平穩的，可以長期保持下去。教師在進行初中英語寫作教學之時，可以利用靈活的題目來引導學生開展頭腦風暴或者討論交流，發表自己的觀點，交換寫作的意見。這對于那些沒有寫作思路與寫作素材的學生來講是極為有利的。

比如在講解以“My Hobby”為題的寫作之時，一些學生沒有寫作思路或者不知道怎樣表達自己的觀點。教師可以組織學生進行小組交流，小組內的成員就自己的興趣進行即興演講，用最簡單的話語闡述自己的觀點。一些學生會說他的興趣是打籃球，從什么時候開始具有這個興趣，為什么喜歡籃球等等。一些學生會說自己的興趣是寫字，是受什么人的影響開始喜歡上寫字，將誰作為寫字的榜樣等。學生在聽取他人的興趣愛好與陳述順序之后，寫作思維會受到啟發。

這樣，學生在與他人進行互動之時，發現他人在英語寫作上的閃光之處，自然會進行借鑒。學生間的支架關系因此而形成，初中英語寫作能力也隨之提升。

三、結語

綜上所述，初中生在英語寫作方面存在的問題，需要支架教學模式進行修補。利用支架教學模式，可以提高學生在寫作各個環節的能力，以此促進學生寫作文章結構與內容合理性的提高。筆者從初中英語寫作教學上應用支架教學模式的問題出發，提出切實可行的應用建議。希望以此來提高當代英語教學同仁對于支架模式的關注，加強使用力度，使支架教學模式服務于當代初中學生英語寫作能力的提高與英語語言使用能力的提升。

參考文獻：

[1]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學中的運用[J].英語教師，2013，06：2-7.[2]張國榮.“支架”理論在英語寫作教學中的應用[J].外語與外語教學，2004，09：37-39.[3]尹青梅.“支架”理論在CAI英語寫作教學中的應用[J].外語電化教學，2007，01：28-31.

第五篇：“三·五·三”學導型課堂教學模式

“三·五·三”學導型課堂教學模式

太谷二中 模式概要

“三·五·三”學導型課堂教學模式從2008年開始已試行了五年，五年來在中央教科所及省、市、縣課改專家的指導下，在全體師生的共同嘗試、探究下，初步形成了正確的理念及學導行為，為規范實施奠定了重要的基礎。為了進一步規范全校師生實施“三·五·三”學導型有效教學模式，真正實現 “依標施教，以學定教，先學后導，問題評價”，體現“先學后導”的核心理念，使全體學生的課堂學習行為始終處于“自主、合作、探究”的激情狀態，確實提升“三·五·三”學導型課堂的品位和質量，為每名學生因“三·五·三”學導型課堂終身受益而奠基。太谷二中制定了“三·五·三”學導型課堂教學模式的具體操作辦法。

一、師生必須確立的課堂先進理念

1.依標施教，以學定教，先學后導，問題評價。2.對學導型潛心研究就是對自身專業發展負責。3.善待學導型課改就是在善待自己的未來。4.善待改進學習方式及評價方式就是對課改負責。

二、“三·五·三”學導型課堂基本內涵

太谷二中“三·五·三”學導型教學模式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生研究學習。

“三?五?三”學導型教學模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學導課”、“問題展示解決課”、“問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學的五個環節,即“情境設置”、“自主合作”、“展示交流”、“師生互導”、“拓展提升”。“三”為支撐三種課型的三個評價單，即“問題導讀—評價單”、“ 問題解決—評價單”、“問題拓展—評價單”。

這三種課型之間緊密聯系，以螺旋式動態相互支撐。五個環節之間相互促進，三個評價單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯系，共同作用于課堂。

