第一篇：專業建設標準師資隊伍及支持條件

專業建設標準——師資隊伍及支持條件

師資隊伍中國工程教育專業認證協會CEEAA提出，該標準項要求認證專業的教師數量能滿足教學需要，結構合理，并有企業或行業專家作為兼職教師。教師具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流。教師的工程背景應能滿足專業教學的需要。教師有足夠時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與教學研究與改革。教師為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導。教師明確他們在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作。該部分的重點在于專業如何證明教師的投入實現了培養目標的達成。臺灣工程教育學會IEET 對于專業師資隊伍標準項的定義是本規范評量專業教師下列各項的執行情形：①專業應有足夠的專任教師人數。②教師須參與專業目標的制定與執行。③教師的專長應能涵蓋其相關領域所需的專業職能，至少50%師資須具備二年以上業界經驗或乙級技術士以上或相當的相關證照資格。④教師與學生間的互動與輔導學生的成效。⑤教師與業界交流的執行成效。⑥教師專業持續成長的管道與鼓勵措施。⑦教師參與相關學術及專業組織以及其活動。香港工程師學會HKIE提出，師資隊伍的經驗、質量和承諾對于專業是很重要的因素。專業需證明他們擁有與專業培養目標和預期培養成果相適應的學術人員。建設合適的師資隊伍的標準，包括但不限于員工的資格和數量。（專業師資中的）工程人員應該有效掌握工程專業，即使專業師資包括非工程人員。美國工程技術認證委員會ABET提出，每個教師與專業期待教師的做出貢獻的相一致的專業知識和教育背景。教師必須從教育背景、專業證書和認證、專業經驗、持續的專業發展、為學科做出貢獻、教學有效性、和溝通能力等方面證明自己的能力。總的來說，教師必須有廣度和深度覆蓋專業的所有課程領域。教師的數量應該足夠，以保證連續性、穩定性、可以監督，與學生互動，和為學生提供建議。教師必須有足夠的責任和權力改善專業，通過定義、修改專業的教育目標，實現學生成果的最后達成。支持條件中國工程教育專業認證協會CEEAA提出，該標準項要求認證專業的教室、實驗室及設備在數量和功能上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新機制，使得學生能夠方便地使用。與企業合作共建實習和實訓基地，在教學過程中為學生提供參與工程實踐的平臺。計算機、網絡以及圖書資料資源能夠滿足學生的學習以及教師的日常教學和科研所需。資源管理規范、共享程度高。教學經費有保證，總量能滿足教學需要。學校能夠有效地支持教師隊伍建設，吸引與穩定合格的教師，并支持教師本身的專業發展，包括對青年教師的指導和培養。學校能夠提供達成畢業要求所必需的基礎設施，包括為學生的實踐活動、創新活動提供有效支持。學校的教學管理與服務規范，能有效地支持專業畢業要求的達成。該部分的重點在于專業是否從“以學生為中心”的角度論證支持條件和措施在培養目標達成上的貢獻與效果。臺灣工程教育學會IEET 對于專業支持條件標準項的定義是專業的教學相關軟硬體設備、設施及空間：①須能促成良性的師生互動。②須能營造一個有利于每名學生發展專業技術能力的環境。③須能提供學生使用相關專業設備與工具的學習環境。④須能提供足夠的資訊設備供師生進行與教育目標相符的教學活動。⑤須能提供安全的學習空間、設備維護及管理制度。要求學校及專業的行政支援與經費：①須提供足以確保學程品質及賡續發展的行政支援及經費，并具備有效的領導及管理制度。②須提供足以支援教師專業成長的資源。③須提供足夠的行政支援與技術人力。④須提供足夠的經費支應教學、實驗及實習設備的取得、保養與運轉。香港工程師學會HKIE提出，工程專業需要建立在一個充足的支持職員、行政管理人員、實驗室、信息服務、計算設施、財務等其他資源的支持條件上。①員工支持。應該有充足的技術員、講習職員，以確保實驗室的順利、安全管理，設備維護和一般支持。行政和秘書處工作人員的數量應足以支持學術人員。②住宿和設備。必須有足夠的房間提供講座、實驗室、車間、繪圖辦公室和私人研究地區，去支持專業的教學。實驗室應配備足夠的現代化設備，為學生提供一個安全的工作環境。③計算機設備。應將使用計算機作為工程教育經歷的一部分。這些設備可以用于工程應用，比如建模、模擬、計算機輔助設計和實驗室工作。學生應該可以對設備進行簡單、充足的訪問。④信息服務。學校應該能夠為參考和充分使用傳統和現代設施中的信息，提供充足的資源。這些資源包括書籍、期刊、磁帶、電影、磁盤和數據庫。傳統圖書館設施應該提供各種技術和非技術的書籍，和全方位涵蓋相關工程學科的期刊。圖書館之間的調借書籍系統，項目的文摘及文獻檢索設施應該所有學生都能使用。學生應該能夠簡單訪問這些設施，并可以充分使用這些設施。⑤財政。應該足夠確保專業的順利運作，提供及維護實驗室、計算機、圖書館和其他支持設施，同時為專業的發展，課程及設備的更新提供支持。美國工程技術認證委員會ABET提出，支持條件主要分為設施設備和院校支持兩方面。設施設備：教室、辦公室、實驗室、和相關設備必須足以支持學生成果達成，并提供有利于學生的學習氛圍。與專業相關的現代工具、設備、計算資源和實驗室必須是可用的、可訪問、被系統維護和升級，使學生達到學生成果和支持專業的需求。學生必須被提供與專業有關的工具、設備、可用計算資源、和實驗室的適當的使用指導。圖書館服務、計算和信息基礎設施必須足以支持學生和教師的學術及職業活動。院校支持：必須有足夠的院校支持和領導，以確保專業的質量和連續性。資源包括機構服務、金融支持和員工（包括行政和技術），這些資源必須足夠以滿足專業需求。專業必須有足夠的可用資源來吸引、保留，并為合格教師提供持續專業發展。專業必須有足夠的可用資源獲取、維護和運營適合這個專業的基礎設施、設施和設備，并為學生提供一個可以達成學生成果的環境。

