第一篇：評估師資隊伍建設總結(jié)(9月17日)

加強人才隊伍建設 精心構(gòu)筑人才方陣 ——學院近三年師資隊伍建設自評報告

師資隊伍建設是學院事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師隊伍的素質(zhì)和水平，是學院辦學水平和綜合競爭力的重要標志。為適應學院教育事業(yè)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的需要，努力建設一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、高效精干的師資隊伍，建校以來，我院按照高職教育發(fā)展需求，立足服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，對師資隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)提高作了有益的探索。特別是近三年來，師資隊伍建設工作堅持以學科建設需求為導向，緊緊抓住教師引進、師資培養(yǎng)和師德建設等重要環(huán)節(jié)，不斷加大對師資隊伍的建設力度，取得了較為顯著的成績。

目前，我院現(xiàn)有教職工243人，其中校內(nèi)專任教師143人，校內(nèi)兼課教師21人，校外兼職教師9人。其中教授2人；副教授26人，講師20人，助教36人；碩士研究生77人，本科67人，雙師型教師49人，國內(nèi)外訪問學者5人，初步形成了一支有較高水平的專業(yè)帶頭人和教學科研骨干隊伍，為推動師資隊伍建設打下了良好的基礎(chǔ)。

一、師資結(jié)構(gòu)

（一）、學生與教師比例。

1、師生比

我院2012年核定編制為192人，截至目前在職在編人員為168人，其中專職教師117人；編制外聘用人員72人，其中專職教師26人;目前我院專兼職教師共有173人，在校高職學生2835人，師生比1：20，達到標準。

2、教師教學工作量

%的專任教師周課時<12課時。(二)、專任教師結(jié)構(gòu)

1、專任教師123人；

2、專任教師中有高級職稱28人，占22.7%，>20%的合格標準,且在各專業(yè)分布合理;

3、青年教師67人,占專任教師54%。青年教師中已有碩士學位52人，占77%,＞１５%的合格標準;

4、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課老師153人，其中講師以上職稱49人，占32%,專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師中“雙師素質(zhì)”教師49人，占 32% ,<50%的合格標準。

（三）、兼職教師

我校兼職教師主要來自律師事務所、高校、司法行政工作部門和企業(yè)，校外兼課教師29名，研究生1名；大學本科學歷28名。專業(yè)結(jié)構(gòu)與學校專業(yè)相適應。兼職教師在我校任課期間,能夠嚴格遵守學院教學規(guī)范和工作紀律,將自己深厚的學科知識和豐富的實踐經(jīng)驗傳授給學生,提高了學生的學習興趣,增強了實踐能力，教學效果良好。

二、師資隊伍發(fā)展趨勢

師資隊伍規(guī)模擴大。隨著學院專業(yè)建設的拓展，學生數(shù)量的增加，為滿足教學需求，近年來我院通過嚴格把關(guān)從區(qū)內(nèi)外高校引進了一批高學歷、高層次人才擔任教師。為規(guī)范人才引進制度，確保引進人才質(zhì)量，我院先后制定了《寧夏司法警官職業(yè)學院人才引進和培養(yǎng)實施方案》、《公開招聘教師工作暫行辦法》、《公開招聘教師面試工作方案》等文件，在自治區(qū)人力資源和社會保障局和司法廳黨委的監(jiān)督指導下，按照公開、公正、競爭、擇優(yōu)的原則和德才兼?zhèn)涞挠萌藰藴?，確保引進人才的質(zhì)量。自2009年以來，學院通過新增編制，先后五次面向全國招錄高學歷、高層次人才，引進教師72名，其中具有研究生學歷的有55人，中級職稱的有6人，52人為30歲以下的年輕教師，使我院專任教師由過去的47人，增加到現(xiàn)在的123人，專任教師比例由42%提高到現(xiàn)在的73%，師生比達到1：20。高學歷、高層次人才的引進，極大緩解了我院師資隊伍匱乏的現(xiàn)象，使教師隊伍煥發(fā)出新的生機與活力。

師資隊伍結(jié)構(gòu)改善。目前我院校內(nèi)專任教師123人，校內(nèi)兼課教師21人，教師占教職工總數(shù)的60%；專任教師中具有研究生學位的教師由過去的24名，增至現(xiàn)在的77名，研究生以上學歷層次的教師占教師總數(shù)的65.8%，；學院現(xiàn)有專任教師中，具有高級職稱28人（其中正高2人），占總數(shù)的23.9 %，中級職稱20人，占總數(shù)的17 %，45歲以下青年教師達67人，占教師總數(shù)的57%。教師學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。特別是近三年來，教師中新增加研究生學歷55人，教師的學歷層次有了大幅度的提升，教師的年齡趨向年輕化，職稱結(jié)構(gòu)趨向合理，教師隊伍整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，活力倍增。與此同時，學院非常重視兼職教師和兼課教師隊伍建設，結(jié)合專業(yè)建設，加大聘請具有行業(yè)影響力的專家和行業(yè)專門人才、經(jīng)驗豐富的一線工作者為兼職教師，兼職教師數(shù)量與校內(nèi)專任教師的比例達到1：22，充分發(fā)揮了兼職教師的作用，促進了人才資源的優(yōu)化配置，有效補充了師資隊伍，滿足教學需求。

師資隊伍素質(zhì)顯著提高。隨著教師隊伍的發(fā)展壯大，教師整體教學和科研能力也進一步提升。校內(nèi)專任教師形成了2名教授、26名副教授為專業(yè)帶頭人的良好梯隊，刑司系刑偵教研室被自治區(qū)教育廳列為“優(yōu)秀教學團隊”，為學院更好發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。2010年至今我院申報通過了司法部級精品課程2門，自治區(qū)級精品課程4門，院級精品課程13門。僅2012年，新進教師申報立項教育廳科研課題4項、司法廳科研課題7項，獲得國家級論文獎2篇，在省級刊物發(fā)表論文5篇，市級發(fā)表論文2篇，院級刊物發(fā)表論文21篇。近兩年在全國大學生科技和學科競賽中，在教師指導下有40多人次學生獲得國家、省級（賽區(qū)）獎勵，為寧夏經(jīng)濟和社會發(fā)展提供了大批有用人才。經(jīng)過內(nèi)培外引，學院目前已經(jīng)初步形成了一支有活力、有潛力、有一定實力的教學、科研隊伍。

師資培訓工作加強。教師培訓和繼續(xù)教育一直是提升高職學院師資水平的重要途徑。近年來我院加強了針對提升專業(yè)課教師 “雙師”素質(zhì)、提高專業(yè)實踐能力為內(nèi)容的培訓。三年來，學院先后派出30人次教師參加自治區(qū)黨委組織的黨建和思想政治教育培訓，選派10人次參加心理健康教育培訓，有5人次參加了國外相關(guān)專業(yè)和管理方面的進修學習，2人次正在繼續(xù)國內(nèi)訪學活動，40多人次參加了區(qū)內(nèi)外各種專業(yè)培訓和教務教學培訓研修學習。突出職業(yè)院校特點，我院還積極開展以中青年骨干教師為重點的全員實踐教學培訓，通過工學結(jié)合模式的實施，要求中青年骨干教師每年必須深入行業(yè)一線進行實踐培訓鍛煉，以提高行業(yè)認知和實踐教學能力。多渠道、多層次的業(yè)務培訓，開闊了視野，更新了觀念，使教師的職業(yè)素養(yǎng)得到全面加強和提升。

三、師資隊伍質(zhì)量與建設

師資隊伍是學校最基本的教學建設。升入高職院校以來，院黨委把建設一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的教師隊伍作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成辦學特色的關(guān)鍵常抓不懈，研究制定了《師資隊伍建設“十二五”規(guī)劃》、《師德師風建設實施綱要》、《名師評選暫行辦法》、《訪問學者選派與管理暫行辦法辦法》、《繼續(xù)教育管理辦法》等一系列制度，著力構(gòu)筑人才高地，堅持把培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)和提高教育教學能力、科研能力、學歷層次齊抓并進，全面提升教師隊伍整體素質(zhì)，師資隊伍實力逐步增強。

（一）從嚴治教、加強教師政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)

1、堅持職業(yè)理想教育，弘揚崇高的職業(yè)精神。

教師的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)對學生世界觀、價值觀的形成具有重要的引領(lǐng)作用。學院堅持用黨的路線、方針政策和科學的發(fā)展觀引導教育廣大教職員工，牢固樹立教書育人的崇高理想；用先進人物的事跡鼓舞教師，弘揚崇高的職業(yè)精神；用法律、法規(guī)約束教師，做到依法治教、依法施教；用黨員的先進性帶動教師，做到努力耕耘、樂于奉獻；充分發(fā)揮中心理論組學習和系部黨支部的組織帶動作用，使政治理論學習和職業(yè)道德教育制度化、常規(guī)化，認真組織教職工學習十七屆五中、六中全會精神和“十八大”精神，學習“三個代表”的重要思想；學習《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師法》，學習教育戰(zhàn)線先進人物的典型事跡,使廣大教師的政治思想覺悟和理論水平逐步提高，職業(yè)的榮譽感和責任感進一步增強,教師服務于學生,奉獻于職業(yè)教育事業(yè)的精神風貌得到體現(xiàn).近年來，我校教師在教書育人、服務社會方面取得了驕人的成績，全校教師3年中共獲榮譽175人次，其中受到國家級表彰獎勵2人次；110人次獲得省部級以上表彰、嘉獎；獲院級表彰63人次，樹立起司法警官學院教師良好的社會形象。

2、結(jié)合行業(yè)特點，加強教師警務素質(zhì)的培育。

我院是警察類院校，教師自身警務素質(zhì)對學生起著重要的示范作用。為此，我們在強化日常政治理論、法律法規(guī)學習和職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合司法行政系統(tǒng)開展的“創(chuàng)先爭優(yōu)”“政風行風建設”“黨的群眾路線實踐教育活動”等主題教育和教師參加警銜晉升培訓等機會，加強教師的警察職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)紀律教育，培育警官學院良好的師風教風和育人育警思想，以教師高尚的人格魅力和嚴謹?shù)闹螌W精神去影響學生，促進優(yōu)良學風、校風的形成。近三年中，學院多次獲得自治區(qū)“職業(yè)技能大賽先進單位”、“平安校園”和“政風行風建設先進集體”等多項榮譽。

（二）利用多種途徑、采取多種形式加大師資培訓力度，促進教師學識水平和教學能力的提高

一是實施上崗培訓制度。根據(jù)《高等教育法》的規(guī)定，學院要求對青年教師實行上崗培訓制度，除按照教育廳統(tǒng)一安排，接受高等教育學、高等教育心理學、普通話的培訓，學院政治部、教務處每年還組織新進教師進行崗前培訓、業(yè)務培訓、教學技能培訓等，使新進教師了解教育規(guī)律，熟悉職業(yè)教育的規(guī)律和方法，順利開展教學工作。

二是重視雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。對講師以上教師以提高教學、科研能力為主，利用有利時機選送教師參加教育教學研討，職業(yè)資格培訓，進行崗位實踐鍛煉，幫助他們更新教育理念，改善教學方法，獲取各種職業(yè)資格，提高行業(yè)認識和實踐能力，充分發(fā)揮職業(yè)教育功能，提高培養(yǎng)職業(yè)人才的效果。目前，我校教師中具有雙師資格的專任教師達49人，占教師總數(shù)的42%。

三是擴大師資交流的范圍。據(jù)統(tǒng)計，近三年來教師參加短期培訓117人次；到國內(nèi)高校進行學習交流23人次；國外培訓學習、考察5人次。通過學習、交流，老師們不但開闊了視野，更新了觀念，為教育教學改革奠定了堅實思想基礎(chǔ)，而且促進了教學水平和科研能力的提高。

四是制定了《繼續(xù)教育管理辦法》。為抓好教師隊伍基本建設，學院采取政策支持、資金扶持，鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，提高學識水平和學歷層次。經(jīng)過幾年努力，我院現(xiàn)有在職博士生1名；碩士學位77人，研究生學歷56人，在讀研究生2人，教師學歷層次有了大幅度提高。

五是做好教師職稱晉升工作。近年來，在職稱負職數(shù)的情況下，積極與自治區(qū)人事廳協(xié)調(diào)爭取職稱職數(shù)，緩解職稱評審壓力，努力解決教師職稱待遇。我院現(xiàn)有高級職稱的專兼職教師28名，中級職稱專兼職教師20名，助教36名，所有取得職稱資格的人均得到聘任，不但極大調(diào)動了教師工作積極性，而且使職稱結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

（三）整合教育資源，搭建教師學習交流、提高的平臺 2004年為擴大辦學規(guī)模、提高辦學水平，經(jīng)自治區(qū)人民政府批準將寧夏監(jiān)獄警官培訓中心、中國政法大學寧夏輔導總站整建制并入我校。教育資源的整合，不僅拓寬了我院的辦學領(lǐng)域，加強了師資力量，而且搭建起學院教師與中國政法大學知名學者和區(qū)內(nèi)專家學習、交流的平臺，極大地提升了我院教學水平。另外，通過聘請客座教授、成立專家指導委員會，進一步拓寬了教師學習交流的渠道和空間，對教師業(yè)務素質(zhì)的提高起到了積極的促進作用。

三、存在的主要問題

經(jīng)過近幾年的建設與發(fā)展，我院師資隊伍建設在數(shù)量和質(zhì)量上有了顯著改善和提高，但在教師隊伍結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、教科研水平、學科帶頭人和教學梯隊建設等方面與學院實現(xiàn)近期建設目標和長遠事業(yè)發(fā)展的需要，還存在著比較大的差距。主要表現(xiàn)在：

整體素質(zhì)需要進一步提高?，F(xiàn)有師資隊伍中缺乏高素質(zhì)、高層次的學科帶頭人和中青年學術(shù)骨干；缺乏具有一定水平的教學和科研創(chuàng)新團隊；教師梯隊建設出現(xiàn)斷層，教師的教育教學水平、學術(shù)水平和創(chuàng)新能力亟待提高。特別是新進青年教師的培養(yǎng)和隊伍建設亟需重視和加強。結(jié)構(gòu)需要進一步優(yōu)化?，F(xiàn)有的專兼職教師中，在讀博士學位的僅1人，研究生82人，本科88人，部分青年教師還需進一步提高學歷（學位）層次；教師學科分布不平衡，部分重點專業(yè)教師以及新建專業(yè)教師極為匱乏；在職稱結(jié)構(gòu)上，教授僅2人，副教授26人，中級職稱20人，初級職稱的36人，中青年教師中中、高級職稱比例偏低，特別是中堅力量的骨干教師偏少，教師梯次不盡合理，教師梯隊建設刻不容緩。