三、“三·五·三”學導型課堂三種課型的模式

1.依標施教：問題生成學導課——教師根據對課題三維目標的準確把握，引導學生反復閱讀，深入文本，感知內容，體驗意義，發現問題，生成問題，實現知識的遷移。教師依據課程標準、教材、教師教學用書、近五年的高考試題和學生實際，在充分討論及探究的基礎上，提前制作“問題導讀—評價單”，課前統一發放給學生，學生借助此工具單，進行有計劃、有目的、有組織、有成效的自主學習，從而掌握基本知識、基本技能、基本方法和嘗試訓練題等，提高學生閱讀、理解、記憶、提取信息的能力，實現有效預習，問題評價。

基本程序：

一是學生通過六動預習法進行20分鐘的結構化預習，學生自學后根據對文本的整體把握，對“問題導讀—評價單”預設的目標進行思考，找出重點、難點、疑點。

二是自學完成后，學科長組織組內成員圍繞自學中尚未解決的問題展開討論交流。三是教師要參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題。

四是通過學習小組組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡反饋給老師，生成新的學習目標，為“問題展示解決課”做準備。

本課型的核心要素是：只有經過充分的預習，“問題展示解決課”才能更加精彩。2.以學定教：問題展示解決課——教師根據課題三維目標預設的問題和學生在“問題生成學導課”中生成的問題，教師指導學生自主合作展示交流，進一步幫助學生理解知識，鞏固記憶，提升能力。

學科教師根據有效備課的預案，課標預設的問題和學生在預習過程中生成的問題，提前制作“問題解決—評價單”，學生結合此工具單在課堂展示交流解決各小組中共性的問題，以培養學生初步學會分析問題，解決問題的能力，使學生的學習具有針對性，提高課堂學習效率。

基本程序：

一是教師通過對“問題生成學導課”中生成的問題進行整理，以“問題解決—評價單”的形式下發給學生。

二是學生以組為單位，合作討論、合理分工，在課堂中進行展示交流。三是各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解。

展示過程中要規范學生的站姿、站位、表達、術語，以讓學生的展示更加有效。在課堂教學中要鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規，敢于異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。

在此課中，教師更多的要體現一名導演、主持人的素質，關注個體差異，調控各類學生展示的機會，鼓勵每個學生積極參與，靈活調整課堂新情況，不斷地生成新的學習目標。3.先學后導：問題拓展提升課——教師根據學生對知識的掌握情況和疑點的把握，指導學生學會拓展學習，進一步挖掘問題，展示問題，鞏固知識，實現提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

教師根據學生綜合能力發展的需要，精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，提前制作“問題拓展—評價單”，學生借助此工具單拓寬知識視野，學會總結規律和方法，提升學生的思維和能力，實現多元智能的提升，達到三維目標。

基本程序：

一是教師發放“問題拓展—評價單”，引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，對疑點進行拓展提升。

二是教師針對三維目標精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，供學生進一步學習、理解和研究。

三是學生通過自主、合作、探究，學會分析、歸納、總結文本，構建知識樹、形成知識網。

四是教師在課堂中積極引導學生去思考，實現思維多向性、靈活性、深刻性。

四、“三·五·三”學導型課堂三種課型五環節的實施步驟 1.“問題生成學導課”五環節 第一環節：情境引導，激發欲望（約2分鐘）

教師通過生活事例來創設問題情境，激發學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。

第二環節：自主學習，結構預習（約20分鐘）

課前教師要發給學生“問題導讀—評價單”，學生結合此單的內容，采取六動預習法（查、劃、寫、記、練、思），進行結構化預習，這個環節中學生主要是自學，教師巡視督導。

第三環節：問題發現，小組評價（約5分鐘）

學科長組織成員互批互改，發現學生通過自學而存在的問題，并且對每個成員的成果進行評價。

第四環節：組內展示，合作探究（約10分鐘）

（1）各小組學科長組織成員進行成果展示，圍繞自學中尚未解決的問題展開討論。（2）組內討論的一般程序：組內成員交換“問題導讀—評價單”→成員進行互批互改→圍繞問題組內交流→共同解決成員不能解決的問題→小組內解決不了的問題，由學科長負責將問題提交學術助理。