悉尼協議論壇 總結成果、交流經驗、信息共享

第二篇：建設專業師資隊伍的幾點構想

建設專業師資隊伍的幾點構想

章翾

隨著教育事業的整體發展，近二十年來，中等職業教育取得了長足發展，其成績主要體現在辦學規模的不斷壯大和辦學模式的不斷豐富，也積累了一定的辦學經驗。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，還很不適應現代化進程的要求，無論是辦學機制、質量，還是人才培養的規模、結構遠不能適應經濟社會發展的需要。當然，制約中等職教發展的因素是多方面的，從外部看，有體制、經濟、社會認可度等方面的；從內部看，有觀念、設施、運行機制等方面的。在內外部諸多制約因素中，我認為專業師資隊伍是制約中等職業教育最直接的因素之一。

如何建設一支“結構合理、相對穩定、數量充足、質量上乘”的專業師資隊伍，這不僅關系著職業教育的辦學質量和辦學效益，也是現在和今后一個時期職業教育內部建設的重點和難點。根據本地區職業教育總體發展規劃和辦學現狀，本人對專業師資隊伍建設有如下構想。

一、準確把握現狀，敢于承認差距

一是數量不足問題。目前的職業學校中，包括國家級重點，專業課師資多數不足，區縣級職高尤為突出，有些專業只能是勉強“湊合”開課，要么相近專業的老師代課，要么聘請社會相關人員兼任。中等職業學校繼2005年擴招100萬人之后，2006年還要繼續擴大招生規模100萬人，至到2010年達到800萬人。姑且按照1：20的比例，2006年再增招100萬學生，就需要50000個專業課教師。如果淮北市再增招2000名學生，那就意味著必須再增加100個專業課教師。連續兩年所需的200名專業課教師，靠接受大學畢業生不可能，因為受編制限制；全部從社會上聘請，也有困難。如果按照1：15的比例，專業課教師還得增加很多。這種算法只是新增的，原來不足的還不在內。專業師資數量不足不僅制約規模，更為嚴重的是影響了質量。

二是結構不合理問題。職業學校師資隊伍結構比較復雜。①文化課與專業課教師比例失調。文化課教師多，專業課教師少（學校變遷原因所致）；②學歷結構不合理。符合本專業學歷要求的專業課教師為數甚少，半路出家的、學歷不達標的大有人在；③專業結構不合理。有的專業缺少教師，有的專業，老師閑著沒課帶。產業結構的不斷調整，導致市場變化的不可預測性；市場變化的不可預測性又導致職業學校專業的不穩定性，選配專業課教師增加了一定的難度。④職稱結構不合理。按職稱評定文件，職業高中參加中小學系列，專業課教師在職稱評定中處于劣勢。目前職業高中中，專業課教師大部分沒有本專業職稱，高級職稱的專業課教師鳳毛麟角。⑤年齡結構不合理。由于數量不足，絕大多數學校的專業課教師，沒有老、中、青比例，更形不成上梯隊建設。

三是質量不高問題。由于職業教育發展的歷程相對較短，先天不足，有關措施相對滯后，專業課教師隊伍規模和質量相對薄弱多是歷史和社會原因所致。薄弱主要體現在專業課教師“不專業”上。①理論和技能不能統一。教課本上的專業理論知識可以滔滔不絕，但對專業技能可能一竅不通；也有技能過硬，但說起理論又很困難的。理論技能不統一，造成多數專業課教師“單打一”的低效能。②整體上技能偏低。雖是專業課教師，但技能不到位。譬如教“鉗工工藝”的，做不出符合要求的工件；教“服裝設計”的，自己也很能設計出像樣的服裝。技能偏低，是專業課教師“不專業”的突出特點。③綜合素質不高。現有專業課教師隊伍中科班出身的是少數，多數是七拼八湊而來的。第一學歷低，缺少師范教育經歷，職業道德、教學能力長短不一，總體上很難適應專業課教學的需要。

四是穩定問題。①專業思想不穩定。由于職業教育的社會地位很長時間以來得不到廣泛承認，專業課教師都羞于承認自己是專業課教師。在很多人眼里，專業課教師和工人是劃等號的。誰愿意當專業課老師，累、臟、苦，是專業課老師的工作特點。文化課老師“教書”，專業課老師教“技能”，從崗位看，就不是好活，有能耐的多是想著跳槽換崗。②工作崗位不穩定。由于專業設置直接受制于市場需求，現在很難說哪些專業久勝不衰，紅火兩三年的專業有時忽然萎縮，專業課教師沒課了，文化課又不能帶，這給專業課教師帶來了精神壓力。③進修提高不穩定。由于技術更新日新月異，專業課教師的技能適應趕不上變化。拿電子專業來說，從電子管到晶體管，再到集成電路、大規模集成電路，就是一種全新的技術變化；專業課老師對生產技術工藝、技術水平、材料的使用、國內外市場及需求狀況等知識很能全面跟上，不管是理論還是實踐都遠遠落后于應用。