管理體制需要進一步改革。目前學院職稱聘任制工作仍處在探索和實踐階段。專兼職教師管理還有待進一步規(guī)范、完善。人員優(yōu)化組合、職務職稱能上能下、待遇能升能降的有效激勵和競爭擇優(yōu)的管理用人機制尚未完全形成，突出教學的中心地位，向一線教師傾斜的相關(guān)政策還有待完善。

硬件資源和教師待遇需要進一步改善。教學實訓設施和公共服務體系相對滯后。在教學、培訓、辦公、科研用房、實訓設備、教育信息化等方面還不能適應學院教育教學發(fā)展的需要，教師的待遇也有待于進一步提高。

四、學院師資隊伍建設的改進措施

（一）實施年輕干部成長工程

以“引進挖掘、培訓鍛煉、選拔任用、跟蹤管理”為主要內(nèi)容，加快培養(yǎng)優(yōu)秀年輕干部，加強后備干部隊伍建設，為加速優(yōu)化領(lǐng)導班子結(jié)構(gòu)、增強干部隊伍活力提供充足的干部儲備和源源不斷的人才支持。

一是加強業(yè)務培訓，不斷提高干部隊伍整體素質(zhì)。建立健全個人自學、中心組學習、脫產(chǎn)進修、成果交流“四位一體”的理論學習機制和干部理論學習考核制度。每年有計劃地爭取和選送年輕干部參加上級舉辦的干部理論學習班。制定年度干部培訓計劃，采取靈活多樣的方式，分類分層培訓，全面提高干部綜合知識水平、工作水平和創(chuàng)新能力。

二是積極穩(wěn)妥推進干部制度改革。引入競爭機制，對適宜使用公開選拔和競爭上崗的崗位，全面推行公開選拔和競爭上崗。進一步加強和完善選人、用人機制，實行聘任、選任、委任等多種形式，為優(yōu)秀人才脫穎而出搭建平臺。

三是加強后備干部隊伍建設。在增加數(shù)量、改善結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)、強化管理上下功夫。有計劃、有步驟地選拔培養(yǎng)思想政治素質(zhì)高、業(yè)務能力強，有較強組織管理協(xié)調(diào)能力的優(yōu)秀年輕干部進入科級干部崗位，為學院發(fā)展儲備人力資源。

（二）實施高層次人才引進工程，優(yōu)化干部師資隊伍結(jié)構(gòu) 本著“按需引進、突出重點、講求實效”的原則，積極拓寬選才渠道，面向社會引進學院發(fā)展急需的高學歷、高層次專業(yè)人才和管理人才，提高人才資源總量，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。

一是加強以高層次人才為核心的骨干專業(yè)教師的引進與培養(yǎng)，提升隊伍整體素質(zhì)。采取優(yōu)惠政策積極引進具有較高理論水平和實踐能力的法學名家和實踐專家，積極引進具有副高以上職稱的專業(yè)帶頭人和符合學院專業(yè)特點的緊缺型人才，完善師資比例，滿足專業(yè)發(fā)展需要。加強以優(yōu)秀中青年教師學術(shù)骨干為核心的學術(shù)梯隊建設，提高教師隊伍整體科研水平和教學水平。

二是根據(jù)學院發(fā)展需要和專業(yè)規(guī)劃，面向社會招錄高學歷人才，進一步充實師資力量，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院實際，不斷完善引進高學歷人才管理辦法，加強各種形式的宣傳，主動出擊，通過公開招考等形式，選撥和凝聚一批優(yōu)秀專業(yè)人才，充實一線教學隊伍，為學院發(fā)展儲備力量。

三是選調(diào)、引進一批高素質(zhì)管理人才，逐步提高管理隊伍水平。堅持以人為本的發(fā)展理念，重視行政管理干部的引進工作。在培養(yǎng)和使用好內(nèi)部人才的同時，面向社會，積極創(chuàng)造條件選調(diào)、引進一批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)黨政管理人才。進一步拓寬選人用人渠道，做好管理干部梯隊建設。

（三）樹立人才培養(yǎng)的品牌意識，加大人才培養(yǎng)力度 根據(jù)實際需要和人才隊伍狀況制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，做到緊缺人才加緊培養(yǎng)、重要人才重點培養(yǎng)、優(yōu)秀人才優(yōu)先培養(yǎng)、后備人才超前培養(yǎng)，最終形成多層次、多渠道、多形式的人才培養(yǎng)體系。

一是加強學科、專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。以學科、專業(yè)梯隊建設為核心，加強對院內(nèi)學科、骨干專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，推行青年教師導師培養(yǎng)責任制，通過專家型教師的傳幫帶，加大校內(nèi)中青年骨干教師的培養(yǎng)力度。同時根據(jù)學科專業(yè)發(fā)展的需要，不斷選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外重點高?；蜓芯繖C構(gòu)參加進修、業(yè)務培訓或做訪問學者，開展學術(shù)交流，提高業(yè)務水平。

二是認真抓好“雙師型”教師培養(yǎng)。以專業(yè)教學團隊建設為抓手，加大具有實踐能力的“雙師型”教師培養(yǎng)力度，增加專業(yè)教師中具有行業(yè)經(jīng)歷教師比例，每年有計劃地安排中青年教師到實踐部門進行實踐鍛煉，提高實踐教學能力，努力建成一支具有現(xiàn)代教育理念、專業(yè)水平較高、創(chuàng)新能力較強、掌握先進專業(yè)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)教學團隊。

三是大力提高教師科研能力與學術(shù)水平。積極開展科研工作，每年投入足夠數(shù)量的資金作為科研經(jīng)費，構(gòu)筑科研梯隊，支持骨干教師從事科研工作。鼓勵教師積極開展科研工作，在學校內(nèi)形成濃厚的學術(shù)氛圍和校園文化氛圍，對獲得國家級、自治區(qū)級（部）以上科研項目獎勵者給予獎勵。

（四）進一步深化人事制度改革，完善人才管理機制 遵循公開、平等、競爭、擇優(yōu)的原則，推廣完善以競爭上崗、公開招聘為主要形式的選人用人機制，形成“選人有條件，上崗有職責，競爭在規(guī)則，考核有標準，獎懲有依據(jù)”的用人制度體系。

一是深化和完善崗位聘任制。根據(jù)國家人事部關(guān)于事業(yè)單位崗位設置和工資改革的相關(guān)文件精神，完善專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤人員崗位設置和聘任制。通過深化人事分配制度改革，努力營造校園自然和人文環(huán)境，鞏固和諧的人際關(guān)系，改善人才生活待遇及生活環(huán)境。

二是完善人才評價機制和激勵機制。針對不同崗位、學科特點，建立分層分類考核評價機制，充分調(diào)動各類人才的積極性和創(chuàng)造性。人才評價考核結(jié)果作為人才選拔任用、職務聘任、分配激勵的重要依據(jù)。

三是加強編制管理，設立人才儲備編制。逐步改變現(xiàn)有編制管理規(guī)程，形成固定編制與流動編制相結(jié)合的動態(tài)編制管理機制。充分發(fā)揮編制管理的杠桿效應，根據(jù)教學、科研工作及學科專業(yè)建設的實際需要，制訂科學合理的年度人才需求計劃，嚴格控制非教學科研人員的數(shù)量，確保教師隊伍建設的需要。

四是落實人才獎勵措施，健全人才工作激勵機制。落實和加大學科帶頭人和中青年骨干教師的獎勵措施。對國家、自治區(qū)、院級名師、學科（專業(yè)）帶頭人參加國內(nèi)外各種學術(shù)和業(yè)務活動實行經(jīng)費保障制度。對認真學習、培訓、個人發(fā)展進步明顯的優(yōu)秀教職工和論文、科研項目獲獎的專業(yè)技術(shù)人員、“雙師型”教師給予表彰獎勵。

作為快速發(fā)展壯大的高等職業(yè)教育的重要支撐之一，高等職業(yè)教育教師隊伍建設至關(guān)重要，改善結(jié)構(gòu)、加強實踐、提升質(zhì)量在今后相當長的一段時間內(nèi)仍將是我們面臨的主要問題，學院將以此次評估契機，繼續(xù)加強師資隊伍建設，為學院的科學發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：師資隊伍建設考核辦法

師資隊伍建設考核辦法

為了切實加強學院師資隊伍建設，培養(yǎng)更多“雙高”人才，實現(xiàn)學院“全國知名，全省領(lǐng)先，蘇北一流”的省重點技師學院目標，根據(jù)學院《關(guān)于進一步加強教師隊伍建設意見》文件精神，結(jié)合學院現(xiàn)有師資狀況，現(xiàn)就學院《師資隊伍建設考核辦法》修訂如下。

一、對系部的考核（共70分）

1、課堂教學

（1）內(nèi)，市級“兩課”評比，系部不低于3人參加，其中取得相同學科（專業(yè)）“研究課”以上的（含）的不低于1人；（共10分，參加比賽少1人扣1分，沒有取得“研究課”以上的，扣1分；取得的，每增加1人次加2分）。

（2）內(nèi)，校級示范課，系部不低于8人參加（處室在系部任課的列入系部），其中各系部被評為優(yōu)課的不低于2人（優(yōu)課率按照參賽人數(shù)的40%確定）；（共10分，參加比賽少1人扣1分，優(yōu)課少1人扣1分；取得優(yōu)課的每增加1人給系部考核加1分；市教育局組織的視導中被評為優(yōu)課的，按照每人次1分給所在系部加分）。

（3）內(nèi)，系部參加校級“班主任大賽”不低于5人，參加市級“班主任大賽”不低于1人，其中獲得單項前六名的不少于1人次（共10分。參加校級大賽每少1人扣1分，沒有參加市級的扣2分；參加市級大賽沒有取得單項前六名的，扣1分，參加市級大賽每增加1人，給系部加0.5分，取得前六名每增加1人給系部考核加2分）。（4）以上根據(jù)獲獎人次可以累積加分，不封頂。

2、技能大賽

系部教師按照市級和學院規(guī)定的參賽項目和參賽人數(shù)參加市級、院級技能大賽。少一項（人）次的，扣系部0.5分（共20分）；完成學院規(guī)定的省、市級技能大賽獲獎任務的，超額完成部分，按照省級一、二、三等獎，每項（次）分別給系部加10分、7分、5分，市級一、二、三等獎，每項（次）分別給系部5分、3分、1分（同一教師省市級比賽均獲獎的，加分不重復計算，就高不就低）。大賽獲獎按照學院技能大賽獎勵辦法執(zhí)行）。

3、對口高考

（1）單招班在市級統(tǒng)測中，10所以上同類學校中，獲前三名的，分別加5分、4分、3分；5-9所同類學校中，獲前三名的，分別加3分、2分、1分；3-4所同類學校中，獲第一名的加1分。

（2）綜合高中部本科上線在完成任務的前提下，每超1人加2分。

4、校內(nèi)培訓

（1）內(nèi)，每個系部安排1次院級“大講堂”主講活動； “大講堂”活動由院辦統(tǒng)一安排，原則上每月組織一次，要求主題鮮明，演講生動，課件精美。每次不低于1小時。年終集中考核。學院組織評比。（該項工作按照要求完成的，得10分。考核分為優(yōu)秀、良好、一般三個等次，優(yōu)秀、良好的分別給系部考核加2分、1分）。

（2）按照學院統(tǒng)一要求，推行專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉制度。內(nèi)系部（綜高部除外）要有30%以上專業(yè)教師不低于2周的下企業(yè)鍛煉，完成鍛煉任務的優(yōu)良率在80%以上。（計10分，由教務處組織考核，教師下企業(yè)鍛煉每少一人，扣系部1分；優(yōu)良率每降低一個百分點扣系部0.2分，每提高一個百分點加0.2分）

二、對個人的考核（30分）

1、所有教學崗人員（男55周歲、女50周歲以下，下同），個人內(nèi)至少完成下列教學科研任務之一：

（1）本人在省級以上刊物發(fā)表教育教學論文1篇，或者獲得市級論文評選二等獎以上的；

（2）本人在院級技能大賽獲一等獎或在市級及以上技能大賽中獲獎，或指導學生在市級及以上技能大賽中獲獎的；

（3）參與企業(yè)技改項目取得一定成效，獲市級主管部門及以上表彰的；

（4）本人參加市級及以上創(chuàng)新大賽獲獎的；

（5）在院級教學比賽中獲一等獎（與上述第二款不重復）或在市級及以上教育教學單項比賽中獲獎的；

（6）主持或參與編寫經(jīng)學院論證且在學院內(nèi)部推廣使用的校本教材；

（7）出版與本專業(yè)對口的教材、教輔用書的；

（8）主持院級以上課題且結(jié)題的，或參與省級以上（前五人）課題研究的；或內(nèi)個人主持市級以上課題被立項的；

（9）獲市教育局或省人社廳“職教名師”“骨干雙師”“學科（專業(yè)）帶頭人”或“教壇新秀”等榮譽稱號的；

（10）所帶學科（專業(yè)）考試中學生一次合格率均在95%以上的，或?qū)趩握锌颇吭谌型悓W校中排名在前40%以內(nèi)的；

（11）所帶班級本科上線超過1人的（含）；

（12）內(nèi)，取得高級教師資格或者取得相應任教專業(yè)技師及以上技能等級的。

（此項考核20分，沒有完成的，每少一人次扣系部1分。每超額完成1人次，給系部加0.2分。系部內(nèi)部對教師個人考核可以加大分值比例）

2、所有教學崗人員，每人每學期讀至少一本教育教學論著，圍繞教育教學管理，完成不少于1萬字讀書筆記（每學期不少于5000字，此項考核10分，每少1人次扣系部1分）；

3、院級領(lǐng)導每人每年“大講堂”活動主講1次。具體要求與系部相同。（10分，考核及加扣分與系部相同）

三、考核辦法及結(jié)果運用

1、堅持“實事求是、客觀公正”的原則，每年末組織考核小組，依據(jù)個人或部門提供的原始材料對個人和部門進行考核。

2、對照目標完成情況，評選各級各類先進或其他榮譽稱號，兌現(xiàn)目標完成獎勵。

（1）個人參評各類先進，必須完成個人發(fā)展目標（2）市級及以上級先進集體參評的，參評先進集體必須從系部完成發(fā)展目標中產(chǎn)生（都沒有完成的，按照積分從高到底推薦）。

（3）學院年終評選先進部門的，部門必須完成系部發(fā)展目標及個人發(fā)展目標綜合積分的80%以上。否則，部門不得評為先進單位，部門負責人不得評為先進個人。