第五環節：歸納共性，生成問題（約3分鐘）

通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡反饋給教師，教師結合預設的問題和學科生成的問題制作“問題解決—評價單”。

2.“問題展示解決課”五環節

第一環節：問題引領，合作學習（約2分鐘）

（1）課前教師下發“問題解決—評價單”，學生根據教師創設的情境，圍繞此單上的問題分組展開積極討論。

（2）在學生討論時，教師要逐組巡查，如發現討論不積極，不熱烈的組，教師要作為角色之一參與進去引導學生進行討論，使討論具有實效性和深刻性。

第二環節：小組展示，生生質疑（約25分鐘）

（1）在學生充分討論的基礎上，組內派出代表進行問題展示。展示時要遵循“展、思、論、評、演、記”六原則。

（2）問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學生展示需要。讓學生充分自我展示，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛中，學生可以盡情表演、激情朗讀、動情歌唱和手舞足蹈等。總之，以各種形式表達自己的內心情感和學習的愉悅，以達到心靈共鳴、思維共振、個性共揚。

（3）在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考并及時質疑追問，要科學評價別人的發言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現。

（4）教師根據小組展示的情況，及時點撥提升，給予評價。第三環節：師生質疑，拓展延伸（約5分鐘）

教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，并對重難點進行延伸拓展；對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。

第四環節：問題訓練，評價指導（約10分鐘）教師針對小組展示出現的重大問題，采用典型例題進行鞏固訓練，達到舉一反三的效果。第五環節：歸納總結，知識升華（約5分鐘）

（1）每個小組對本節課的知識進行歸納總結，使思維活躍，方法多樣，能力提升。（2）教師在小組總結的基礎上適時補充，使知識更加條理、系統、完善。

課后教師結合“問題展示解決課”中尚未解決和未達三維目標的問題制作“問題拓展—評價單”。

3.“問題拓展提升課”五環節

第一環節：創設情境，提出問題（約5分鐘）

（1）課前發放“問題拓展——評價單”，教師要以問題形式創設情境，直入主題。（2）教師針對學情引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，加深學生對問題的理解。第二環節：小組拓展，總結歸納（約5分鐘）

小組根據教師引出的問題進行聯想、拓展，把本章節的問題進行總結，發現規律。小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。

第三環節：問題訓練，合作評價（約15分鐘）

（1）通過“問題拓展—評價單”讓學生對所學知識進一步鞏固和提高。（2）小組合作探究學習，學科長組織成員互評。第四環節：關鍵問題，師生共探（約10分鐘）（1）小組內還存在的共性問題在全班做出展示（2）教師適時引導、點撥、修正。

（3）通過師生共探使問題得以解決、知識體系得以完善、綜合能力得以提升。第五環節：歸納總結，體驗成功（約5分鐘）

（1）教師要指導學生對學習成果進行自主歸納總結，讓學生體驗收獲和成功的快樂。（2）在這一環節中我們對學生不作嚴格的要求，既要起到優生優培的作用，又要對一般學生起到知識的積累及激發興趣的作用。

（3）體現教學相長，師生合作，完成情感、態度、價值觀的目標。

淺談“三·五·三”學導型課堂教學模式的幾點體會

“三五三”學導型課堂教學模式，要求學生在問題引導下自學，對學生的自學能力提出了更高的要求，不提高學生的自學能力，“三五三”學導型課堂教學模式下的教學就不能進行，這樣就使教師將提高學生的自學能力放在了教學的首要地位，必定不斷探索如何提高學生的自學能力。

我校在新課程改革的背景下，結合新課程改革和我校學生的特點，大膽嘗試教育教學改革，施行“三五三”學導型課堂教學模式，并取得了驕人的成績，下面就談一談這一年多來我對“三五三”學導型課堂教學模式的一些粗淺認識、體會及做法。

一、“三五三學導型”教學模式促進了教師教育教學觀念的轉變

“三五三”學導型課堂教學模式體現了以學生為主體，以教師為主導的新課程教育教學理念，給教師轉變觀念提供了良好的平臺。通過教學實踐，我認識到在新的教學模式下必須樹立正確的育人觀。