二、關于專業課師資隊伍建設的幾點構想

（一）解決數量問題。不管是整體還是局部，首先要保證所開專業的專業課教師數量。①教育主管部門要根據職業學校的發展需要，每年按計劃從高校接受一批，不能因編制問題不進專業課教師。②從企業引進一批。通過考核、試用，教育主管部門支持學校吸納企業工程技術人員，到職業學校當“師傅”、“技能教練”。③聘任社會人員兼任專業課教師。退休、離崗的專業技術人員，工作量不飽滿的在職技術骨干，都是充實數量的具體辦法。

在數量問題上，多年來已經實踐了多渠道，但根據多數學校辦學經驗，聘任教師不宜超過30％。如果職業學校沒有自己固定的專業課教師隊伍，一是很難形成社會信譽，二是教學很難穩定，三是經費壓力太大。解決專業課師資數量，應該由政府統籌規劃，暢通來源，學校只能是做好用人選擇的工作。

（二）解決質量問題。從管理部門到具體學校，大家都知道當前專業課教師隊伍的質量現狀問題，但解決的力度遠遠不夠。多數情況下，關注校舍、設備的多，關注師資質量的少，因為質量是軟件，看不到，摸不著。發展職業教育，最為重要的因素之一應該是師資，這一點多年來一直沒有引起足夠的重視。

解決師資隊伍質量問題，應該分步實施。①提高現有的師資質量。要敢于投入經費，切實把現有的專業課教師分門別類，該提高理論的，該送到技能崗位上提高操作能力的，該補充教育原理的，分期分批培訓，直到合格。②嚴把入門質量關，新進的專業課教師必須合格。③不斷更新觀念。觀念雖不是師資隊伍的質量硬件，但卻是一個不容忽視的重要方面。對職業教育發展特點的理解，對經濟發展規律的認識，對技術發展迅速變化的感受，都直接影響著教師的教學觀念，觀念落后，就很難有高質量的師資隊伍。④提高動手操作能力。現有專業課師資隊伍質量不高，很大程度上指動手操作能力。這一點最好是創造條件改變“師生制”，實行“師徒制”。先讓老師去當“徒弟”，學成以后回來當“師父”，強化專業性，突出技能性。學生要成為高級工，首先老師要成為高工。

產品質量是企業的生命，學生質量同樣是職業學校的生命；產品質量是通過銷售量體現，學生質量是通過就業量體現。培養高質量的中職生，在師資和設施上，師資起決定性作用。

（三）解決結構問題

現有專業課教師結構不合理，主要是結構問題變數大，用工市場對職業教育的反作用，使職業教育只能是適應和服務，不能脫離市場造成的。①在區域范圍內，教育主管部門要協調專業的平衡性，不能“一窩蜂”的爭搶一個專業。新開專業，必須以師資條件為前提。②建立專業課教師流動制度。技術人才流動，有利于經濟發展；專業課教師流動，也應有利于職業教育發展。譬如工藝美術、服裝縫制專業曾經出現過區域性熱潮，現在局部萎縮了，美術教師沒課帶。能不能通過教育主管部門協調，流動到需要的區域去，讓專業課教師跟著專業走，而不是固定在某一個學校。③改造職業學校現有教師隊伍。部分文化課教師可調往普通中學，騰出位置進專業課教師；相近學科的通過培訓培養改為專業課教師。讓專業課教師成為職業學校的教師主體，而不是目前以文化課教師為主體的師資隊伍。④在擁有數量的基礎上，加快技術職稱建設。自己學校開設的專業，有沒有自己的高工或中級職稱的專業師資，決定著辦學質量的高低。在職提高、委托培養、企業調進，全方位的打造專業課教師隊伍，讓專業課教師適應專業課教學需要。

專業課教師結構失調，是目前職業學校的一個“頭疼問題”，它既和產業結構變化、用工市場有著密切關系，也和當前的人事制度改革滯后相關，改變職業學校專業課教師隊伍結構，不是學校的事，也不是一件容易的事，需要多方面的努力。

（四）解決穩定問題。專業課教師隊伍穩定。首先是職業教育發展的穩定、專業建設的穩定、相應待遇的穩定。①確立專業課教師的“專業地位”。專業課教師（包括實操教師），都是老師，不是工人，不能輕視專業課教師；專業課教師一般都有一項突出的技能，同等條件下，在職稱評定、評優、評先等方面，應該優先于其他學科老師才對。②優勢吸引。專業開設的規模、質量、持久性、影響性，直接影響專業課教師的穩定性。實踐證明，“優勢吸引”的效果，有時比政策的硬性規定還要好。創造條件，辦好專業，是穩定專業課教師的最佳途徑。③給專業課教師創造廣闊的發展空間。專業課教師的教學工作都是具體的，每一項技能都和技術進步相連，學校一是要給他們創造接受新技術的機會。二是鼓勵他們利用課余時間搞點創造發明，嘗試事業成果的甘甜。④擴大宣傳，繼續提高職業教育的社會地位。職業教育是教育的不同分類，不是低等教育，更不是劣等教育。可這樣的道理社會上還有很多人根本不知道，都誤認為職業教育是一種劣質教育，職業教育是一種無奈的選擇。宣傳職業教育的重要性和社會作用，還需要付出艱苦的努力。只有全社會意識到職業教育的不可缺少和極其重要性，職業學校的老師才會真正的扎下根來，很好的開花、結果。