（4）教學崗位人員（含各級教干）發(fā)展目標完成率低于80%的，年終目標考核獎按照應得獎的60%發(fā)放；低于50%的不予發(fā)放。在編教師連續(xù)兩年個人目標完成率低于50%的，不予聘用在教師崗位，不享受教學質(zhì)量考核獎；非在編教師連續(xù)兩年個人目標完成率低于50%的，自行解聘。

3、信任各級教干的選拔，必須按照要求完成個人發(fā)展目標。

4、參照《事業(yè)單位管理條例》的相關(guān)規(guī)定，非在編人員實行合同管理，合同具體條款由學院結(jié)合《聘用合同》的規(guī)定及學院師資隊伍建設的實際另行制定。

四、其他

1、教學崗人員，包含全體在教學崗位任課的教師，以及享受教師崗位待遇沒有任課人員，包括教師崗位從事其他工作人員、中層教干、校級領(lǐng)導。

2、凡屬教學崗人員，必須服從學院教學工作安排，確因個人教學能力或?qū)W院教學工作規(guī)模限制不能從事教學工作的，必須服從學院的教學輔助工作安排。不服從的，調(diào)整到工勤崗位或予以解聘。

3、處室人員的師資隊伍建設考核、三年發(fā)展規(guī)劃考核、教學質(zhì)量及教學管理工作考核全部由所在任教系部考核；績效工資及目標獎總額的50%由系部考核發(fā)放，另外50%由所在處室考核發(fā)放。

4、本規(guī)定自發(fā)布之日起施行。

2014年3月10日

第三篇：示范校建設師資隊伍建設方案

示范校建設師資隊伍建設方案

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》、我校“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃”《項目建設方案》和《項目建設任務書》中關(guān)于師資隊伍建設的任務要求，特制定本方案。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，全面落實全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要，適應職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，加快實施“人才強?！睉?zhàn)略，優(yōu)化校企合作機制，完善專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊，積極創(chuàng)造有利于教師成長的環(huán)境，合理配置教師資源。以提高教學水平和創(chuàng)新能力為核心，以培養(yǎng)和造就一批優(yōu)秀的專人帶頭人和骨干教師為重點，更好地發(fā)揮兼職教師在實踐教學中的作用，努力建設一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的師資隊伍，為我校國家示范校建設、“十二五”規(guī)劃任務的完成和辦學目標的實現(xiàn)提供堅強的人才保障。

二、師資隊伍的建設目標

加強師資隊伍建設，提高專業(yè)教師的“四種能力”，即“德育工作能力、專業(yè)教學能力、實訓指導能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力”。

專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。通過多種途徑培養(yǎng)國家級、省級、市級教學名師10名；培養(yǎng)市級以上專業(yè)帶頭人30名；培養(yǎng)市級以上骨干教師50名。

“雙師型”教師培養(yǎng)。“雙師素質(zhì)教師”和“雙師型”教師比例達到90%以上。引導、鼓勵教師到企業(yè)掛職，進行短期實踐或不定期實習。學校每年投入專項資金選送教師到企業(yè)實踐，提高技術(shù)應用能力和實踐能力。

兼職教師隊伍建設。兼職教師與專業(yè)教師之比不低于20%。根據(jù)專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的需要，從生產(chǎn)一線聘請工程技術(shù)人員、專家、能工巧匠從事學校實踐教學，保證每個專業(yè)都有3名以上有企業(yè)實踐經(jīng)驗的兼職教師。

三、師資隊伍的建設任務

實施人才強校工程，以“雙師型”教師隊伍建設為重點，不斷優(yōu)化專任教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍素質(zhì)，建設一支專任教師為主，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明，能勝任工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式和一

體化課程教學改革以及滿足中職教育和高技能人才培養(yǎng)要求的高素質(zhì)教師隊伍，達到國家改革發(fā)展示范學校教師隊伍的目標要求。

（一）把企業(yè)實踐作為教師繼續(xù)教育的重要形式

鼓勵教師通過校企合作、企業(yè)實踐提高專業(yè)技能。推進教師全員培訓和各種形式的校本培訓，廣泛開展新教師上崗培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓。重視公共基礎(chǔ)課教師、班主任培訓。深化校企合作機制，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓模式，把企業(yè)實踐作為教師繼續(xù)教育的重要形式，搭建實踐平臺，不斷完善教師到企業(yè)實踐制度。積極參加國家和省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃專業(yè)骨干教師培訓項目及青年教師企業(yè)實踐項目，加快培養(yǎng)一批在教育教學改革中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的骨干教師和專業(yè)帶頭人。

（二）優(yōu)化教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)

至2015年，專任教師中級及以上職稱的比例要達到80%；40歲以下中、青年教師中碩士研究生比例要達到20%以上；每個專業(yè)和每門專業(yè)核心課程都有2名以上高級職稱教師負責并形成合理團隊。緊緊圍繞專業(yè)發(fā)展需要，堅持以示范、特色和緊缺專業(yè)為主，大力培養(yǎng)一批中青年教師，實現(xiàn)新老交替和以老帶新。培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、專業(yè)技能水平較高、創(chuàng)新能力較強、掌握先進科學技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)教師隊伍，滿足專業(yè)教學需要。

（三）引進緊缺專業(yè)人才、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠

創(chuàng)新教師補充機制，形成更加多元的教師供給機制，吸引優(yōu)秀人才到我校從事職業(yè)教育。重點做好急需專業(yè)引進專業(yè)教師和聘請兼職教師工作，力爭使專業(yè)人才、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠不論從數(shù)量上還是在質(zhì)量上不斷滿足專業(yè)教學的需要。

（四）開展專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、“雙師”教師培養(yǎng)工程、技術(shù)能手培養(yǎng)工程、課改名師培養(yǎng)工程

要按照“普通教師——“雙師型”、一體化教師——骨干教師——專業(yè)帶頭人、技術(shù)能手—— 專家、名師”的“五級遞進”培養(yǎng)路徑，建立以專業(yè)發(fā)展為目標的教師成長機制，形成 “教師個人成長與學校事業(yè)發(fā)展”有機結(jié)合的良好態(tài)勢。

四、實現(xiàn)師資隊伍建設方案的主要途徑和措施

（一）以師德建設為核心，營造良好的教育教學和研究氛圍 1.進一步增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。通過“五星評比”、專題講座、師德楷模報告會等多種形式，不斷加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，弘揚關(guān)愛學生、治學嚴謹、淡泊名利、自尊自律的師德師風，倡導教師全心全意幫助學生全面發(fā)展，爭做學生健康成長的指導者和引路人。

2.發(fā)掘典型，樹立榜樣，大力宣揚師德典范。加大對師德典型事

跡宣傳力度，形成濃厚的師德建設輿論氛圍。大力表彰師德標兵、學生喜愛的教師，鼓勵廣大教師學習身邊的楷模，形成優(yōu)良師德風范，推進師德水平的提升。

（二）做好人才引進工作，加強兼職教師隊伍的建設 拓寬兼職教師來源渠道，實行專兼結(jié)合、開放式的教師聘用模式，選聘更多具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠擔任兼職教師。堅持兼職教師聘用制度，建立兼職教師人才庫，完善兼職教師聘用管理辦法，加強教學質(zhì)量和任教能力的指導與考核，切實發(fā)揮兼職教師在課堂教學，特別是在實踐性教學中的作用。

（三）加大教師培訓工作力度，全面提高教師隊伍的業(yè)務水平和綜合能力

1.抓好新教師的崗前培訓工作和教師專業(yè)化成長工作。對新教師開展教育學、心理學、教育心理學等基本理論和教育法規(guī)的學習，開展教學基本功培訓；加強新教師思想道德和職業(yè)道德教育，大力培養(yǎng)青年教師教書育人、為人師表、嚴謹治學、勤奮務實的作風；實行導師制，指定師德高尚、教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的老教師擔任新教師的導師，把導師制落到實處。幫助、指導新教師和年青教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃、定位自己的成長成才目標。

2.加強雙師型教師隊伍建設。根據(jù)工學結(jié)合一體化課程教學改革的模式，進一步明確“雙師型”教師的基本要求；繼續(xù)加強教師假期頂崗實踐活動，每年有計劃地安排專業(yè)教師特別是青年教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)一線頂崗實踐；采取崗位培訓、掛職頂崗等形式，進行三個月至半年的專業(yè)實踐鍛煉；鼓勵專業(yè)教師積極申報相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱或參加職業(yè)資格證書考試；鼓勵專業(yè)科室與企業(yè)合作舉辦各類培訓班，不斷提高專業(yè)教師的實踐能力。

3.加強教師繼續(xù)教育。加強教師對新知識、新工藝、新方法、新技術(shù)等方面的繼續(xù)教育，資助專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師參加各種高級研討班、培訓班以及全國學術(shù)交流會等活動，提高教師的專業(yè)技術(shù)能力和教學能力，及時更新他們的知識，幫助他們更好地掌握專業(yè)前沿知識和發(fā)展態(tài)勢。

(四)加強專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師隊伍梯隊的建設 根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會和學校發(fā)展的需要，以國家改革發(fā)展示范學校建設重點支持的專業(yè)、省示范專業(yè)及學校特色專業(yè)為重點，進一步加強專業(yè)建設，創(chuàng)造條件提高這些專業(yè)的專業(yè)帶頭人和骨干教師的教學科研能力，推薦參加各類專業(yè)與學術(shù)交流活動。在“十二五”期間，分層次培養(yǎng)和確定一批優(yōu)秀中青年教學科研骨干，通過進修培訓、訪問考察、實踐鍛煉、技術(shù)攻關(guān)等形式加大優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)力度。

五、保障措施

（一）加大經(jīng)費投入，優(yōu)化人才成長環(huán)境

確保師資隊伍建設經(jīng)費和師資培訓經(jīng)費，使教師學習有條件，發(fā)展有空間，創(chuàng)業(yè)有機會，干事有舞臺，構(gòu)建有利于高層次人才干事創(chuàng)業(yè)、骨干教師事業(yè)發(fā)展和青年教師脫穎而出的平臺。

（二）加強組織領(lǐng)導，完善層級管理機制

堅持把師資隊伍建設作為學校發(fā)展的一號工程常抓不懈。學校領(lǐng)導班子對教師隊伍建設列入重要議事日程進行專題討論，對教師隊伍建設進行組織領(lǐng)導、統(tǒng)籌規(guī)劃。學校職能部門各司其職，做好師資隊伍建設的綜合管理、協(xié)調(diào)和服務工作。各專業(yè)科室承擔教師的培養(yǎng)、管理等具體工作，確保師資隊伍建設工作落到實處。

×××學校

2013年11月

第四篇：本科教學工作合格評估答疑師資隊伍

師資隊伍：

1師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)

問：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”的主要內(nèi)涵是什么？

答：師資的整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學校的定位，要適應教學和學科、專業(yè)發(fā)展的需要。“師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”包括以下幾個方面：（1）全校師資的自然狀況。數(shù)量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各院系分布狀況等。（2）學科發(fā)展狀況。教師科研狀況；重點學科、重點專業(yè)、新學科、新專業(yè)的師資狀況。（3）主要基礎(chǔ)課和主干課教師隊伍狀況。（4）實踐教學環(huán)節(jié)，特別是實驗教學師資隊伍狀況。師資隊伍發(fā)展趨勢良好，它應有學科帶頭人，已形成學術(shù)梯隊，并有數(shù)量適宜的骨干教師。

問：如何界定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和公共課，要查閱什么文件？

答：根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設高等學校及體育類、藝術(shù)類高等學校評估指標調(diào)整的說明》的通知）文件（教育部評估中心網(wǎng)站站“文件匯編/教育部司局文件”中有）：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎(chǔ)等公共課。計算時應以完整為本科生講授一門課為標準，按課程門次計算。

問: 請問專家:在進行師資隊伍結(jié)構(gòu)分析時，同一名教師是否能出現(xiàn)在不同專業(yè)的專業(yè)帶頭人或?qū)W術(shù)梯隊基本情況一覽表中？事實上，有些教師是跨專業(yè)任課，跨專業(yè)指導畢業(yè)論文，跨專業(yè)從事學術(shù)工作的。

錢仁根教授答：每一個學科或?qū)I(yè)都應有自己獨立的教師隊伍，少量的教師，特別是高水平的教師可以跨學科，跨專業(yè)。但如多數(shù)教師跨學科、專業(yè)，是不允許的。

問: 專家你們好！我們想咨詢一下：至少要多少名教授才能組建一個（本科）學科系呢？學生與老師的比例應該是多少？

答：學生與專業(yè)教師的比多少才合適，一般可以這樣推算，即到畢業(yè)時，一個專業(yè)教師指導的學生數(shù)是否符合規(guī)定，例如，1個專業(yè)有90名學生，如1個專業(yè)教師指導8個學生，則至少應有11—12名專業(yè)教師。至于要有多少名教授，沒有明確規(guī)定。

問: 專家您好,我們有一個問題急盼解決.我們在一些已評高校自評報告中看到中專任教師和具有教師專業(yè)技術(shù)職務的的數(shù)據(jù)大小的問題,專任教師數(shù)量大于教師專業(yè)技術(shù)職務數(shù)量,是因為其中計入了實驗系列和工程系列的原因吧???但是現(xiàn)在有規(guī)定實驗工程系列不能辦理教師資格證,我們不知應該怎樣解釋這個問題?? 答：一般說，專任教師的數(shù)量大于具有教師專業(yè)技術(shù)職務的人數(shù)，只是因為前者的范圍更寬泛，它包括其他非教師專業(yè)技術(shù)職務的人員。即使實驗工程系列的人員不計，這種現(xiàn)象仍然存在。

問: 尊敬的各位專家:想請教您們一個問題:物理實驗課是教育部指定的基礎(chǔ)課之一,擔任此項授課的人員是否一定具有高等學校教師資格?如果已經(jīng)通過崗前培訓和普通話考核,只是因為學校不給辦理高等學校教師資格證書,可否可以擔任實驗課授課任務??懇請專家給予解答為盼！謝謝！!