一要樹立正確的教育觀。堅持面向全體學生，相信每個學生都有發展潛能；重視學生的全面發展，努力為每個學生創造自由發展的寬松環境和發展機會。充分尊重學生個性，心理學的研究表明，個體的差異是絕對的，每個個體在認知興趣、能力、性格、氣質等方面都存在差異，但每個人都有尋求發展的欲望，人人都有發展潛能，每個人都希望表現出自己對他人、對社會獨特的存在價值和意義。教師要把培養合格人才作為教育工作的根本目標。

二要樹立正確的教學觀。要積極引導學生自主學習、主動學習，樹立終身學習新觀念，著力培養學生的學習能力，鼓勵學生養成質疑、批判的思維習慣，培養善于發現問題、自動探索問題、解決問題的創新精神。語文教材中這樣的事例不勝枚舉：伽利略對亞里土多德的“力是維持物體運動原因”的質疑，開創以實驗為研究手段的先河；哥白尼對“地心說”的質疑，開創了天文研究的新領域，從而引發了人類探索宇宙奧秘的偉大創舉；奧斯特對電流產生磁場的發現，引發了電磁現象的深入研究，法拉第以其逆向思維，發現了磁場能產生電流，為人類社會進入電氣化時代提供了可能性。三要樹立正確的人才觀，不以分數高低而以是否具有創新素質、創新能力作為衡量學生水平高低的主要標準。不僅重視學生掌握書本知識的多少，而且著重考查學生駕馭知識、運用知識解決實際問題的能力。

二、“三五三學導型”教學模式促進了教師角色的轉變

傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權，只是知識的被動接受者，扼殺了學生的創造天賦。而“三五三”學導型課堂教學模式對傳統的課堂進行了徹底的改革，學生不再成排就做，而是采用“圓桌會議”的形式，以小組為單位團團圍坐在一起，教師四周都是黑板，將課堂還給了學生，學生成為課堂的主人，教師必須重新為自己定位，走入學生中間，成為學生學習的組織者、促進者、參與者、指導者、評價者。

為完成教學任務，教師就要落實如何從“教”的角度去喚起學生“學”的興趣，以學生活動為主線，充分體現學生的主體作用，讓每個學生參與教學全過程，在參與的過程中實施探究式教學。課上，老師要用生動有趣的方式導入新課，激發學生的興趣和求知欲，為指導學生進行自主學習營造良好的心理氛圍。教師將設計好的工具單發給學生，學生在工具單的引導下自學。學生根據自學情況分組討論,形成自己對知識的觀點，也就是自己對知識的理解。最后，每組派一位學生發表收獲。這時教師激勵學生提出自己的觀點，哪怕是錯的，對每個組的觀點進行匯總。對于學生所提出來的問題，以及學生所出現的問題，應拿出來讓學生集體討論、答辯。教師要注意組織好學生活動，充分尊重學生見解,體現學生主體地位，為學生發揮自己的想象力提供足夠空間。同時，教師也應在方法上加以指導，將學生沒有提出來的問題提出來加以討論，以保證教學內容的完整性，做到“教不越位，學要到位”。小結環節，師生在全體討論的基礎之上加以總結和概括。最后教師組織學生進行訓練，在訓練時仍要鼓勵學生獨立思考，深入探究，與學生討論解決不了的問題，這時教師就更要注意自己主導者的地位，對學生進行技巧點撥，注意學生的總結和提高，使學生在討論中積極思考，挖掘潛力使自己的行為具有創造性。