職業學校的老師要具備一定的文化，要有突出的技能，還要有相當的綜合實踐能力，還要懂經濟和市場，這些都是職業教育發展到當前這個階段的需要。建設一支素質過硬的專業課師資隊伍，是歷史賦予職業教育的艱巨任務，也是職業教育發展的必然選擇。以上四個方面的構想，是自己根據多年的辦學實踐，積累的淺薄認識，很難代表專業課師資隊伍建設的方向。

第三篇：新專業師資隊伍現狀分析及建設探究

新專業師資隊伍現狀分析及建設探究

新專業師資隊伍現狀分析及建設探究

——以遼寧師范大學為例

張麗杰

（遼寧師范大學 人事處遼寧大連116029）

摘要：新專業師資隊伍的建設關系學校學科建設的持續發展和專業結構的合理布局，本文試圖通過對遼寧師范大學新專業師資的學歷結構、職稱結構等師資結構的分析，找出我校新專業師資隊伍發展中存在的問題，并結合實際工作，提出可行性的對策建議。

近年來，隨著社會需求和科學技術的發展，高校專業結構的調整步伐隨之加快，特別是近幾年高校招生規模的擴大，新專業的數量也隨之不斷增加。遼寧師范大學主動適應社會經濟發展的需要，滿足現代社會發展對人才的需求，充分挖掘自身的辦學潛力，提高辦學效益，積極地增設了一批新專業，通過引進或培訓等多種手段，不斷充實新專業師資隊伍，有力促進了新專業的師資隊伍建設。為學校加強學科建設、提高教學質量、保證科研水平做出了積極貢獻。本文以遼寧師范大學為例對新專業的師資隊伍現狀進行分析，并就如何加強和改善新專業師資隊伍建設進行了有益地探索。

一、新專業及其師資隊伍現狀分析

（一）新專業設置及師資概況

遼寧師范大學自2002年至今，先后開設新專業15門，分別依托各學院的重點學科和優勢專業。遍布文學、管理學、教育學、理學、歷史學、管理學等各大學科。在學校51個本科專業中，新增專業數量占全部專業數量的29.41%。現有新專業師資總數157人，其中，2003～2008年新引進教師88人，占新專業

師資總數56.1%。新專業師資隊伍的不斷充實，保證了專業人才的培養質量，較好實現了學校的人才培養目標。

（二）新專業師資隊伍狀況及問題分析

1．新專業師資隊伍現狀

學校高度重視新專業師資隊伍建設，不斷優化師資隊伍年齡結構，目前已形成一支老中青結合，以中青年教師為主的新專業師資隊伍。在學歷方面，以提高學歷層次、提升整體素質為重點，不斷加強師資隊伍建設。在職稱方面，積極扶持新專業師資隊伍的發展，保證新專業教師的高級職稱比例，不斷優化職稱結構。為使新專業又快又好地發展，學校在不斷優外新專業師資結構的同時，特別加強了新專業師資隊伍的建設。主要做法是：依托學校現有博士、碩士學位點、重點學科和優勢專業的教師；積極地引進校外高層次人才，充實新專業師資隊伍；吸收大量學歷層次高的畢業生，補充為新專業師資隊伍的骨干教師。積極有效的做法，使學校在新專業的建設中取得了較大進展，新專業師資隊伍的整體結構、水平有了很大程度的提高，數量逐漸充實、實力逐步雄厚，有利地保障了新專業的發展建設。學校現有新專業師資157人，其中高級職稱教師83人，占新專業師資的52.9%，研究生學歷教師82人，占新專業師資的52.2%。

2．新專業師資隊伍問題分析

面對新世紀的挑戰以及新形勢的發展需要，學校新專業師資隊伍建設也面臨新的任務和挑戰，主要體現在以下幾個方面：

第一，師資隊伍結構發展不均衡。主要表現在師資隊伍的職稱結構、學歷結構；15個新專業中，有四個專業沒有正高級職稱教師；個別專業高級職稱比例低于50%；音樂表演和藝術設計專業具有本科學歷的教師分別占本專業教師的84%和87.5%，學歷層次低，結構不合理。

第二，缺少學科帶頭人，學術梯隊整體建設有待于加強。建立一支結構優化、科學合理的學術梯隊是師資建設的前提，梯隊建設不完整、不合理，在一定程度上影響學科專業的建設與發展。

第三，青年教師培養工作任重道遠。近年來本校引進的碩士數量較大，35歲及以下青年教師力量發展迅猛，這雖然有利于保證新專業的發展后勁，但青年教師過早走上講臺，沒經過多少嚴格培訓、精心培養就擔負起培養新一代大學生的重任，可能在一定程度上影響限制了新專業的發展。