答：擔任實驗課講授任務的，必須要有高等教育教師資格證，協(xié)助指導實驗課的可以不要。

生師比：

問：（１）學校在每個學年初（９月份）都會將有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)上報教育部，計算生師比時，是不是可以用學初的統(tǒng)計數(shù)據(jù)？其他指標如教學儀器設備、圖書、占地面積、教學行政用房等是不是也相應地使用上述數(shù)據(jù)？（２）計算折合學生數(shù)時，進修生如何計算？與進修時間有關(guān)嗎？在計算學生自然人數(shù)時，要計入進修生人數(shù)嗎？

答：都用。進修生要計入，系數(shù)為1:1；進修生一般是指進修時間為一年及以上的學生。

問：新辦專業(yè)的教師一般多少人合適,教育部有無相關(guān)規(guī)定?多謝

答：教育部無具體規(guī)定，但作為學校應根據(jù)本校的實際情況對此要存清醒的認識，要能滿足人才培養(yǎng)的需要。

問：我校有部分老師具備高校教師資格證，他們給我校成教、電大學生代課，請問這部分老師在統(tǒng)計時能否算作專任教師？

答：如果屬學校編制的，在統(tǒng)計時應算作專任教師。

問：聘請的外籍教師在計算教師總數(shù)時，系數(shù)是按1計算還是按0.5計算。懇請專家給與答復。謝謝！答：應按外聘兼職教師計算，即系數(shù)為0.5。

問：在師資隊伍統(tǒng)計中,具有高級教練職務的教師在體育院校任教,可否算入師資隊伍？ 答：現(xiàn)在還沒有這樣的規(guī)定?！皫熧Y”是學校在編的、具有教師技術(shù)職務的人員。

問：在新專業(yè)的師資隊伍統(tǒng)計中，有的新辦專業(yè)招生人數(shù)為一個班，但這個專業(yè)的教師只有四名，能否將該新辦專業(yè)所在院曾給該新辦專業(yè)承擔專業(yè)課教學任務的教師統(tǒng)計在內(nèi)？

答：不可以。

問：在我校實驗教學中,承擔實驗教學任務的教師基本都是承擔理論課教學,那么這些教師是否可計入實驗教師隊伍,另外實驗技術(shù)人員也承擔部分實驗教學任務是否可計入實驗教師隊伍.另外實驗教師隊伍是否是一支專門從事實驗教學的隊伍.答：可以統(tǒng)計這些人員，并未要求專門從事實驗教學。

問：在統(tǒng)計成人學生數(shù)時如果是春季招生,在3月份畢業(yè),那么在統(tǒng)計7月份學生數(shù)時是計算3月份的成人畢業(yè)生在內(nèi)還是不計? 答：可以不統(tǒng)計，但在前一學中要統(tǒng)計。

問：請問專家兩個問題：1.教師崗或管理崗的工作人員（有教師資格證）在04－05學年指導5名本科生的畢業(yè)設計，沒有其它教學任務，可否算作專任教師；2.如果算作專任教師，而05－06學年沒有任何教學任務，是否還可以算作專任教師，因為只要三年內(nèi)承擔教學任務就可以算，對嗎？

答：

1、04－05學年因為這5位同志承擔了教學任務，所以可以計入專任教師。

2、05－06學年因為這5位同志沒有承擔教學任務，所以不可以計入專任教師。也就是說，專任教師的統(tǒng)計應該分學年進行。

問：我校的成教生中,一部分是各教學點上課(授課地點不在我校),一部分學生攻讀的是地方學歷(非國家學歷).請問在計算師生比時,這兩種情況的學生應當如何計算.答：按照指標規(guī)定的系數(shù)折算，如全日制為1，函授生為0.1等。

問：請問在計算生師比的時候教師總數(shù)是年底數(shù)還是７月份的人數(shù)，學生數(shù)是幾月份的人數(shù)？ 錢仁根教授答：生師比是按學年計算，一般計算到7月底，教師和學生人數(shù)都按7月底的數(shù)計算?！?請問，7月底時，新生未進校，老生已經(jīng)離校，統(tǒng)計學生數(shù)時不就少了一屆學生嗎，師生比就很容易達到了？我記得原來在教育部開會時，教育部專家提到“教師和學生人數(shù)以自然年年底截點數(shù)字為準”，現(xiàn)在要按學年統(tǒng)計，是有調(diào)整嗎？為什么這樣調(diào)整？可不可以“以自然年年底截點數(shù)字統(tǒng)計教師和學生人數(shù)”？謝謝！

答：除經(jīng)費外，其他數(shù)據(jù)都按學年計算。計算生師比時，7月底的學生數(shù)，應包括已畢業(yè)的那屆學生數(shù)，不能去掉。

問：請問專家：在“師資”中，是否包括見習的教師？謝謝！

答：只要具有高等學校教師技術(shù)職務的教師（含助教）均包括在內(nèi)。問：1.在生師比統(tǒng)計中，對于外聘教師是否有具體要求？ 2.外聘教師的總數(shù)統(tǒng)計是否是連續(xù)的？例如，04~05學，我校聘請外聘教師A,B兩人；05~06學，聘請外聘教師為C,D,請問專家我們統(tǒng)計外聘教師總數(shù)時，是否為A+B+C+D?

答：對外聘教師無具體要求，但學校要注意外聘教師的業(yè)務素質(zhì)和教學質(zhì)量。外聘教師總數(shù)按實有人數(shù)統(tǒng)計，不能連續(xù)相加。

問：我還想問一下實踐教學人員如何界定，包塊哪些人員，不包括哪些人員。另外就是財經(jīng)類院校計算機房也有學生作程序設計等活動，算不算實驗室？

答：實踐教學人員是指進行實踐教學環(huán)節(jié)的教學人員，實踐教學環(huán)節(jié)對于不同的學科有不同的內(nèi)涵，所以無法說哪些人員算，哪些人員不算。舉例說實驗教學人員，是指實驗課講授的教師、指導實驗課的教師和實驗室的工作人員，其他的實踐教學您可類比。計算機室可以作為實驗室。

問：當年7月入校的研究生是否可計入當年的教師數(shù)？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005學年的教師數(shù)？另外如果2005年7月入校的研究生暫未聘任助教職稱，是否計入2004-2005學年的師資隊伍的相關(guān)統(tǒng)計中？謝謝！

答：一般7月底以前入校的可以計入教師數(shù)中，但如沒有助教職稱不能作為“師資”。

問：生師比是學校統(tǒng)一計算,還是需要各院（系、部）分別計算?

答：教學工作水平評估是對學校的整體本科教學工作進行評估，而不是對各院系部進行評估。因此，在本科教學工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應該按照滿足教學科研任務需要的原則，加強師資隊伍建設，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。

問: 如何計算生師比？

答：生師比是用折合在校生數(shù)除以教師總數(shù)，一個就是必須區(qū)分專任教師和師資是兩個不同概念，所以兩個數(shù)字應該不是一樣的。計算生師比的時候教師總數(shù)是用專任教師數(shù)加上50%的外聘教師數(shù)。專任教師兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔教學任務，不一定是講課，承擔其他教學任務也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學工作，現(xiàn)在有些放寬，只要高校教師資格證，從事了教學工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括了行政崗位的教師、臨床教師、實驗教師。

問: 請問專家在學校的師資數(shù)量統(tǒng)計中，我院有部分老師具有講師職稱，但是他們在作帶隊教師（輔導員性質(zhì)），沒有上課任務，是否可以計算在生師比的師資數(shù)量中？謝謝

答：只要承擔教學任務，可以計算在內(nèi)。

問：具有高等教育教師資格證,長期從事本科實驗教學工作的實驗系列人員,可否計入主講教師基數(shù)。謝謝！答：只要是承擔獨立設課的實驗課的可算。

問：我校與外校聯(lián)辦的本科專業(yè),(招生計劃畢業(yè)證學位證)都屬于我校,請問專家:在計算師資時,對方學校的師資可否作為我校的外聘教師?學生數(shù)圖書等與聯(lián)辦有關(guān)的硬件有哪些可作為我校的統(tǒng)計范圍之內(nèi).謝謝!答：與你們聯(lián)辦的學校是否有自己的學生，如是則在計算師資、教學條件時按實際情況計入，但應單獨列出，供專家參考。

問：我有兩個問題理順不好，請指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管理等專業(yè)的綜合性學校，授課人員包括在編教師系列、其他系列人員（如衛(wèi)生系列）和外聘教師。1.在統(tǒng)計主講教師資格時如何掌握教師基數(shù)？如果所有授課人員為基數(shù)的話其他系列人員的主講教師資格如何掌握？中級以上可不可以認為符合資格？ 2.在統(tǒng)計教授、副教授上課情況時如何掌握其基數(shù)？（1）是所有在編教授、副教授職稱人員？（2）是所有聘任教授、副教授（包括低職高聘、高職低聘）人員？

答：學校在編的主講本科生課程的教師是主講教師，是統(tǒng)計主講教師資格的基數(shù)。具有中級及以上職稱的可認為符合主講教師資格。所有在編的教授、副教授都應統(tǒng)計在內(nèi)（學校自聘的教授、副教授可除外）。

問：本科教學工作水平評估方案中，對“師資”的涵意是指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務的人員。而我校近三年以教師身份引進的教師至今未能落編（我院教師人員遠未達到編辦核定人數(shù)，但由于地方政府的原因，每年核定編制給學校分的太少，而我院如不引進這些教師，又無法完成正常教學），但都在從事教學工作，這些人員如不能計入師資，那么我院師生比則達不到合格標準。而這些人員事實上已經(jīng)成為我院正式師資，２００４、２００５年新進教師已通過了崗前培訓，并已頒發(fā)了教師資格證書，只是在身份上得不到解決，請問，這種情況下，是否可以破例，把這些教師列為師資？謝謝！

答：計算生師比時用的是專任教師的概念，不是師資。在分析師資結(jié)構(gòu)時，還是應該按照規(guī)定統(tǒng)計，有特殊情況可以在自評報告中另外加以說明。

問：我校是一個新升本的院校，目前校內(nèi)設有一個初等教育學院（非獨立學院）專門從事?？平逃ㄏ翟袑W校合并的），其學院的教授、副教授按照初等教育學院的培養(yǎng)計劃，均在上?？普n程，未上本科課程。請問其學院的教授、副教授是否納入教授、副教授上課的統(tǒng)計范圍？我們初步設想了三套方案：

1、納入統(tǒng)計范圍，計算上本科課比例時將他們視為上本科課程進行統(tǒng)計；

2、不納入統(tǒng)計范圍，把這批教授、副教授單列，用其他教授、副教授來核算上本科課比例。

3、納入統(tǒng)計范圍，但計算上本科課比例時不列入基數(shù)，作出客觀陳述。請問應該怎么辦？

2、按照我們看到的專家對上饒師范學院人事處：龔建華“請問在進行本科教學工作水平評估時，既從事行政工作又從事教學工作的具有高等教育教師資格證書的人員能否作為專任教師？ ”問題的答復是“可以作為專任教師”，那么在進行統(tǒng)計和分類時這類雙肩挑人員可否同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中？如可以同時出現(xiàn)，則與上報的基礎(chǔ)報表統(tǒng)計數(shù)有出入如何辦？

3、在高校教師專業(yè)技術(shù)職務評審委員會通過的研究員、副研究員，是否算在“師資”中，計算教授、副教授上課情況時要納入其中嗎？

4、請問對于教師個人，是否要提供教師資格證作為“專任教師”的支撐材料之一；是否要提供畢業(yè)證、學位證、崗前培訓證作為“主講教師”的支撐材料；是否要提供教師專業(yè)技術(shù)職務證書作為“師資”的支撐材料。如果這些東西遺失怎么完善？

5、高等教育基層報表數(shù)據(jù)時間為學年初，而評估需要的數(shù)據(jù)時間為學年底，提供的數(shù)據(jù)有一點差距如何辦。而且我們現(xiàn)在理解的評估指標與上報數(shù)據(jù)時理解的指標偏差，是按原來理解的嚴格按上報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是按現(xiàn)在正確理解的來統(tǒng)計？

6、我院有極少數(shù)老同志由于學歷原因，未能取得高校教師資格證，但有高校教師專業(yè)技術(shù)職務，且一直在教學一線工作，請問這些同志應歸入哪一類人員？如不能歸入專任教師，那么在計算生師比時可否歸入外聘教師？

7、相近專業(yè)的教師可否交叉使用？如某老師既是甲專業(yè)的教師，可能又是乙專業(yè)的教師。謝謝解答。

答：你的問題有一些可以參閱以前的答案。此次回答你的以下問題：（1）對于教授副教授上課問題，教育部05年1號文件有明確要求，我以為應嚴格執(zhí)行文件要求，按你的方案三較合適。（2）雙肩挑人員可同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中，因為這是從不同的兩個方面對不同范圍的人員進行評估，沒有矛盾。只要實事求是也不會與上報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有出入。（3）在分析師資隊伍狀況時，不含研究員、副研究員，也不計入教授、副教授上課情況。（4）對于教師個人的所有證件，只要是真實的，都不必事前收集起來或復印一套提供給專家，只要專家根據(jù)考察需求，提出查看某一人的某種證件時，能提供就可以；確實丟失了，學校給予說明或證明即可。（5）按評估要求進行統(tǒng)計。（6）可以歸入。（7）教學生可以交叉使用，但在分析專業(yè)教師狀況時不能交叉統(tǒng)計。

問：計算學生總數(shù)時，留學生按實際在校學習的時間折算，折算的標準是什么？ 答：詳見《評估方案》合格標準備注（5）。另外，如是短期培訓班的學生，不應計入學生數(shù)。

問：對于“非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(如高工等)人員能否作為師資的一部分？”這個問題，錢仁根教授授答：非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(如高工等)人員不能作為“師資”。對于“請問具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），能否作為符合崗位資格的主講教師？”這個問題，許茂祖教授答：你所說的人員，如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務，可以考慮為符合主講教師資格。上述二專家回答似乎不一致。是否我理解錯誤？請指正。

答：請注意準確理解評估方案中“2.1.1”的“專任教師”、“2.1.2”的“師資”、“2.2.1”的“主講教師資格”這三個稱謂的確切含義。其作用在于從三個不同的方面對學校師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量進行評價。具體到某一位教師，也可能三個基數(shù)都應計入，也可能只計入一個或兩個基數(shù)。例如，一名具有教師資格、指導畢業(yè)設計的高級工程師，應計入“專任教師”的基數(shù)，但不能計入“師資”的基數(shù)。如具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務，可以考慮為符合主講教師資格。所以，是您理解錯誤了，不矛盾。

問：在折合學生數(shù)統(tǒng)計時,我們遇到對獨立學院學生的統(tǒng)計問題,主要是因為我校獨立學院于05年正式成立,05年以前招的學生在每年的高基報表中均由學校上報,這部分學生如統(tǒng)計入內(nèi),存在與目前獨立學院辦學資源不應統(tǒng)計入內(nèi)的要求相矛盾,是否可以理解為獨立學院的學生無論以前還是現(xiàn)在均不統(tǒng)計入內(nèi).謝謝!