三、“三五三”學導型課堂教學模式實現了面向全體學生與面向個體完美結合

“三五三”學導型課堂教學模式中，教師既面向全體，又面向個體，是面向全體和面向個體的完美結合。“三五三”學導型課堂教學模式將全班同學分成數個學習小組，在學習過程中，以小組形式進行學習，課堂上將時間全部還給學生，教師少講或不講，在教學的每個環節都是學生在自主學習。學習時他們互相交流、啟發、展示時，發言者不用舉手、不用請示，站起來就說，可以邊說邊在黑板上演示，同組其他同學及時補充總結；反饋時，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步糾正錯題，鞏固提高。真正做到了全體動起來、課堂活起來、效果好起來。同學們都地參與到學習過程中去，獲得知識，提高能力，體現了面向全體的原則。同時又照顧個體，在小組中學習較好的同學可以更大程度地發揮自己的能力特長，在小組學習討論中遇到某一個問題只有一兩個同學明白時，就可以發揮少部分同學的優勢，講給其他同學，為優秀生提供了展示自己才華的舞臺，在幫助其他同學的同時，使自己的能力進一步提高。可以說這種學習模式，既面向了全體，又照顧了個體。

四、“三五三”學導型課堂教學模式培養了學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師”學生對哪科知識感興趣，在學習的時候就愿意投入最大的精力，愿學樂學，這門課的成績就會穩步提升。在高中階段部分學生認為語文難學，有畏難情緒，因此，培養對語文學的興趣，增強信心消除畏難情緒，成為語文老師的首要任務。

蘇霍姆林斯基曾指出：“很多聰明的、天賦很好的學生，只有他們的手和手指尖接觸到創造性的勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來。”隨著學生學習的不斷深入，教師應結合“三五三”學導型課堂教學模式，給學生提供大量自我發揮、自我表現的機會，激勵學生對語文的情感體驗，從中地提高學生的素質，增強戰勝困難的勇氣。

語文知識有廣泛的應用性，結合“三五三”這種充滿激情的課堂形式，組織學生開展語文講座可以開闊學生的視野，讓學生多了解一些偉人的高尚人格，拼搏進取的精神和取得的成就，從中獲得成功的啟示和力量，增強學生的情感遷移，促使學生自覺地把文學偉人作為自己的學習楷模，發憤學好語文這門科學。

五、“三五三學導型”教學模式提高了學生的自學能力 作為一個現代人只有具有自學能力，才能不斷充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高峰。語文教學大綱明確指出：自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。為此，在開始上語文課時，我就向學生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求。讓學生通過查、劃、寫、記、練、思六動預習法，對文本進行結構化預習。學生剛開始不易讀懂，也不習慣自學，因此一開始就必須用心加以引導。對文本要求學生從頭到尾地看，必要時在課堂上還要邊讀邊講，重要的句子、結論要求學生用筆畫出來，對一些敘述復雜的段落要予以分析、解釋。從閱讀文本入手，經過不斷的努力，學生由以前的被動聽課，變成了主動學習，自學能力明顯增強，新的模式下的語文教學收到良好的效果。

六、“三五三學導型”教學模式克服了教學的隨意性 “三五三”學導型課堂教學模式以工具單進行導學，工具單設計成為影響課堂教學質量的重要因素。教案設計、工具單更加明確了課堂教學的目標，克服了教學的隨意性。在設計編寫工具單時要根據教學大綱和學習內容由備課組教師共同討論設計工具單內容，還要考慮學生學習結果的開放性，教師只有進行合作才能更好的完成工具單的設計，這也就促使教師之間集體備課和統一教學內容。同時，學生依據工具單進行自主學習，也促使學生明確學習目標，帶著明確的學習目的進行學習，提高了學習效率。路漫漫其修遠兮，在有效教學方面我們僅處在一個努力探索的初級階段，還存在諸多的問題，但是我們堅信“始于問題，收獲于問題”，只要積極面對，勇于創新，在嘗試的過程中堅持“敬業、愛生、嚴謹、育人”這一教風，本著“認真、負責、務實”的態度，就能完善這一課堂教學模式，就能培養出“勤奮、虛心、鉆研、求真”的莘莘學子，我校的教育教學工作也定會在科學發展觀的指引下，實現又好又快的發展。