二、加強新專業師資隊伍建設的幾點做法

針對上面存在的問題，學校應該從以下幾方面著手，切實加強新專業師資隊伍建設。

（一）營造良好環境，滿足教師多方需求

學校應該切實貫徹落實“科學發展觀”，堅持高等教育工作的“兩個為本”，即教育“以育人為本，以學生為主體”，辦學“以人才為本，以教師為主體”，辦好讓人民滿意的教育。以教師為主體就是要創造必要條件，培育大師成長的土壤，營造濃厚的學術氣氛，要尊重教師，關心教師，全心全意為教師服務，盡可能為教師創造教學、科研和進修學習的好條件；要在重視教師物質需要的同時，更重視教師的精神需要，激發和培養教師的高層次精神需要，煥發教師的工作激情，使教師成為大學發展的精神領袖。切實做到“事業留人，環境留人，待遇留人，感情留人”。

（二）引進高層次人才，促進專業協調發展

學校要根據專業發展需要，積極從國內外引進高層次師資人才，盡可能在短期內使新專業從無到有，從弱到強地快速發展。要加大引進力度，制定各種優惠條件吸引高層次人才來校工作，補充新專業師資的不足，特別是要積極引進新專業建設急需的學科專業帶頭人和主干課程的骨干教師，使新專業的核心結構進一步優化。在引進人才方面要結合學校的專業設置、學科建設、師資結構等情況，制定長遠規劃和短期目標，科學地引進。數量上要結合實際，避免造成人才閑置和資源浪費，在引進方式上靈活機動，可在引進人才的同時聘請校外教師承擔新專業課程。以減輕學校的負擔，省去了引進人才帶來的諸如家屬安置等現實問題。

（三）培養在職師資，提升教師整體素質

學校一方面要努力引進新專業高層次學科帶頭人和學術骨干，另一方面要加大對原有在職師資隊伍的培養力度，采取兩條腿走路方針，避免一方面引進人才，另一方面又浪費原有在職人才資源，甚至在職人才向外流失。

由于學校專業建設的整體需要，部分師資從別的專業被調整到新專業隊伍中，專業變化、研究領域的調整以及新專業知識的掌握和更新，對這部分教師提出了更高的要求。學校要創造條件，支持教師到國內外大學攻讀學位，或者到研究機構培訓進修，除院系、專業之間交流外，要大力支持教師參加高校間的交流；參加高校與政府、企事業間的交流；參加國際交流等。使教師適應教育改革發展的需要，適應新的專業領域的需要，掌握新的教學方法和手段，不斷完善自我，逐步成為新專科領域中的學科帶頭人、學術骨干和中堅力量。

（四）重視青年教師，優化師資隊伍結構

新專業因開設時間較短，學校專門從事相關研究的師資人數很少，多數教師是從高校畢業分配的大學生，他們一畢業，就充實到了高校的新專業師資隊伍當中。這些青年教師學歷高，專業對口，是學校新專業的未來。但是從課堂直接到講臺，身份的轉變和教學實踐經驗的缺乏，使其無法迅速地適應新專業的工作環境。學校要重視青年教師隊伍的整體建設，有針對性地對青年教師制定培養方案、配備導師，實施對青年教師的教學全過程培養。要充分發揮老教師在培養中青年骨干教師工作中的傳、幫、帶作用，實行青年教師導師制，在教研室和導師的指導下，充分發揮老教師在培養、考核和選拔青年教師工作中的作用。在加強師德教育的同時，增強青年教師的基礎知識學習和教學能力。抓好青年教師的崗前培訓、教育理論培訓、青年教師課堂教學驗收等工作，積極組織開展青年教師系列講座與培訓，提高青年教師教學基本功，促進教師專業化培養。青年教師只有掌握和及時更新知識，才能在新的專業領域中站穩腳，提高整體素質，為學校新專業的整體建設奠定扎實的基礎。

（五）整合梯隊結構，提高師資整體水平

梯隊建設是新專業健康發展的關鍵。學校在申報新專業時，為使申報成功，一般都是集合所有能涉及到的優勢教師資源進行申報，批準成立后往往又是由某個教學單位來承辦，在師資的使用上存在不協調因素，較難形成有效的合力。另外，由于師資不齊備，出現因人設課的現象也比較普遍，較容易導致課程設置不合理。因此合理建設、大力完善教師梯隊是新專業健康發展的關鍵。學校要重視和培養新專業師資隊伍整體建設，合理建設教師梯隊，幫助新專業教師隊伍整體水平提高，促進其良性循環，保障專業又快又好地發展。

（六）完善用人機制，規范隊伍整體建設

為了穩定和吸引新專業的教師，充分調動教師積極性，建設一支高水準的師資隊伍，學校要有一套完整的、合情合理的、切實可行的規章制度和機制以加強教師管理，特別是強化激勵競爭機制與考核機制，把對青年教師的培養和管理有機地結合起來，通過引入激勵競爭機制和考核機制，提高教師的工作積極性。首先，深化人事和分配制度改革，強化崗位意識，科學設崗、因崗擇人，形成合理的職務結構。其次，在定崗定編的前提下，實行平等競爭，競聘上崗，合同管理。推行教師專業技術職務評聘分開制度，逐步形成專業技術職務能上能下，待遇能升能降機制。再次，加強對教師的聘后管理和履職考核，進一步探索并制定有效可行的教師考核辦法和科學的考核指標體系，保證教師考核的制度化、規范化。很多學校實施的諸如：崗位責任制、科學定編制度、職務聘任制度、目標考核制度、目標管理制度、教學督導制度、競爭激勵機制、教師培養機制、教師使用機制、教師流動機制和人才保障機制等，以制度促發展，以制度促建設，用制度保障新專業師資隊伍的整體建設。