答：評估要求學校統(tǒng)計近3年的數(shù)據(jù)，你校如需統(tǒng)計05年以前的數(shù)據(jù)，那么05年以前“獨立學院”的學生、辦學資源還都屬于學校，評估數(shù)據(jù)應予統(tǒng)計。05年以后獨立學院正式成立后才能算真正的獨立學院，其學生數(shù)從05年開始可不統(tǒng)計，其資源也不應統(tǒng)計。

問：我校是2007年6月份評估，那么2006年4月份新進的碩士生是否在師資數(shù)量的統(tǒng)計之列？盼回復，謝謝！

答：能。

問：我有幾個有關(guān)師資的問題想請教：

1、我們學校是2007年11月接受評估，那么在統(tǒng)計教師數(shù)時，07年6、7月新進教師是否可以計入教師總數(shù)？

2、在我們學院的成教學院和高職學院任課的教師，是否可以計入教師數(shù)？

3、學校實驗劇場的一些工作人員在學生的教學實踐過程中擔任指導任務，但他們都屬于技術(shù)人員，沒有教師資格證，也不屬于教師編制，請問這部分人員該如何統(tǒng)計？

4、統(tǒng)計學生人數(shù)時應該以學年初為準，還是以學年末為準？成教學院的學生是春季入學，學生人數(shù)的統(tǒng)計應該以哪個時間為準？謝謝！

答：教師數(shù)按學年計算，因此，8月底以前進校的教師都可計入。一般考察教學條件是，成教學院和高職學院的學生要計入，教師當然也應計入。沒有高等教育教師資格證書的人員，不能計入專任教師中。如按自然統(tǒng)計的數(shù)據(jù)（如經(jīng)費），學生數(shù)統(tǒng)計至年底，按學統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，學生數(shù)統(tǒng)計至8月底。成教的學生也按此時間統(tǒng)計。

問：我校將于明年接受教育部專家現(xiàn)場評估,在統(tǒng)計折合在校生數(shù)時,有一部分成教函授學生不準備折合統(tǒng)計進去,理由是:這部分成教函授學生雖是我校的招生計劃,但這部分學生是在各函授站上,各函授站負責這部分學生的教學,管理等工作,我校只負責對其教學等工作給予指導,監(jiān)督,抽考,畢業(yè)論文指導,答辯等來保證教學質(zhì)量,也即我們認為這部分成教函授學生基本上沒有占用學校本部的教學資源,所以在統(tǒng)計折合學生數(shù)時對其不予統(tǒng)計在內(nèi).請問專家,我們這種統(tǒng)計可行嗎.答：按您所說，這部分學生要占用學校的教師，與學校不能完全剝離，因此應該計入。

問：在統(tǒng)計實踐教學（不含教育實習）師資隊伍時，校外實習基地的指導教師是否應該統(tǒng)計在內(nèi)？ 答：不能統(tǒng)計在內(nèi)。

問：我校由于地域限制，所在城市只有我們一所大學，返聘的老教授在工作量、地域、時間上和正常情況下基本沒有區(qū)別，請問，在計算生師比時，能不能乘系數(shù)1？

答：只要屬于退休后返聘的教師，在計算生師比時，不能乘系數(shù)1，只能按“外聘教師”計算。

問：

1、請問“在編”師資的統(tǒng)計口徑是如何確定的？

2、目前高校的人才流動非常頻繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比較靈活，對于那些原單位不同意其調(diào)離或辭職，沒有辦理人事檔案的轉(zhuǎn)移，但已經(jīng)長期不在原單位提供實際服務的高校教師，是否能夠統(tǒng)計在原單位的“在編”之內(nèi)？事實上許多高校存在這種情況。

答：“在編”教師是指在人事關(guān)系上屬于學校正式編制的教師，對于在編而長期不在學校任教的教師，在自評報告中可據(jù)實作為“不在崗”人員給予客觀陳述。

問：請教專家： 1.專任教師是否包括校、院（系）兩級教師專業(yè)技術(shù)職務的干部？ 2.主管教學的副校長、副院長（副主任）計入教學管理人員，那么在教師的哪些統(tǒng)計中還應計入他們？校長、院長（系主任）是否計入教學管理人員？在教師的哪些統(tǒng)計中還應計入他們？ 3.在統(tǒng)計教授、副教授本科生上課情況時，是否包括校院兩級干部中的教授、副教授？ 答：只要具有教師資格證且從事教學工作的干部可計入專任教師。校長、院長不應計入教學管理人員。計入教學管理人員的副校長、副院長，只屬于“5.1.1”觀測點所指的人員，與其他指標沒有關(guān)系，在“2.1”、“2.2”指標中該計入的還應計入。

問：專轉(zhuǎn)本學生是否列入本科評估對象！

答：專轉(zhuǎn)本的學生如與本科生混合編班，則一起考察。如單獨編班，則考察教學資源時要考慮，教學質(zhì)量不單獨考察。

問：計算生師比時，“專任教師”是指“具有教師資格，專門從事教學工作的人員”。問題一，校部機關(guān)有教師資格，兼任了教學工作的人員，可否計算為專任教師？問題二，輔導員有教師資格，兼任了教學工作，可否計算為專任教師？對以上問題，已經(jīng)評估過的學校，為什么存在理解上的差異，有的算，有的不算？

答：按照定義，均可計入專任教師。

問：港澳臺華僑學生不屬于來華留學生.請問在計算學生折合數(shù)時,港澳臺華僑學生是否歸入留學生系列按3倍系數(shù)計算,還是按在校本?？粕?倍系數(shù)計算.謝謝

答：港澳臺學生按本科生計算。

問：請教專家：我校是一所本科大學，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某專科院校并入我校，原?？圃盒５男@資源、師資、圖書設備等與我?；ゲ还蚕?，但發(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原專科學校的學生數(shù)、師資教學資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原?？圃盒５某扇藢W生和3+2學制省內(nèi)生是否計入？敬禮！

答：既然專科學校已并入你校，一切均應按一個學校對待。計算生均教學資源時，這部分學生都要考慮。

問：請問在進行本科教學工作水平評估時，對新辦專業(yè)的師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)有何具體要求？生師比是學校統(tǒng)一計算,還是需要各系部分別計算? 答：新專業(yè)的師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)應該以能保證新專業(yè)的基本教學質(zhì)量、實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標為原則。因為各學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標是多樣化的，不宜用統(tǒng)一的數(shù)量與結(jié)構(gòu)比例來要求，但是，一般地說，新專業(yè)的專業(yè)課教師中，該專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的高級職稱教師不應少于2人。教學工作水平評估是對學校的本科教學工作進行評估，而不是對各院系部進行評估，在本科教學工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應該按照滿足教學科研任務需要的原則，加強師資隊伍建設，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。

問: 請問專家,我校有三個校區(qū)，其中一個是中專升格后并入我校的，學生全部是高職和中專生，其師資、設備、圖書等資源完全獨享，和其它校區(qū)距離較遠，也沒有借用其它校區(qū)的資源。請問，評估時，能否不算這個校區(qū)的所有資源，如果不行，中專生怎么算？懇請回復，謝謝

答：既然是一所學校，則應按一所學?？紤]，計算教學資源時要考慮這部分學生，全日制中專生可參照高職生計算。

問: 請教專家：我校是一所本科大學，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某?？圃盒２⑷胛倚＃瓕？圃盒５男@資源、師資、圖書設備等與我校互不共享，但發(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原專科學校的學生數(shù)、師資教學資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原?？圃盒５某扇藢W生和3+2學制省內(nèi)生是否計入？敬禮！

答：既然專科學校已并入你校，一切均應按一個學校對待。計算生均教學資源時，這部分學生都要考慮。

問: 為保證師資質(zhì)量，我校從前年開始進行人事制度改革，對新進入學校而沒有教學經(jīng)歷的碩士研究生實行人事代理（試用）制度：即檔案暫時掛在當?shù)厝瞬沤涣髦行?，其工作安排及待遇與在編教師完全相同，從事教學工作三年后進行考核，考核合格后即可轉(zhuǎn)為正式在編教師。請問這部分人是否能算作專任教師？請予以回答。謝謝！

答：這部分人如果符合專任教師的規(guī)定，即有高等學校的教師資格證并承擔了教學任務，可以計入專任教師。問: 專家您好!請教兩個問題,一是“實踐教學師資”與“實驗教學師資”是否分開統(tǒng)計?二是“實驗教學師資”可否含實驗系列職稱人員(教輔人員)還是嚴格按照“師資”的要求只統(tǒng)計教師系列職稱的人員?懇請回復!謝謝.答：實踐教學師資主要指實驗教學的師資，它可以含實驗系列職稱的人員。

問: 專家您好:我想請問,統(tǒng)計2004-2005學年校內(nèi)教師系列學緣結(jié)構(gòu)時,04年6月進的教師,第一學年他們沒有職稱,但有教師資格證,又教課.這部分教師能算是具有教師專業(yè)技術(shù)職務的人員嗎?盼回復!急!謝謝!答：教師到學校后，由于各種原因，短時間內(nèi)還沒有確定職稱，但肯定是作為教師使用的，可以按教師專業(yè)技術(shù)職務統(tǒng)計。

問: 尊敬的專家：向您請教兩個問題，盼盡快答復。謝謝！

1、從外校調(diào)入從事教學工作的研究員（高級工程師）等，辦理了高校教師資格證，學校聘為教授（副教授）后可否計入師資隊伍？ 2、4月13日許教授關(guān)于高級講師的答復能否進一步明確——職稱一欄應如何填寫？

答：原則上評估方案中說的教授、副教授是正式評定的，不包括學校自己聘的，但現(xiàn)在有些學校經(jīng)批準，實施了“以聘代評”，或因合校，教師的職稱出現(xiàn)一些特殊情況，對于這些情況應做具體分析。如果出現(xiàn)上述的情況，我想可以考慮按教授、副教授計入，但需向?qū)＜医M說明。

問: 《評估方案》附表中要要求“具有高級職務教師占專任教師的比例”的合格標準是30，請問我們在建設時，應該要求大于等于30，還是小于等于30呢？謝謝！

答：評估指標體系中的指標要求，都是具有導向性的，作為學校，從保證人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，應盡量提高專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例。

問: 專家您好！我們理解到外籍教師和返聘教師屬于外聘教師。請問：（1）一個學校的名譽、特聘、客座、兼職教授是否屬于外聘教師？（2）兼職教師和外聘教師有什么關(guān)系？（3）具體地講外聘教師包括哪些？

答：如果這些教授僅僅是榮譽性的，不承擔教學任務，則不應作為外聘教師。外聘教師是指人事關(guān)系不在本校而聘其擔任教學工作的人員，兼職教師是外聘教師。返聘教師按外聘教師對待，延聘教師按在職教師對待。

問: 專家您好！本科教學水平評估中，對師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢的考察，需要提供有關(guān)實驗教師隊伍的材料。請問：（1）實驗教師的具體內(nèi)涵是什么？（2）只為實驗做準備工作（如設備、試劑等等）的實驗員是否算實驗教師？（3）既上理論課，又上實驗課的非專職實驗教師是否能算入實驗教師中？（4）實驗教師如何統(tǒng)計是合理的？

答：分析實驗教學教師隊伍結(jié)構(gòu)的基數(shù)是專職在實驗室工作的人員，考慮到實驗教學的特點，分析時的基數(shù)既包括教師專業(yè)技術(shù)職務人員，也包括非教師專業(yè)技術(shù)人員。

問: 專家您好！我校近幾年每年都有內(nèi)地高校的教師來支教，他們每學期都實際承擔了本科生的課程主講任務。請問：他們是否能算我校的外聘教師？

答：可以作為外聘教師。

問: 請問專家：考查師資隊伍結(jié)構(gòu)時看基礎(chǔ)課和主干課的師資狀況，請問主干課師資是指公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中的全部主干課程還是僅為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的主干課程。

答：主干課是指支撐專業(yè)的主要課程，具體的可參考1998年教育部的專業(yè)介紹。分析師資結(jié)構(gòu)時可找覆蓋面較寬的主要基礎(chǔ)課和主干課的師資隊伍來分析，不必將全部基礎(chǔ)課和主干課師資進行分析。

問: 專家: 您好!指導本科生畢業(yè)設計的教師是否算實踐教學教師?請回信指導 謝謝!

答：這個觀測點所指的從事實踐教學的師資隊伍,只統(tǒng)計從事實踐教學的師資隊伍。

問: 師資隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)包括哪些? 1.師資隊伍是否包括教學崗位和管理崗位? 如:管理崗位包括在師資隊伍里面,管理崗位又包括哪些?