新專業師資隊伍建設是一項長期、復雜、系統的工作，我們應該把建立一支素質精良、結構合理、業務精湛、人員穩定的教師隊伍，作為搞好新專業建設的關鍵。在新專業建設工作中，要開拓工作思路，采取得力措施，進一步加大專業及學科領軍人物的引進工作。根據學校師資隊伍建設規劃及新專業師資狀況，制定各種優惠條件吸引相關專業的高層次人才來校工作，充實師資隊伍。同時，注重年齡結構、學歷學位結構、職稱結構等梯隊的合理補充和完善，注重學緣結構的進一步優化。積極創造各種條件和傾斜政策，穩定師資隊伍，形成結構合理、發展趨勢好的新專業師資隊伍，為學校新專業發展，乃至各大專業學科的共同發展做出積極貢獻。

第四篇：師資隊伍建設考核辦法

師資隊伍建設考核辦法

為了切實加強學院師資隊伍建設，培養更多“雙高”人才，實現學院“全國知名，全省領先，蘇北一流”的省重點技師學院目標，根據學院《關于進一步加強教師隊伍建設意見》文件精神，結合學院現有師資狀況，現就學院《師資隊伍建設考核辦法》修訂如下。

一、對系部的考核（共70分）

1、課堂教學

（1）內，市級“兩課”評比，系部不低于3人參加，其中取得相同學科（專業）“研究課”以上的（含）的不低于1人；（共10分，參加比賽少1人扣1分，沒有取得“研究課”以上的，扣1分；取得的，每增加1人次加2分）。

（2）內，校級示范課，系部不低于8人參加（處室在系部任課的列入系部），其中各系部被評為優課的不低于2人（優課率按照參賽人數的40%確定）；（共10分，參加比賽少1人扣1分，優課少1人扣1分；取得優課的每增加1人給系部考核加1分；市教育局組織的視導中被評為優課的，按照每人次1分給所在系部加分）。

（3）內，系部參加校級“班主任大賽”不低于5人，參加市級“班主任大賽”不低于1人，其中獲得單項前六名的不少于1人次（共10分。參加校級大賽每少1人扣1分，沒有參加市級的扣2分；參加市級大賽沒有取得單項前六名的，扣1分，參加市級大賽每增加1人，給系部加0.5分，取得前六名每增加1人給系部考核加2分）。（4）以上根據獲獎人次可以累積加分，不封頂。

2、技能大賽

系部教師按照市級和學院規定的參賽項目和參賽人數參加市級、院級技能大賽。少一項（人）次的，扣系部0.5分（共20分）；完成學院規定的省、市級技能大賽獲獎任務的，超額完成部分，按照省級一、二、三等獎，每項（次）分別給系部加10分、7分、5分，市級一、二、三等獎，每項（次）分別給系部5分、3分、1分（同一教師省市級比賽均獲獎的，加分不重復計算，就高不就低）。大賽獲獎按照學院技能大賽獎勵辦法執行）。

3、對口高考

（1）單招班在市級統測中，10所以上同類學校中，獲前三名的，分別加5分、4分、3分；5-9所同類學校中，獲前三名的，分別加3分、2分、1分；3-4所同類學校中，獲第一名的加1分。

（2）綜合高中部本科上線在完成任務的前提下，每超1人加2分。

4、校內培訓

（1）內，每個系部安排1次院級“大講堂”主講活動； “大講堂”活動由院辦統一安排，原則上每月組織一次，要求主題鮮明，演講生動，課件精美。每次不低于1小時。年終集中考核。學院組織評比。（該項工作按照要求完成的，得10分。考核分為優秀、良好、一般三個等次，優秀、良好的分別給系部考核加2分、1分）。

（2）按照學院統一要求，推行專業教師下企業鍛煉制度。內系部（綜高部除外）要有30%以上專業教師不低于2周的下企業鍛煉，完成鍛煉任務的優良率在80%以上。（計10分，由教務處組織考核，教師下企業鍛煉每少一人，扣系部1分；優良率每降低一個百分點扣系部0.2分，每提高一個百分點加0.2分）

二、對個人的考核（30分）

1、所有教學崗人員（男55周歲、女50周歲以下，下同），個人內至少完成下列教學科研任務之一：

（1）本人在省級以上刊物發表教育教學論文1篇，或者獲得市級論文評選二等獎以上的；

（2）本人在院級技能大賽獲一等獎或在市級及以上技能大賽中獲獎，或指導學生在市級及以上技能大賽中獲獎的；

（3）參與企業技改項目取得一定成效，獲市級主管部門及以上表彰的；

（4）本人參加市級及以上創新大賽獲獎的；

（5）在院級教學比賽中獲一等獎（與上述第二款不重復）或在市級及以上教育教學單項比賽中獲獎的；

（6）主持或參與編寫經學院論證且在學院內部推廣使用的校本教材；

（7）出版與本專業對口的教材、教輔用書的；

（8）主持院級以上課題且結題的，或參與省級以上（前五人）課題研究的；或內個人主持市級以上課題被立項的；

（9）獲市教育局或省人社廳“職教名師”“骨干雙師”“學科（專業）帶頭人”或“教壇新秀”等榮譽稱號的；

（10）所帶學科（專業）考試中學生一次合格率均在95%以上的，或對口單招科目在全市同類學校中排名在前40%以內的；

（11）所帶班級本科上線超過1人的（含）；

（12）內，取得高級教師資格或者取得相應任教專業技師及以上技能等級的。

（此項考核20分，沒有完成的，每少一人次扣系部1分。每超額完成1人次，給系部加0.2分。系部內部對教師個人考核可以加大分值比例）

2、所有教學崗人員，每人每學期讀至少一本教育教學論著，圍繞教育教學管理，完成不少于1萬字讀書筆記（每學期不少于5000字，此項考核10分，每少1人次扣系部1分）；

3、院級領導每人每年“大講堂”活動主講1次。具體要求與系部相同。（10分，考核及加扣分與系部相同）

三、考核辦法及結果運用

1、堅持“實事求是、客觀公正”的原則，每年末組織考核小組，依據個人或部門提供的原始材料對個人和部門進行考核。

2、對照目標完成情況，評選各級各類先進或其他榮譽稱號，兌現目標完成獎勵。

（1）個人參評各類先進，必須完成個人發展目標（2）市級及以上級先進集體參評的，參評先進集體必須從系部完成發展目標中產生（都沒有完成的，按照積分從高到底推薦）。

（3）學院年終評選先進部門的，部門必須完成系部發展目標及個人發展目標綜合積分的80%以上。否則，部門不得評為先進單位，部門負責人不得評為先進個人。

（4）教學崗位人員（含各級教干）發展目標完成率低于80%的，年終目標考核獎按照應得獎的60%發放；低于50%的不予發放。在編教師連續兩年個人目標完成率低于50%的，不予聘用在教師崗位，不享受教學質量考核獎；非在編教師連續兩年個人目標完成率低于50%的，自行解聘。

3、信任各級教干的選拔，必須按照要求完成個人發展目標。

4、參照《事業單位管理條例》的相關規定，非在編人員實行合同管理，合同具體條款由學院結合《聘用合同》的規定及學院師資隊伍建設的實際另行制定。

四、其他

1、教學崗人員，包含全體在教學崗位任課的教師，以及享受教師崗位待遇沒有任課人員，包括教師崗位從事其他工作人員、中層教干、校級領導。

2、凡屬教學崗人員，必須服從學院教學工作安排，確因個人教學能力或學院教學工作規模限制不能從事教學工作的，必須服從學院的教學輔助工作安排。不服從的，調整到工勤崗位或予以解聘。

3、處室人員的師資隊伍建設考核、三年發展規劃考核、教學質量及教學管理工作考核全部由所在任教系部考核；績效工資及目標獎總額的50%由系部考核發放，另外50%由所在處室考核發放。

4、本規定自發布之日起施行。

2014年3月10日

第五篇：示范校建設師資隊伍建設方案

示范校建設師資隊伍建設方案

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》、我校“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”《項目建設方案》和《項目建設任務書》中關于師資隊伍建設的任務要求，特制定本方案。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，適應職業教育改革創新的需要，加快實施“人才強校”戰略，優化校企合作機制，完善專兼結合的雙師結構專業教學團隊，積極創造有利于教師成長的環境，合理配置教師資源。以提高教學水平和創新能力為核心，以培養和造就一批優秀的專人帶頭人和骨干教師為重點，更好地發揮兼職教師在實踐教學中的作用，努力建設一支結構合理、素質優良、技藝精湛的師資隊伍，為我校國家示范校建設、“十二五”規劃任務的完成和辦學目標的實現提供堅強的人才保障。

二、師資隊伍的建設目標

加強師資隊伍建設，提高專業教師的“四種能力”，即“德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力和創新創造能力”。

專業帶頭人和骨干教師培養。通過多種途徑培養國家級、省級、市級教學名師10名；培養市級以上專業帶頭人30名；培養市級以上骨干教師50名。

“雙師型”教師培養。“雙師素質教師”和“雙師型”教師比例達到90%以上。引導、鼓勵教師到企業掛職，進行短期實踐或不定期實習。學校每年投入專項資金選送教師到企業實踐，提高技術應用能力和實踐能力。

兼職教師隊伍建設。兼職教師與專業教師之比不低于20%。根據專業建設和人才培養的需要，從生產一線聘請工程技術人員、專家、能工巧匠從事學校實踐教學，保證每個專業都有3名以上有企業實踐經驗的兼職教師。

三、師資隊伍的建設任務

實施人才強校工程，以“雙師型”教師隊伍建設為重點，不斷優化專任教師隊伍結構，提升教師隊伍素質，建設一支專任教師為主，專兼結合、結構合理、特色鮮明，能勝任工學結合人才培養模式和一

體化課程教學改革以及滿足中職教育和高技能人才培養要求的高素質教師隊伍，達到國家改革發展示范學校教師隊伍的目標要求。

（一）把企業實踐作為教師繼續教育的重要形式

鼓勵教師通過校企合作、企業實踐提高專業技能。推進教師全員培訓和各種形式的校本培訓，廣泛開展新教師上崗培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓。重視公共基礎課教師、班主任培訓。深化校企合作機制，創新教師培養培訓模式，把企業實踐作為教師繼續教育的重要形式，搭建實踐平臺，不斷完善教師到企業實踐制度。積極參加國家和省職業院校教師素質提高計劃專業骨干教師培訓項目及青年教師企業實踐項目，加快培養一批在教育教學改革中發揮引領示范作用的骨干教師和專業帶頭人。