答：這一觀測點所考察的對象,僅指具有教師技術(shù)職務即具有助教、講師、副教授、教授職稱的教師,不論是在教學崗位上的還是在管理崗位上的。

專任教師

問: 請問：怎樣解釋高?！皩Ｈ谓處煛?？

答：按照教育部規(guī)定，具有高等學校教師資格且專門從事教學的人員就是專任教師。在本科教學工作評估中，將其放寬到具有高等學校教師資格且承擔教學任務的人員。

問：請問本校教師在外脫產(chǎn)攻讀學位或在國外留學如何統(tǒng)計,能否算入專任教師

答：凡是沒有高等學校教師資格，或雖有高等學校教師資格，但是不承擔教學任務，就不能計為專任教師。問：非教師職稱,具有教師資格,從事行政管理工作,但本科生上課的雙肩挑人員可否算專任教師? 答：可以。

問: 請問在統(tǒng)計專任教師時，是否在某一學年內(nèi)具備教師資格的教師，不管是否給本科生上過課，都算專任教師？

答：專任教師只要是指從事教學工作的，如指導實習、畢業(yè)設計、實驗等，不一定是講課

問：有一位教師第一年有教學任務，后兩年沒有教學任務。在計算生師比的時候，第一年可計入專任教師，后兩年可不可以繼續(xù)計入為專任教師。

答：生師比按每個學年計算，原則上沒有教學任務當然不能算作專任教師。

問：專任教師是指具有高等教育教師資格證書，并擔任教學任務的人員，教學任務可以是講課，也可以是其他的。這里的其他教學任務可指什么？另外輔導員具有了教師資格，平時又在履行學生思想政治工作的教育，這樣能不能計入專任教師。謝謝！

答：所謂的其它教學任務，如：指導畢業(yè)設計（論文）、帶實驗、實習、課程設計等列入培養(yǎng)方案中的各種教學活動。輔導員只要參與了以上教學活動可計入。

問：1.研究員(博導),從事本科教學工作,可否計入專任教師? 2.已經(jīng)脫離教學工作的教授,是否必須計入專任教師? 答：分析師資結(jié)構(gòu)時，前者不計入，后者計入；統(tǒng)計專任教師時，這兩類人如果有高等學校的教師資格并有教學任務，均可計入，否則不可計入。

外聘教師

問：評估指標體系中有”聘請校外教師經(jīng)折算后計入教師總數(shù)，原則上聘請校外教師數(shù)不超過專任教師總數(shù)的四分之一“的備注說明，請問是折算之前不超過四分之一還是折算之后不超過四分之一？還有一個問題，教授、副教授給留學生上課算不算給本科生上課? 答：是折算之前的。

問: 我校和計算機研究所合作成立軟件學院，辦學地點在計算機研究所。我校負責招生、承擔公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學工作，對方承擔專業(yè)課程的教學工作。請問，對方的師資、校舍、圖書、經(jīng)費、運動場、儀器設備等在本科教學工作水平評估中如何計入我校的辦學條件。謝謝您的回答

答：對方的師資，可按照外聘教師計算，其它條件原則上不應計算。

問：什么是兼職教師？我們學校有些教師既是行政領(lǐng)導，又擔任講課任務。他們是否屬于兼職教師？ 答：不屬于。兼職教師是指外聘（包括返聘）的教師。學校領(lǐng)導如果有高校教師證又授課，應統(tǒng)計為專任教師。

問：請問(1)外聘教師如果僅僅作一些講座，能否算承擔了教學任務？（2）學生輔導員工作算教學任務嗎？ 答：均不能。問：我校是一所以工科為主的大學，實踐教學環(huán)節(jié)較為關(guān)鍵，本人認為聘請一部分工廠、設計院等一些單位的高級工程師來指導學生的畢業(yè)設計、課程設計以及一些實習會有很好的效果，不知可否將這些高工計為外聘教師，進而計入教師總數(shù)，敬請專家答復為盼！謝謝！

答：只要真正承擔教學工作，可以作為外聘教師，但應有相應的手續(xù)。

問：請問我校長年聘任的外教，是否可算入專任教師及師資，請盡快答復，謝謝。答：算外聘教師。

問：我校2008年上半年接受專家評估指導。目前我們在統(tǒng)計生師比的過程中遇到這樣一個問題，請專家解答。我校存在聯(lián)合辦學的情況，我們知道在統(tǒng)計聯(lián)合辦學的師生數(shù)字時，這部分學生數(shù)量計入我校學生總數(shù)，但是，聯(lián)合辦學這部分的教師數(shù)量我們該如何對待，如何計算呢？

答：按照指標規(guī)定的標準，符合條件的可計入外聘教師。不符合條件的不應該擔任本科教學任務。不少所謂的聯(lián)合辦學，實質(zhì)上是在轉(zhuǎn)移辦學權(quán)，是一種違規(guī)的辦學行為。

問: 教師崗前培訓始于九十年代末，目前，部分中年以上教師有講師以上職稱并具有高等學校教師資格證書，但未通過崗前培訓，請問在統(tǒng)計“符合崗位資格”的教師比例時應如何計算？

答：可以作為符合崗位資格的教師統(tǒng)計進來。這里要求經(jīng)過崗位培訓并取得合格證，是針對新教師來講的，即具有碩士學位但還沒有講師職稱的教師。

問: 評估中的師資與高校統(tǒng)計報表中的專任教師是一個概念，但與評估中的“專任教師”不一致，準備材料時以哪個為準？

答：請以評估指標中對內(nèi)涵的說明為準進行材料的準備。

整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢：

問：普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資”專指什么？

答：專指學校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學、科研、管理等崗位上的教師。非教師專業(yè)技術(shù)職務的人員和外聘教師，即使擔任教學工作，在分析師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)時也不能考慮在內(nèi)。

問：專家在回答：“具有專任教師資格的研究員、副研究員能否算在編師資？”時說：“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”只指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務的人員，即助教、講師、副教授、教授，其他人員均不屬于該觀測點所指的師資。那么如果一個具有教師資格證書，現(xiàn)在是研究員職稱，而此前是副教授職稱，現(xiàn)又正在從事教學工作的人員，可按副教授職稱列為“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”中所指的師資嗎？

答：《評估方案》中的“師資”是一個特定的概念，專指學校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務的人員，在分析學校師資隊伍結(jié)構(gòu)時采用“師資”。您說的一位教師以前是副教授，現(xiàn)在是研究員，則在分析學校師資隊伍結(jié)構(gòu)時不應作為基數(shù)統(tǒng)計在內(nèi)。

問：

1、師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)中要分析基礎(chǔ)課和主干課程的師資隊伍狀況，請問如何界定基礎(chǔ)課和主干課程，是根據(jù)院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，還是根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定？

2、系部作為院校教學評估的重心，其評建任務十分繁重，請問，作為學校評建部門怎樣指導系部準備評建材料，系部的評建材料應包括那些方面？那些材料？謝謝！

答：（1）不是“主干課”，準確地講應是“專業(yè)主干課”，按學校專業(yè)培養(yǎng)方案決定。（2）作為系部不要像學校那樣按照教育部頒發(fā)的評估指標寫自評報告和組織支撐材料，但要按照評估指標中與系部工作有關(guān)系的指標內(nèi)涵要求，對系部工作進行總結(jié)，并向職能部門和評建辦提供評估所需數(shù)據(jù)和有關(guān)材料。

問：是否國家有規(guī)定：大學外語與體育課主講教師可為助教？

答：文件中沒有這個規(guī)定。在專家組進行考察時，如有必要可將此情況向?qū)＜医M另作說明。問：在考察“整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”時，發(fā)展趨勢良好是指“有學科帶頭人，有梯隊，有數(shù)量適宜的骨干教師”，請問骨干教師有明確的定義嗎？盼回答，多謝??！

答：應根據(jù)學校實際情況確定。

問：承擔理論課的教師作為主體完成實驗教學任務,而專職的實驗教師很少,問這種實驗教師隊伍狀況是否滿足評估要求?謝謝

答：什么樣的實驗教師隊伍是合理的、能滿足教學要求的，專家會從多方面進行考察評價，不單只依據(jù)你所講的這一種情況。

問：在分析教師隊伍整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢這個觀測點時,實驗教師隊伍是否一定要求有單獨的實驗教師系列? 答：否。

問：師資指的是有教師專業(yè)技術(shù)職務的人（教授、副教授、講師、助教），高級實驗師、實驗師等不屬于師資，那實驗教學師資隊伍包括哪些人呢，包括實驗系列的人嗎？謝謝。

答：在“2.1.2”整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢觀測點中，要對實驗師資隊伍狀況進行分析，這里所指的師資隊伍不包括實驗技術(shù)職務系列的老師。

問：我想請教一下關(guān)于學緣結(jié)構(gòu)的問題，本科、碩士、博士三個階段，是用哪一個階段的學緣來做統(tǒng)計？是統(tǒng)計最后那個階段的學緣就可以了呢還是三個都要？

答：一般是指最后學歷。

問：我校是一個行業(yè)性比較強的學校。根據(jù)行業(yè)人才需求，我校成人教育學院在外省市設有校外函授工作站。校外函授工作站均設在當?shù)氐南嚓P(guān)院校，有較好的教學設施和較完善的學習和生活條件。經(jīng)上級有關(guān)部門同意，我校在校外函授工作站開設了脫產(chǎn)教學班（?？疲?，招生指標、畢業(yè)證、教學質(zhì)量監(jiān)控及學籍管理等由我校成人教育學院負責，師資、校舍等辦學資源由函授工作站負責。本次我校的本科教學評估中，校外函授工作站的脫產(chǎn)教學班（?？疲W生是否應統(tǒng)計到我校的學生總數(shù)中？校外函授工作站的師資是否算外聘教師？請指教，多謝！

答：校外函授工作站與學校的關(guān)系如不可剝離，即經(jīng)費、教學資源、師資等與學校有關(guān)，則在計算教學資源和生師比時，該站的學生應考慮，同樣，其師資和教學資源也可考慮。如與學校沒有任何關(guān)系，則可以不計，同樣，其教學資源和師資也不可計入。我看你們的情況屬前者。

問：再次詢問“實踐教學人員”的外延。許教授講“凡是從事實踐教學的人員均應統(tǒng)計在內(nèi)”，實踐教學包括“實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文（設計）等”，范圍很大，這樣下來，學院80%以上的教師都是實踐教學人員了，其中社會實踐的指導教師有的還是學生工作人員，屬干部編制，這怎么算呀？敬請答復！

答：如果學生工作干部具有教師資格、且指導的社會實踐是教學計劃規(guī)定的，就應該統(tǒng)計為實踐教學人員。

問：我院實驗室沒有專職的實驗課教師，上課主要靠沒有教師資格證的實驗員及抽調(diào)理論課老師來臨時打工，實驗室建設規(guī)劃主要也靠實驗員。請問這種實驗教學結(jié)構(gòu)能否符合要求？

答：實驗室工作人員最好由教師和實驗人員共同組成。講授理論課的教師可以講授實驗課，但沒有教師資格證的實驗人員不宜講授實驗課，可以做實驗的輔助工作。

問：如我校留校的專任教師中有在外院校攻讀研究生課程班并取得結(jié)業(yè)證書或去國外進修一年以上的(有使館及學校證明)情況,他們確實優(yōu)化了自身的知識結(jié)構(gòu).在我們準備評估的實際工作中,在計算學緣結(jié)構(gòu)時,可否視為其改變了學緣? 答：如果在外院校（包括國外院校）攻讀研究生課程班并取得畢業(yè)證書或?qū)W位證書，可以視為其改變了學緣，但是結(jié)業(yè)與進修不能視為其改變了學緣。

問：專家您好，我校在分析師資隊伍結(jié)構(gòu)時遇到了兩個問題，請給予幫助。

1、我校為突出辦學特色，對課程設計進行改革，將部分教學系部的專業(yè)課程變?yōu)槿Ｍㄐ拚n（每個學生都上），在分析基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)時，可不可以將這部分教師算作基礎(chǔ)課教師？還是只分析公共基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)？

2、新辦專業(yè)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課中有部分課程是由其他專業(yè)系部為其開設的，分析新辦專業(yè)師資結(jié)構(gòu)時承擔這部分課程的教師算不算新辦專業(yè)教師？

答：分析基礎(chǔ)課教師時，取哪些課程來分析學校自己確定，通修課程如果具有基礎(chǔ)課性質(zhì)可以作為基礎(chǔ)課對待。分析新辦專業(yè)教師時，一般是指專業(yè)教師，少量的教師跨專業(yè)是可以的，但每個新專業(yè)必須要有自己獨立的專業(yè)教師隊伍。

問: 謝謝專家對我過去提問的回答，我們還有一些問題想請教專家，懇請專家盡快回答。非常感謝！

1、醫(yī)學門類是否包括藥學？專任教師是指校本部符合條件的教師，還是指公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學基礎(chǔ)課程的教師？預防醫(yī)學、藥學、影像專業(yè)課程由校本部教師擔任，可計入專任教師嗎？

2、主講教師怎樣界定？它和本科教學工作的量有多大關(guān)系？計算符合崗位資格的教師比例時，分子和分母應該是什么？按照前面專家解釋，主講教師首先是專任教師，那么外聘教師就不應計入主講教師？

3、計算生師比時，參與我校教學的非在編人員聘請的校外教師是否不考慮基礎(chǔ)或?qū)I(yè)，也不考慮學生層次，也不考慮理論課或?qū)嵺`教學？

2、醫(yī)學

答：一個專業(yè)屬于哪一類（包括是否屬于以學門類，教育部制定的本科專業(yè)目錄以作了明確規(guī)定，請按照目錄的規(guī)定執(zhí)行。主講教師就是指擔任本科生課程主講任務的教師，凡擔任主講任務的教師均應計入。計算符合崗位資格的教師比例時，分母是統(tǒng)計學年中實際擔任主講教師的人數(shù)，分子是其中具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務或具有碩士及以上學位的人數(shù)，其中新教師必須經(jīng)過過崗前培訓并取得合格證。外聘教師原則上不統(tǒng)計。凡是從校外聘請（包括離退休后返聘）的、實際從事教學任務的教師均可計入外聘教師，但折算后的總數(shù)不能超過本校專任教師的25％。

問：在考核師資的自然狀況時,學科結(jié)構(gòu)是指一級學科還是二級學科?是現(xiàn)在從事的學科還是上學時學習的學科?謝謝

答：在說明“4.2.2”中“結(jié)構(gòu)合理”時，教師的學科背景是指教師學習時所學的學科。

問：我想請教一下關(guān)于學緣結(jié)構(gòu)的問題，如果在本科、碩士、博士三階段的學習中，其中有一個階段是在外校的，那么在統(tǒng)計學緣結(jié)構(gòu)時，可否統(tǒng)計為外校的？

答：分析學緣結(jié)構(gòu)意在導向?qū)W校盡量減少“近親繁殖”，增強“雜交”優(yōu)勢。所謂“外校的”，嚴格講是指由外校培養(yǎng)，畢業(yè)后來本校任教的。對于原是本校培養(yǎng)學校任教，后又就讀外校取得更高一級學位的教師，也可以計入“外校的”

問：請問專家：針對評估，“主干課教師”、“基礎(chǔ)課教師”應該如何劃分？謝謝！

答：如何對教師進行分類，應根據(jù)教學工作的實際進行，不應該針對評估的要求。具體分類的方法，凡是從事主干課程教學任務的教師，就是主干課教師，凡是從事基礎(chǔ)課程教學的教師，就是基礎(chǔ)課教師。

問: 請問專家:在反映學科、專業(yè)師資狀態(tài)材料中,同一名教師是否可以同時出現(xiàn)在不同學科、不同專業(yè)學術(shù)梯隊名冊中?事實上,有些教師是承擔著不同學科、不同專業(yè)的科研、專業(yè)課程教學和畢業(yè)論文指導工作的.答：你講的情況，確實存在，但在分析師資隊伍狀況時同一名教師不能出現(xiàn)在不同專業(yè)的名冊中。

問: 請問專家：分析師資的學緣結(jié)構(gòu)時，學緣是指教師本科的畢業(yè)學校，還是最后學歷的畢業(yè)學校？謝謝！答：在讀學位和工作過程中，只要有在外校讀學位的經(jīng)歷，即可認為有非本校的學緣。

問: 請問專家:實踐教學師資隊伍應該如何統(tǒng)計? 實驗教學師資隊伍又應該如何統(tǒng)計?校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員,校級專職設備維修人員如何統(tǒng)計?懇請盡快指教,謝謝!答：實踐教學師資隊伍是指從事實踐教學工作的所有教師。并未要求單獨統(tǒng)計實驗教學師資，也未要求統(tǒng)計校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員和校級專職設備維修人員。

專任教師中具有碩士、博士學位的比例：

問：如何理解“具有碩士、博士學位”？

答：“具有碩士、博士學位”是指已取得碩士、博士學位的人員。研究生班畢業(yè)的、獲得第二學士學位的、現(xiàn)在攻讀研究生學位尚未取得學位的，均不統(tǒng)計在內(nèi)。

問: 在“專任教師中具有碩士、博士學位的比例”中，有工程碩士學位的教師算不算具有碩士學位的教師？

答：算。

問: 請問：師資整體結(jié)構(gòu)中具有碩士以上的比例和專業(yè)教師中碩士以上比例不一致，是由于統(tǒng)計基數(shù)不一致，前者是基于教師系列職稱的，后者是指專任教師（有資格證），理解是否正確？

答：在觀測點2.1.2中是指具有教師技術(shù)職務系列的教師，2.1.3中是指專任教師中的教師。

2、主講教師：

主講教師資格：

問：請問(1)屬學院教師偏制,本科學歷,具有國家運動健將稱號,并通過崗前培訓合格或取得高校教師資格證,在體育院校任教,是否算為符合崗位資格的主講教師.(2)非教師系列職稱的(如研究員、經(jīng)濟師、高級實驗師等）教師，有高校教師資格證，長期從事教學工作，是否可算入符合崗位資格的主講教師。還是主講教師一定是師資隊伍內(nèi)的教師，才可算入主講教師。

答：（1）按照［注4］不能算為符合崗位資格的主講教師。（2）也不能算入。只有符合［注4］中規(guī)定的教師才能算為符合崗位資格的主講教師。

問：我們學校有一部分助教，且沒有碩士或碩士以上學位的教師承擔了某門課程的主講任務，他們是否能夠統(tǒng)計為主講教師？我們是否能夠根據(jù)本校的具體情況，制定相關(guān)規(guī)定，聘他們?yōu)橹髦v教師？

答：不論什么情況，只要承擔了主講課程的任務，就是主講教師。符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓并取得合格證的教師。主要觀測點“主講教師資格”就是要計算符合崗位資格的主講教師占所有主講教師的比例。

問：在考察主講教師資格時，學年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？

答：是全部主講教師。

問：比如學校在07年10月接受評估，那么07年4月—7月接收或引進的教師能否計入06-07學年專任教師名冊內(nèi)？這些教師估計大多暫時還沒有高校教師資格證且在該學年學校也較難安排教學任務。有專家回答可以計入，是否會與專任教師概念有矛盾之處？謝謝！

答：如果他們具有高等學校的教師資格，且在07年4月—7月間承擔了教學任務，可以計入專任教師，否則不可計入。

問：我想請教一下，承擔任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問：主講教師和實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的教師可以重復嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學環(huán)節(jié)的教師。

答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，又從事了實踐教學，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學人員。

問：主講教師必須是學校在編的教師。為本科生擔任課程主講任務的外聘教師可以算作主講教師，但他們不是符合資格的主講教師，這樣理解正確嗎？ 答：只要承擔主講任務的教師都是主講教師，并未規(guī)定主講教師必須是在編教師。外聘教師擔任主講教師，是否符合資格，應按實際情況確定。

問：指標中主講教師的“主講”二字如何理解，是否是指獨立或主要承擔一門課程的講授任務？醫(yī)學院校的課程教學中存在這樣的情況：即教授、副教授、講師、助教多人共同承擔一門課程講授任務，這種情況下是否有“主講教師”，如果有，如何界定？

答：一般一門課程只有一位主講教師。如因培養(yǎng)教師的需要，助教在其他教師指導下承擔一門課程的少量內(nèi)容的講授，助教可不計入主教教師。除了這種情況，確實有幾位教師共同承擔一門課程的教授，則這幾位教師均應計入主講教師。

問：我校有一些管理崗位上的干部是由原來教師隊伍中選拔出來的，他們原來都具有教師系列職務，從事管理后還堅持帶課，但因為處在管理崗位，結(jié)合自身工作他們又申報了其他系列的職稱，如研究員、譯審等非教師系列職務，那么他們是否還符合主講教師崗位資格？謝謝！

答：非教師專業(yè)技術(shù)職務的人員可以成為主講教師，他只是在考核教師結(jié)構(gòu)時不作為基數(shù)考慮。

問：請問專家：1統(tǒng)計主講教師的人數(shù)時，體育教師是否也需要統(tǒng)計進來；

2、是否是主講了本科課程無論是否具有教師資格都列為主講教師的統(tǒng)計基數(shù)。

答：體育教師應統(tǒng)計進去。都應列為主講教師的基數(shù)。

問：是否可以說:專任教師就是具有高等教育教師資格,并為?？埔陨蠈哟蔚膶W生(含成教)授課的教師?而主講教師是特指考察期內(nèi)為本科學生(普通本科)系統(tǒng)地講授理論課程的專任教師? 答：請注意“專任教師是指具有教師資格，專門從事教學工作的人員”，而不是你所指的“授課”的教師，因為“從事教學工作”與“授課”不是一個概念。另外，主講教師不一定是專任教師，專任教師也不一定是主講教師。

問: 請問專家:主講教師在一個學年究竟如何統(tǒng)計?是指在一個學實際主講過本科課程的教師嗎?還是指學校認定他是本科課程的主講教師,而不管他實際是否在本學主講本科課程?謝謝!答：是指在一個學實際承擔本科生課程主講任務的教師。

問: 在統(tǒng)計主講教師中具有講師及以上職稱或具有碩士及以上學位的百分比時，是以每個學年主講課程的老師作為一個基數(shù)，還是把學校全體教師作為一個基數(shù)？

答：是前者。

問: 哪些教師符合主講教師資格？

答：統(tǒng)計主講教師資格時，基數(shù)是主講本科課程的教師，不包括指導畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、指導課程設計、指導實習的這些教師。符合主講教師資格指要么具有碩士或碩士以上學位，要么是具有講師或講師以上職稱，二者必居其一。新教師還要具備一個條件，就是進行了崗前培訓，通過系統(tǒng)的學習經(jīng)考核取得了教師資格證書。按學年統(tǒng)計，一般各學年主講課程的教師人數(shù)是不同的?？疾靸?nèi)容：主講教師資格的有關(guān)制度、近三學年講授課程教師名冊（注明主講課程、哪些具有主講教師資格）、課表等。

問: 評估中心專家,請問一門課程可以有兩位或以上主講教師嗎?

答：原則上一門課程有一個主講教師，特殊情況也可有兩位主講教師，但兩位主講教師都應講一定的學時數(shù)。

問: 實驗室是否必須有主講教師，據(jù)我所知，目前一些新辦合并學校實驗室基本上都是兼課教師，甚至是實驗員分攤實驗課。

答：評估指標體系中無此項具體要求。

問: 在進行本科教學工作水平評估中，在統(tǒng)計主講教師資格時，是否只計算承擔理論課教學的人員，而不計算承擔獨立設課實驗的人員？2.在進行本科教學工作水平評估時，具有高等教育教師資格證書，并承擔獨立設課的實驗教學任務的本校非教師職稱系列中級以上專業(yè)技術(shù)職務（工程師、高級工程師、實驗師、高級實驗師）的人員是否符合主講教師資格？ 3.在進行本科教學工作水平評估時，如何考察實驗教學師資隊伍狀況？懇請回復，謝謝！

答：1.是的。2.實驗課的教師原則上不應統(tǒng)計為主講教師。3.主要從實驗教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)進行分析。

問: 請問：錢仁根教授在回答2006-03-23 暢通的問題時說：有主講教師資格者的比例是符合主講教師資格的人數(shù)和主講教師的比，主講教師是給本科生主講課程的教師。“給本科生主講課程的教師”里的?主講?比較抽象，應該如何理解？有沒有一個量化的標準？如一門課程有四部分內(nèi)容并分別由四位老師承擔，這種情況主講教師該怎么算？謝謝!答：至少應獨立講授一門課，由幾位老師共同講時，每人也至少應講2學分以上的內(nèi)容。

問: 專家回答的問題是否不一致？2006-04-12 丁連元 問: 請問專家:計算符合主講教師比例時,外聘教師如何計算,是按一個外聘教師計算一個,還是一個外聘教師按0.5計算.某教授答：外聘教師如果承擔主講任務，在計算主講教師中符合崗位資格的比例時，可以與校內(nèi)教師一樣統(tǒng)計。2005-12-03 孫敬霞 問:

1、主講教師是否必須是專任教師？外聘教師上課是否作為統(tǒng)計主講教師的基數(shù)？外聘教師符合主講教師資格是否統(tǒng)計？

2、近三學年中我校有少量沒有教師資格證的教師（非專任教師）上課，在統(tǒng)計符合主講教師資格比例時是否作為統(tǒng)計基數(shù)？

另一教授答：1.主講教師必須是專任教師。統(tǒng)計主講教師時，不統(tǒng)計外聘教師。2.沒有教師資格證的教師不能作為專任教師，當然不能作為主講教師。請問外聘教師到底統(tǒng)計在主講教師資格中嗎？懇請回答！

答：外聘教師不統(tǒng)計在主講教師基數(shù)中。

問: 請問專家，我們認為：在主講教師資格中，主講教師的基數(shù)是指當年主講本科課程的專任教師數(shù)，符合資格是指具有講師以上職稱或具有碩士以上學位，且新教師通過崗前培訓取得合格證。是否正確

答：正確。

問: 請問教授，體育教師，有特殊的專業(yè)性，尤其是專業(yè)技術(shù)課，往往研究生理論能力較強，但技術(shù)較薄弱。在計算體育教師主講教師資格，是否應還按是講師或研究生畢業(yè)工作一年的教師才能擔任主講教師呢？，答：在分析主講教師資格時，是分析學校宏觀的情況，不是分析某一門具體的課程，所以還是應該嚴格按照指標體系規(guī)定的標準統(tǒng)計。

問: 我們省內(nèi)有專家說具有碩士學位且取得崗前培訓合格證的助教，雖具有主講教師資格也不能作為畢業(yè)設計指導教師，是這樣嗎？

答：指導畢業(yè)論文（設計）教師原則上都應具有講師及以上職稱，因為指導畢業(yè)論文（設計）教師，要有相應的教學和科研經(jīng)歷。

問: 請問專家：主講教師和實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的教師可以重復嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學環(huán)節(jié)的教師。

答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，由從事了實踐教學，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學人員。

問: 專家好！我想請教一下，承擔任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問: 請問專家：

在考察主講教師資格時，學年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？請專家盡快回答，謝謝！

答：是全部主講教師。

問: 請問專家：關(guān)于主講教師資格 實驗師（中級）職稱，碩士學位，且取得高校教師資格證書，是否具備主講教師資格？

答：可認為具備。

問: 專家好！想請教一下，教授、副教授為本科生承擔系列講座在學時和次數(shù)上有何規(guī)定（我院沒有學分制度），盼能盡快答復，謝謝！

答：沒有規(guī)定。對于教授、副教授為本科生上課的要求，還是應以1號文件的要求為準。

問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當?shù)奈募姓阶⒚?，或是統(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！

答：凡是為本科生課程承擔主講任務的教師均應統(tǒng)計在內(nèi)。

問: 請教專家：教育部要求教授和副教授每學年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學校的函授生，高職學生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設高等學校及體育類、藝術(shù)類高等學校評估指標調(diào)整的說明》的通知）對設置研究生院的重點高校的評估指標進行了調(diào)整，要求95%以上的本科生專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課由教授副教授承擔。是否可以理解為：這個調(diào)整只針對設置研究生院的重點高校，其他院校仍然執(zhí)行原來的指標？

答：這個調(diào)整只針對教育部批準設置研究生院的普通高等學校。

問: 尊敬的專家:請問觀測點“主講教師資格”中“符合崗位資格的教師達85%-90%”,該如何計算呢?在下面三種計算方法中:(1)所有專任教師中,符合主講崗位資格的教師所占比例數(shù)；(2)所有專任教師中,有多少符合主講崗位資格的教師(假設A),其中主講本科課程的教師(假設B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A；（3）所有專任教師中,有多少主講本科課程的教師(假設A),其中符合主講崗位資格的教師(假設B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A。以上三種計算方法中，該為哪一種呢？懇請專家回復！謝謝！

答：首先確定主講教師人數(shù)：主講本科生課程的人數(shù)。主講教師中，講師及以上職稱，或碩士及以上學位的為符合崗位資格，其人數(shù)與主講教師之比，即得符合崗位資格的比例。您說的第三種情況是對的

問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓并取得合格證。

問: 政工教師包括那些人員?

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務的人員。

問: 專家您好!我們從網(wǎng)上看到1月15日專家在“回答問題”時提到“延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算”.請問專家:延聘教師的概念是什么?我院退休的教師返聘后算不算延聘教師?