（二）優化教師隊伍職稱結構、專業結構和年齡結構

至2015年，專任教師中級及以上職稱的比例要達到80%；40歲以下中、青年教師中碩士研究生比例要達到20%以上；每個專業和每門專業核心課程都有2名以上高級職稱教師負責并形成合理團隊。緊緊圍繞專業發展需要，堅持以示范、特色和緊缺專業為主，大力培養一批中青年教師，實現新老交替和以老帶新。培養一支具有現代教育理念、專業技能水平較高、創新能力較強、掌握先進科學技術和現代教育技術的專業教師隊伍，滿足專業教學需要。

（三）引進緊缺專業人才、企業技術骨干和能工巧匠

創新教師補充機制，形成更加多元的教師供給機制，吸引優秀人才到我校從事職業教育。重點做好急需專業引進專業教師和聘請兼職教師工作，力爭使專業人才、企業技術骨干和能工巧匠不論從數量上還是在質量上不斷滿足專業教學的需要。

（四）開展專業帶頭人培養工程、“雙師”教師培養工程、技術能手培養工程、課改名師培養工程

要按照“普通教師——“雙師型”、一體化教師——骨干教師——專業帶頭人、技術能手—— 專家、名師”的“五級遞進”培養路徑，建立以專業發展為目標的教師成長機制，形成 “教師個人成長與學校事業發展”有機結合的良好態勢。

四、實現師資隊伍建設方案的主要途徑和措施

（一）以師德建設為核心，營造良好的教育教學和研究氛圍 1.進一步增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。通過“五星評比”、專題講座、師德楷模報告會等多種形式，不斷加強教師職業理想和職業道德教育，弘揚關愛學生、治學嚴謹、淡泊名利、自尊自律的師德師風，倡導教師全心全意幫助學生全面發展，爭做學生健康成長的指導者和引路人。

2.發掘典型，樹立榜樣，大力宣揚師德典范。加大對師德典型事

跡宣傳力度，形成濃厚的師德建設輿論氛圍。大力表彰師德標兵、學生喜愛的教師，鼓勵廣大教師學習身邊的楷模，形成優良師德風范，推進師德水平的提升。

（二）做好人才引進工作，加強兼職教師隊伍的建設 拓寬兼職教師來源渠道，實行專兼結合、開放式的教師聘用模式，選聘更多具有豐富實踐經驗的專業技術人員、能工巧匠擔任兼職教師。堅持兼職教師聘用制度，建立兼職教師人才庫，完善兼職教師聘用管理辦法，加強教學質量和任教能力的指導與考核，切實發揮兼職教師在課堂教學，特別是在實踐性教學中的作用。

（三）加大教師培訓工作力度，全面提高教師隊伍的業務水平和綜合能力

1.抓好新教師的崗前培訓工作和教師專業化成長工作。對新教師開展教育學、心理學、教育心理學等基本理論和教育法規的學習，開展教學基本功培訓；加強新教師思想道德和職業道德教育，大力培養青年教師教書育人、為人師表、嚴謹治學、勤奮務實的作風；實行導師制，指定師德高尚、教學經驗豐富、教學效果好的老教師擔任新教師的導師，把導師制落到實處。幫助、指導新教師和年青教師進行職業生涯規劃、定位自己的成長成才目標。

2.加強雙師型教師隊伍建設。根據工學結合一體化課程教學改革的模式，進一步明確“雙師型”教師的基本要求；繼續加強教師假期頂崗實踐活動，每年有計劃地安排專業教師特別是青年教師到相關行業、企業一線頂崗實踐；采取崗位培訓、掛職頂崗等形式，進行三個月至半年的專業實踐鍛煉；鼓勵專業教師積極申報相關專業技術職稱或參加職業資格證書考試；鼓勵專業科室與企業合作舉辦各類培訓班，不斷提高專業教師的實踐能力。

3.加強教師繼續教育。加強教師對新知識、新工藝、新方法、新技術等方面的繼續教育，資助專業帶頭人和中青年骨干教師參加各種高級研討班、培訓班以及全國學術交流會等活動，提高教師的專業技術能力和教學能力，及時更新他們的知識，幫助他們更好地掌握專業前沿知識和發展態勢。

(四)加強專業帶頭人、中青年骨干教師隊伍梯隊的建設 根據區域經濟社會和學校發展的需要，以國家改革發展示范學校建設重點支持的專業、省示范專業及學校特色專業為重點，進一步加強專業建設，創造條件提高這些專業的專業帶頭人和骨干教師的教學科研能力，推薦參加各類專業與學術交流活動。在“十二五”期間，分層次培養和確定一批優秀中青年教學科研骨干，通過進修培訓、訪問考察、實踐鍛煉、技術攻關等形式加大優秀中青年骨干教師培養力度。

五、保障措施

（一）加大經費投入，優化人才成長環境

確保師資隊伍建設經費和師資培訓經費，使教師學習有條件，發展有空間，創業有機會，干事有舞臺，構建有利于高層次人才干事創業、骨干教師事業發展和青年教師脫穎而出的平臺。

（二）加強組織領導，完善層級管理機制

堅持把師資隊伍建設作為學校發展的一號工程常抓不懈。學校領導班子對教師隊伍建設列入重要議事日程進行專題討論，對教師隊伍建設進行組織領導、統籌規劃。學校職能部門各司其職，做好師資隊伍建設的綜合管理、協調和服務工作。各專業科室承擔教師的培養、管理等具體工作，確保師資隊伍建設工作落到實處。

×××學校

2013年11月