答：延聘教師通常是指到了退休年齡而沒有退休并繼續(xù)從教的教師，退休后返聘的教師不算延聘教師。

問: 專家您好．請問第一，主講教師資格中提到通過崗位前培訓取得合格證．這里的合格證指的是教師資格證嗎．

答：不是教師資格證。

問: 專家你們好！請問：主講教師是指在統(tǒng)計的學年內(nèi)為本科生擔任課程主講任務的教師。這里的課程是否有具體規(guī)定，也就是說是否有理論課和實驗課之分？

答：是指在統(tǒng)計的學年內(nèi)為本科生擔任課程主講任務的教師，無理論課與實驗課之分。

問: 專家您好！在你們的回答中說“主講教師是指承擔本科生課程主講任務的教師。”請問：這里的“課程”是否有具體的規(guī)定或限制，也就是說是否有諸如理論課程算，實踐課程不算等等的規(guī)定？

答：這里講的課程是指《培養(yǎng)計劃》中規(guī)定的，包括理論課和單獨設課的實驗課，包括必修課和選修課。

問: 專家您好！請問：在計算生師比時，當年7月1日至新生入校前新進教師，是計入上學年專任教師總數(shù)還是計入下學年專任教師總數(shù)？急盼回復！謝謝！

答：按學年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)截至時間為8月31日，8月31日前進的教師算在上一學年，之后的算在下一學年。

問: 請問，某一教師只承擔本科生就業(yè)指導課教學任務，算不算主講教師？

答：如果是列入教學計劃中的課,算主講教師。

教授、副教授上課情況：

問：在計算生師比時，學生數(shù)中包括高職生，請問給高職生上課的教授、副教授是否可以算給本科生上課？ 答：可以計入。

問: 您好: 我是廣東省韶關(guān)學院本科教學評建辦公室專職人員,我校近幾年在校生結(jié)構(gòu)大致是:本科生60%,?？粕?0%,沒有獨立招收的研究生.請問:在統(tǒng)計“教授、副教授為本科生授課”時，對本、?？粕⒋妫譀]有獨立招收研究生的學校，是否可以理解成統(tǒng)計“教授、副教授為本、?？粕谡n”？

答：不，只指為本科生上課。

問：教授、副教授上課情況這個觀測點中，教授、副教授指主講教師中的教授、副教授嗎？它的外延如何屆定？

答：是指所有具有教授、副教授技術(shù)職務的教師。

問：請教專家：教育部要求教授和副教授每學年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學校的函授生，高職學生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 請問:教授職稱但在管理崗位上工作的人員,如果不上課,在計算“教授給本科生上課”比例一項時,該如何處理?如果教授只給專科上課,沒給本科上課,怎樣處理? 答：只要是教授、副教授，都要按照教育部的要求為本科生上課。

問：

1、在統(tǒng)計55歲（含）以下教授、副教授上課比例時，分子是55歲（含）以下教授、副教授上課人數(shù)，分母是55歲（含）以下教授、副教授還是所有的教授、副教授數(shù)？

2、在04-05學年我校有的教授、副教授所在系雖升本但暫無招生而未為本科生上課，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？

3、在04-05學年第二學期調(diào)入學校而尚未安排本科課程的教授、副教授，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？

答：1.分母為55歲（含）以下；2.可不計入，但可說明情況；3.從實際情況出發(fā)，在04-05學年可以不計入，但需注明原因。

問：教授、副教授每學年擔任主講教師的課程，是否包括在校內(nèi)組織的成人教育、職業(yè)教育和網(wǎng)絡教育的本科課程。

答：不包括。

問: 如何理解主要觀測點“教授、副教授上課情況”中的等級標準？學校應當怎樣做好這個環(huán)節(jié)的工作？ 答：根據(jù)“教高[2005]1號文件”要求，教授、副教授每學年至少要為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔任教授、副教授職務。2004年底以前按《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》執(zhí)行，2005年開始A級標準按“教高[2005]1號文件”執(zhí)行。學校應制定政策，采取措施，鼓勵教授和副教授給本科生上課，應把它作為學校的一項基本制度。要把教師承擔教學工作的業(yè)績和成果作為聘任、晉升教師職務、確定津貼標準的必要條件。同時，積極聘請國內(nèi)外著名專家承擔講課任務或開設講座，完善青年教師和研究生從事助教工作的制度。

問: 如何統(tǒng)計教授、副教授上課情況？

答：教育部2005年1號文件指出，高等學校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，教授、副教授每個學年至少為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不承擔本科教學任務的不再聘任相應的技術(shù)職務。如何把握，2005年以前，仍然執(zhí)行評估方案，2005年及以后，A級標準按照教育部2005年第1號文件執(zhí)行。注意，在這個指標里，C級標準似乎要高于A級標準。在考察學校是否達到A級標準的時候，首先要考察是否先達到了C級標準，即55歲以下教授、副教授每個學為本科生上課的比例是否達到了95％。在計算教授、副教授講課的時候，是要把學校所有的教授、副教授都要統(tǒng)計在里面。就是說即使你是校長、處長沒有上課，不管在什么崗位上只要你的職稱是教授、副教授，都作為統(tǒng)計的一個基數(shù)。有這樣幾種人可以不統(tǒng)計，即出國、進修、病休這一學年都不在崗的。返聘的教授、副教授可以不統(tǒng)計，但是延聘的教授、副教授要算在里面。這里的上課要求是主講一門課程，不包括講座和實踐教學?？疾靸?nèi)容：近三學年在編教授、副教授名單（不在崗的注明原因）、近三學年教授、副教授為本科生講授課程情況、相關(guān)制度、激勵措施和實施情況等。

問: 1.對于外聘教師中的教授、副教授是否要求給本科生上課？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授講授黨課、團課，是否也算作給本科生上課?

答：不要求。不能算。

教學水平：

問: 在統(tǒng)計教師科研成果時，是統(tǒng)計全部專任教師的呢，還是只統(tǒng)計這一學年主講教師的？ 答：指全體教師的科研成果。

問：專家您好！請問畢業(yè)論文帶教老師每人最多可以指導多少名學生完成論文？

答：具體人數(shù)有學校確定，一般指導畢業(yè)論文不超過5-7人，指導畢業(yè)設計，學生數(shù)可適當多些，10人左右。

問: 請問專家:對于非重點建設學校,“主干課”是否是“專業(yè)主干課”?這類課程是否需要在全校有一定的覆蓋面? 答：在教高廳函[2006]35號文件中規(guī)定“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設的主要課程”，這一概念適用于各類高校。

醫(yī)學院校：

問: 教高司函[2004]209號關(guān)于“非直屬附屬醫(yī)院教師按聘請校外教師折算原則---不超過全校教師四分之一統(tǒng)計”是否理解為：按非直屬附屬醫(yī)院聘請教師數(shù)×0.5后,得數(shù)不超過全校教師四分之一統(tǒng)計

答：不是乘0.5后，而是之前不超過四分之一。

問: 您好,尊敬的專家，我校在計算每學年的折合學生數(shù)和全日制在校生數(shù)的時候，均以12月31日為準計算得出，即年底的學生數(shù)據(jù)和學年的學生數(shù)據(jù)是一致的，而沒有按照每學年的7月31日計算，不知道這樣是否可以？謝謝

答：不可以。

問：我校是一所綜合性大學,含有醫(yī)藥類專業(yè),在考察生師比這一指標時,請問①在計算學校總體的生師比時,附屬醫(yī)院醫(yī)師職稱系列的15%是否計算進去?②單獨對醫(yī)學類評估時,生師比中的專任教師含兩項(普通基礎(chǔ)課和醫(yī)學基礎(chǔ)課教師),對普通基礎(chǔ)課教師應如何折算?請明確具體的折算方法；醫(yī)學基礎(chǔ)課教師的界定范圍是什么？謝謝

答：①否；②這個問題要具體情況具體分析，普通基礎(chǔ)課由哪承擔？分別承擔？單獨承擔？；③醫(yī)學基礎(chǔ)課教師從解剖課開始的教師。

問：我對專家與2006-06-10對＂疑問＂關(guān)于醫(yī)藥院校生師比折算的的答復有些質(zhì)疑：比如我校?臨床類的博士碩士研究生?的折算數(shù)有2000多人，而在C級標準的師資中卻不包括臨床類教師；A級標準的計算把學校在教育廳編制的教師也按15%折算，對招收研究生的學校也不公平。這個問題我也疑問重重，懇請專家詳細解疑。

答：師生比的C級標準按評估方案附表規(guī)定進行，學校專任教師（不含臨床）；A級標準時醫(yī)學類專業(yè)學生指臨床、檢驗、影像、麻醉、口腔、基礎(chǔ)醫(yī)學、預防醫(yī)學、中醫(yī)學、針灸推拿、藏醫(yī)、蒙醫(yī)、維醫(yī)等本?？粕淖匀粩?shù)。

問：線福華教授在解答醫(yī)藥類本科院校計算C級標準的生師比時，講教師總數(shù)中不包括臨床教師，請問：學校在編，講授預防醫(yī)學和臨床藥理學的教師能計入基礎(chǔ)課教師總數(shù)嗎？

答：教高廳[2004]21號文附件《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的注解中說“電子類圖書、附屬醫(yī)院臨床教學人員已在相關(guān)指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內(nèi)”，因此，線福華教授的回答是正確的。

問：附屬醫(yī)院教師中有副教授、教授職稱的可否納入學校專任教師里？

答：C級指標計算不含臨床教師，無論有沒有教學職稱。

問：在這里的臨床老師是指附屬醫(yī)院編制的老師嗎？屬于學校編制，為學生講課，沒有課的時候在附屬從事臨床工作的教師包含不包含在里面？

答：附屬醫(yī)院中有副教授、教授職稱的教師不可納入學校專任教師。附院中醫(yī)師職稱的15%計入學校編制的臨床教師不再計算。

問：在《對＜普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）＞醫(yī)藥類院校部分評估指標的調(diào)整說明》中，有如下描述，“A級標準數(shù)據(jù)采集為醫(yī)學門類各專業(yè)學生與醫(yī)學門類各學科教師并包含附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%的比例，原有的臨床教師編制不再重復計算”，請問，“原有的臨床教師編制不再重復計算”應如何理解? 答：由于學校的情況各異，為統(tǒng)一臨床教師的核算標準，且考慮到附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%已能夠完成學校的臨床教學任務，且原在學校編制的承擔臨床課的教師數(shù)已包括在內(nèi)，故原有臨床教師不再重復計算。

問：您講的＂四條規(guī)定標準的臨床教師＂所指的是哪四條規(guī)定標準。

答：對非直屬附屬醫(yī)院的認定：

1、指必須經(jīng)行政部門批準，2、能完成臨床教學全過程的三級以上醫(yī)院，3、臨床教學組織機構(gòu)及管理制度健全，4、有一屆以上畢業(yè)生。對尚未評定等級的非直屬附屬醫(yī)院，由專家組根據(jù)醫(yī)院的醫(yī)教研條件、師資隊伍狀況以及完成臨床教學任務等情況確定是否達到相應標準。

問: 專家您好，我校為醫(yī)學院校，請問：1.附院編制、有高校教師資格證的人員，是否可計入學校的師資基數(shù)？2.附院編制的教師，承擔了本科生主講教學任務，在統(tǒng)計主講教師崗位資格符合率時，是否納入主講教師的基數(shù)？

答：附院教師無主講稱呼，只按具有醫(yī)師職稱以上人員總數(shù)的15%計入學校教師數(shù)內(nèi)。并提供近三年授課教師名單。

問: 請教專家醫(yī)學院非直屬附屬醫(yī)院必須承擔有臨床全程教學任務方能認可，但是多數(shù)非直屬附院的醫(yī)生沒有取得高校教師資格證，如果按主治醫(yī)生（講師）以上就符合主講教師資格，對是否有教師資格證的要求如何處理？我理解只要是主治醫(yī)生以上擔任臨床教學講授的即可是嗎？謝謝！

答：主治醫(yī)師可以作為主講教師。

問: 醫(yī)學類臨床主講教師如何確定主講與實習帶教

答：醫(yī)學院校的附屬醫(yī)院沒有主講教師與專職教師，故應按具有臨床醫(yī)師職稱的情況來定授課教師與實習帶教的資格。

問: 請問專家,高校會計制度規(guī)定,對于教學及實驗開支的水電費支出,在沒有單獨安水電表,不能直接算出水電費支出時,應按學校水電費總支出的70%記入本?？粕鷺I(yè)務費當中去,我們會計一直都是這樣做帳的,我們統(tǒng)計四項經(jīng)費時,也應統(tǒng)計到四項經(jīng)費中的本?？粕鷺I(yè)務費當中去,不知可否?請專家在百忙之中給予答復.還有一個問題就是:我們會計做帳是按經(jīng)費開支的用途及性質(zhì)類型歸類做帳的,像我們把美術(shù)院系教學開支的模特勞務費,都記入本?？粕鷺I(yè)務費當中去,因為這些確實是本?？平虒W當中必須的開支,都應記入到本專科生業(yè)務費當中去,而你們專家又說,這些勞務支出不應記入本專科生業(yè)務費當中去,請專家給予我們一個足夠的理由.謝謝!

答：現(xiàn)在的四項經(jīng)費是1988年的會計制度中規(guī)定的，水電費不能計入四項經(jīng)費。模特費屬于工資性的經(jīng)費不能計入四項經(jīng)費。

問: 尊敬的專家,我還有幾個問題想確定一下:

1、各教學單位購買的未形成資產(chǎn)的報刊雜志，能否入本?？茦I(yè)務費

2、各教學單位的電話費能否放入本?？茦I(yè)務費？

3、各教學單位郵寄資料的郵寄費能否放入本?？茦I(yè)務費？

4、盼盡快得到確切的回復！

答：各教學單位的雜志合訂本可作為紙質(zhì)圖書，但他們的費用不能計入本?？茦I(yè)務費。問題中所說的其他費用如是各教學單位辦公所用，則不可計入本專科業(yè)務費，如是實習、畢業(yè)設計或畢業(yè)論文等所用可以考慮。具體問題具體分析。

問: 請問專家：我們在統(tǒng)計四項經(jīng)費時是先將學校的全部支出從賬務系統(tǒng)中導出，再進行剔除處理，處理時可能會有幾種情況：

1、一筆業(yè)務中既有四項經(jīng)費，也不是四項經(jīng)費的內(nèi)容，要對數(shù)據(jù)進行篩選

2、摘要在平時賬務處理時寫得過于簡單不準確等，請問在進行四項經(jīng)費的統(tǒng)計時對這些情況是注明還是直接改摘要，怎樣處理數(shù)據(jù)材料的真實性和四項經(jīng)費的篩選統(tǒng)計的關(guān)系

答：建議將已發(fā)生的經(jīng)費，按照“四項經(jīng)費”的內(nèi)涵進行組裝，組裝時可寫明每筆經(jīng)費的用途，但原始的的內(nèi)容，包括單據(jù)和“摘要”，不能修改。

第五篇：師資隊伍

1、李元才：全國優(yōu)秀校長，中學高級教師

2、鄭安全：市縣數(shù)學骨干教師

3、張?。嚎h優(yōu)秀教育工作者

4、陳麗麗：縣優(yōu)秀班主任

5、杜榮：縣優(yōu)秀班主任

6、張東紅：周恩來班先進工作者

7、王彩虹：縣優(yōu)秀少先隊輔導員

8、朱士豹：省優(yōu)課評選二等獎獲得者

9、周曉巧：縣優(yōu)秀教師

10、朱麗娟：縣模范教師

11、陳大銳：市優(yōu)課評選二等獎獲得者

12、朱士奎：縣優(yōu)秀班主任

13、薛亞建：縣師德標兵

14、井潤東：縣優(yōu)秀教練員、師德模范

15、戴成斌：縣教壇新秀

16、劉華：全國優(yōu)秀教師、省自制教具能手、市優(yōu)秀科技工作者

17、陳會云：市優(yōu)秀教師

18、王艷：縣優(yōu)秀教師

19、王銀霞：縣優(yōu)秀班主任 20、李秀珍：縣優(yōu)秀德育工作者

21、朱麗麗：縣小學英語信息化教學能手

22、劉萍：縣語文骨干教師

23、余秀芹：縣優(yōu)秀共青團干部

24、陳銀麗：省優(yōu)秀論文獲得者

25、李斌：縣優(yōu)課評比一等獎獲得者

26、閔松：縣優(yōu)秀教師